Программа дискуссионный видео клуб Достучаться до сердец

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

Школьный дискуссионный видеоклуб

«Достучаться до сердец»

(духовно-нравственное направление)

Автор-составитель: Пластун Мария Александровна

Группа: 6 классы

Количество часов: в месяц – 4, всего – 36 часов.

г. Новосибирск

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся и их социализации в содержательном досуге, участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Настоящая программа создает условия для духовно-нравственного, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, творческой, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

В рамках новых стандартов усилилась воспитательная составляющая образования: модель выпускника основного общего образования средней школы, которая отвечает требованиям ФГОС, обладает такими качествами, как:

• Любознательный, активно познающий мир;

• Владеет основами умения учиться;

• Знает свою родословную, любит свой дом и малую родину;

• Доброжелательный, коммуникативный, толерантный;

• Осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни;

• Готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой, товарищами.

Развитие ребенка, в том числе его системы нравственных ценностей, происходит только в деятельности, где обучающиеся активно действуют, проживают ситуации, заставляющие их думать, сопереживать, сотворчествовать, сорадоваться.

Передо мной стояла проблема, как в условиях нарастающей жестокости и агрессивности в мире, занятости родителей экономическим выживанием, воспитать добрых и отзывчивых, любознательных и коммуникативных, толерантных и активных детей. Как научить их видеть и решать проблемы окружающей действительности, подготовить ученика, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей в целом – это одна из главных педагогических задач моей деятельности. Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Этому способствует духовно – нравственное развитие и воспитание школьников, органически входящие в учебно-воспитательный процесс и составляющее его стержневую основу.

Азы большой работы по воспитанию духовности начинаются в школе, именно здесь закладывается фундамент будущей личности. Ребенок в школе развивается в процессе разнообразной учебно-воспитательной деятельности: на уроках, в игре, в труде, в процессе взаимоотношений с окружающими».
Так, например, знакомлю детей с пословицами, поговорками, понимание их нравственного смысла. Дети, путем подбора интересных примеров, усваивают правила русского языка, расширяют свой словарный запас.
Для духовно-нравственного воспитания благоприятные условия создаются и на уроках литературы. В процессе чтения рассказов, стихотворений, сказок у детей складывается представление о добре и зле. Добрый, говорят дети, - это тот, кто проявляет заботу об окружающих людях, друзьях, близких, родных, оказывая бескорыстную помощь.
Как важно, чтобы каждый ученик понимал слова: Россия, Родина, Отечество, мать, матушка, семья. Почему мы Россию называем Отечеством? Почему мы зовем Россию Родиной? Почему Россию называем матерью, матушкой? Почему семья-это самое главное в жизни человека?

Сегодня государством заявлен запрос  не просто на человека, а на личность, которая должна обладать целым набором качеств:

• Самостоятельностью в принятии решений

• Умением отвечать за свои решения

• Способностью нести ответственность за себя, своих близких

• Готовностью действия в нестандартных ситуациях

• Обладанием приемами учения и готовность к постоянной переподготовке

• Обладанием набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний

• Толерантностью, т.к. жизнь в социуме – поиск разумных компромиссов.

         Чтобы воспитать такую личность необходимо, чтобы процесс обучения был процессом обучения деятельности, т.е. учение должно быть мотивированным (ребенок самостоятельно ставит перед собой цель и находит пути ее достижения). Школьнику необходимо предоставить максимальные возможности для формирования у него установки на творческую деятельность.  

Для этого необходимо:

• пробудить у ребенка интерес к самому себе;

• научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного;

• научить слушать и слышать;

• научить видеть и анализировать;

• научить делать самостоятельный выбор, принимать решения.

Цель программы - формирование духовного мира школьника с помощью видеообраза, его нравственности, семейных ценностей, активной гражданской позиции, социальной мобильности, коммуникативных способностей и эстетической восприимчивости в сфере киноискусства, знакомство учащихся с кинематографом, его жанрами, наследием в области кино.

Задачи программы

Развивающие:

- развивать образное и логическое мышление;

- развивать творческие способности подростков;

-развивать умение усваивать визуальную информацию; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи;

- развивать умения устного и письменного выступления.

Обучающие:

- формировать умения работать в различных жанрах публицистического стиля;

- овладевать основными навыками журналистского мастерства;

- формировать умение ведения дискуссии.

Воспитывающие:

- формировать ключевые компетенции у обучающихся (ценностно-смысловые,

общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенций личностного самосовершенствования);

-формировать эстетический вкус как ориентир в самостоятельном восприятии искусства;

- формировать нравственные основы личности;

- адаптировать детей к современной социокультурной среде, к умению делать выбор;

- воспитание толерантного отношения к восприятию альтернативных точек зрения;

-формировать мотивацию слушать и слышать о нравственных нормах и семейных ценностях,

-формировать представление о формах семейного уклада;

-формировать восприятие одухотворенного образа,

-формировать личностное отношение к своему будущему, к будущему своей страны;

- воспитывать патриотические чувства, связывающие разные поколения;

-формировать этические и моральные нормы и правила поведения,

-формировать самодисциплину;

- воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение добра, любви и человечности в жизни каждого человека.

Отбор фильмов для работы с детьми осуществляется на основе следующих принципов:

• Природосообразности

• Культуросообразности

• Коллективности

• Патриотической направленности

• Диалогичности

• Этических норм межличностных отношений

• Семейных ценностей

Место школьного дискуссионного видеоклуба «Достучаться до сердец» в школьном образовании.

Программа школьного дискуссионного видеоклуба «Достучаться до сердец» предназначена для учащихся 6 класса и реализует межпредметные связи с риторикой, литературой, музыкой, информатикой, культурой общения.

Набор учащихся свободный, это способствует раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребёнка; помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения.

Режим занятий.

Программа рассчитана на 2 раза в четверть по 2 часа (36 занятий в год). Эту программу можно продолжить и в следующих классах средней школы.

Педагогические технологии:

• Технология развивающего обучения

• Технология исследовательского обучения

• Технология совместного научного исследования

• Коммуникативные образовательные технологии (диспут, дискуссии, дебаты и т. д.)

• Технология коллективной творческой деятельности

• Технология мастерских

• Технология проектного обучения

• Игровые технологии

Содержание программы

Формы школьного дискуссионного видеоклуба «Достучаться до сердец»

Основной формой реализации являются занятия школьного дискуссионного видеоклуба «Достучаться до сердец», ориентированные на формирование у обучающихся собственного мнения по актуальным нравственным проблемам, проявление и корректировку личной позиции, создание условий для воспитания мотивации детей к самореализации и нравственному самосовершенствованию.

Особенности содержания этапов программы

Предваряющая просмотр установочная вводная беседа руководителя.

Это обрашенное к детям развернутое личное высказывание педагога о предлагаемом для просмотра фильме, проникнутое неподдельными личными эмоциями и переживаниями. Установочная вводная беседа, как и вся деятельность руководителя школьного дискуссионного видеоклуба «Достучаться до сердец», предполагает реализацию нравственных ценностей самого педагога, диалог, при котором содержанием взаимодействия «педагог - обучающийся» является обмен ценностями. Такая диалогичность не предполагает равенства между педагогом и школьником: равенство невозможно в связи с возрастными различиями, неодинаковостью жизненного опыта, асимметричностью социальных ролей. Но диалогичность в этом случае требует не столько равенства, сколько искренности и взаимного понимания, признания и принятия. Монолог руководителя при установочной беседе нацелен на получение обратной связи (в виде вопросов, ответов, реплик) и обязательно включает в себя постановку проблемы, задач, «целевую установку» на просмотр фильма. Для усиления мотивации, мобилизации внимания перед началом просмотра всем учащимся раздаются карточки с заданиями, вопросами по содержанию фильма, на которые детям предстоит ответить. Свои наблюдения, мысли, ассоциации дети могут фиксировать в соответствующих разделах «Зрительского дневника».

Ученики так же высказывают свои ожидания и предположения.

Совместный просмотр фильма.

Просмотр может проходить в классе или других кабинетах, предусмотренных для просмотра.

По окончании просмотра – диспут.

«Час обсуждения» в классе проводится руководителем в классном кабинете. Заблаговременно до сведения обучающихся доводятся общие нормы и правила публичных выступлений и работы в группе. Поначалу контроль соблюдения этих правил - задача руководителя, постепенно это можно будет возлагать и на самих обучающихся.

Сам факт «встречи» школьников с фильмом не всегда и не для всех перерастает в ситуацию понимания смысла социальной (нравственной) ситуации. Кто-то смог осознать ситуацию, кто-то увидел фильм с одной точки зрения, извлек основной смысл и не обнаружил дополнительные; кто-то вообще не понял смысла. При проведении «Часа обсуждения» в начале занятия в классе работает «открытый микрофон» и используется незаконченный тезис «Мы посмотрели фильм о…» (верности, гордости, любви к матери, эгоизме, силе чувств, героизме, преданности Родине, коварстве, ответственности и т.п.). Этот тезис может по-своему продолжить и развернуть каждый из присутствующих. Выслушивая выступления, педагог по их ходу составляет на доске «веер мнений» класса. В «веере мнений» класса руководителем выделяются и объединяются близкие позиции, на основе чего высказавшие их дети распределяются по группам для дальнейшей работы. Затем руководитель выявляет противоречия в мнениях обучающихся, их понимании и оценке социально-нравственной ситуации, тем самым осуществляя педагогическую проблематизацию. Далее педагог организует позиционную коммуникацию. Главная цель позиционного общения школьников – «прорыв» их в иной контекст понимания смысла: не только Я - Фильм, как на первом этапе работы, но Я - Другие - Фильм. В процессе такой коммуникации друг с другом и педагогом дети обнаруживают, что собственное понимание не только не единственное, но и недостаточное, что оно может быть обогащено другими пониманиями и, в свою очередь, обогащать других. Помощь в организации взаимодействия в группе, расширении представлений и суждений детям в этой работе оказывают составленные заранее распечатки - цитатники «Банк мудрых мыслей». Каждая группа готовит выступление, содержащее максимально развернутую и убедительную аргументацию общего мнения членов группы по поводу социальной ситуации, нравственной проблемы, представленной в увиденном фильме (со «ссылкой на авторитеты», с примерами из жизненного опыта и пр.).

Дети получают «домашнее задание»: обсудить фильм с родителями (практика показывает, что в 30-40% случаев дети «пересматривают» фильм дома вместе с родителями), ответить на предложенные вопросы. Возможны ответы с двух точек зрения: «как ответили мои родители» и «как считаю я сам». Свои размышления о проблеме, затронутой в фильме, можно изложить в форме эссе, подобрать пословицы, поговорки, мудрые мысли, связанные с социальной (нравственной) ситуацией, представленной в фильм.

Мини – фестиваль «Фильмы, которые мы выбираем» - это цикл занятий, проводимых руководителем в классном кабинете, на которых каждой группе обучающихся предоставляется возможность представить одноклассникам свои любимые фильмы и показать навыки, полученные на занятиях предыдущего цикла. Помощь в подготовке такого выступления ребенку (с «подачи» руководителя) могут оказать родители. На протяжении трёх занятий каждой группе предоставляется 10 минут, за которые она может представить свой любимый фильм: рассказать о создателях, об отраженной в фильме эпохе, описать сюжет, показать трейлер фильма и прокомментировать его, постараться охарактеризовать нравственные проблемы, которые затрагиваются в фильме. Слушатели фиксируют свои впечатления в «Зрительских дневниках», могут задавать вопросы. Педагог на этом этапе вновь выступает в роли рефлексивного управляющего, главной задачей которого является обращение выступающих и аудитории к социальной ситуации (нравственной проблематике), отраженной в фильме. По окончании выступлений обучающихся руководитель предлагает ребятам-зрителям поделиться своими впечатлениями (опираясь на записи в «Зрительском дневнике») и вместе выбрать наиболее заинтересовавшие фильмы. Среди всех представленных фильмов обучающимися выбирается один, который станет победителем.

Планируемый результат - повышение уровня сформированности нравственных качеств, семейных ценностей, активной гражданской позиции, социальной мобильности, коммуникативных способностей и социального опыта подростков.

В начале и на заключительном этапе реализации программы школьного дискуссионного видеоклуба «Достучаться до сердец» как форма организации внеурочной деятельности обучающихся» руководителем осуществляется «входная» и итоговая диагностики, отражающие динамику произошедших конкретных изменений. При этом используется методика «Оценка уровня сформированности нравственных качеств и развития социального опыта младших подростков», разработанная на основе опросника П.В. Степанова. Эта методика позволяет создать «Диагностические карты» учеников и определить «Коэффициент уровня сформированности нравственных качеств и развития социального опыта обучающегося». На протяжении всех занятий организуются диагностические беседы, самооценка и взаимооценка обучающихся, ведутся и систематизируются педагогические наблюдения. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников в рамках школьного дискуссионного видеоклуба «Достучаться до сердец» можно распределить по трем уровням, предложенным Д.В. Григорьевым и П.В. Степановым.

Первый уровень результатов – обучающиеся приобретают социальные знания (об общественных нравственных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к нравственным ценностям общества и ценностного отношения к социальной реальности в целом. Занятия киноклуба как форма внеурочной деятельности класса способствуют взаимодействию обучающихся класса между собой, создают дружественную просоциальную среду, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимися творческого опыта самостоятельного общественного действия.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС

1. Алексеева В. В. Что такое искусство. М.: Просвещение, 1991.

2. Андроникова М. И. Сколько лет кино? М.: Искусство, 1968.

3. Бондаренко Е. А. В мире кино. М., 2003.

4. Бондаренко Е. А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для 7 класса. М.: SvR-Аргус, 1994. 64 с.

5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников

6. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. 7. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Воспитательные результаты и эффекты внеурочной деятельности школьников. – М.: Просвещение, 2010.

8. Горский В.А., Тимофеев А.А., Смирнов Д.В. и др. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование - М. : Просвещение, 2011. 9. Григорьев Д.В., Степанов П.В.. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение - М. : Просвещение, 2011. 10. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. - М. : Просвещение, 2010. 11. Вайсфельд И. В., Демин В. П., Михалкович В. И., Соболев Р. П. Встречи с Х музой: Беседы о киноискусстве. В 2-х т. М.: Просвещение, 1981. Т.1. 223 с. Т.2. 175 с. 12. Зоркая Н. М. История советского кино. СПб.: Алетейя, 2005. История зарубежного кино. 1945-2000. Учебник для вузов/Сост. и отв. ред. В. А.Утилов. М.: Прогресс-Традиция, 2005.

13. История отечественного кино. Учебник для вузов/Отв. ред. Л. М.Будяк. М.: Прогресс-Традиция, 2005. 528 с.

История советского кино/Ред. Х. Абул-Касымова, С. Гинзбург и др. В 4 т. М.: Искусство, 1969-1978.

14. Кино. Энциклопедический словарь. Сов. энциклопедия. 1986.

15. Кино: Энциклопедический словарь/Гл. ред. С. И.Юткевич. М.: Сов. энциклопедия, 1986. 640 с.

16. Левшина И. С. Любите ли вы кино? М.: Искусство, 1978. 254 с.

17. Новейшая история отечественного кино. 1986–2000/Гл. ред. Л. Аркус. СПб: Сеанс, 2001.

18.Первый век нашего кино/Ред. К. Э.Разлогов. М.: Локид, 2006. 910 с.

Российский иллюзион. М.: Материк, 2003. 732 с.

19.Рыбак Л. А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем. М.: Изд-во БПСК, 1980. 57 с.

20. Садуль. Ж. История кино. М.: Иностранная литература. 1987

21. Фомин В. И. Правда сказки. Кино и традиции фольклора, М.: Материк, 2001.

22. Фрейлих С. Н. Теория кино: От Эйзенштейна до Тарковского. М.: Искусство, 1992.

23. Энциклопедия кино Кирилла и Мефодия. М., 2002 (CD-ROM).

24. Юренев Р. Н. Краткая история киноискусства. М.: Академия, 1997. 288 с.

25. Энциклопедия для детей. Том 7. Искусство. Ч. 3. Музыка. Театр. Кино / Глав. ред. В.А. Володин. М: Аванта+, 2001.

Материально-техническое обеспечение

Компьютер

Мультимедияпроектор

Экран

Учебный класс

Комплект фильмов, призеров ежегодного Всероссийского кинофестиваля «Семья России», рекомендуемых для просмотра школьникам

Гиперссылки:

1. «Что это?» (притча про воробья).https://www.youtube.com/watch?v=6KCdYo-pPzo

2. А.И. Куприн «Чудесный доктор» https://youtu.be/7tNjOX8o89w