Программа для работы с одаренными детьми

Программа дополнительного образования:

«Работа с одаренными детьми

по математике».

Возраст обучаемых : 5-11 класс

Срок реализации : 7 лет

Составитель:

Перевалова Оксана Ивановна,

учитель математики первой квалификационной категории

пгт. Селенгинск

2014 г.

Пояснительная записка

• соответствии с требованиями воспитания человека с новым интеллектуальным уровнем самосознания, способного к концептуальному мышлению, творческой деятельности

• самостоятельному получению необходимых знаний, возникла необходимость разработать программу дополнительного образования для работы с одаренными детьми, которая направлена на углубление знаний , развитие системно-деятельностного подхода к обучению, формирование потребности в непрерывном самообразовании . Для ее реализации не достаточно знаний и умений, полученных в основной и старшей школах.

Программа включает в себя то, что она поможет расширить и углубить знания учащихся по всем разделам математики, алгебры и геометрии. Программа направлена на формирования познавательных УУД учащихся по данным предметам, реализации интеллектуальных и творческих способностей у учащихся. Содержание материала, представленного в программе, значительно дополняет учебный материал общеобразовательной школы.

Актуальность программы определяется следующими факторами:

1. материал, предлагаемый в данной программе, углубляет знания учащихся;

2. способствует формированию познавательных универсальных учебных действий учащихся;

3. ориентирует на создание условий для социального, профессионального самоопределения, творческой самореализации личности одаренного ребенка.

Целесообразность предлагаемой программы объясняется следующими мотивами:

• недостаточность времени на уроках для занятий с одаренными детьми;

• углубление материала по всем разделам математики, алгебры и геометрии;

• удовлетворяет требованиям стандартов второго поколения

Цель:

• углублять и расширять содержание школьного образования,

• ориентировать на создание условий для социального, профессионального самоопределения, творческой самореализации личности одаренного ребенка;

Задачи:

1. Создание системы дополнительного образования учащихся.

1. Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности.

1. Организация системы исследовательской работы учащихся.

Программа отличается от образовательной тем, что:

• обобщает материал по всем разделам математики, алгебры и геометрии;

• способствует формированию познавательных УУД учащихся;

• применима для различных групп школьников, в том числе и не имеющей хорошей математической подготовки.

Форма занятия:

• урок-лекция;

• урок-практикум;

• учебно-исследовательская конференция;

• факультатив;

• кружки;

• предметная неделя;

• индивидуальная работа с учащимися в исследовательской и проектной деятельности.

Ожидаемые результаты :

Сформированная система работы с одаренными учащимися.

Возможность каждому одаренному ребенку реализовать себя.

Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.

Увеличение количества детей - победителей олимпиад и других

конкурсах по математике на различных уровнях.

Система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.

Уровень достижений учащихся определяется в результате:

• наблюдения активности на практикумах;

• участие в олимпиадах различного уровня;

• беседы с учащимися;

• анализа проектных работ;

• участие в научно-практических конференциях различного уровня, в тос числе и дистанционного.

Основные формы дополнительной образовательной деятельности учащихся школы

Цель: привлечь детей в различные формы образовательной деятельности, чтобы они полностью раскрылись и проявили все свои умения и навыки.

Планирование работы с одаренными детьми

Цель: обеспечить непрерывную и систематизированную работу с одаренными детьми.

Методика «Карта одаренности» (А. И. Савенков)

Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

• - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях

редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; (-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.

Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.

Лист вопросов:

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

1. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

1. Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

1. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

1. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

1. Любит сочинять рассказы или стихи.

1. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

1. Интересуется механизмами и машинами.

1. Инициативен в общении со сверстниками.

1. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

1. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

1. Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

1. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

1. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

2. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

1. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

1. Интересуется актерской игрой.

1. Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

1. Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

1. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

1. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

1. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

1. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

1. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

1. Хорошо поет.

1. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

1. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

2. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

1. Легко общается с детьми и взрослыми.

1. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

1. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

1. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

1. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

1. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

1. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

1. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

1. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

1. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

1. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

1. Бегает быстрее всех в классе.

1. Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

1. Способен по разному подойти к одной и той же проблеме.

1. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

1. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

1. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

1. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

1. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

1. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

1. Часто руководит играми и занятиями других детей.

1. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

1. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

1. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

1. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

1. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

1. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

1. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

1. Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.

1. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

1. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

1. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

1. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

1. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

2. Умеет делать выводы и обобщения.

1. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

1. В пении и музыке стремится выразить вой чувства и настроение.

1. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

1. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

1. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

1. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

1. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

1. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

1. Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

1. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т.д.)

1. Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

1. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

1. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

1. Любит игры- драматизации.

1. Быстро и легко осваивает компьютер.

1. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

1. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1. Интеллектуальная

2. Творческая

3. Академическая

4. Художественно-изобразительная

5. Музыкальная

6. Литературная

7. Артистическая

8. Техническая

9. Лидерская

10. Спортивная

Список предлагаемой литературы:

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: учеб. пособие / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2010.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.

3. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: просто о сложном / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010.

4. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М.: Издательский центр Академия», 2008.

5. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. Соч. в 6 т. М., 1994

6. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010

7. Давыдов В.В.Развивающее обучение. М., 1992

8. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога / В.И. Загвязинский. – Изд. 3-е, стер. – М.: Академия, 2010

9. Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Под ред. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

10. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Спб., 1997.

11. И.С. Кон Ребенок и общество. Москва: Издательский центр «Академия», 2003.

12. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2010.

13. Интеграция духовно-нравственного образования в различные учебные дисциплины: сб. науч. тр. – М.: Истоки, 2010– (Отечественное образование; т. 4).

14. Информационно-методическое письмо. О направлениях учебно-методической работы в 2010-2011 учебном году /Науч.ред. В.И.Безруков, Е.П.Бельчикова. – Самара: ГОУ СИПКРО, 2010

15. Кондратьев, М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений современной семьи / М.Ю. Кондратьев, Н. Лукьянченко // Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики: сб. науч. тр. / отв. ред. М.Ю. Кондратьев; предисл. и заключение М.Ю. Кондратьева. – Вып. 8. – М., 2010.

16. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов: Книга о технологии превращения детей в хороших учеников. Р-н-Д, Феникс, 1995

17. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания: избр. пед. тр. / Л.И. Новикова; под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. – М.: ПЕР СЭ, 2010.

18. Панов, В.И. Критические ситуации в развитии одаренности детей школьного возраста / В.И. Панов, Т.В. Хромова, С.Н. Котягина // Критические ситуации в жизни одаренных детей: коллектив. монография. – М.: Школ. книга, 2009.

19. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. М., 2000

20. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика, Спб. 2002.

21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998

22. Селиванова, Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике: монография / Н.Л. Селиванова. – Тверь: ООО «ИПФ Виарт», 2010.

23. Столяренко Л.Г. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 1999

24. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник