ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «Маленькие почемучки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 10 «РАДУГА»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №10 «Радуга»

_____________Ефимова И.Д.

Пр.№_______от__________2019г

ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Маленькие почемучки»

Возраст детей –3 года

Срок реализации – 32ч.

Составитель:

Воспитатель МБДОУ д/с №10 «Радуга»

                                        Нефёдова Александра Викторовна

Определена и принята

педагогическим советом № __ от ____ 2019 года

п. Храброво

2019 г.

Пояснительная записка

«Самое лучшее открытие то,

которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон.

На четвёртом году жизни ребёнок начинает отчётливо ощущать собственное «Я» и стремится к самостоятельности. Он готов к открытиям и активно исследует окружающее пространство, расширяет представления о свойствах знакомых объектов. Однако младшие дошкольники не всегда уверены в правильности своих действий и выборе исследовательского метода, поэтому так часто взрослые слышат вопросы трёхлетних «почемучек»
Огромный потенциал развития познавательной активности детей имеет детская экспериментальная деятельность. Потому, что все усваивается крепко и надолго только тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования.

В процессе экспериментальной деятельности познавательная активность идет от самого ребенка. Он выступает как её полноценный субъект. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, свои интересы и в то же время познает мир.

     С самого рождения детей окружают различные явления неживой природы: солнце, ветер, звездное небо, хруст снега под ногами. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком и водой, предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и целенаправленное ознакомление детей с явлениями окружающего мира.

Психологами доказано, что мышление детей младшего дошкольного возраста является наглядно-действенным. Следовательно, процесс обучения и воспитания в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических.

На сегодняшний день особую популярность приобретает детское экспериментирование. Главное его достоинство в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Задача педагога в процессе экспериментальной деятельности – связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей, уже имеющимися у них знаниями и подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, в детском саду разработана программа кружка «Маленькие почемучки» для детей младшего дошкольного возраста (3 года), на основе методических рекомендаций Е.А.Мартыновой, И.М.Сучковой. Рабочая программа составлена в соответствии с возрастными особенностями детей, не противоречит федеральным государственным образовательным стандартам и обеспечивает целостность воспитательно – образовательного процесса.

Ведущая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников.

Цель программы: формирование и расширение представлений у детей об объектах окружающего мира через практические действия.

Задачи:

1. Образовательные:

- расширение представлений о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы;

- формирование способности самостоятельного исследования предметов;

- обучение умению использовать приборы в исследованиях (лупу, лампу, весы, магниты).

2. Развивающие:

- совершенствование мелкой моторики и координации движений;

- развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия;

- развитие внимания и памяти;

- развитие речевых способностей.

3. Воспитательные:

- создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию;

- создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований, воспитание взаимопомощи внутри коллектива;

- развитие самоконтроля и саморегуляции, воспитание усидчивости и аккуратности;

- развитие умения следовать поручениям взрослого.

Организация работы идёт по следующим взаимосвязанным направлениям:

• Экспериментирование с песком, глиной.

• Экспериментирование с водой.

• Экспериментирование с воздухом

• Наблюдение за жизнью растений.

• Наблюдение за жизнью животных

• Изучение органов чувств человека

• Экспериментирование с солнечным светом

• Экспериментирование с предметами

Основными условиями реализации детского экспериментирования являются:

 - взаимосвязь с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т.д.);

- использование разных видов деятельности; - четкое определение содержания экологического воспитания;

 - использование эффективных средств диагностики, контроля экологического воспитания.

 - взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения;

 - создание развивающей среды (книги, программы, дидактические игры, наглядные пособия и т.д.);

 - экологическая грамотность самих взрослых.

Приёмы реализации рабочей программы:

Приёмы организации воспитанников в процессе обучения:

- создание ситуаций, побуждающих оказывать помощь друг другу;

Приёмы активизации умственной активности:

- включение игровых упражнений;

- активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми;

- решение проблемных ситуаций;

Приёмы обучения:

- показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;

- инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;

- пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок.

Организационно-методическое обеспечение:

Срок реализации: данная программа рассчитана на один год. Программа разработана для детей младшего дошкольного возраста.

Режим занятий: 1 раз в неделю, продолжительность – 15минут, с учётом возрастных особенностей детей 3-х лет и по нормам САНПиН.

Структура занятия сочетает в себе разнообразные формы для профилактики переутомления у воспитанников и поддержания позитивного настроя: развлекательные, подвижные и дидактические игры, физкультминутки и пальчиковую гимнастику, познавательные и дидактические беседы, разучивание стишков, разгадывание загадок, прослушивание музыкальных фрагментов и исполнение песенок, рассматривание иллюстративных материалов.

Временной план: образовательная деятельность по экспериментированию имеет примерный план: организационный момент — 1 минута; мотивирующее начало деятельности — 3–4 минуты; игровая или двигательная активность — 4–5 минут; практическая деятельность — 4–6 минут; подведение итогов, рефлексия — 1 минута

Мониторинг уровня познавательной активности и любознательности детей

проводиться в 2 раза в год: сентябрь и май (Приложение 1)

Ожидаемые результаты:

-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; 
-формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

-возникновение желания к самостоятельной  исследовательской деятельности, самостоятельно делать выводы;

-рост уровня любознательности, наблюдательности;

-активизация речи детей, пополнение словарного запаса.

Взаимодействие с родителями:

СЕНТЯБРЬ.
Изготовление родителями и детьми куличиков из песка.

Предложить поиграть в игру «Найди в доме стеклянные предметы».

ОКТЯБРЬ. 
Предложить во время прогулок вести наблюдения за погодой, за осенним листопадом.

Консультация: «Игры с водой и песком-это интересно».

НОЯБРЬ
Предложить провести игру «Закрой глаза, угадай, что у меня в руках?».

ДЕКАБРЬ
Привлечь родителей к оформлению развивающей среды группы.

Выставка поделок из бумаги.

ЯНВАРЬ

Предложить рассмотреть с ребенком форму его носа, носов мамы и папы; найти в них сходства и различия.

ФЕВРАЛЬ

Изготовление вертушки в домашних условиях.
Оформление информационного материала для родителей «Это интересно».

МАРТ
Предложить родителям вместе с детьми «найти» эхо.

Предложить вместе с детьми посадить дома лук в землю.

АПРЕЛЬ.
Консультация: «Значение экспериментальной деятельности для детей».

МАЙ
Оформление информационного материала для родителей «Это интересно» (подборка игр-экспериментов для проведения дома)

Учебно - тематический план

Учебно-календарный график

Организационно- педагогические условия:

1. Дыбина О.В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников – М.: ТЦ «Сфера», 2016.- 192 с.;

2. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий – Изд. 2-е.-Волгоград: Учитель, 2015. – 333 с.

3. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/сост. Н.В.Нищева.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-320с.-(Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»)

4. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.-СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2016.-128 с.

Оборудование детской лаборатории:

1. Приборы - «помощники»: лабораторная посуда, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;

2. природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;

3. утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

4.  разные виды бумаги, ткани;

5. медицинские материалы: ватные диски, пипетки;

6. прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.

Приложение 1

Мониторинг уровня сформированности познавательной активности и любознательности детей второй младшей группы на начало и конец года

Для выявления начального уровня развития экспериментальной деятельности у детей, надо создать условия, необходимые для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. Сначала проводятся первые опыты-эксперименты в виде игр и развлечений: «Мыльные пузыри», «Игра с ветрячками», «Игры с водой», «Игры с песком». В процессе этих игр педагог наблюдает за детьми и проводит следующую диагностику:

1.Испытывает ли ребенок положительные эмоции в процессе игр- экспериментов?

2.Отвлекается ли ребенок во время игр-экспериментов?

3.Принимает ли ребенок живое участие в игре-эксперименте или только наблюдает?

Результаты оформляются в таблицу:

В результате мы получим следующее: …% детей испытывают/не испытывают положительные эмоции в играх-экспериментах, …% детей часто отвлекались, …% детей только наблюдали за игрой.

В конце года проводится мониторинг исследования детей младшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования.

«Что мне интересно?» (О.В.Афанасьева)

Цель мониторинга: Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности. Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности. Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования, как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаш, краски, бумага, цветной полиэтилен, кусочки бечевки. До начала экспериментирования ведется разговор с детьми: Что можно сделать с этими предметами? Сможешь ли ты их использовать еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с предметами по - своему усмотрению. После завершения ему задают дополнительные вопросы: Что ты делал? Интересно ли тебе было? Почему ты выбрал именно это занятие? Что ты сегодня узнал? Критерии оценки: 3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество. 2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя; 1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.

Результаты мониторинга «Что мне интересно» показали, что …% детей проявляют интерес к экспериментированию, выражают эмоциональное удовлетворение, желают продлить экспериментирование, проявляют творчество. У … % детей отсутствует целенаправленность, они достигают результата с помощью воспитателя.

После проведения мониторинга получаем итоговый мониторинг экспериментальной деятельности. (Н-р: Анализ полученных данных показал повышение (понижение) результативности экспериментирования младших дошкольников и некоторое выравнивание уровней его освоения. Дети стали достаточно успешно осознавать проблему, цель эксперимента, отбирать необходимые материалы, согласовывать действия с партнерами, что проявилось в большей эффективности деятельности).