Программа дополнительного образования Юный фотограф

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОРОДА СЛАВЯНСКА-НА-КУБАНИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ОТДЕЛЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Юный фотограф»

Уровень базовый

(ознакомительный, базовый, углубленный)

Срок реализации программы: 2 года (144 часа)

Возрастная категория: 11 - 16 лет

Вид программы: модифицированная

Автор-составитель: Ковалева Надежда Викторовна

педагог дополнительного образования

Славянск-на-Кубани, 2017

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования:

объем, содержание, планируемые результаты

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Фотография в нашей жизни с каждым днем занимает все большее место. Нет, пожалуй, такой отрасли науки, техники, культуры, где бы она не применялась. Широкое применение фотографии в печати, организация больших фотовыставок вызывает большой интерес школьников к этому виду художественного творчества. Массовый выпуск нашей промышленностью (и импорт) фотоаппаратов, фотобумаги и плёнок создаёт условия для дальнейшего развития фотолюбительства. Для многих занятия фотографией становятся увлечением на долгие годы.

За последние 10-12 лет фотография в нашей стране пережила качественные изменения. Появление автоматических фотоаппаратов, качественных цветных плёнок, лаборатории экспресс - обработки фотоматериалов привело к тому, что изучение техники фотосъёмки и химической обработки фотоматериалов, особенно на начальном этапе обучения, перестало быть актуальным. Но технологическая революция на этом не завершилась. На смену традиционной фотографии с плёнкой и химической обработкой материалов идёт цифровая с быстрым получением изображения и широчайшими возможностями творческого изменения первоначального изображения при помощи компьютерных технологий.

Компьютерная обработка изображений реализует свободу творчества и фантазии рисовальщика и передаёт достоверность создаваемого изображения, присущую фотографии.

Занятия фотографией приобщают учащихся к прекрасному, развивают творческие способности, помогают найти своё место в жизни или просто заняться интересным и полезным делом.

Направленность- техническая

Новизна программы обусловлена тем, что решая самые различные воспитательные и учебно-образовательные задачи, работая на конечный предполагаемый результат, программа ставит перед собой основную педагогическую цель — непрерывный рост личности учащихся, развитие и расширение у них творческих способностей средствами уникального искусства фотографии.

Актуальность. Благодаря современной технике и прогрессу фото очень плотно вошло в нашу жизнь, мы привыкли, что у нас под рукой практически всегда телефон, «культ фотографии» наблюдается повсеместно: и взрослые, и дети – все пытаются запечатлеть яркие моменты окружающего мира. Это на первый взгляд бесполезное стремление все фотографировать необходимо направить в нужное русло, и оно непременно даст результат.

Фотокружок – это не только интересное занятие для ребят, но и способ воспитания в них любви к Родине, чувственного восприятия действительности, художественного вкуса, культуры. Использование фотографий родных мест, сделанных руками ребят, очень актуально на уроках общеобразовательной программы: на истории, краеведении, биологии, географии. Значительный вклад кружок может внести в воспитательную деятельность школы. На сегодняшний день практически каждый конкурс районного или краевого уровня содержит в себе номинацию «Фоторабота». А умение правильно построить композицию – это уже половина успеха. В школе, проводится большое количество общешкольных и классных мероприятий, и каждое из них – это один из многих дней, которые будущие выпускники будут вспоминать как лучшие в школе. Как правило, такие мероприятия пытается запечатлеть один человеком, ответственный за фотосъемку в школе. Но часто, за кадром остаются самые интересные моменты повседневной жизни учеников: на уроке, на перемене, на каникулах. Для того чтобы не упустить их из повседневной жизни ребят, необходимо назначить в каждом классе человека ответственного за фотосъёмку, лучшей кандидатурой будут сами ученики, которые будут фотокорреспондентами.

Педагогическая целесообразность: данная программа позволяет не просто развивать чувство прекрасного но и использовать полученные знания на практике при обработке фотографии, а так же применять новейшие технологии компьютерной графики. Дети получают дополнительные сведения по другим предметам школьной программы, приобретая метапредметные связи.

Особенности данной программы в том, что она не ограничивает детей в мыслях и возможностях, дает развиваться самостоятельно творчески, используя новые, нестандартные пути решения.

Цели:

1. Знакомство с фотоаппаратом и цифровой фотокамерой, с основными приемами съёмки, с цветом и светом в фотографии, распечаткой и хранением фотографии.

2. Знакомство учащихся с современными принципами и методами цифровой обработки изображений.

3. Развитие дизайнерских способностей учащихся.

4. Развитие творческой и познавательной деятельности учащихся.

5. Привитие вкуса к исследовательской деятельности.

6. Формирование представлений о фотографии как об искусстве; понимание значимости фотографии для общества.

Задачи: 

1. Предоставить возможность реализовать свой интерес к фотографии.  

2. Диагностировать возможности и желание учащихся овладеть способами и инструментами обработки цифровой фотографии.

3. Осуществлять поддержку школьного Web-сайта.

4. Использовать редактор Photoshop для сканирования, кадрирования и масштабирования графического материала.

5. Освоение техники фотографирования.

6. Знакомство с основными композиционными правилами построения снимка.

7. Освоение навыков и технологий при съёмке основных жанров фотографии: пейзаж, натюрморт, портрет.

8. Развитие наблюдательности, терпения, настойчивости.

9. Формирование художественно-творческой активности учащихся.

Адресат программы.

Работа в объединении «Юный фотограф» строится на принципе личностно-ориентированного подхода, возрастные рамки не строгие: 11-16 лет. Возрастные, психофизиологические особенности детей, базисные знания, умения и навыки соответствуют данному виду деятельности. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности, по сравнению с младшими и старшими детьми. Им свойственна повышенная активность, стремление к деятельности, происходит уточнение сфер интересов, увлечений. Дети данного возраста активно начинают интересоваться своим собственным внутренним миром и оценкой самого себя, учебная деятельность приобретает смысл как работа по саморазвитию и самосовершенствованию.

Учащиеся, занимающиеся по программе «Юный фотограф», имеют равные возможности для проявления своих творческих способностей, а также могут сравнить свои достижения с успехами других юннатов. Занятия по настоящей программе обеспечивают «ситуацию успеха», что создает благоприятные условия для социализации ребенка.

Уровень развития детей при приеме в объединение определяется собеседованием, главный критерий, проявление интереса к зоологии, экологии, географии сельскому хозяйству. Необходимо отслеживать (проводить мониторинг) уровня развития учащихся, зачисленных на обучение и уровень развития учащихся, освоивших программу.

Личностные характеристики. По темпераменту, характеру, способностям учащиеся могут быть разнообразными. Потенциальные учащиеся объединения должны проявлять бережное отношение к объектам природы, иметь направленность (мотивацию) к изучению живой или неживой природы, экологии, природных взаимосвязей, особенностей животных, экологических проблем.

Потенциальные роли в программе: учащиеся, более старшие и опытные могут выступать в качестве наставников и консультантов для младших, делиться с ними опытом, принимать участие в исследованиях, в подготовке к конкурсам и конференциям.

Медико-психолого-педагогические характеристики. Подростковые проблемы начинаются в 11-16 лет. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-синтетическая функция коры. Характерная особенность детей этого возрастного периода – ярко выраженная эмоциональность восприятия. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы, более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всё яркое, вызывающее эмоциональный отклик.

Количество обучающихся в группе 8 - 10 человек. Как правило, занятия проводятся всем составом в соответствии с календарным учебным графиком.

Группа может сформироваться как разновозрастная, так и одновозрастная, в зависимости от спроса на программу.

Дети, проявляющие выдающие способности, могут обучаться по индивидуальному образовательному маршруту, реализуя и проявляя себя в учебно-исследовательской деятельности технической направленности.

Личностные характеристики. Потенциальные учащиеся должны проявлять бережное отношение к вещам, иметь направленность (мотивацию) к изучению природы и человека, экологии, природных взаимосвязей, особенностей фотогрвфии.

Уровень образования детей при приеме в объединение: пройдена программа начальной школы.

Уровень программы объем и сроки реализации

Количество часов в год – 144 часа.

Количество часов в неделю – 2 часа, занятия в объединении могут проводиться как групповые так и работа по подгруппам.

Возраст детей – 11-16 лет.

Пол – смешанный.

Предполагаемый состав групп – разновозрастные.

Уровень образования – не требуется.

Для данной программы важно сформировать интересы и мотивации к данной предметной области.

Физическое здоровье – не требуется.

Срок реализации – 1год.

Количество учащихся – не более 10 человек.

Форма занятий – беседы, практические и теоретические занятия, выставки, экскурсии, проектная деятельность.

Режим занятий – 2 раза в неделю по 2 занятия, занятия по 40 минут с 10 минутным перерывом.

Ожидаемые результаты:

Личностными результатами программы дополнительного образования является формирование следующих умений:

1. Определять и высказывать под руководством педагога самые простые и общие для всех правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

2. В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы дополнительного образования - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД:

1. Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога.

2. Проговаривать последовательность действий при выполнении заданий предложенных педагогом.

3. Умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.

4. Умение совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности учащихся на занятии.

Познавательные УУД:

1. Делать предварительный отбор источников информации.

2. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, использовать свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.

3. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего коллектива.

4. Подключать фотокамеру к компьютеру, сохранять снимки.

5. Запускать, настраивать и работать в графическом редакторе Adobe Photoshop.

6. Фотографировать, работать с изображениями, сканировать, печатать фотографии, просматривать изображения, создавать фотоальбомы. 

7. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять фотоальбомы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

Коммуникативные УУД:

1. Умение донести свою позицию до других.

2. Слушать и понимать речь других.

3. Совместно договариваться о правилах общения и поведения.

4. Учиться выполнять различные роли в коллективе (лидера, исполнителя, критика)

Работа в объединении организуется и проводится в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

1. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р (Далее – Концепция).

2. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» от 29 мая 2015 г. № 996-р.

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Далее – Приказ № 1008).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Далее – Приказ № 2).

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

6. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ.

7. Краевые методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ и программ электронного обучения от 15 июля 2015 г.

8. Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Рыбалѐвой И.А., канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой дополнительного образования ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края от 2016 г.

9. Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133).

10. Уставом муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования МАУ ЦДО ОТТ города Славянска-на-Кубани муниципального образования Славянский район.

Особенности построения программы и её содержания

Программа сочетает элементы традиционного занятия с практическими наработками. В течение всей работы учащиеся ведут портфолио (в электронном виде) своих работ. Кроме того, каждое занятие включает в себя как минимум одно задание, предполагающее погружение в учебную проблему, ее обсуждение и выработку путей решения. В конце каждого занятия обсуждается, как и в какой форме можно применить полученные знания. Таким образом, сочетаются элементы традиционного обучения и методы активного психологического обучения (игра, дискуссия по принятию решения и т.д.)

Программа составлена с учетом современного состояния фото индустрии и содержания дополнительного образования. Она представляет собой обучающую систему, в которой учащиеся самостоятельно приобретает знания, а педагог осуществляет мотивированное управление его обучением (организовывает, координирует, консультирует, контролирует).

Программа дополнительного образования может быть использована и как факультативный, элективный курс; как методическое пособие по подготовке детей к проектной и исследовательской деятельности, развитию проектного мышления.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.Вводное занятие. Инструктаж по Т.Б. История возникновения фотографии. 2 часа (теория – 2 часа).

Основные этапы развития фотографии. Камера обскура. Первая в мире фотография "Вид из окна". Фотография в России. Цветная фотография. Беседа на тему «Основные правила фотосъёмки, подбора сюжетов к теме». История возникновения фотографии. Применение фотографии в науке и технике. Фотография, как часть современной художественной культуры. Возникновение фотографии. Фотография XIX – XX вв.

2. Знакомство с фотоаппаратом и цифровой камерой. 6 часов (теория – 2 часа; практика- 4 часа).

Фотографический аппарат и обращение с ним. Основные части фотоаппарата. Как с ним работать. Чем отличаются фотоаппараты. Виды фотоаппаратов. Изучаем фотоаппарат. Что внутри? Виды фотоаппаратов. Состав фотоаппарата, принцип действия. Фотообъектив. Виды фотообъективов. Фотовспышка. Типы фотообъективов, их практическое использование. Параметры выбора фотообъектива. Навыки и умения пользования фотоаппаратом. Примеры удачных самостоятельных снимков. Понятие "композиция кадра".

3. Жанры фотографий. 70 часов (теория – 10 часов; практика- 60 часов).

Понятие композиции. Построение фотоснимка. Масштаб изображения. Изображение пространства. Композиция. Композиция кадра. Первоначальные сведения об организации изображения на плоскости: границы кадра, взаимное расположение фотографируемых объектов, значение освещения. «Пейзаж» Съемка воды. Особенности пейзажной съемки. Обсуждение, просмотр снимков, выявление характерных черт жанра. Съемка на открытом воздухе. Знакомство с техникой съемки на открытом воздухе: условия освещения, источники рассеянного и направленного света. Заповеди фотографа, путешествующего в «джунглях» фотографирующего листья и травы. Особенности ближней съемки. Практическая работа на местности во время экскурсии в природу. Времена года. Игра света и тени в природе, учет времени года и погодных условий. Ознакомление с подборкой лучших произведений живописи, графики и художественных фотографий по теме «Пейзажи». Фотографируем цветы. Макросъемка цветов. Практическая работа на местности. Фотографируем небо. Особенности съемки неба. Рассветы. Закаты. Радуга. Фотографируем воду. Особенности съемки воды. Река. Озеро. Дождь. Фотографируем огонь. Особенности съемки огня. Огонь в костре. Горящая свеча. Огонь в печи. Судьба дерева. Экскурсия в природу с цель съемки интересных по форме деревьев. Фотографируем насекомых. Особенности съемки животных. Практическая работа на местности. Анималистика. Животные на фотографии. Фотосъемка животных. Домашние животные. Обсуждение, просмотр снимков, выявление характерных черт жанра. Фотосъемка животных. Дикие животные. Репортажная съемка. Съемка на открытом воздухе спортивных состязаний (людей в движении), праздников, игр и т. д. Особенности репортажной съемки. Требования к фотоаппаратуре. Неписаные правила репортажа. Натюрморт. Установка натюрморта, выбор точки съемки и установка освещения. Понятие натюрморта. Краткий исторический очерк. Правила «удачного» натюрморта. Предметная фотосъемка. Разукрашивание черно-белых фотографий. Фотографируем натюрморт. Особенности построения натюрморта. Фотографируем неживые предметы. Обсуждение, просмотр снимков, выявление характерных черт жанра. Практическая работа по фотографированию неживых предметов. Архитектура. Фотосъемка архитектурных сооружений. Старинные здания. Практическая работа на улицах села и города. Современная архитектура. Фотосъемка современных архитектурных сооружений. Передача объемности, точка съемки, освещение. «Портрет». Искусство портретной съемки. Секреты выразительности фотопортрета. Понятие портретной фотографии. Правила портретной съемки. Главные ошибки. Лучшие ракурсы. Фотосъемка портрета. Индивидуальный портрет. Поза портретируемого. Освещение. Фон. Рамки для фотографий. Изготовление рамок для фотографий. Портрет в рамочке.

4. Цифровая обработка фотографий. Основы Photoshop. 44 часа (теория – 20 часов; практика- 24 часа).

Основы компьютерной графики. Изучение основ компьютерной графики. Программа Adobe Photoshop. Интерфейс Adobe Photoshop CS5. Изучение панели инструментов. Перестройка палитр, Выбор и скрытие палитры, Сохранение, восстановление расположения палитр. Способы изменения масштаба просмотра. Рисование. Основные инструменты рисования. Выбор основного и фонового цвета. Инструмент Brush (Кисть). Инструмент Pencil (Карандаш). Инструмент Eraser (Резинка). Инструмент Paint Bucket (Ковш заливки). Команда Fill (Залить). Отмена и возврат действий. Палитра History (История). Палитра «Кисть». Палитра BRUSHE (КИСТЬ). Строение палитры. Настройка параметров кисти. Создание пользовательской кисти. Расширение возможностей рисования. «Градиент». Инструмент GRADIENT (ГРАДИЕНТ). Параметры инструмента Gradient (Градиент). Использование Gradient Editor (Редактор градиента). Создание своего цветового перехода. «Формы, служебные наборы». Формы, служебные наборы, установка размеров изображения. Инструменты группы Shapes (Формы). Быстрые клавиши, используемые при построении фигур, Дополнительные наборы кистей. Дополнительные наборы градиентов. «Выделение». Что такое выделение? Выделение, как ограничение действия инструментов и команд. Клавиши модификаторы при создании выделения, Комбинирование выделения. Общие свойства инструментов выделения. Инструменты выделения. Использование растушевки в художественном оформлении фотографий. Инструмент Lasso (Лассо). Инструмент Polygonal Lasso (Полигональное лассо). Инструмент Magnetic Lasso (Магнитное лассо), Инструмент Magic Wand (Волшебная палочка). Инструмент Quick Selection (Быстрое выделение). «Цветовые каналы. Маски». Каналы. Быстрая маска. Виды цветовых каналов. Альфа каналы (сохранение выделения). Режим Quick Mask (Быстрая маска). Комбинирование каналов при выделении. Виды цветовых каналов. Альфа_каналы (сохранение выделения). Режим Quick Mask (Быстрая маска). Комбинирование каналов при выделении. Работа со слой маской. Создание маски с использованием выделения, Автовыравнивание слоев. «Режимы наложения». Определение. Классификация. Применение режимов наложения в слоях. Колоризация при помощи инструментов рисования. «Слоевые эффекты». Что такое слоевые эффекты? Диалоговое окно Layer Style (Стиль слоя). Эффект Drop Shadow (Падающая тень). Эффект Inner Shadow (Внутренняя тень). Эффект Outer Glow (Внешнее свечение). Эффект Inner Glow (Внутреннее свечение), Эффект Bevel and Emboss (Выдавливание и фаска). Эффект Satin (Шелк). Эффекты группы Overlay (Перекрытие), Эффект Stroke (Обводка), Создание и сохранение своего стиля. Изменение стиля. Создание стиля. Анатомия слоевого эффекта. Настоящие капли воды. Использование стилей в рекламе. «Маскирование». Работа со слой - маской. Создание слой – маски. Точность отображения в слой - маске. Скрытие/отображение слой – маски. Удаление, применение слой – маски. Применение различных типов градиентов в слой – маске. Как сделать объект прозрачным? Создание маски с использованием выделения. Автовыравнивание слоев. Маскирование текстом. «Фильтры». Обзор фильтров. Демонстрация действия стандартных фильтров. Фильтры с собственным интерфейсом. Фильтры и их применение. «Ретуширование и восстановление фотографий». Основные группы фильтров программы. Применение стандартных фильтров. Работа с Smart Filters (Умными фильтрами). «Текстуры». Что такое pattern? Текстуры в виде логотипа. Текстура из фотоизображения. Библиотеки текстур. «Тени и свечения». Текстовые тени и свечения, Ограничение тени. «Создание коллажей». Принцип создания коллажа. Варианты коллажей. «Гламурная ретушь». Обработка кожи. Повышение контрастности лица. Создание имидж - образов. Использование Layer Comps (Композиции слоев) для представления дизайн - решений. Создание постера «Мои друзья». Обзор других программ по обработке фотографий. Изучение программ, сравнение.

5. Экскурсии, выставки, проектная деятельность. 20 часов (практика- 20 часов).

Экскурсии. Демонстрация индивидуальных фотоальбомов. Организация фотовыставок. Выставки. проектная деятельность.

6. Итоговое занятие. 2 часа (теория – 1час; практика – 1час.)

Итоговый контроль приобретенных практических умений и навыков осуществляется по качеству изготовления итоговых работ за год (у каждого ученика оформляется альбом с фотографиями), по результатам участия в выставках, творческих конкурсах.

ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Учащиеся, завершившие освоение дополнительной образовательной программы должны овладеть следующими компетенциями:

1. Когнитивная компетенция – готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, умение использовать имеющиеся знания, организовывать и корректировать свою деятельность, наблюдать, сравнивать и проводить эксперимент.

2. Информационная компетенция – готовность обучающегося работать с информацией различных источников, отбирать и систематизировать её, оценивать её значимость для адаптации в обществе и осуществление социально-полезной деятельности в нём.

3. Коммуникативная компетенция – умение вести диалог, сдерживать негативные эмоции, представлять и корректно отстаивать свою точку зрения, проявлять активность в обсуждение вопросов.

4. Социальная компетенция – способность использовать потенциал социальной среды для собственного развития, проявлять активность к социальной адаптации в обществе и самостоятельному самоопределению.

5. Креативная компетенция – способность мыслить нестандартно, умение реализовывать собственные творческие идеи, осваивать самостоятельные формы работы.

6. Ценностно-смысловая компетенция – готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, сознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

7. Компетенция личностного самосовершенствования – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие.

Данная программа позволяет реализовать следующие принципы обучения:

• дидактические (обеспечение самостоятельности и активности учащихся; достижение прочности знаний и умений в проектной деятельности; реализация интегративного политехнического обучения, профессиональной ориентации);

• воспитательные (трудолюбие, целеустремленность, развитие чувства ответственности, упорства и настойчивости в достижении поставленной цели);

• межпредметные, показывающие единство природы, что позволит расширить мировоззрение учащихся.

Методы работы: вербальный, словесно – наглядный, дедуктивный, поисковый, исследовательский, самостоятельная работа и др.

Формы работы по программе: учебные занятия (простые и комплексные), экскурсии, наблюдения, конкурсы.

Формы проведения занятий: беседы, семинары, экскурсии, лабораторные работы, социальные и экологические акции, опыты и др.

Значимость программы

Данная модель построения программы позволяет освоить её в индивидуальном темпе и удовлетворить ряд образовательных запросов, которые в настоящее время недостаточно обеспечиваются в рамках общеобразовательной школы и работы групп дополнительного образования по типовым и модифицированным программам.

Раннее приобщение детей к проектной деятельности позволяет с успехом решать многие образовательные проблемы, например, связанные с индивидуальным подходом, уровневой дифференциацией, с созданием положительной учебной мотивации, более глубоким и неформальным усвоением программы, с профессиональной ориентацией.

Научная и теоретическая значимость программы:

– определение творческих основ и направлений подготовки учащихся;

– разработка основ формирования исследовательской деятельности на различных образовательных уровнях;

– способствование развитию творческой активности и направленности в образовательной деятельности.

Практическая значимость программы:

– создание форм сотрудничества учащихся, выпускников;

– разработка и распространение рекомендаций по методическому и практическому обеспечению исследовательской и образовательной деятельности;

– формирование практических навыков и профориентация.

В рамках работы по программе применяется направление компьютерного экологического моделирования – создание биологических баз данных, электронных каталогов.

Созданы и используются в обучении и проектной работе программы: «Adobe Photoshop» и др.

условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Необходимые ресурсы для проведения занятий различного типа:

Помещения для занятий, оборудованные электроснабжением, столами, стульями, шкафами, стеллажами:, библиотека, дендрарий, живой уголок, теплица.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы:

У каждого ученика должен быть свой фотоаппарат. Обработка снимков осуществляется на компьютере. Для просмотра снимков во время занятий используется мультимедийный проектор. Во время работы учащимся предоставляются необходимые принадлежности (лампы, штативы).

Информационное обеспечение

(аудио, видео, фото, интернет - источники):

Фотоальбомы с подборками фотографий;

Интернет - источники: видеохостинговая программа YouTube адрес фотодело

В процессе реализации программы используются такие методические приемы, как мотивация и стимулирование, когда на первых занятиях педагог формирует интерес учащихся к обучению и к себе, создавая ситуацию успеха, используя при этом: словесные, наглядные, аудиовизуальные, практические занятия; познавательные игры; методы эмоционального стимулирования; творческие задания; анализ, обобщение, систематизация полученных знаний и умений; проблемные поисковые формы занятий; выполнение работ под руководством педагога; дозированная помощь; самостоятельная работа; подготовка к экспериментальной работе; контроль в виде экспертизы, анализа и коррекции.

Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое профильное образование, в совершенстве владеющий навыками руководства.

Ковалева Надежда Викторовна – первая квалификационная категория, стаж педагогической работы – 14 лет, образование – высшее педагогическое, учитель технологии и предпринимательства.

Формы работы:

• рассказ, лекции или беседы с использованием наглядного материала для теоретической части занятия;

• игры, способствующие закреплению полученных знаний;

• практическая работа с обязательным инструктажем по технике безопасности. При выполнении практических работ учащиеся приобретают умения и навыки проведения научных исследований, работы с лабораторным оборудованием, использования оптических приборов, выполнения основных приемов методик проектной деятельности;

• викторины;

• экскурсии в природу, наблюдения и эксперимент способствуют повышению знаний у учащихся, умению видеть, понимать и восхищаться красотой кадра.

Методы работы:

словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, проблемный, метод case-study, самостоятельная работа.

При формировании коллектива желательно, чтобы в объединении были учащиеся одного возраста.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности, форм и методов в процессе занятия. Все они должны способствовать выработке сознательного и бережного отношения ко всему живому.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Практические работы выполняются по звеньям. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской и проектной деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Занятия должны носить большей частью краеведческий характер. Пристальное внимание следует направить на изучение природы и человека как объекта фотографирования Краснодарского края. Формы и методы работы с учащимися разнообразны. Это наблюдения, занятия (простые и комплексные), экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игр, фотографий.

оценкА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

(АТТЕСТАЦИЯ) (Концепция, гл.I.)

Проводятся вводный, промежуточный и итоговый контроль по дополнительной модифицированной программе «Юный фотограф».

Система проверки уровня освоения программы

Игры, викторины, турниры, итоговые занятия, участие в фотоконкурсах: городских, районных, краевых, российских, специализированных, на уровне учреждения дополнительного образования.

Участие в конкурсах позволяет оценить эффективность и степень освоения материала по проектной деятельности. Представление работ допускается в форме электронного портфолио. При этом каждому учащимуся необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки (см.: раздел «Методическое обеспечение программы»).

Данная форма контроля способствует формированию у учащихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

Учащиеся, успешно освоившие программу, получают грамоты, дипломы и призы.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

-фото, видеозаписи;

- грамоты;

-оформленные исследовательские работы;

- свидетельства, сертификаты;

-статьи.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

- фестивали;

- праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года;

- портфолио;

- статьи, публикации;

-поступление выпускников по профилю.

Оценочные материалы, раскрывающие технологичность и результативность работы по программе

Показателями результативности служат сформированные компетенции, которыми должны обладать учащиеся при переходе от одного образовательного уровня на другой. Результативность деятельности по программе, также определяется следующими критериями:

1. Результатами участия в конкурсах и фотовыставках.

Учащиеся, обучающиеся по программе становятся победителями районных, городских, Всероссийских, конкурсов и выставок.

2. Уровнем подготовки выпускников.

Выпускники поступают в специализированные учебные заведения по направлению фотодело

Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов. Но так как возрастные особенности воспитанников при выполнении заданий могут сказываться на искажении результатов, эти методики не могут носить цель отбора и экспертизы.

Для осуществления мониторинга личностного роста разработана карта личностного роста учащихся, которая заполняется в течении каждого учебного года (вводный, промежуточный и итоговый этапы) в ходе реализации программы. Она включает 13 пунктов оценки качеств и компетенций учащихся и позволяет проследить динамику развития каждого ребенка (Приложение 1).

Методические материалы:

Методы работы: словесно-наглядный, вербальный, дедуктивный, поисковый, метод case-study, самостоятельная работа.

Теоретическая основа дается в связи с практической работой, наблюдениями и опытами.

Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их большую подвижность, неустойчивость внимания. Необходима постоянная смена деятельности форм и методов в процессе занятия.

Теоретическая часть занятия должна быть краткой, можно использовать наглядные пособия, интерактивные средства обучения. Соблюдение техники безопасности при работе с оборудованием входит в учебно-воспитательные задачи объединения. В конце каждого занятия полезно проводить взаимоконтроль, обязательно подводятся итоги.

Проведение занятий в игровой форме повышает интерес к занятиям.

Экскурсии в природу дают возможность руководителю углубить интересы учащихся, помогают формировать дружбу в коллективе, приобрести навыки исследовательской деятельности, трудолюбие, ответственность и самостоятельность.

Участие в конкурсах и фотовыставках разного уровня является проверкой не только полученных теоретических знаний, но и их практического осмысления. Представление проектных работ и портфолио допускается в форме устного доклада. При этом каждому ребенку необходимо соблюдать соответствующие требования, которые и являются критериями оценки. Данная форма отчётности способствует формированию у учащихся ответственности за выполнение работы, логики мышления, умения говорить перед аудиторией, отстаивать своё мнение, правильно использовать необходимую научную терминологию, корректно и грамотно вести дискуссию.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

• научности и доступности;

• наглядности;

• сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

• системности;

• взаимосвязанности теории и практики;

• высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении  развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

• самовыражение;

• самоутверждение;

• стремление к защищенности;

• самоактуализация.

Технология проблемного обучения

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».

Приёмы создания проблемной ситуации

Технология исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 

 Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ.

Технология проектной деятельности

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

      1) в центре внимания – учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

      2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

       3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

      4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

      5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Технология портфолио

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов учащегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения учащегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио:

• портфолио документов;

• портфолио достижений;

• рефлексивный портфолио;

кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

тематика и формы методических материалов по программе

(пособия, оборудование, приборы)

Дидактические материалы

Инструкции по работе с лабораторным оборудованием, приборами, инструментами.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Используемые программы:

1. Информатика и информационно-коммуникативные технологии: элективные курсы в предпрофильной подготовке. Сост. В.Г.Хлебостроев, Л.А.Обухова, ; Под ред. Л.А.Обуховой. - М.:5 за знания, 2005.-112 с.-(Методическая библиотека).

2. Программа фотокружка «Фотопалитра». МКОУ «Батуринская средняя общеобразовательная школа Шадринского района Курганской области». Сост.: Н.А. Еремина, учитель географии и истории.

3. Рабочая программа «Художественная фотография». Мунийипальное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная школа № 4 С углубленным изучением технологии курского муниципального района Ставропольского края. Сост.: Т.В.Волкова.

Используемая литература.

1. Буляница Т. Дизайн на компьютере. Самоучитель. – СПб: Питер, 2003.

2. Дыко Л.П. Основы композиции в фотографии. – М.: Высшая школа, 1988.

3. Ефремов Александр - "Секреты RAW. Профессиональная обработка", Питер, 2008 год

4. Килпатрик Д. Свет и освещение. – М.: Мир, 1988.

5. Лапин Александр - "Фотография как...", Московский университет, 2003год

6. Морозов С. Творческая фотография. – М.: Планета, 1986.

7. Новая история фотографии. М. Фризо.. М., 2008

8. Тучкевич Е. И. Самоучитель Adobe Photoshop CS5. — СПб.: БХВ_Петербург, 2011. — 496 с.: ил.

Дополнительная литература

1. Видеоуроки : Adobe Photoshop CS5. Уровень 1. Растровая графика для начинающих, Adobe Photoshop CS5. Уровень 2. Обработка цифровых фотографий, Adobe Photoshop CS5. Уровень 2. Профессиональная ретушь, Adobe Photoshop CS5. Обучающий видеокурс.

2. Питер Коуп – «Азбука фотосъемки для детей: Цифровые и пленочные камеры», Арт-Родник, 2006 г.

3. http://tips.pho.to/ru/

4. http://akvis.com/ru/articles/photo-history/index.php

5. http://www.photoshop-master.ru/