Программа дополнительного образования "Художественное слово"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №10 «РАДУГА»

Программа

дополнительного образования

социально-педагогической направленности

«Художественное слово»

Возраст детей 5-6 лет

Срок реализации – 1 год.

Разработчик:

воспитатель МБДОУ

«Детский сад №10 «Радуга»

Симонович И.П.

.

п. Храброво

2021г.

1. Пояснительная записка

2. Учебно-тематический план

3. Список литературы

4. Приложение

Пояснительная записка

 «Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

«Детские книги пишутся для воспитания,

 а воспитание – великое дело».

В.Г.Белинский.

  Не секрет, что за последние десятилетия в нашей стране наметилась негативная тенденция: значительное снижение к чтению книг вообще и художественной литературы в частности. На наш взгляд, существует ряд факторов, вызвавших это явление.

Во-первых, глобальная информатизация объективного пространства, окружающего каждого человека: посредством Интернета как дети, так и взрослые могут беспрепятственно и без особого труда получить любые данные по любой теме, в том числе и «сжатый» вариант любого литературного произведения. Ясно, что художественная ценность и неповторимость авторского произведения в таком варианте просто уничтожается и литературный шедевр становится набором, кратким перечнем основных событий жизни героев. О какой привлекательности такого чтения может идти речь?

Во-вторых, засилье в СМИ (телевидении, прессе) рекламы, формирующей у ребёнка представление о псевдоценностях в жизни человека. Дети многое знают о бытовой электронике, автомобилях, сотовых телефонах. Они уверены, что настоящий Человек – это успешный бизнесмен, непременно выходящий из роскошной иномарки и раздающий указания подчинённым по самой последней модели телефона. Но нет ни одного рекламного ролика, ни одной телевизионной передачи, пропагандирующих КНИГУ как непременную часть духовной жизни современного культурного человека!

В-третьих, объективные экономические и финансовые трудности приводят к тому, что взрослые вынуждены посвящать все свои мысли и своё время зарабатыванию материальных благ. Они даже и не вспоминают о книгах! Психологами же доказано, что именно родители являются образцом для подражания для детей. Если родители не читают, нельзя ожидать этого от детей.

Но есть и ещё одна причина. И кроется она в системе дошкольного образования. Многие воспитатели в современных детских садах настолько увлечены непосредственным обучением детей, что книга является для них чем-то второстепенным. А при обращении к художественной литературе практикуют «школьные» приёмы: чтение и пересказ. Результат печален: интерес ребёнка к детской книге гаснет. И чем старше становятся дети, тем реже они берут в руки произведения известных писателей. А в школьном возрасте они делают это по принуждению – «потому что задали».

Это означает, что дети лишаются целого мира – мира художественной литературы, помогающего душе трудиться, развивающего человека как интересную личность.

        В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

        Ребенок начинает знакомиться с литературой в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям.  Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного. Как же ему помочь? Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И.Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок.

        Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и животрепещущих проблем современного мира. Детям перестали читать, а значит, страдают грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности. А именно гармоничное развитие личности является одной из главных задач, стоящих перед педагогами. В наше время особенно актуален вопрос о признании процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении ребёнка.

        Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей. Многие современные дети не знают героев старых добрых сказок, предпочитая им героев блокбастеров и компьютерных игр. Конечно, у каждого времени – свои литературные герои, но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством.

        В круг детского чтения должны входить издания, предназначенные непосредственно дошкольникам. Это разные дизайнерские типы детских книг, которые составляют библиотечку детского сада: книжки-малышки, игрушки, театр, панорамы, книжки-раскраски, а также оригинальные книги, например, озвученные с помощью технических средств.

        Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения. Приобщение детей к литературе должно начинаться с раннего возраста, но, к сожалению, в большинстве случаев эту работу приходиться начинать только в детском саду, так как не все родители понимают необходимость данной работы с самого рождения.

 Данная программа актуальна для детей дошкольного возраста, так как необходимо с самого раннего возраста приобщать детей к чтению художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. По моему мнению, общение с книгой воздействует на ребенка, вызывают у него эмоциональный отклик. Поэтому роль книги и чтения как средство становления личности ребёнка очень велико. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности, формируется целостная картина мира. Чтобы познание художественной литературы стало школой развития различных чувств, эмоций и нравственных поступков, необходимо систематическое воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых. Ценными бывают не только их знания и опыт, но и личный пример проявления доброты, великодушия, сочувствия.

Цель программы: углубленно знакомить детей с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие дошкольников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

Задачи программы:

        Образовательные:

• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

• Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения.

• Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

• Прививать интерес к положительным героям произведений.

• Поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать» произведение еще раз.

• Учить сочинять рассказы на заданную тему по иллюстрациям, и на произвольные темы.

• Учить самостоятельно строить сюжеты и создавать иллюстрации к сочинённым рассказам и сказкам.

• Учить создавать книжки-малышки.

        Воспитательные:

• Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

• Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя).

• Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов.

• Воспитывать культуру речевого общения.

        Развивающие:

• Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя. 

• Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление, воображение.

• Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать народные сказки.

        Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития, существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. В основе отбора – педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

Методическое обеспечение.

Приемы:

  Словесные:

• Беседы;

• Игры-беседы;

• Рассказ;

• Чтение художественной литературы;

• Использование игровых ситуаций;

• Игры - беседы с персонажами сказок;

• Сочинение историй, рассказов, сказок;

Наглядные:

• ● Групповые выставки;

• ● Рассматривание иллюстраций;

Практические:

• Кукольные спектакли;

• Игры – драматизации;

• Игры – инсценировки;

• Игры – забавы;

• Подвижные игры;

• Пальчиковые игры;

• Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера;

• Моделирование и анализ заданных ситуаций;

• Рисование;

• Изготовление книжек-малышек.

        Формы организации:

• Занятие по художественной литературе;

• Тематические занятия;

• Пальчиковая гимнастика;

• Дидактические игры;

• Физкультминутки;

• Драматизация;

• Совместное творчество детей;

• Совместное творчество детей и педагога;

• Совместное творчество детей и родителей.

       В рабочей программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр по восприятию художественной литературы, а именно:

• На целенаправленное развитие внимания, памяти;

• На запоминание героев произведений;

• На развитие речи, мышления.

        Наглядно – образный материал

• Иллюстрации и репродукции;

• Наглядно - дидактический материал;

• Игровые атрибуты;

• Стихи, загадки;

• Открытки для рассматривания.

         Методы ознакомления с художественной литературой.

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

        2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

        3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

        4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

        5. Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

         6. Моделирование - предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста.

        7. Театрализованные игры: игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой: чтение и рассказывание.

       Структура программы: Программа ориентирована на детей дошкольного возраста 6-7 лет.

Срок реализации программы рассчитан на 1 год, по 1 занятию в неделю. Форма занятия – групповая. Всего 36 занятия. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-7 лет – не более 30 мин.

        Ожидаемые результаты.

         В результате реализации программы ребёнок должен уметь:

• Слушать произведения художественной литературы (сказки, рассказы, стихи)

• Запоминать считалки, скороговорки, загадки;

• Эмоционально переживать содержанию прочитанного, героям произведения;

• Пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге.

• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• Анализировать явление, событие, поступки литературных героев, оценивать их;

• Воспроизводить содержание произведения;

• Читать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм;

• Передавать свои впечатления от прочитанного в других видах деятельности (рисовании, игре, музыке и т.д.).

• Назвать любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки;

• С помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки.

• Знать содержание сказок; тексты выученных стихотворений.

• Уметь отвечать на поставленные вопросы.

• Уметь отличить стихотворение от загадки.

• Уметь сочинять короткие рассказы и сказки.

• Уметь создавать иллюстрации к сказкам.

• Уметь создавать книжки-малышки.

Способы проверки результативности работы:

В период реализации программы предполагаются следующие виды проверки:  

• Беседа, наблюдение.

• Практическое занятие.

• Драматизация, инсценировка сказок.

• Тестирование.

Перспективный план работы