Программа элективного курса по литературе «Неугасима память поколений…» (Великая Отечественная война в литературе ΧΧ - начала XXI века) для учащихся 9-11 классов

Отдел образования администрации Чкаловского района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4 имени В.В.Клочкова

Программа

элективного курса по литературе

«Неугасима память поколений…»

(Великая Отечественная война в литературе ΧΧ - начала XXI века)

для учащихся 9-11 классов

Автор – составитель:

Савинова Наталья Никоновна,

учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №4

имени В. В. Клочкова г. Чкаловска, Нижегородской области

Чкаловск, 2015 г.

Пояснительная записка

Война! Твой страшный след
Живет в архивах пыльных,
В полотнищах побед
И в нашумевших фильмах.

Война! Твой горький след –
И в книгах, что на полке…

Николай Старшинов.

Актуальность элективного курса

Образовательная политика государства направлена на формирование личности с высокими духовно-нравственными устремлениями, обладающей качествами гражданина-патриота. Великая Победа остается частью нашей истории, живет в идеалах, ценностях и традициях современного поколения наследников славы России и выступает основным источником духовно-нравственного воспитания и развития личности, возрождения страны в начале третьего тысячелетия.

Художественная литература о Великой Отечественной войне открывает школьникам основные жизненные ценности нашего общества: коллективизм, патриотизм, справедливость, милосердие, благородство, широту русской души, самоотверженность, гуманизм, верность своей семье, Отчизне.

Исследуя проблемы содержания литературного образования, следует отметить особую актуальность и непреходящую значимость литературы о Великой Отечественной войне. Во-первых, потому, что в книгах о войне - и история нашей Родины, которой можно по праву гордиться, и герои-победители, которым хочется сопереживать. Во-вторых, в большинстве своем это настоящая, искренняя литература, особенно та, что написана участниками тех событий. В лучших произведениях о войне мы находим ключ к решению проблем сегодняшнего дня,  прежде всего проблем нравственных. Эти книги заставляют гордиться своей страной, своим народом, помогают понять себя, заставляют по–доброму относиться к окружающим людям.
Конечно, война коснулась каждой семьи, она осталась в семейных воспоминаниях. Но для большинства современных детей она все же была давно. Заинтересовать учащихся чтением книг о Великой Отечественной войне – задача данного элективного курса. В канун 70-летия Победы мы говорим о великом подвиге русского народа, о том, что он значит для каждого из нас, об исторической памяти. Тема памяти –основной мотив всех произведений ,включенных в программу элективного курса.

Цель элективного курса:

1. приобщение учащихся к богатствам отечественной литературы, открывающей наиболее трагические страницы истории нашей Родины;

2. развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;

3. воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств,

4. формирование гуманистического мировоззрения учащихся.

5. повышение уровня литературного образования, читательской культуры учащихся, развитие творческих способностей;

Задачи элективного курса:

1. раскрыть своеобразие военной темы в литературе;

2. формировать ценностно-мировоззренческие, читательские, речевые компетентности;

3. воспитывать средствами художественной литературы духовно - нравственную личность с активной жизненной позицией;

4. совершенствовать умения и навыки работы с текстом, с музыкальными произведениями; с произведениями киноискусства;

5. развивать умение самостоятельно выполнять творческие, исследовательские проекты;

6. совершенствовать навыки исследова­тельской работы;

Методы работы предусматривают активное включение в процесс познавательной деятельности учащихся. Это исследовательский, эвристический, проблемный, частично-поисковый и др.

Формы занятия данного курса: лекция с элементами беседы, аналитическая беседа, практические занятия, литературная композиция, защита творческого проекта и исследовательских работ, просмотр кинофрагментов.

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Формы контроля: творческие проекты, презентации, сочинения-отзывы, сочинения-рецензии, сопоставительный анализ произведений, создание читательской интерпретации стихотворений,  учебно-исследовательские работы.

Программа предназначена для учащихся 9-11 классов и рассчитана на 34 учебных часа.

1. Виды деятельности:
   Осознанное, творческое чтение художественных произведений;

2. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

3. Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

4. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

5. Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

6. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

7. Подготовка, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений;

8. Проектная, исследовательская деятельность

Степень новизны для учащихся: программа включает материал, не содержащийся в базовых программах;

Развивающий потенциал программы: содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает использование методов активного обучения.

Учебно - тематический план элективного курса по литературе

«Неугасима память поколений…»

(Великая Отечественная война в литературе ΧΧ - начала XXI века.)

№ п/п	Название тем курса	Колич-во часов	Форма занятия	Виды деятельности учащихся Образовательный продукт
	«Сколько в человеке памяти, столько в нем и человека».
1	Введение. Презентация элективного курса. Цели и задачи курса.	1	Вводная лекция с элементами беседы. Обозначение целей, задач курса, темы итогового проекта.	Анкетирование учащихся «Что я думаю и знаю о войне?»
2-3	«Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни...» Лирические миниатюры из книги Ю.В.Бондарева «Мгновения» («Оружие», «Руки», «Моё поколение», «Война», «Память»).	2	Аналитическое чтение лирических миниатюр.	Творческие работы: Написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл цитаты из новеллы. Сочинение лирической миниатюры на тему войны и мира.
4		1	Чтение лирических миниатюр, созданных учащимися.
Тема духовной памяти, связи поколений в русской литературе о Великой Отечественной войне.
5-6	Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе ΧΧ века. (Обзор. )	2	Семинар	Индивидуальные сообщения, опорные записи.
«Летопись героизма народа». Литература военных лет.
7-8	Своеобразие публицистики военных лет. И. Эренбург «Летопись мужества. Публицистические статьи военных лет». (3 июля 1941 года; 19 июля 1941 года. Упорные бои; 14 января 1942 года; 19 января 1943 года, 18 июля 1944 года,27 апреля 1945 года)	2	Аналитическая беседа. Монологические выступления учащихся.	Индивидуальные сообщения, краткий пересказ, обсуждение, опорные записи..
9-10	«Строка, оборванная пулей...» Поэзия Великой Отечественной войны. Творческая биографии поэтов-фронтовиков, погибших во время Великой отечественной войны: Павла Когана, Михаила Кульчицкого, Николая Майорова, Иосифа Уткина и др.,	2	Литературно - музыкальная композиция «И всё ж, поэт не может умереть! И не умрет народ, рождающий поэтов! Просмотр фрагментов документального фильма «Мальчики державы" Льва Аннинского	Исследовательский проект. Создание презентаций о поэтах-фронтовиках; Интерпретация стихотворений. Чтение наизусть, выразительное чтение стихотворений.
11-12	«Великие песни Великой войны». В. И. Лебедев-Кумач «Священная война»; А. А.Сурков «В землянке»; М.В. Исаковский «Огонёк»; М. Исаковский Катюша; М. Максимов “Синий платочек; В. Агатов Темная ночь”; А. Дементьев «Баллада о матери».	2	Урок-концерт	Исследовательский проект. Мультимедийные презентации"Военной песни негасимый свет..." Творческие работы: -Мини-сочинение о значении песни о войне для людей военного поколения и для современного человека.
13	«Музыка, одухотворённая поэзией» О. Берггольц “Февральский дневник», Д. Шостакович «Седьмая симфония».	1	Практическая работа Обсуждение прослушанной музыки,	Интерпретация, сравнение, обобщение.
14-15	« Войне любовь не разлучить!» Пьеса В.Розова «Вечно живые» и фильм М. Калатозова «Летят журавли».	2	Аналитическая беседа. Просмотр фрагментов фильма, сопоставление с литературным произведением.	Анализ, сопоставле-ние. Просмотр видео; беседа, комментирование. Сочинение-рассуждение или письменный ответ на вопрос.(По выбору учащихся)
«Вечной памятью живы»… Поэзия и проза о войне послевоенного периода( 50-х – начала 80-х годов)
16-17	«Солдатской славе смерти нет, она живёт вовеки!» Послевоенное осмысление темы подвига в литературе 50-60-х годов В. П. Некрасов «Рядовой Лютиков», В.П.Астафьев “Сибиряк»,	2	Урок-размышление.	Сопоставительный  анализ  рассказов . Практическая работа с текстом художественных произведений. . Сочинение-миниатюра
18	Е.И. Носов "Красное вино победы".	1	Аналитическая беседа.	Сочинение-миниатюра
19-20	«Мы памяти этой, как прежде верны». Стихи о войне поэтов послевоенной поры. И.Эренбург «Она была в линялой гимнастёрке» и К. Симонов «Не той, что из сказок, не той, что с пелёнок», С.Щипачёв «Павшим», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»,	2	Урок - анализ	Выразительное чтение и анализ поэтических текстов, создание читательской интерпретации стихотворения .
21	В.О. Богомолов «Сердца моего боль».	1	Аналитическое чтение .Беседа.
22	Р.Рождественский «Реквием»	1	Аналитическое чтение .Беседа.	Практическая деятельность – мини-исследование, обобщение, выводы. Прослушивание фрагментов музыкального произведения. Творческая работа
23-24	"Авторская (бардовская) поэзия" Б.Ш.Окуджава “Песенка о Леньке Королеве”, “Разговор перед боем”, “До свидания, мальчики!” В.С. Высоцкий “Песня о звездах”, “Тот, который не стрелял”, “Братские могилы”, “Сыновья уходят в бой”, “Разведка боем”, “Мы вращаем Землю”, “Он не вернулся из боя»,«О моём старшине», «Чёрные бушлаты», «Высота»	2	Урок-концерт	Виртуальные экскурсии , прослушивание записей песен. Сообщения учащихся.
«Чтобы мир не взорвать, нужен в век мировой новый взгляд, новый взгляд, нестандарт мировой…» А.Вознесенский «Человек есть то, что он помнит». Литература о Великой Отечественной войне конца XX — начала XXI века.
25	«Солдатские письма…читали всем миром по тысячу раз. В них боль и надежда, стремление к жизни, проклятья врагу, боль и ярость подчас…» Б. Васильев «Экспонат №…»	1	Беседа. Аналитическое чтение.	Сочинение
26	«М.Г. Кизилов «Бабушкин плакат»	1	Аналитическая беседа
27	«Тема памяти живых и погибших» Б.Екимов «Под высоким крестом».	1	Аналитическая беседа	Отзыв
28	А.А.Вознесенский «Ров»	1	Дискуссия	Письменный ответ на вопрос
29	«Так их остаётся мало,так им всем недолго жить…» В.Астафьев «Тоска по вальсу» и Д.Бакин «Нельзя остаться».	1	Урок – раздумье	Сопоставительный анализ  рассказов . Эссе
30	Е.Носов «Яблочный спас».	1	Беседа. Аналитическое чтение. Беседа.	Индивидуальные сообщения с презентацией. Сочинение-рассуждение. Создание иллюстраций к эпизодам рассказа, комментарий к рисункам.
Новый взгляд на войну в литературе начала XXI века
31-32	И. Бояшов «Танкист, или Белый тигр», фильм Карена Шахназарова «Белый тигр»	2	Аналитическая беседа. Исследование . Просмотр фрагментов кинофильма. Обсуждение увиденного. Сопоставительный анализ литературного произведения с театром и кино	Работа в минигруппах. Составление таблицы, словаря литературоведческих терминов. Написание рецензии на фильм. Сочинение: «Воин Света в мире, где бушует величайшая война»
33-34	Итоговое занятие «И помнит мир спасенный…»	2	Творческий отчет учащихся.	Организация самостоятельной работы, работы в минигруппах. Итоговый проект.

Содержание элективного курса

.Раздел 1. «Сколько в человеке памяти, столько в нем и человека».

Введение. Цели и задачи курса.

Презентация элективного курса. Обозначение целей, задач курса, темы итогового проекта. Анкетирование учащихся «Что я думаю и знаю о войне?»

«Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни...»

Аналитическое чтение лирических миниатюр из книги Ю.В.Бондарева «Мгновения» («Оружие», «Руки», «Моё поколение» «Война», «Память»). Тема войны - сквозная тема книги.

Раздел 2. Тема духовной памяти, связи поколений в русской литературе о Великой Отечественной войне.

Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе ΧΧ века. (Обзор. )

Жанровое и тематическое многообразие, проблематика литературы о войне.
Раздел 3. «Летопись героизма народа». Литература военных лет.

Своеобразие публицистики военных лет. Публицистика в годы Великой Отечественной войны – оперативный, актуальный, эмоциональный жанр. Печать военного времени, печать тяжелых испытаний и несгибаемого мужества. Военные корреспонденты в горниле сражений.

«Перо Эренбурга воистину было действеннее автомата». (И.Х.Баграмян ) Литературно-критическая публицистика И. Г. Эренбурга в период Великой Отечественной войны. И. Эренбург «Летопись мужества. Публицистические статьи военных лет». (3 июля 1941 года; 19 июля 1941 года. Упорные бои; 14 января 1942 года; 19 января 1943 года, 18 июля 1944 года,27 апреля 1945 года)

Публицистика Ильи Эренбурга против войны и фашизма. «Строка, оборванная пулей...» Поэзия Великой Отечественной войны. Жанровое и тематическое многообразие лирики военных лет. Мотивы военной лирики. Лирический герой.

«Мы вам жить завещаем! »

«Мы еще дойдем до Ганга, мы еще умрем в боях, чтобы от Японии до Англии сияла Родина моя» ( Павел Коган). Творческая биография поэтов-фронтовиков, погибших во время Великой отечественной войны: Павла Когана, Михаила Кульчицкого, Николая Майорова, Иосифа Уткина и др. Страстные, полные любви к родине и ненависти к врагам стихи…

П.Д. Коган «Я слушаю далёкий грохот» (Вступление к поэме «Щорс», 1937).Идея верности времени, патриотического энтузиазма, готовность вступить в бой. «Лирическое отступление» (из романа в стихах). Поэтическое завещание, размышление о точном совпадении времени и судьбы поколения. Лирический герой стихотворения и поколение, от лица которого он говорит.

М. Кульчицкий «Мечтатель, фантазер, лентяй-завистник!» Осознание войны как трудной работы.

Н. Майоров «Нам не дано спокойно сгнить в могиле». Ненависть русских солдат к врагу, уверенность в том, что их имена не сотрутся в памяти потомков. Тема связи между поколениями. И. Уткин «Если я не вернусь, дорогая», «Ты пишешь письмо мне» О любви и верности, о вере в победу и надежде на встречу.

Просмотр фрагментов четвертого экранизированного цикла эссе Льва Аннинского «Мальчики державы", посвященного разным поколениям отечественных поэтов ХХ века.

«Великие песни Великой войны».

Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при­зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири­ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж­дого солдата. История песен, воспевающих мужество, стойкость, героизм русского народа. Выступления концертных бригад на передовой, в госпиталях, в трудовых коллективах (Лидия Андреевна Русланова, Клавдия Ивановна Шульженко и др.).

Творческое содружество композиторов и поэтов, исполнителей.

В. И.Лебедев-Кумач «Священная война» - песня - гимн небывалому мужеству русских людей, песня-призыв защищать Родину, песня-символ единства народа в борьбе с врагом; А. А.Сурков «В землянке»- «души откровенный дневник», исповедь солдата, вызов врагу, презрение к смерти; М.В. Исаковский «Огонёк» - «вдохновенный символ любви, преданности Родине; М. Исаковский Катюша”- популярная песня Великой Отечественной войны, которая олицетворяла все самое лучшее в жизни – все, что пытался разрушить беспощадный фашист»; М. А. Максимов “Синий платочек». Простота и лиричность песни»; В. Агатов «Темная ночь” - песня, которая сближала расстояние между домом и фронтом, придавала уверенности бойцам, напоминала семье, о родном доме. А. Дементьев «Баллада о матери» - песня о незаживающих ранах давно отгремевшей войны.

«Музыка, одухотворённая поэзией»

«Никто не забыт и ничто не забыто». О. Берггольц “Февральский дневник”- поэма, посвящённая защитникам Ленинграда, вечный огонь надежды, мужества, желания жить всем смертям назло.

Д. Шостакович «Седьмая симфония» - симфония всепобеждающего мужества. Чувство сопричастности к судьбе страны.

« Войне любовь не разлучить!»

Пьеса В.Розова «Вечно живые» и фильм Михаила Калатозова «Летят журавли». Память сердца и наставление будущим поколениям. Судьба народа, исковерканная, покореженная войной. История влюбленных, судьбы которых сломала война. Идеальный розовский герой, самоотверженный, искренний, любящий, честный. Внутренний мир героини. Испытание любви изменой. История вины и искупления. Радость победы и горечь утрат. Подлинные и мнимые жизненные ценности.

Особенности литературного текста и экранного произведе­ния, их сходство и различие. Авторская позиция.

Раздел 4. «Вечной памятью живы»… Поэзия и проза о войне послевоенного периода 50-х – начала 80-х годов (обзор).

«Солдатской славе смерти нет, она живёт вовеки!» Послевоенное осмысление темы подвига в литературе 50-60-х годов.

«Он не дожил до всех побед…» Сопоставительный анализ рассказов В. П. Некрасова «Рядовой Лютиков» и В.П.Астафьева “Сибиряк. Правда о войне в рассказах. Образ подлинного героя-труженика войны, его незыблемая преданность родной земле, мужество, стойкость и совестливость. Природа подвига и героизма русского человека. Сильное чувство долга.

Е.И. Носов "Красное вино победы". О страшной и непомерной цене великой жертвы, которую принёс русский народ, завоевав Победу, о невосполнимости человеческих утрат, о величии духа русского солдата. Символический смысл названия рассказа.

«Мы памяти этой, как прежде верны». Стихи о войне поэтов послевоенной поры. Образ Родины и Победы в стихотворениях поэтов послевоенных лет. И.Эренбург «Она была в линялой гимнастёрке»;

К. Симонов «Не той, что из сказок, не той, что с пелёнок»; С.Щипачёв «Павшим»; А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»

Р.Рождественский «Реквием»- поэма- обращение к современникам и будущему поколению людей. Замысел создания поэмы. Основные образы поэмы (обобщённо-символический образ Родины, поэтический образ сильного духом, мужественного и глубоко человечного воина, шедшего на войну ради мира, на смерть – ради жизни ,символические образы войны, образ Неизвестного солдата). Гуманистическая идея «Реквиема» - бессмертие героического подвига во имя победы жизни над смертью.. Актуальность поэмы. Прослушивание фрагментов «Реквиема» Д. Кабалевского .

«Я вижу мысленно всю Россию, где в каждой второй или третьей семье кто-нибудь не вернулся...» В.О. Богомолов

В.О. Богомолов «Сердца моего боль». Память сердца, долг перед павшими за свободу Отечества. Герои рассказа Богомолова -юноши, попавшие на фронт со школьной скамьи, до времени возмужавшие и в свои восемнадцать-двадцать лет , не дожившие до Победы.

"Авторская (бардовская) поэзия"

Б.Ш.Окуджава “Песенка о Леньке Королеве”, “Разговор перед боем”, “До свидания, мальчики!” ; В.С. Высоцкий “Песня о звездах”, “Тот, который не стрелял”, “Братские могилы”, “Сыновья уходят в бой”, “Разведка боем”, “Мы вращаем Землю”, “Он не вернулся из боя”

Раздел 5. «Чтобы мир не взорвать, нужен в век мировой новый взгляд, новый взгляд, нестандарт мировой…» А.Вознесенский

«Человек есть то, что он помнит». Литература о Великой Отечественной войне конца XX — начала XXI века.

«Солдатские письма…читали всем миром по тысячу раз…в них боль и надежда, стремление к жизни, проклятья врагу, боль и ярость подчас…»Б. Васильев “Экспонат №…”; А. Дементьев «Баллада о матери”.

О русских женщинах, переживших войну. Тема матерей военного лихолетья, их беспримерное мужество и стойкость. Жестокость нашего времени - непонимание, равнодушие.

М.Г. Кизилов «Бабушкин плакат». Обобщенный образ матери, которая продолжает ждать сына и жить надеждой на его возвращение.

«Тема памяти живых и погибших»

Б.Екимов «Под высоким крестом». История страны и история семьи, священная память о тех страшных днях. Осознание величия подвига наших солдат. Нравственный облик главного героя рассказа. Щемящая боль писателя за сегодняшнюю Россию, борьба с безнравственностью. Символизм названия рассказа. Горькие раздумья о послевоенном времени.

А.А.Вознесенский «Ров» - поэма- крик, поэма – боль, поэма – обвинение. Нравственный грех перед памятью невинно убиенных, грех перед совестью и любовью.

«Так их остаётся мало, так им всем недолго жить…»

Послевоенные судьбы фронтовиков, образ ветерана Великой Отечественной войны в рассказах В.Астафьева «Тоска по вальсу» и Д.Бакина «Нельзя остаться». Проблема отношения общества к ветеранам Великой Отечественной войны.

Е.Носов. Рассказ «Яблочный спас».

Судьба бабы Пули, полная горьких испытаний и лишений. Русское долготерпение, искренность и доброта героини рассказа.

Мир природы в рассказе. Необъяснимое чувство вины перед ветеранами , щемящее чувство горькой беспомощности.

Новый взгляд на войну в романе-фэнтези Ильи Бояшова «Танкист, или Белый тигр». Роман о бесконечной войне, идущей в мире и в сердце каждого человека между добром и злом. Иван Найденов - воин Света в мире, где бушует величайшая война. Война – олицетворение вселенского зла.

«Белый тигр» — фильм Карена Шахназарова. Замысел режиссера - снять фильм о войне в память об отце-фронтовике и стремление показать правду о ней.

6. Итоговое занятие. Нравственные уроки военной прозы второй половины XX века.

«И помнит мир спасенный…»Представление творческих работ; защита рефератов, презентация проектов.

Методический комментарий

Вопросы и задания к анализу произведений.

1.Раздел 1. «Сколько в человеке памяти, столько в нем и человека»

Анкетирование учащихся «Что я думаю и знаю о войне?»

Вопросы:

1.Выберите ответ:

Великая Отечественная война в вашем понимании – это:

· далекое прошлое;
· великий подвиг России, который нельзя забывать;
· гордость за свой героический народ;
· скорбь по погибшим;
· уважение к ныне живущим ветеранам и участникам войны;
· ваше мнение.

2. Дайте связный ответ на вопрос в объеме 5–10 предложений: «Что я думаю о войне?»

3. Выберите ответ:

Вы знакомитесь с материалами о Великой Отечественной войне...

· только для выполнения школьных заданий;
· для расширения кругозора, домашнего чтения;
· в разных целях.

4. Откуда вы черпаете информацию о Великой Отечественной войне?

· из книг;
· газет и журналов;
· школьных уроков;
· теле- и радиопередач, кинофильмов;
· рассказов ветеранов;
· библиотечных мероприятий;
5. В какой форме информация о Великой Отечественной войне для вас наиболее понятна и интересна?

6. Нравятся ли вам фильмы о войне?

7. Какие фильмы о войне вы смотрите?

8. Нравятся ли вам книги о войне? Какие книги о войне вы читали?

9. Считаете ли вы, что сегодня в нашей стране делается все возможное для участников и ветеранов Великой Отечественной войны? Если ваш ответ «нет», то напишите, что еще необходимо сделать...

10. Есть ли среди ваших родственников живые или погибшие участники Великой Отечественной войны? Интересуетесь ли вы военным периодом их жизни?

11.Должны ли мы помнить о Великой Отечественной войне?

12. Дайте связный ответ на вопрос: «Что такое историческая память?»

Анкетирование проводится, чтобы выяснить, какое представление имеют сегодняшние дети о Великой Отечественной войне, в какой форме они лучше воспринимают героическую историю нашей Родины? А также с целью обсудить, стоит ли спустя столько лет вспоминать эти страшные годы?

Обсуждение результатов опроса.«Если не забывать войну, появляется много ненависти. А если войну забыть, рождается новая ненависть, - так говорили ещё древние. Объяснить смысл высказывания.

2. «Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни...» Установка на чтение и анализ произведений о Великой Отечественной войне. Аналитическое чтение лирических миниатюр из книги Ю.В.Бондарева «Мгновения» («Оружие», «Руки», «Моё поколение» «Война», «Память»). Выявить гуманистический смысл и антивоенную направленность произведений о Великой Отечественной войне через чтение и обсуждение лирических миниатюр.

Вопросы для обсуждения:

-В романе Л.Н.Толстого «Война и мир», самом значительном произведении о войне ΧΙΧ века, звучит определение войны: «…И началась война, то есть совершилось противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие». Над словами Льва Николаевича не помешает поразмышлять каждому современному человеку. Почему?

-Как в лирических миниатюрах Ю.В.Бондарева показана ненужность, противоестественность войны?

-Какие символические образы использует автор в этих рассказах?

«Оружие»

-Какие чувства испытывает лирический герой, рассматривая музейное оружие? (Восторг, удовольствие).

-Сохраняется ли это чувство к концу абзаца? (Нет, появляется чувство тревоги, настороженности.)

- Какие слова использует автор для описания оружия?

-Что означает метафорический эпитет томящая красота? ( Здесь и любование оружием в слове «красота», и беспокойство.)

-Каким теперь предстает оружие? (Механизм убийства, угроза и подавление, тупая сила).

- В каком значении употреблено слово «тупая» сила, подберите подходящий по смыслу синоним. (Переносное значение: бессмысленная сила.)

-Какие ассоциации вызывают у вас такие слова: «миниатюрный, пленительный, женственная, нежность, ласковая красота»? О ком или о чём так можно сказать? (О женщине, о природе.) О чём говорит автор? (Об оружии.)

- Какие слова являются ключевыми в понимании смысла этого абзаца? Как его озаглавим? (Смертельная красота). Понятие красота не несёт в себе смерть. Эти понятия несовместимы. Какой приём использует автор? Для чего? (Лексическая несочетаемость, оксюморон.)

-Какое слово в этом предложении усиливает этот алогизм? (Пульки.) Смерть несёт то, что на вид безобидно. Но эта безобидность кажущаяся.

-Ю. Бондарев пишет об «утончённой красоте», но подсознательно чувствует «некую противоестественность». Какой приём использует автор? (Скрытая антитеза.)

-Вернёмся к началу рассказа. Почему важно уточнение «когда-то, очень давно…». (Изменилось отношение, взгляды автора. Давно – любовался, теперь же испытывает чувство сопротивления.)

-Объясните смысл риторического вопроса, который завершает миниатюру: «Есть ли какой-нибудь смысл в том, что железная красота убивает самую высшую красоту творения — человеческую жизнь?»

-Какова же идея произведения? (Автор пытается заставить каждого задуматься о ценности человеческой жизни, вернее, о её бесценности.)

«Руки».

-Какая мысль заключена в двух фразах-антонимах миниатюры «Руки»? («Всё создано человеческими руками»; «И всё ими разрушается».) ( По мнению автора, «двадцатое столетие – век человеческого самоистребления». Вся наша жизнь и наша смерть связаны с человеческими руками. Всё от рождения и до предела жизни соединено с движением, жестами и “выражением рук”: страх, удивление, восторг, отчаяние, согласие, отрицание, угроза, “указующий перст”, приветствие и прощальные знаки, крестное знамение, объятие, работа художника кистью, писателя пером, строителя разнообразным материалом. Но как отвратительна власть рук, изготовленных к жестокости, насилию, убийству, власть, заряженная сознательной или слепой ненавистью, мщением, сладострастием злобы, войной...

-Почему автор вспоминает одного из своих боевых товарищей — сержанта Мелешина?( Много жизней прервала война. Мелешин- жизнелюбивый человек. Но он погиб, подорвался на мине.) Зачитать цитату из текста: «Он умирал, а руки его, измазанные сгустками крови, судорожно ловили и заталкивали в живот эти скользкие кольца, смешанные с травой и землёй. Никогда не забуду умирающие залитые кровью руки на животе Мелешина, их последнюю попытку задержать смерть...» Почему лирический герой на всю жизнь запомнил этот случай?

«Война»

Дискуссия по этой новелле. Выразите свое мнение по вопросу :

« Можно ли оправдать поступок солдата, «минуту назад вышедшего из атаки» и расстрелявшего раненого пленного немца?»

- Как выражена в новелле авторская позиция? (Война стирает грань между добром и злом, ожесточает человеческие сердца.)

«Мое поколение»

-Как изображаются образы войны и мира, жизни и смерти в рассказе?

- Тема исторической памяти в рассказе.

-Рассмотреть репродукцию картины В.В. Верещагина "Апофеоз войны", подумать, в чем заключается символический смысл картины? Можно ли назвать сходными взгляды художника и Ю.В.Бондарева?

Зачем нужны книги о войне? (Хранителями памяти поколений выступают книги. Война против фашизма стала для многих писателей не материалом для книг, а судьбой – народа и их собственной. В своих произведениях писатели изобразили человека в сложнейших испытаниях, его мужество, героизм, а также его живую душу, веру и человечность.)

Творческие работы:

-Сочинение лирической миниатюры на тему войны и мира.

-Написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл цитаты из новеллы «Память»: «Наша память – это душевный и жизненный опыт, оплаченный дорогой ценой. Вот почему, когда…память возвращает нас к дням войны, мы начинаем больше ценить тишину, блеск солнца, прозрачность воздуха».

Чтение и обсуждение лирических миниатюр, созданных учащимися.

Раздел 2. Тема духовной памяти, связи поколений в русской литературе о Великой Отечественной войне.

Великая Отечественная война и её художественное осмысление в русской литературе. (Обзорная лекция)

Проза и публицистика военных лет. Поэзия Великой Отечественной войны. Органическая связь с русской классической лирикой и народным творчеством. Образы страдающей Родины и военного под­вига. Героизм на фронте и в тылу .Роль песни в годы войны. Драматургия периода Великой Отечественной войны. Специфика драматургии военных лет — непосредственная ре­акция на события, происходившие на фронтах, пропагандистский характер пьес. «Сражающаяся литература»-военные корреспонденты в горниле сражений. «Лейтенантская проза» 50 - 60- годов - война «из окопов». Истинное лицо войны, суть «трудной работы» солдата. Осмысление войны как величайшей трагедии народа. Литература 60-70-е гг. – нравственно-философское осмысление подвига народа в Великой Отечественной войне. Особенности развития темы Великой Отечественной войны в произведениях литературы 80-х – 90-х годов: тема памяти, вины за свершившееся, углубленный психологизм. Новая концепция войны в романах В. Астафьева, Г. Владимова и др. Афганская война в литературе 90-х годов. Военная проза периода с 80-х годов XX века — начала XXI века. Сочетание документальности и художественного вымысла.Традиции русских писателей XIX века и военной прозы 40-х годов XX века в современной литературе о Великой Отечественной войне: эпичность и внимание к простому труженику войны, стремление к максимальной достоверности, сосредоточенность на нравственной стороне описываемых событий. Сближение проблематики “военной прозы” с нравственно-философскими поисками в других художественных явлениях (прежде всего - в “деревенской прозе”). Углубление антивоенной темы в “военной прозе”

«Летопись героизма народа». Своеобразие публицистики военных лет. И. Эренбург «Летопись мужества. Публицистические статьи военных лет». (3 июля 1941 года; 19 июля 1941 года. Упорные бои; 14 января 1942 года; 19 января 1943 года, 18 июля 1944 года, 27 апреля 1945 года) Печать военного времени, печать тяжелых испытаний и несгибаемого мужества. Публицистика Ильи Эренбурга против войны и фашизма. Анализ очерков.

-Какие события описываются в очерках? Какую оценку дает им Эренбург?

«Строка, оборванная пулей...» Поэзия Великой Отечественной войны.

«Мы вам жить завещаем! »

Создание презентаций о поэтах-фронтовиках: Павла Когана, Михаиле Кульчицком, Николае Майорове, Иосифе Уткине.

Творческая биографии поэтов-фронтовиков. Выразительное чтение и анализ стихотворений.

Просмотр фрагментов четвертого экранизированного цикла эссе Льва Аннинского «Мальчики державы", посвященного этим поэтам.

«Великие песни Великой войны».

Знакомство учащихся с историей песен, воспевающих мужество, стойкость, героизм русского народа, прослушивание песен.

Обобщение :

-В чём же заключается сила и притягательность военных песен? Почему они были особенно значимы в годы испытаний? (В них запечатлены и трагические, и счастливые страницы героических лет, сохранены для грядущих поколений легендарная храбрость и мужество, оптимизм и великая человечность Советского Солдата! Слушая стихи и песни о войне, мы возрождаем традиции памяти, вспоминаем о своих исторических корнях, своей неразрывной связи с ушедшими и грядущими поколениями своего Отечества.)

Творческие работы:

-Мини-сочинение о значении песни о войне для людей военного поколения и для современного человека.

-Мультимедийные презентации"Военной песни негасимый свет..."

«Музыка, одухотворённая поэзией»

«Никто не забыт и ничто не забыто». Берггольц “Февральский дневник”,«Седьмая симфония » Д. Шостаковича

Сообщение об истории блокадного Ленинграда.

Вопросы к поэме О. Берггольц “Февральский дневник”:

-Как изображен блокадный Ленинград в поэме? Какие чувства выражены в этих стихах? Почему О.Берггольц выбрала форму поэтического дневника? (У поэтессы и ленинградцев одни страдания, одна боль, одна судьба, одно ожидание.)-Автор пишет скупо, короткими предложениями, не выражая бурных эмоций. Почему? (Именно потому, что так просто написано о страшном, становятся понятными чувства, как будто замёрзшие, замершие в душе.)

Прослушивание аудио- фрагментов «Седьмой симфонии» Д. Шостаковича. Вопросы после прослушивания :

-Почему так важно было для Д. Шостаковича написать это произведение?

-Какими чувствами наполнена симфония Д. Шостаковича? (1 часть рассказывает о том, как в нашу прекрасную мирную жизнь ворвалась грозная сила – война. Центральное место в 1 части занимает реквием памяти героев, погибших за нас, отдавших делу торжества справедливости и разума свою жизнь. 4 часть - предчувствие победы, несмотря на пролитую кровь, жертвы. Собираются силы. Люди встали на борьбу. Музыка звучит торжественно и уверенно. Ведь люди защищают родную землю от врага. Добро победит зло. Именно в это верил Шостакович, когда создавал свою симфонию. Эту веру он хотел передать своим соотечественникам).

-Что объединило произведения О.Берггольц и Д.Шостаковича? (Оба многое пережили и считали, что "нет другого пути, как идти вместе со страдающим, мужественным народом. В своих произведениях они сумели выразить то, что объединяло людей в то трудное время, — веру в победу, жертвенность, безграничную любовь к своему городу и стране.)

« Войне любовь не разлучить!»

Пьеса В.Розова «Вечно живые» и фильм М. Калатозова «Летят журавли».

Вопросы к занятию:

-Какие «вечно живые темы» русской литературы поднимает В. Розов в пьесе «Вечно живые»?

-Какое впечатление произвело на вас это произведение?

-Расскажите о семье Бороздиных? Каковы отношения между членами семьи? С помощью каких деталей это изображено?

-В чем заключается своеобразие конфликта пьесы? Определить характер противоречий (внешний конфликт, внутренний конфликт, их взаимодействие). Какие два мира сталкивает В.Розов в пьесе? Дать характеристику персонажей.

-Сопоставьте Бориса и Марка Бороздиных. (Борис - идеальный «розовский герой» - самоотверженный, искренний, любящий, честный. Талантливый инженер-изобретатель, человек обострённой гражданской совести. Марк- циник, трус. Прикрывая свою трусость и безответственность, он говорит, что у человека может быть такой долг, который превышает его долг по защите родины: «Представь, если бы на войну отправили Льва Толстого». Он убеждает себя и других, что это делается исключительно из преданности искусству).

- Почему как музыкант Марк он не состоялся? (Оторван от войны, которая стала сутью народной жизни.)

-В чем смысл противопоставления этих действующих лиц? (Чтобы выявить нравственные принципы и моральные качества, которыми руководствуются герои; рассмотреть проблему чести и долга.)

-Почему можно утверждать, что в пьесе изображается война без военных действий? (Война показана через мир, через выживание человека в тылу, через человека, мучающегося и страдающего, человека, попавшего в отчаянное положение. Война — это не только сражения, но и отсутствие мира в душе человека. Это отчаяние, боль, опустошение главной героини Вероники.)

-Какой сложный путь проходят главные герои пьесы?(Борис – путь чести, мужества; Вероника –путь ошибок, измены, страдания, покаяния, душевного самовозрождения; Марк –путь предательства, трусости. )

-Как сложится жизнь Вероники после Победы?

-В чем заключается актуальность пьесы В.Розова «Вечно живые»?

Вопросы по фильму Михаила Калатозова «Летят журавли» :

-Что, по-вашему, привлекло М. Калатозова в произведении Розова?( Идея нравственного преображения личности.)

-Просмотр эпизодов фильма их анализ.

а)Что усиливает образ журавлей, пролетающих в высоком небе, в первых кадрах фильма?(Взвышенность чувств, устремленность в счастливое будущее.)

б)Эпизод во дворе школы, где устроен сборный пункт. Вероника стремится подойти поближе к решетке, продраться сквозь живой заслон людей, охваченных смятением и горем. Движение героини наталкивается на садовую решетку. Какую роль играет эта деталь в фильме? (Эта решетка навсегда, как вскоре выяснится, отделит ее от любимого.)Почему камера неотступно следит за героиней то сверху, приближаясь и отдаляясь, то протискиваясь вместе с Вероникой сквозь толпу?(Чтобы подчеркнуть личное горе,за которым она не замечает общего горя. Вероника движется против течения общей людской массы.)

в) Эпизод гибели Бориса. ( Борис падает, а березы над ним, вздрогнув, начинают кружиться. Предсмертные "видения" героя. Поэтическая реализация его мечты о свадьбе, о счастье.)

г) Какую роль в фильме сыграла великолепная речь Федора Ивановича в палате для тяжелораненых, когда он, обращаясь к солдату, изувеченному на войне и брошенному своей невестой, говорит: "Ты смерти не побоялся, шел на нее грудью, а она ничтожного испытания временем не выдержала... »?

( Продолжающая любить Бориса и страдающая оттого, что ему изменила, Вероника принимает обличительные слова Федора Ивановича на свой счет. Обезумевшая, в состоянии аффекта, она готова свести счеты с жизнью.)

д) Эпизод спасение ребенка на железнодорожном мосту. ( Спасая мальчика по имени Борис, Вероника как бы снова обретает душу. Это ее нравственное спасение, возрождение.)

е) Встреча солдат-победителей в финале. Кольцевое действие фильма. Камера, как и в начале фильма, поднимается над толпой - теперь уже не плачущей, а ликующей. Только теперь личное горе героини и общее счастье как бы сомкнулись, возвещая о возрождении ее души. В этом главный смысл фильма, его пафос.)

Творческие работы:

-Написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания главной героини пьесы: “Я сейчас все время спрашиваю себя: зачем я живу? Зачем живем мы все, кому он и другие отдали свои недожитые жизни? И как мы будем жить?”

-«Если я честный, я должен!» (По пьесе В.Розова «Вечно живые».) 

-Письменный ответ на вопрос: «На каких нравственных ценностях акцентируют внимание зрителей создатели фильма «Летят журавли»?»

«Вечной памятью живы»… Поэзия и проза о войне послевоенного периода(50-х – начала 80-х годов).

«Солдатской славе смерти нет, она живёт вовеки!» Послевоенное осмысление темы подвига в литературе 50-60-х годов.

«Он не дожил до всех побед…» Сопоставительный анализ рассказов В. П. Некрасова «Рядовой Лютиков» и В.П.Астафьева “Сибиряк.

Вопросы для анализа:

-Рассказ В.П.Астафьева, который ныне носит название «Сибиряк», изначально назывался «Гражданский человек». Кого имел в виду автор? Человека, который попал на фронт, не умея воевать, но оказался под пулями в солдатской шинели, или человека, который посвятил себя служению народу, стране, «человека и гражданина»?

-Сравните Матвея Савинцева и рядового Лютикова. Расскажите о героях.

-Обратите внимание на описание их внешности. Можно ли назвать ее героической?

-Какие качества выделяют авторы в своих героях?

-В чем заключается сходство Матвея Савинцева с героем романа Л.Толстого «Война и мир» Платоном Каратаевым? (Покладистый, домовитый характер, готовность прийти каждому на помощь, словоохотливость, способность к сочувствию и пониманию чужой беды, осознание общности со всем миром.)

-Как к ним относились однополчане?

- Как воюют Матвей Савинцев и Лютиков? Выбрать в текстах эпизоды, в которых говорится об их солдатской жизни?

- Как показаны сцены гибели героев? О чем думали солдаты, зная, что умирают? (Матвей Савинцев думал о проводе, порыв на котором нужно найти и устранить:«Только бы при памяти остаться. Доберусь я до порыва». И ведь добрался, соединил, так и нашел его товарищ с зажатыми в кулаке проводами. Последней волей Матвея было то, чтоб «прописал обязательно» однополчанин его семье, что, мол, погиб он в бою, что «не мучался» он, что сразу отошел. Так в последний миг жизни думал Матвей не о себе, а о близких, хотел облегчить хоть чем-нибудь горе жены... Последним вопросом пред смертью рядового Лютикова был вопрос о пушке: «Пушка, пушка как?». И рассказчик подметит: «В этих словах было столько волнения, столько боязни, что я отвечу не то, о чем он все эти дни думал, что, если б даже он и не подорвал пушку, я б ему сказал, что подорвал. Но он подорвал-таки ее, и не только ее, а и часть железобетонной трубы, так что немцы ничего не могли установить там. И я ему сказал об этом. Он прерывисто вздохнул и улыбнулся В этой улыбке было столько счастья, столько... Я не выдержал и отвернулся».)

- В чем сходство этих героев? (Непоколебимая вера в победу, сильное чувство долга, осознание каждым своего личного вклада в общее дело)

- Почему Матвея Савинцева и Лютикова можно назвать настоящими героями войны?

- Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл отрывка из стихотворения Б. Пастернака :

Жить и сгорать у всех в обычае,

Но жизнь тогда лишь обессмертишь,

Когда ей к славе и величию

Своею жертвой путь прочертишь.

Е.И. Носов "Красное вино победы".

Вопросы для анализа:

- Почему автор выбрал местом действия в этом рассказе далекий от фронта небольшой подмосковный городок Серпухов и ослепительно белую палату госпиталя?

- В чем заключаются особенности изображения войны в рассказе?

(Е.Носов не описывает будни солдатской жизни, а изображает процесс ожидания победы, её предчувствие. Для персонажей Носова война уже закончилась, но продолжают сражаться, а значит, и умирать их товарищи. Кошмар войны показан не только в смерти на поле сражения, но и во фронтовой операционной в роще, недалеко от которой идёт танковый бой. Мы видим раненых, лежащих поперёк столов “с интервалом железнодорожных шпал”.) .

-Что интересует раненых больше всего, как они относятся к своему положению? Какие разговоры самые интересные и значительные для всех раненых? (Бойцы, томясь в госпитале, страдая от неподвижности, от зудящих под гипсом ран, испытывают противоречивые чувства. С одной стороны, радость, потому что “дома наверняка будешь”, с другой — “тоску и зависть”, потому что “мат будут ставить” без них. Они жалеют, что не им выпало на долю брать Берлин, поставить точку в войне).

-Расскажите о раненых. Как они относятся друг к другу?

-Что для них всего дороже?

-В чем выражается в рассказе борьба жизни и смерти? Назовите детали, с помощью которых она изображена. (Весна в рассказе — символ возрождения и надежды на счастье. И бойцы, нарушая госпитальные правила, всё время распахивают окна, чтобы вдохнуть запах весны, жизни. Но смерть, прикоснувшись к человеческим телам “слепыми и равнодушными кусками металла”, не хочет отступать, напоминает о себе “желтовато-зеленоватой жижей тлеющих ран”, “сладковатым духом тления”.Смерть Копешкина. Во время праздника полный отчаяния и боли крик женщины, потерявшей мужа на войне,.)

-Опьяняющая радость Победного утра сопровождается суровой песней начала войны «Священная война». Что символизирует эта песня?

-В чем заключается смысл названия рассказа? ( Мотив святости — крещения — причащения — поминовения проходит через всё произведение. Красным вином причащают в христианских храмах — кровью причастили советских людей в войну. Крещённый “равнодушным металлом”, поливший землю своей кровью, наш народ искупил грехи человечества, как когда-то искупил их Христос. “Смертию смерть поправ”, русский воин отстоял жизнь. Красное вино пьют солдаты в рассказе Носова, пьют за победу жизни над смертью. Красное вино — в честь Победы и в память об ушедших, о тех, кто остался на полях сражений.)

-Как вы понимаете слова тёти Зины: “Вот и пожар затушили, а, видно, чадить ещё долго будет. Уж больно раскочегарено…” (Праздник Победы для нашего народа навсегда будет и днём поминовения.)

Написать сочинение-миниатюру «Что значит «причаститься памятью?»

«Мы памяти этой, как прежде верны». Стихи о войне поэтов послевоенной поры.

И.Эренбург «Она была в линялой гимнастёрке»;К. Симонов «Не той, что из сказок, не той, что с пелёнок».

С.Щипачёв «Павшим», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»

Вопросы

Как поэты отразили в стихотворениях своё видение Родины и Победы? В каком образе предстают они в этих стихотворениях? Почему? (Измученной, настрадавшейся женщины.)

С.Щипачёв «Павшим», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины…»

Какие общие темы звучат в этих стихотворениях? (Тема вины перед теми, кто погиб, тема нравственного долга поколения, которое не воевало, перед павшими на войне.) Сопоставьте позицию лирического героя стихотворения «Я знаю, никакой моей вины…» со словами Твардовского : "Лично я, наверное, во всю свою жизнь уже не смогу отойти от сурового и величественного, бесконечно разнообразного и так мало приоткрытого в литературе мира событий, переживаний и впечатлений военного периода".

Создание читательской интерпретации стихотворения Александра Твардовского «В тот день, когда окончилась война…»

«Я вижу мысленно всю Россию, где в каждой второй или третьей семье кто-нибудь не вернулся...» В.О. Богомолов

В.О. Богомолов «Сердца моего боль».

Вопросы для беседы:

-Как вы поняли, отчего рассказчик испытывает горечь и боль долгие годы ?

-Почему он считает себя чем-то виноватым и бесконечно должным всем, кто погиб — знакомым и незнакомым, — и их матерям, отцам, детям и вдовам?

- С помощью каких деталей можно охарактеризовать героев рассказа, друзей юности повествователя?

-Определите основную идею рассказа.

Р.Рождественский «Реквием».

-Прослушивание фрагмента « Реквием» Моцарта

Зачем композиторы писали подобную музыку?(Чтобы выразить свои чувства – боль утраты близких людей; осознать потери найти силы жить дальше; чтобы сохранить память об ушедших).

- Объясните противоречие: «Реквием» Р.Рождественского написан о погибших, но посвящен живым, рассказывает о смерти, но воспевает жизнь, рожден войной, но всем своим существом устремлен к миру. (Память помимо скорби носила порой иной смысл – яркий, призывный, героический, торжественный, светлый. Будто бы авторы хотели запомнить сильных, мужественных героев, устоявших перед всеми нечеловеческими испытаниями. Вселить веру в светлое будущее.

- Какие переживания поэта вы почувствовали, читая поэму? Одинаковы ли по эмоциональному настрою части поэмы?

- К чему призывает поэт в 1 главе? («Вспомнить гордо и прямо», всех, поименно, и никогда, ни при каких обстоятельствах не предавать эту память, эту, ставшую «вечною славой мгновенную смерть».)

-Найдите ключевые слова каждой главы. Объясните их смысл. (В 1 главе - «Вечная слава». Риторически дважды звучит вопрос: зачем слава нужна мертвым, тем, которые спасли всё живое, но не смогли спасти себя. Да, их не воскресить, но помнить о них, обо всех – «это нужно не мертвым, это нужно живым!» Во второй главе ключевым становится слово «Родина». В третьей главе это слово «Победа», которое повторяется здесь семь раз. Победа не только во имя Отчизны, но и во имя живущих и грядущих. В четвертой главе - «черный камень». Именно этот гранитный черный камень «стал надгробьем для могилы неизвестного солдата». Он молчит, этот камень, словно чувствует свою вину за то, что под ним, «где-то под землею слишком долго спят солдаты, безымянные солдаты!» Вторая часть этой главы заставляет вспомнить и народные плачи, и знаменитый плач Ярославны. В пятой главе проникновенно звучит голос «старенькой мамы». Это плач матери, которая обращается к ушедшему на войну сыну. Рождественский включает в поэму фольклорные элементы . Это и обращения: «Ой, зачем ты, солнце красное», и постоянные эпитеты: «солнце красное», «белый свет», и слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «кровиночка», «зернышко мое», «ластынька», «глазыньки». Как заклинание звучит повторяющийся вопрос: «Где же ты?» Слово «солнце», словно вышедшее из-за «кучевых облаков», становится ключевым в 7 главе. Это глава- клятва «именем солнца», «именем жизни», «именем Родины», которую поэт произносит от лица «рожденных после победы», пришедших на смену погибшим, «чтобы жить и мечтать». Рефреном звучат слова, являющиеся смыслом того, во имя чего произносится эта клятва, как бы олицетворяющие собой неразрывную связь поколений:

… то, что отцы не допели, -

мы допоем!

То, что отцы не построили, -

мы построим!

Восьмая глава заставляет нас вспомнить о начале поэмы. Снова звучат интонации второй главы - обращение погибших к тем, кто живет после них (кольцевая композиция). Они говорят «оттуда, из тьмы», «стучатся в наши сердца». Ключевыми становятся слова - «без нас». Жизнь продолжается: поют птицы, цветут черешни, «летят облака», «ветер колышет большие хлеба»- но всё это «без нас», то есть без тех, кто не вернулся с той, ставшей уже далекой, но от этого не менее страшной войны. И эти частые повторы к середине главы уже очень напоминают плач матери по сыну, звучавший в пятой главе.

Так в поэму снова входят трагические ноты реквиема, которые останутся и в девятой главе. Только местоимение «мы» сменяется на «я». И здесь впервые так отчётливо, ясно слышится голос автора-поэта: «Только б допеть! Только б успеть!» Он взвалил на себя эту нелегкую ношу: донести до нас голоса всех, кто погиб, кто пережил эту страшную войну. И, обращаясь к судьбе, просит: пусть зреют хлеба, пусть будет ясной, мирной гордой, как у тех, кто не вернулся с той страшной войны! Десятая, заключительная, глава замыкает кольцо. Только по сравнению с первой вместо «слава» ключевым в ней становится слово-призыв «Помните!». Мы обязаны помнить о тех, «кто уже не придет никогда», мы должны помнить всегда, «какой ценой завоевано» наше счастье, мы должны своими делами, своей жизнью каждый день доказывать, что достойны этой памяти павших. В главе, как заклинание, звучит высокая, гражданственная лексика: «память павших», «будьте достойны».

- Как вы думаете, в чем заключается общая идея поэмы? (Память о войне должна жить вечно, чтобы не порвалась нить , связующая поколения.)

Прослушивание фрагментов «Реквиема» Д. Кабалевского (хор «Наши дети» и «Помните!»).

Творческая работа: «Эта память/Верьте, люди, /Всей земле нужна:/Если мы войну забудем,/Вновь придёт война.)

"Авторская (бардовская) поэзия"

Вопросы:
- Чем сходно и в чем различно отношение авторов к войне? Выпишите строки и слова, свидетельствующие об этом отношении.
- Чем, на ваш взгляд, отличается поэтическая интонация Булата Окуджавы от интонации Владимира Высоцкого? Как соотносится то, что говорит автор, и то, как говорит?
- Кто из поэтов в большей мере ощущает преемственность с воззрением Л. Н. Толстого: «...и началась война, то есть совершилось противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие...»?

Виртуальные экскурсии в музей-квартиру В. Высоцкого в Москве, Б. Окуджавы в Переделкино; прослушивание записей песен.

Раздел 5. «Чтобы мир не взорвать, нужен в век мировой новый взгляд, новый взгляд, нестандарт мировой…» А.Вознесенский

«Человек есть то, что он помнит». Литература о Великой Отечественной войне конца XX — начала XXI века.

«Солдатские письма…читали всем миром по тысячу раз…в них боль и надежда, стремление к жизни, проклятья врагу, боль и ярость подчас…»

Б. Васильев “Экспонат №…”; А. Дементьев «Баллада о матери”.

Вопросы к анализу:

-Чтение эпизода «Сцена прощания и ухода Игоря на фронт». Что хотел подчеркнуть автор повторением слова «мальчишеский»?

( Игорь вниз по лестнице уходил на войну, и женщины в бессловесной тоске глядели ему вслед. На мальчишеский стриженый затылок, на мальчишескую гибкую спину, на мальчишеские узкие плечи, которым предстояло прикрыть собой город Москву и их коммунальную квартиру на пять комнат и пять семей.)

-Комментарий двух писем. Что значили для матери письма с фронта?

Мать солдата.

-Что помогло Анне Федотовне и ее соседям по коммунальной квартире выстоять, выжить в годы войны?

- Охарактеризуйте поступок детей, пришедших к Анне Федотовне.

Почему «Душа Анны Федотовны ослепла и оглохла?»

-Почему сердце Анны Федоровны оказалось беззащитным перед детской жестокостью?

- Какой смысл вложил автор в название рассказа?

То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для кого-то «вторичным экспонатом». Вторичны ли они в этом рассказе?

- В чем стихотворение А.Дементьева «Баллада о матери» созвучно с рассказом?

Творческая работа. Напишите сочинение (по выбору):

«Что бы я хотел сказать тем ребятам…»

«Письмо Анне Федоровне».

М.Г. Кизилов «Бабушкин плакат».

Вопросы для беседы о рассказе:

Какие проблемы в нём поднимаются?

Почему М.Кизилов проблему памяти связал с темой войны?

Можно ли утверждать, что главным героем рассказа является плакат с героем-артиллеристом?

Какие приёмы использует для этого автор? (Описание плаката, история появления его в школе и в семье, реакция на него людей разного возраста и поколений, конфликт вокруг него и победа бабушкиной веры.)

Ожидаем ли был такой конец рассказа? А ваш вариант?

В чём состоит идея рассказа?

Определите смысл названия рассказа?

Каково ваше мнение о рассказе?

«Тема памяти живых и погибших»

Б.Екимов «Под высоким крестом». А. Вознесенский «Ров»

Вопросы:

- Чтение отрывка из рассказа Б.Екимова «Под высоким крестом»: «Рядом с дорогой земля была непривычно изрыта, взбуравлена…» до слов «Теперь же … Надругание над прахом, божья страсть.»

- Какие чувства вызывает эта картина?

- Почему Иван считает себя виновным в случившемся?

- Что знает о войне молодой пастух Иван Атарщиков?

(Для Ивана война была не только историей страны, но и историей

своей семьи, в которой память о тех страшных днях священна. Он понимает: война - это страдание матерей, сотни погибших солдат, сотни сирот и семей без отцов, жуткие воспоминания близких ему людей.)

- Как автор показывает нам женщин, переживших войну?

- Что в последние годы мучает бабушку Анешу?

(Память о муже. «В молитвах не поминала. Но хранила в душе робкую память. Только для себя… )

-Прочитайте эпизоды, рассказывающие о войне. /Чтение отрывков на фоне музыки М.Таривердиева «Воспоминания»/

Какое настроение создаѐт музыкальный отрывок? Как перекликаются воспоминания лирического героя музыкального произведения и воспоминания героинь рассказа Б.Екимова «Под высоким крестом»?

-Почему автор столь документально подробен в воспроизведении деталей военного времени? (Знание о войне необходимо не только потому, что это – история нашей страны, но и потому, что иначе не будет возможно взаимопонимание между представителями разных поколений.)

-Какие качества характерны для нравственного облика Ивана Атарщикова? (Память о прошлом, умение принимать самостоятельное решение, любовь к родной земле и людям, на ней живущим, чувство ответственности за Родину.

- Прокомментируйте поступок Ивана Атарщикова.( Он узнаѐт: мародѐры грабят ради денег могилы и едет, чтобы снести кресты на братских могилах.) Правильно ли он поступает? ( Если нет возможности по-другому сохранить покой павших, то поступок Ивана оправдан.)

- Как относится автор к поступку своего героя?

-Как вы думаете, почему рассказ так называется? Какое значение имеет финал рассказа?

(Крест – знамение победы над дьяволом. Его чудесное явление всегда вызывало чувства благоговения и радости. Явление креста также надо воспринимать как знамение, которое Господь явил для укрепления в людях веры во всепобеждающую силу креста, в то, что только православная вера способна остановить современных мародеров, разыскивающих и вскрывающих захоронения последней войны.)

- Вам знакомы такие случаи, встречались ли вы с подобным в жизни или литературе?

А.А.Вознесенский «Ров»(чтение и обсуждение фрагментов поэмы).

Ответьте на вопросы:

-Что взволновало поэта, что послужило поводом для написания поэмы «Ров»?

-В чём видит поэт причину совершаемого святотатства? Уголовный или духовный процесс – главное для него? (глава «Грех»)

Глава «Озеро». В чём её смысловая нагрузка? Как она связана с основными событиями поэмы?

Что вы думаете о названии поэмы?

Зачитайте отрывок из воспоминаний Василия Федоровича (глава «Послесловие»)

Что же так внезапно возмутило и взволновало Василия Федоровича и его спутников? Почему увиденное они назовут страшным сном? (зачитать отдельные фрагменты главы «Послесловие»)

Разорение кладбищ – преступление или нечто большее? Каким словом называет поэт поведение этих людей?

 Через всю поэму проходит неоднократное повторение фразы :«Ты куда ведешь, ров?»Для чего автор использует этот рефрен?

Творческая работа.

Письменный ответ на вопрос:

О каком новом взгляде говорит Вознесенский:

Чтобы мир не взорвать,

Нужен в век мировой

Новый взгляд, новый взгляд,

Нестандарт мировой…

«Так их остаётся мало, так им всем недолго жить…»

В.Астафьев «Тоска по вальсу», Д.Бакин «Нельзя остаться». Проблема отношения общества к ветеранам Великой Отечественной войны.

Перед чтением рассказа Д.Бакина «Нельзя остаться» дается задание :

-Попробуйте сконструировать гипотетический сюжет рассказа.

После чтения рассказа учителем в классе проводится беседа:

- Что из ваших предположений совпало с текстом?

-Что поразило, запомнилось, вызвало недоумение?

-На какие вопросы, возникшие в ходе чтения, вы хотели бы получить ответ?

-Какие вопросы вы могли бы задать ветерану Великой Отечественной войны, о чём хотели бы узнать?

-Что объединяет эти рассказы?

-В чем различие и сходство судеб ветеранов, главных героев рассказов?

- В какие моменты жизни героев мы с ними знакомимся?

-Какие награды получил герой рассказа В.Астафьева на войне?

-Обитателя дома инвалидов провожают в последний путь. Что говорится в рассказе о похоронной ячейке дома инвалидов?

-Какую роль играют музыка и природа в конце рассказа?

-О чем тосковал ветеран при звуках вальса?

-Чем была война для героя рассказа Д.Бакина? Чем являются для ветерана воспоминания о войне?

-Можно ли назвать его одиноким, несмотря на то что он живет с дочерью?

-Как вы понимаете название рассказа?

-Почему писатели не дали имен своим героям? К чему призывают читателя авторы?

Е.Носов. Рассказ «Яблочный спас».

Вопросы для анализа рассказа:

-Что заставило рассказчика остановиться перед "маленькой щупленькой бабушкой"? Чем привлекла эта старая женщина его внимание? "

Работа с цитатами: «На свечку дашь, так и на том спаси тя Господь», «Душа малостью живет, у нее своя пища», «Ежли мать свою помнишь, добавь и на хлебушко…» Какие черты характера бабы Пули заключены в этих цитатах? (Достоинство, русское долготерпение, искренность и доброта.)

-Почему автор называет свой рассказ "Яблочный Спас"? (Речь не только о православном празднике. Слово "спас" происходит от слова "спасти" . Спасти души людей, пока они совсем не очерствели, спасти от безразличия, глухоты.)

-Почему встреча рассказчика с бабой Пулей происходит именно в Яблочный спас? (Война в еѐ жизни тоже была причиной «преображения»: заставила девушку стать снайпером, пойти на фронт и воевать наравне с мужчинами.)

-Невозможно привыкнуть к смерти, особенно женщине. Как это показывает Носов?

-В селе окружили ее заслуженным почетом и вниманием?

-О чем говорит читателю дом и всѐ «хозяйство» Лукьяновны?

Что мы можем сделать для одинокого бесприютно доживающего свой век человека?

-Как, по-вашему, о чём рассказывала Лукьяновна горемычному сапогу?

– Как бы вы определили проблемы (возрождение России, вера истинная и показная, женщина на войне, отношение к ветеранам, одинокая старость) рассказа?

-Мы ощущаем в конце рассказа какую-то недосказанность. Почему в душе остаётся необъяснимое чувство вины, щемящее чувство горькой беспомощности?

-Это рассказ о сегодняшней жизни или о войне?

Написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания А.И.Солженицына: «И, донося через 40 лет всю ту же военную тему, с горькой горечью вcколыхивает Носов то, что больно и сегодня… »

Новый взгляд на войну в романе-фэнтези Ильи Бояшова «Танкист, или Белый тигр».(См.Приложение. Разработка занятия. )

Итоговое занятие «И помнит мир спасенный…»Творческий отчет учащихся, защита проектов.

Учащиеся письменно отвечают на вопросы: 

• Что нового для себя узнал при изучении элективного курса?

• Чему научился? 

• Что из этого курса для меня важно и нужно, и почему? 

 

Литература

Бабицкая В. Танкист или Белый тигр Ильи Бояшова.- http :// openspace.ru // literature

Беленький Г.И. «Интеграция?» «Литература в школе». 1998. № 8. С. 86-90.;

Брюханова О.В. «О культурологическом подходе к образованию и воспитанию школьников», «Литература в школе» №11 2007г. с 25-26.

Бояшов И. Танкист или «Белый тигр». -http ://www.bigbook.ru

Бондаренко В. Человек на войне. Современная проза о Великой Отечественной.// Завтра — еженедельная газета .-2009. № 19

Бояшов И. Танкист или «Белый тигр». -http ://www.bigbook.ru

Гликман К. Троица Ильи Бояшова, или Чего хотят воины//Новый мир.-2009. №9

Гузеев В. В.«Современные образовательные технологии». М. , 1989.

Старкова З.С. «Содружество искусств на уроках литературы». Москва. «Просве­щение», 1988г.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. «Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России». М.: Просвещение. 2010.

Доманский В.А. «Литература и культура. Культурологический подход к изучению словесности в школе». М., 1999.

Кисель А. Маленькая книга. О прозе Ильи Бояшова //Октябрь.- 2008. №11

Костиков П. Илья Бояшов: Танкист или Белый тигр. -http //:zhurnal.lib ru

Курчатова Н. Интервью И. Бояшова. Война и тигр. http://expert.ru/expert/2008/14/voina_i_tigr/

Ю.Лотман   Ю.Цивьян  Диалог с экраном, Таллинн, «Александра», 1994.

Маранцман В.Г.  Роман  А.С.Пушкина «Дубровский» в школьном изучении.- Л.: «Просвещение», 1974.

Носов Е. Яблочный Спас. // Роман – газета. 1997 №21-22

Произведения о Великой Отечественной войне на уроках литературы и внеклассной работе. Книга для учителя. / Сост. Е.П. Пронина.-М.: Просвещение,1998 /

Тексты художественной литературы

Скаковская Л. Интерпретация темы Великов Отечественной войны в русской литературе ХХI века. - http://www.rospisatel.ru/konferenzija/skakovskaja.htm

Степанов Е. Н. « Личностно-ориентированный подход в работе педагога». М. ТЦ Сфера

Строка, оборванная пулей: Сб. статей. М.: Московский рабочий, 1985  Селевко Г. К. « Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация». М.: НИИ школьных технологий, 2005.

Степанов Е. Н. « Личностно-ориентированный подход в работе педагога». М. ТЦ СфераСтрока, оборванная пулей: Сб. статей. М.: Московский рабочий, 1985  Скаковская Л. Интерпретация темы Великов Отечественной войны в русской литературе ХХI века. - http://www.rospisatel.ru/konferenzija/skakovskaja.htmДанилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. «Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России». М.: Просвещение. 2010.