Программа факультативного курса по сценическому мастерству «Маленькие лицедеи »

71

ⁱ

Администрация Тяжинского района

Управление образования

Тяжинская средняя (полная) общеобразовательная школа № 3

Программа факультативного курса

«Маленькие лицедеи »

Срок реализации программы: 3 года

Автор: Опейкина Екатерина Николаевна, учитель Тяжинской средней школы № 3

Тяжинский 2003

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка 1

Расчет часов по разделам (1-й год обучения) 5

Содержание курса (1-й год обучения) 5

Расчет часов по разделам (2-й год обучения) 7

Содержание курса (2-й год обучения) 8

Расчет часов по разделам (3-й год обучения) 10

Содержание курса (3-й год обучения) 10

Список литературы 13

Приложение 1. Словарь терминов 15

Приложение 2. Артикуляционная гимнастика 20

Приложение 3. Работа над пословицами 25

Приложение 4. Слоговые упражнения на б – п, п' - б' 26

Приложение 5. Скороговорки 27

Приложение 6. Тексты для работы над свистящими и 29

шипящими согласными

Приложение 7. Считалки 30

Присказки 30

Приложение 8. Игры и упражнения 32

Игры на развитие слухового внимания, творческого воображения и фантазии 32

Игры с импровизированными шумовыми инструментами 34

Упражнения на развитие восприятия характера и содержания музыкального произведения 34

Творческие задания на развитие пантомимики 35

Этюды на развитие творческого воображения 36

Этюды на общение 37

Творческие задания на развитие воображения и речи 38

Игры для развития речи, внимания, воображения 39

Игры на импровизацию диалогов 41

Игры на развитие двигательных способностей 42

Музыкально-пластические импровизации 51

Упражнения и этюды 54

Игры на превращение предметов 56

Приложение 9 57

Приложение 10. Репертуар 58

Пояснительная записка

Главная задача педагогики – развитие личности ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов. В решении этой задачи большое значение имеет театральная деятельность в детском саду и школе. Театральная деятельность приобщает ребенка к культуре театра.

Воображение и вера в этот вымысел — главная отличительная черта сценического творчества. Игра и искусство связаны неразрывно. В основе любой игры лежит инстинкт подражания, который человеку дала природа. Игра – это основной элемент театра.

Игра для ребенка – жизненная необходимость. Играя, ребенок учится жить. Игра для него настолько естественна, что он легко вживается в ситуацию, предложенную во время репетиции. Любая роль для ребенка интересна. Он с удовольствием изображает как положительных, так и отрицательных героев. К.С. Станиславский призывал актеров учиться вере и правде игры у детей, поскольку дети очень серьезно и искренне способны верить в любую воображаемую ситуацию, легко менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре.

Театрализованная игра направлена на развитие ребенка. Руководитель должен предоставить ребенку возможность проявить инициативу, самостоятельность и пытаться многому научиться у детей. Совместная творческая деятельность — это прекрасная возможность самореализации для всех ее участников, независимо от возраста.

Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Детская непосредственность помогает легко справиться с зажимами, которые возникают у детей постарше. Выступая в спектакле, ребенок находится в естественной среде – играет. Он почти не замечает зрителя, поэтому не существует страха перед выходом на сцену.

Второе условие успешного развития творческих способностей – окружить ребенка такой средой, которая стимулировала бы его творческую деятельность и исподволь развивало бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Третье условие – интенсивная умственная деятельность. Природа щедро наградила каждого ребенка возможностями развиваться, и каждый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности.

Игра в театр приобщает ребенка к культуре театра как системе разумного развивающего развлечения.

Потребность в данной программе высока, так как нет государственной программы по данному курсу.

Цель программы: Раскрыть творческий потенциал ребенка путем приобщения к театральному искусству.

Процесс обучения и воспитания детей на занятиях студии «Маленькие лицедеи» предполагает решение следующих задач:

1. Обучение детей держаться на сцене.

2. Развитие творческих способностей и раскрытие возможностей ребенка.

3. Обучение детей правильному произношению и дикции.

4. Развитие двигательных способностей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости).

5. Развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений).

6. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

7. Развитие коммуникативных качеств.

В результате изучения курса «Маленькие лицедеи» можно реализовывать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Итогом работы является приобретение умений, навыков, необходимых для выступления на сцене, постановка небольших спектаклей, миниатюр. Программа рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста и предусматривает 3 года обучения. Педагог может дополнить программу, исходя из своего опыта, специализации, интересов детей. Время, отведенное на обучение, составляет 66 часов в год, практические занятия составляют большую часть программы.

Занятия строятся от простого к сложному (от упражнений по развитию голоса, пластики, музыкальных способностей, фантазии к работе над ролью). В работе над дикцией надо добиваться красоты и силы звука, умения владеть голосом, чистоты и отчетливости произношения. Большое внимание уделяется развитию пластики. Способность целесообразно распределить мускульную энергию – основное условие пластичности человеческого тела. Каков бы не был характер и рисунок движения и позы, они, чтобы быть по-настоящему красивыми, должны быть прежде всего подчинены внутреннему закону пластики.

В соответствии с обозначенными задачами, программа «Маленькие лицедеи» вводит ребенка в такие понятия как «сценическая речь», «сценическое движение», «актерское мастерство».

Программа состоит из трех взаимосвязанных разделов. Первый – «Путешествие в театр», который знакомит детей с театральными понятиями. Второй – «Сценическая речь», в котором раскрываются линии работы по технике и культуре речи. Третий - «Актерское мастерство» нацелен на развитие творческих способностей, приобретение навыков работы над ролью. Раскроем основные положения каждого раздела программы.

1. Путешествие в театр.

К. С. Станиславский говорил, что театр начинается с вешалки. И вполне закономерно знакомство со сценической деятельностью начинать со знакомства с театром. На этих занятиях можно использовать видеофильмы, интересные иллюстрации о театрах, желательны экскурсии в театр. Невозможно привить любовь к театру, не посещая театр. Дети должны видеть игру актеров на сцене, почувствовать дыхание театра.

2. Сценическая речь.

Учитывая, что правильное произношение и дикция необходимы для более точного и ясного донесения слова, мысли, мы проводим дикционные слоговые упражнения и тут же фиксируем эти сочетания в специально подобранных словах, фразах, небольших текстах.

Работа над развитием речи ведется постоянно. В связи с этой работой, у детей обогащается словарный запас, они учатся пересказывать, сочинять сказки, подбирать рифмы. Все эти упражнения развивают память, внимание, мышление.

3. Мы – актеры.

Как считал К. С. Станиславский, творчество начинается с магического «если бы», т. е. с предлагаемых обстоятельств. В игровой ситуации дети легко принимают эти условия и начинают действовать в вымышленной ситуации. Театрализованная деятельность представляет собой достаточно сложный феномен человеческой активности. Если проанализировать состояние, когда мы находимся внутри нее как исполнители определенных ролей, а не только как зрители, получится, возможно, ощущение проживания другой реальности, другого опыта. Действительно, воображение, как волшебная палочка, переносит нас в иную плоскость бытия, иное пространство и время, наделяет нас новыми, в реальной жизни недостижимыми возможностями.

Театрализованная игра (как и любая) должна быть направлена не только на переживание положительных эмоций, удовлетворение желаний. Не следует бояться неудачи. Такие ситуации прекрасно закаляют характер ребенка: учат переживать свой проигрыш, воспитывают способность уступать другому. А это так важно в нашей жизни. В этом огромная сила воздействия театральной игры, которая может развивать, воспитывать многие положительные качества личности.

Театральные игры направлены на развитие различных способностей детей. Совсем маленькие дети, не умеющие говорить, с необыкновенной легкостью заменяют слова мимикой и жестами. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую выразительность. Помочь ребенку раскрепоститься и ощутить возможности своего тела можно с помощью разнообразных ритмопластических упражнений и игр.

Нужно обучать детей умению владеть своим телом, т.е. мышечной свободе. У дошкольников отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела, лежа на полу. Только добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к созданию пластических образов.

Ребенок не должен чувствовать, что его обучают, он должен быть занят интересной для него деятельностью, например, подвижной и увлекательной сказкой, где создаются ситуации, требующие самостоятельного решения. Обоюдный интерес и увлеченность помогут создать атмосферу свободного и радостного творчества.

Расчет часов по разделам.

1-й год обучения

Тема	Всего	Теория	Практика
1. Путешествие в театр.	6	2	4
1.1. Знакомство с театром.	3	1	2
1.2. Этот сказочный мир – театр.	3	1	2
2. Сценическая речь. Развитие техники речи.	19	2	17
2.1. Дикция.	10	1	9
2.2. В мире слов. Культура речи.	9	1	8
3. Мы - актеры. Мастерство актера.	41	1	40
3.1. Развитие музыкальных способностей.	8		8
3.2. Сценическое воображение. Развитие фантазии.	15	1	14
3.3. Психофизические качества. Сила. Скорость.	13		13
3.4. Техника простых двигательных навыков. Осанка. Походка.	5		5
ИТОГО:	66	9	57

Содержание курса

Тема	Краткое содержание.
1.	Путешествие в театр.
1.1. Знакомство с театром.	Театр. Сцена. Оформление сцены. Декорация. Афиша. Спектакль. Антракт. Фойе.
1.2. Этот сказочный мир – театр.	Актер. Режиссер. Репетиция.
2.	Сценическая речь. Развитие техники речи.
2.1.Дикция.	Дикционная четкость. Развитие дикции. Слуховое внимание. Посыл звука. Свобода звукотечения. Орфоэпическая грамотность. Логика. Произношение гласных звуков. Ударение. Произношение согласных звуков. Гласные в ударном слоге. Гласные в безударном слоге. Тренировка в произношении гласных звуков. Четкость произношения гласных и согласных звуков. Слоговые упражнения для тренировки различных звуков. Упражнения для развития дикции: гимнастика для губ, гимнастика для языка. Упражнения для развития техники речи. Интонация. Выразительность. Шутки. Прибаутки. Потешки. Заклички. Скороговорки. Стихи. Считалки. Пословицы и поговорки. Игры по расширению диапазона голоса.
2.2. В мире слов. Культура речи.	Как говорить правильно. Логика. Язык – средство общения. Этюды на общение. Такие разные звуки. Веселые стихи. Мир взаимоотношений букв и слов. Загадки. Загадки – обманки. Игры «Доскажи словечко», «Скажи наоборот». Игры для развития речи, внимания, воображения. Словесные игры и речевые задания.
3.	Мы - актеры. Мастерство актера.
3.1. Развитие музыкальных способностей.	Развитие музыкальных способностей. Сила звука и динамический слух. Игровые задания для умения различать разные по силе звуки. Высота звука и звуковысотный слух. Длительность звука и чувство ритма. Ритмический рисунок. Ритмические этюды. Тембровая окраска и тембровый слух. Игры с шумовыми импровизированными музыкальными инструментами. Тренировка слухового внимания.
3.2. Сценическое воображение. Развитие фантазии.	Воображение, внимание, вера на сцене. Развитие воображения, внимания, веры через знакомство с персонажами сказок. Раскрытие характера персонажа. Эмоциональность. Мимика, жесты сказочного героя. Повадки животных. Импровизация. Игры на развитие фантазии, творческого воображения, слухового внимания, наблюдательности, памяти. Упражнения и этюды. Работа над ролью.
3.3. Сценическое действие. Психофизические качества. Сила. Скорость.	Актер на сцене. Двигательные навыки. Общеразвивающие упражнения. Развитие гибкости и подвижности. Укрепление мышц туловища. Мышечное напряжение. Освобождение мышц. Полное расслабление мышц всего тела. Упражнения на беспредметные действия. Пантомимические, или эмоциональные, движения. Скорость движения. Игры на развитие двигательных способностей. Передвижение в пространстве. Ориентация в пространстве. Остановка. Неподвижность. Начало движения. Постепенное изменение скорости движения.
3.4. Техника простых двигательных навыков.	Изучение правильности осанки. Упражнения для формирования правильности осанки. Походка. Техника правильной походки.

Предполагаемые умения и навыки воспитанников студии «Маленькие лицедеи» первого года обучения.

Готовность действовать согласовано.

Уметь четко произносить гласные и согласные звуки в словах.

Уметь произносить текст с разными интонациями.

Знать 7-10 артикуляционных упражнений.

Уметь произносить четко, скороговорки.

Уметь выразительно прочитать стихотворение, прибаутку, закличку, считалку.

Уметь составлять предложение.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь различать разные по силе звуки.

Запоминать заданные позы.

Уметь снимать напряжение отдельных групп мышц.

Уметь изображать беспредметное действие.

Расчет часов по разделам.

2-й год обучения.

Тема	Всего	Теория	Практика
1. Путешествие в театр.	6	4	2
1.1. Знакомство с театром.	3	2	1
1.2. Этот сказочный мир – театр.	3	2	1
2. Сценическая речь. Развитие техники речи.	19	3	16
2.1. Подготовка речевого аппарата к звучанию.	12	1	11
2.2. В мире слов. Культура речи.	7	2	5
3. Мы - актеры. Мастерство актера.	41	3	38
3.1. Развитие музыкальных способностей.	8	1	7
3.2. Сценическое внимание. Память.	17	1	16
3.3. Техника простых двигательных навыков.	16	1	15
ИТОГО:	66	10	56

Содержание курса

Тема	Краткое содержание.
1	Путешествие в театр.
1.1. Знакомство с театром.	Партер. Амфитеатр. Балкон. Лоджия. Бельэтаж. Бенуар. Театральный костюм. Световые эффекты.
1.2. Этот сказочный мир – театр.	Репертуар. Пьеса. Дебют. Зритель. Аплодисменты.
2.	Сценическая речь. Развитие техники речи.
2.1. Подготовка речевого аппарата к звучанию.	Особенности физиологического и речевого дыхания. Работа над дыханием. Освоение дыхания в процессе речи. Звуковая дыхательная гимнастика. Выработка хорошей осанки при постановке дыхания. Упражнения для укрепления мышц спины, живота, шеи. Выработка носового дыхания. Тренировка мышц дыхательного аппарата. Тренировка дыхания при чтении текстов. Скороговорки. Потешки. Заклички. Прибаутки. Долгоговорки. Дразнилки.
2.2. В мире слов. Культура речи.	Русской речи государь по прозванию Словарь. О словах разнообразных, одинаковых и разных. Алфавит. Веселые рифмы. Игры в рифмы. Небылицы – перевертыши. Игры на словообразование. Этюды на общение. Игры на импровизацию диалогов. В мире пословиц. Игры на составление пословиц.
3.	Мы - актеры. Мастерство актера.
3.1. Развитие музыкальных способностей.	Воспитание ритмичности. Слуховое восприятие ритма. Игры с шумовыми импровизированными музыкальными инструментами. Зрительное восприятие ритма. Игры на развитие слухового внимания. Мышечно-осязательное восприятие ритма. Тренировка ритмичности. Игры на развитие ритма. Темпо - ритм физического действия.
3.2 Развитие памяти.	Наглядно- образная память. Разносторонняя память. Словесно – логическая память. Эмоциональная память. Двигательная память. Контроль над движениями. Полуавтоматическое выполнение движений. Внимание и память в создании образа. Естественное физическое поведение в роли. Творческие задания. Игры на развитие памяти. Этюды.
3.3. Техника простых двигательных навыков.	Двигательные навыки. Общеразвивающие упражнения. Согласованность движений. Координация движений. Игры на развитие двигательных способностей. Пластика. Жесты. Выразительность жестов. Упражнения по развитию пластики. Пантомима.

Предполагаемые умения и навыки воспитанников студии «Маленькие лицедеи» второго года обучения.

Знать 5-7 упражнений на развитие дыхания.

Знать по 2-3 упражнения для укрепления мышц спины, живота, шеи.

Уметь четко, с выражением читать стихи, потешки, заклички.

Знать и четко произносить в разных темпах 7-10 скороговорок.

Уметь подбирать рифму к заданному слову.

Уметь сочинять этюды на заданную тему.

Уметь поддерживать несложный диалог.

Знать 7-10 пословиц.

Уметь передавать заданный ритм.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Уметь контролировать движения.

Уметь двигаться в заданном ритме.

Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера. Уметь запоминать заданные режиссером мизансцены.

Уметь выполнять простые творческие задания, этюды.

Расчет часов по разделам.

3 - й год обучения.

Тема	Всего	Теория	Практика
1. Путешествие в театр.	6	2	4
1.1. Знакомство с театром.	3	1	2
1.2. Этот сказочный мир – театр.	3	1	2
2. Сценическая речь. Развитие техники речи.	19	4	15
2.1. Подготовка речевого аппарата к звучанию.	11	1	10
2.2. В мире слов. Культура речи.	8	3	5
3. Мы - актеры. Мастерство актера.	41	2	39
3.1. Развитие музыкальных способностей.	8	1	7
3.2. . Сценическое внимание.	17	1	16
3.3. Психофизические качества. Выносливость. Ловкость.	16		16
ИТОГО:	66	8	58

Содержание курса

Тема	Краткое содержание.
1	Путешествие в театр.
1.1. Знакомство с театром.	Техника сцены. Задник. Кулисы. Штанкет. Карман. . Бутафория. Авансцена. Реквизит. Грим.
1.2. Этот сказочный мир – театр.	Драматургия. Жанр. Драма. Комедия. Трагедия. Премьера. Анонс.
2	Сценическая речь. Развитие техники речи.
2.1. Сценическая речь. Развитие техники речи.	Упражнения в развитии артикуляции. Использование сонорных согласных м, н, л, р в работе по развитию голоса. Тренировка дыхания в движении. Тренировка дыхания и свобода звучания с мягкой атакой. Выразительность. Высота и сила звучания голоса. Интонация. Литературные и фольклорные тексты для тренировки длинного выдоха. Скороговорки. Потешки. Заклички. Прибаутки. Долгоговорки. Дразнилки.
2.2. В мире слов. Культура речи.	Монолог. Связная речь. Общение. Этюды на общение. Диалог. Игры на импровизацию диалогов. Творческие задания на развитие воображения и речи для детей. Преобразование сказки. Мы – сказочники (придумываем сказки). Придумывание новых историй на основе реалистических событий. Почему мы так говорим? Меткое слово. Крылатые слова и выражения. Происхождение слов. Народные загадки.
3	Мы - актеры. Мастерство актера.
3.1. Развитие музыкальных способностей.	Музыкальность. Упражнения на развитие восприятия характера и содержания музыкального произведения. Ритмические этюды. Игры на развитие чувства ритма. Гармоничность движения. Музыкально - пластическая импровизация. Пластичность. Пантомима. Творческие задания на развитие пантомимики. Упражнения на развитие ритма. Игры на развитие слухового внимания.
3.2. Сценическое внимание.	Произвольное и непроизвольное внимание. Внимание внешнее и внутреннее. Правильный выбор объекта внимания. Сценическое внимание и фантазия. Внимание в жизни и на сцене. Воспитание сценического внимания. Игры на развитие внимания. Актер и зритель. Контакт сцены и зрительного зала. Работа с партнером. Творческие задания. Этюды. Работа над ролью.
3.3. Психофизические качества. Выносливость. Ловкость.	Темп сценического действия. Свойства личности персонажа. Ловкость. Координация движений. Гибкость. Подвижность. Быстрота реакции. Ритмичность. Слуховое восприятие ритма. Зрительное восприятие ритма. Мышечно-осязательное восприятие ритма. Имитация.

Предполагаемые умения и навыки воспитанников студии «Маленькие лицедеи» третьего года обучения.

Знать 7-10 упражнений на развитие артикуляции.

Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.

Уметь произносить стихотворный текст и скороговорки в движении и разных позах.

Уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Уметь произносить на одном дыхании длинную фразу.

Уметь произносить длинную фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения.

Уметь строить диалог с партнером на заданную тему.

Уметь составлять диалог между сказочными героями.

Уметь составлять предложения из заданных слов.

Уметь сочинять рассказ от имени героя.

Уметь придумывать и преобразовывать сказки, реалистические истории.

Уметь гармонично двигаться.

Уметь создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

Уметь владеть своим телом, произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Уметь выполнять творческие задания на развитие пантомимики.

Уметь правильно выбрать объект в работе над ролью.

Уметь контактировать со зрительным залом.

Уметь работать с партнером.

Уметь выбрать нужный темп в роли.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Бояджиев Г. Душа театра. – М.: Молодая гвардия, 1974.-С. 50-251.

2. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып.1: От игры до спектакля. -СПб., 2002.-С.9-70.

3. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М.: Просвещение, 1973.-С. 3-200.

4. Козловский Я.А. Веселые приключения не только для развлечения: Стихи – М., Детская литература, 1979 – 95с.

5. Краткий словарь по эстетике./Под ред. М.Ф.Овсянникова - М.: Просвещение, 1983.- 223с.

6. Культура речи на сцене и на экране./Под ред. Л.И. Скворцова. – М.: Наука, 1986 . - 188с.

7. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.С.65-105.

8. Максимова В.А. Жизнь. Актер. Образ. – М.: Знание,1984. – 126с.

9. Немирович-Данченко В.И. В.И. Немирович-Данченко о творчестве актера. – М.: Искусство, 1984.- 623с.

10. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. –Ярославль: «Академия развития»,1997.-240с.

11. Опарина Н. Театр- это волшебный край.//Народное образование №2-2001.- С.211-216.

12. Основы сценического движения./ Под ред. И.Э. Коха – М.: Просвещение, 1976.- 222с.

13. Плотников Н.С. Актер и его работа. – М.: ВТО, 1982.- 231с.

14. Словарь иностранных слов. – Л.: Русский язык, 1989. С.23 –548.

15. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Мастерская слова. Учебное пособие по литературе для учащихся начальных классов: Первый год обучения.- М.: Просвещение, 1994. – 256с.

16. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй.-М.,1978.

17. Соболевская О.С. Станиславский работает, беседует, отдыхает. – М.:1988.- 367

18. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М.: Искусство, 1985.-479с.

19. Станиславский К.С. Из записных книжек. – М.: ВТО, 1986.- С.3-36.

20. Сценическая речь./ Под ред. И.П. Козляниновой. – М.: Просвещение, 1976.-336с.

21. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. – Л.:Искусство,1984.-Т.1-С.18-221

Т. 2-С.32 - 51

1. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. :Программа и репертуар. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001.- С.23-78.

2. Энциклопедический словарь юного зрителя./ Под ред. Мининой Т.П., Таттар Г.В. – М.: Педагогика, 1989.- 416с.

3. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада/Составители З.Я.Рез, Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая; под ред. В.И. Логиновой.- М.: Просвещение,1990.-420с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Словарь терминов.

Авансцена – пространство сцены между занавесом и оркестром или зрительным залом.

Актер – деятельный, действующий (акт – действие).

Амфитеатр – места, расположенные за партером.

Антракт – промежуток между действиями спектакля.

Аплодисменты – одобрительные хлопки.

Артист – художник (умение, мастерство).

Афиша – объявление о представлении.

Балет – вид театрального искусства, где содержание передается без слов: музыкой, танцем, пантомимой.

Бельэтаж – 1-й этаж над партером, амфитеатром.

Бенуар – ложи по обеим сторонам партера на уровне сцены.

Бутафория – предметы, специально изготовляемые и употребляемые вместо настоящих вещей в театральных постановках (посуда, оружие, украшения).

Вкус эстетический – способность адекватного освоения эстетических качеств действительности, выражающаяся в системе непосредственных эмоциональных оценок.

Вымысел художественный – продукт творческого воображения, фантазии, представляющий собой нечто новое в произведении искусства по отношению к реально существующему.

Выразительность в искусстве – свойство художественного отражения в образной, наглядной, яркой форме раскрывать сущность изображаемых явлений и характеров.

Гениальность художественная ( от лат. Genus – гений) – высшая степень одаренности личности, проявляющаяся в художественном творчестве, имеющем общечеловеческое значение.

Грация (лат. gratia – приятность, прямота) – эстетический термин, обозначающий особый, внутренний вид красоты, проявляющийся с помощью движения.

Грим (фр. grimer подкрашивать лицо) –1).искусство изменения лица актера при помощи специальных красок, пластических и волосяных наклеек, парика соответственно исполняемой роли; 2).специальные косметические средства, а также наклейки, накладки и т.п., применяемые главным образом актерами.

Дебют (фр. debut) – первое публичное выступление артиста; первое выступление на любом поприще.

Декорация – художественное оформление спектакля средствами живописи, архитектуры, графики, освещения, постановочной техники и др.

Диалог – разговор между двумя или несколькими лицами.

Дикция (лат. dictio произнесение) – произношение, степень отчетливости в произношении слов, слогов и звуков в разговоре, пении, художественном чтении и т.п.

Драма – сочинение для сцены.

Драматическое (от греч. Drama букв.Действие; жанр серьезной остроконфликтной пьесы или наименование пьесы вообще) – эстетическая категория систем, отражающая напряженное противоборство различных сил, тенденций и т.д.

Жанр (от фр. Genre род, вид) понятие, выработанное для обозначения внутривидовых подразделений искусства.

Жест – движение рук, головы, передающие чувства и мысли.

Задник – расписной или гладкий фон на мягкой ткани, подвешанный в глубине сцены.

Имитация (лат. imitatio) – 1).подражение кому-либо, чему-либо, воспроизведение; 2).подделка; 3).музыкальное повторение мелодии, прозвучавшей в каком-либо голосе, другими голосами в точном или неточном воспроизведении, в иных разнообразных вариантах.

Имитировать (лат. imitare) – 1).подражать, воспроизводить с возможной точностью; 2).подделывать.

Импровизация (от лат. improviso – неожиданно, внезапно) – особый способ художественного творчества: сочинение в процессе исполнения без предварительной подготовки, свободное фантазирование на определенную тему.

Интермедия – представление, обычно комедийного характера, разыгрываемое между действиями спектакля.

Интерпретация – в искусстве актера, режиссера, музыканта и т.п. – творческое раскрытие какого-либо художественного произведения, определяющееся идейно-художественным замыслом и индивидуальными особенностями артиста.

Ирония – (от греч. eironeia притворство) термин, обозначающий разновидность комического, а также один из способов создания комедийного образа.

Карман – боковая часть сцены, скрытая от зрителей.

Комическое (от греч. Komikos – смешной) – одна из основных эстетических категорий, отражающие жизненные явления, характеризующиеся внутренней противоречивостью, несоответствием между тем, чем они являются по существу, и тем, за что они себя выдают.

Конфликт художественный (лат. conflictus –столкновение, разногласие, спор) – изображение и воплощение в искусстве острой борьбы, столкновения, противоположенных интересов, страстей, стремлений, действий, характеров.

Кулисы – вертикальные полосы ткани, обрамляющие сцену по бокам.

Локомоция (лат. locus место + motio движение) – совокупность согласованных (координированных) движений, с помощью которых животные и человек активно перемещаются в пространстве; разновидностями локомоции являются ходьба, полет, плаванье и др.

Мизансцена – сценическое размещение, положение актеров на сцене в определенный момент.

Мимика – искусство актера передавать душевное состояние персонажа выразительными движениями мышц лица.

Миниатюра - небольшое литературное, музыкальное произведение или театральная сценка (скетч, интермедия).

Монолог – речь одного лица, мысли вслух.

Опера – музыкально-драматический спектакль, в котором артисты не разговаривают, а поют.

Оперетта – веселый музыкальный спектакль, в котором пение чередуется с разговором.

Отражение художественное – познание или отражение действительности в искусстве.

Падуги – горизонтальные полосы ткани, ограничивающие высоту сцены.

Пантомима – выразительное телодвижение, передача чувств и мыслей лицом и всем телом.

Парик – накладные волосы.

Пародия – термин, обозначающий один из видов комического искусства, ироническое или сатирическое подражание художественному произведению, писателю, стилю. Она встречается практически во всех видах искусств: литературе, музыке, изобразительном искусстве, театре, кино.

Партер – места для зрителей ниже уровня сцены.

Пластичность – понятие, характеризующее выразительность, гармонию, изящество движений, форм.

Режиссер – управляющий актерами, раздающий роли; лицо, руководящее постановкой спектакля.

Реквизит – вещи подлинные или бутафорские, необходимые актерам по ходу действия спектакля.

Ремарка – пояснения драматурга на страницах пьесы, которые определяют место и обстановку действия, указывают как должны вести себя действующие лица в тех или иных обстоятельствах.

Репертуар – пьесы, идущие в театре определенный промежуток времени.

Репетировать – (нем. repetieren / лат. repetere повторять) – проводить репетицию, разучивать что-либо, готовясь к публичному выступлению.

Репетиция – подготовка, а также пробное исполнение отдельной сцены,акта спектакля, концерта и т.д.

Реплика в спектакле – фраза, которую актер произносит в ответ на слова партнера; слова персонажа, за которыми следует речь другого действующего лица.

Ритм – закономерное повторение тождественных и аналогичных компонентов через равные и соизмеримые интервалы в пространстве или во времени.

Самодеятельность художественная – вид народного творчества; художественное творчество людей, не являющихся профессиональными артистами, художниками и занимающихся искусством в дополнение к своей основной профессии.

Скетч (англ. sketchy- набросок) – небольшая эстрадная пьеса шутливого содержания.

Талант художественный – способность человека, проявляющаяся в художественном творчестве, социально детерминированное неповторимое единство эмоциональных и интеллектуальных особенностей художника.

Творческий процесс в искусстве – непосредственная деятельность художника, в результате которой создается художественное произведение.

Театр – место

Театральное искусство (греч. Theatron – место для зрелищ) –вид искусства, в основе которого лежит художественное отражение жизни, осуществляемое посредством драматического действия, исполняемого актерами перед зрителями.

Тембр – окраска или характер звука голоса, музыкального инструмента, зависящие от того, какие обертоны сопутствуют основному звуковому тону.

Темп – 1).абсолютная скорость исполнения музыкального произведения – скорость движения; 2).скорость осуществления чего-либо; интенсивность развития, быстрота движения; степень быстроты в исполнении какого-либо дела, задания.

Трагедия – один из основных видов театрального искусства и литературно – драматического творчества. Характерными типологическими жанровыми признаками трагедии является глубокий драматический конфликт. Фойе – помещение в театре, которое служит местом отдыха для зрителей во время антракта.

Фойе – помещение в театре, которое служит местом отдыха для зрителей во время антракта.

Фонограмма – запись звука (речи, музыки, условного сигнала), сделанная на грампластинку, магнитофонной ленте, кинопленке и т.д.

Штанкет – металлическая труба на тросах, к которой крепятся кулисы, детали декораций.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Артикуляционная гимнастика

ЗАРЯДКА ДЛЯ ШЕИ И ЧЕЛЮСТИ

Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот едва приоткрыт. Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и челюсти.

1. Наклонить голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди;

2. Удивленный бегемот: отбросить резко вниз нижнюю челюсть, рот при этом открывается широко и свободно.

З. Зевающая пантера: нажать двумя руками на обе щеки в средней части и произносить «вау, вау, вау...», подражая голосу пантеры, резко опуская нижнюю челюсть широко открывая рот, затем зевнуть и потянуться.

4. Горячая картошка: положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена).

ЗАРЯДКА ДЛЯ ЯЗЫКА

1. Жало змеи. Рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед, медленно двигается вправо — влево.

2. Конфетка. Губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо - влево, вверх - вниз, по кругу.

З. Колокольчик. Рот приоткрыт, губы округлены, язык бьется о края губ, как язычок звонкого колокольчика.

4. Уколы. Острым кончиком зыка касаться попеременно внутренней стороны левой и правой щеки. Нижняя челюсть неподвижна.

5. Самый длинный язычок. Высунуть язык как можно дальше и пытаться достать им до носа и подбородка.

Гимнастика для губ.

1. Раскрыть рот. Положить два пальца ребром один на другой и на это расстояние опустить нижнюю челюсть. Язык положить плоско, корень языка опустить, мягкое небо (маленький язычок) приподнять. Если челюсть плохо опускается, положить локти на стол, подбородком опереться на кисти и, опуская нижнюю челюсть, стараться челюстью преодолеть препятствие, созданное руками.

Затем выполняем упражнения, рассчитанные на борьбу с вялыми, неподвижными губами.

2.Верхнюю губу подтянуть кверху, обнажая верхние зубы; десны верхних зубов не должны быть видны. В момент подтягивания губы мышцы лица находятся в спокойном состоянии, зубы не сжаты.

3.Нижнюю губу оттянуть к нижним деснам, обнажая нижние зубы, челюсть не напряжена.

4.Чередовать движения верхней т нижней губ:

а) верхнюю губу поднять (открыть верхние зубы),

б) нижнюю губу опустить (закрыть верхние зубы),

в) верхнюю губу опустить (закрыть верхние зубы),

г) нижнюю губу поднять (закрыть нижние зубы).

Во время этих движений челюсть свободна, зубы не сжаты.

5.Исходное положение: рот слегка раскрыт (челюсть слегка опущена).

Верхняя губа, закрывая верхние зубы, крепко натягивается на них, так, чтобы край верхней губы слегка загибался внутрь рта. Затем верхняя губа, растягиваясь в стороны, соскальзывает вверх, открывая верхние зубы, и возвращается в исходное положение. Все внимание должно быть направлено на скользящее движение

верхней губы.

6. Исходное положение то же. Нижняя губа, закрывая нижние зубы, крепко натягивается на них, так, чтобы край нижней губы загибался внутрь рта. Недолго задержавшись в таком положении, нижняя губа оттягивается вниз, обнажая нижние зубы, и возвращается в исходное положение.

7.Одновременное скользящее движение обеих губ. Исходное положение характер движений такой же, как в 5-м и 6-м упражнениях.

Упражнения на три вида выдыхания.

Цель: Разогреть мышцы дыхательного аппарата.

1-й вид обслуживает спокойную, плавно звучащую речь.

Свистит ветер — ССССССС...

Шумят деревья — ШШШШШ...

Летит пчела — ЖЖЖЖЖЖ...

Комар звенит — 3333333333...

2-й вид обслуживает волевую, но сдержанную речь.

Работает насос — ССССС! ССССС! ССССС!

Метет метель — ШШШШ! ШШШШ! ШШШШШ!

Сверлит дрель — 33333! 33333! 33333!

3-й вид обслуживает эмоциональную речь в быстром темпе.

Кошка сердится — Ф! Ф! Ф! Ф!

Пилит пила — С! С! С! С!

Заводится мотор — Р! Р! Р! Р!

Дети могут сами придумывать подобные упражнения и соединять все три вида выдыхания в одном упражнении. Например:

МОТОЦИКЛ

Заводим мотор: Р! Р! Р!.. РРРРР! РРРРР! РРРРР! Поехали быстрее и быстрее: РРРРР! РРРРР! РРРРР!

Игры и упражнения на свободу звучания с мягкой атакой

БОЛЬНОЙ ЗУБ

Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный, тянущийся.

КАПРИЗУЛЯ

Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос.

КОЛОКОЛЬЧИКИ

Дети распределяются на две группы, и каждая по очереди изображает звон колоколов: удар - бом! И отзвук — ммм...

БУммм — ВОммм! БУммм — БОммм! БУммм — БОммм!

ДИньнь — ДОннн! ДИньнь — ДОннн! ДИньнь — ДОнн!

КОЛЫБЕЛЬНАЯ

Дети воображают, что они укачивают игрушку, и напивают колыбельную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же музыкальную фразу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».

Игры и упражнения на опору дыхания.

ДРЕССИРОВАННЫЕ СОБАЧКИ

Выбирается ребенок-дрессировщик, который предлагает остальным детям - цирковым собачкам решать простейшие задачки, самостоятельно им придуманные. Вместо ответа собачки произносят «ав-ав-ав!» соответствующее число раз.

птичий двор

Дети воображают, что попали на большой деревенский двор, они должны позвать и покормить всех его обитателей. Дети коллективно или по одному зовут уток (уть-уть-уть-угь), петушка (петь-петь-петь-петь), цыплят (цып-цып-цып), гусей (тега-тега-тега-тега), голубей (гуль-гуль-гуль), вдруг появилась кошка (кис-кис-кис-кис), она попыталась поймать цыпленка (брысь! брысь!). Курица зовет разбежавшихся цыплят: «Куд-куда!»

ЭХО (по Н.Пикулевой)

Ведущий: Дети:

Собирайся, детвора! Ра! Ра!

Начинается игра! Ра! Ра!

Бей в ладощки веселей! Лей! Лей!

Да ладошек не жалей! Лей! Лей!

Сколько времени сейчас? Час! Час!

Сколько будет через час? Час! Час!

И неправда: будет два! Два! Два!

Дремлет ваша голова! Ва! Ва!

Как поет в селе петух? Ух! Ух!

Да не филин, а петух? Ух! Ух!

Вы уверены, что так? Так! Так!

А на самом деле как? Как! Как!

Если кто-то закукарекал, отдает фант, и игра начинается сначала.

Игры на расширение диапазона голоса.

ЧУДО-ЛЕСЕНКА

Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон голоса.

Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю,

Вьи-со-ту-я-на-би-ра-ю:

Шаг-на-го-ры,

Шаг-на-ту-чи...

А-подъ-ем-все-вы-ше, кру-че...

Не-ро-бе-ю, петь хо-чу,

Пря-мо к солн-цу-я-ле-чу!

САМОЛЕТ

В правой руке дети держат воображаемый игрушечный самолет. Он то набирает высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к небу, то делает «мертвую петлю», наконец приземляется на аэродроме. Движения руки сопровождаются тянущимся звуком АААА... или 3333... Голос следует за движением самолета то вверх, то вниз.

ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ СТИХИ»

Цель. Тренировать четкое произношение согласных на конце слова, учить детей подбирать рифму к словам.

Летний день

Ут-ут-ут Ют-ют-ют Ят-ят-ят Ит-ит-ит

— на лугу цветы цветут — птички весело поют, — злобно комары звенят, — заяц под кустом сидит.

В лесу

Ет-ет-ет Ут-ут-ут Ат-ат-ат Ит-ит-ит

— соловей в лесу поет, — у пенька грибы растут, — под кустом ежи шуршат — дятел на сосне стучит.

,

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Работа над пословицами.

Пословицы нужно подбирать в зависимости от возраста детей, объяснять их значение.

а, я

Ворона из-за моря летала, а ума не достала.

Желанному гостю - горячий привет, незваному гостю – хозяина дома нет.

Язык болтает, а голова не знает.

Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

Спрашивай не старого – спрашивай бывалого.

о, е

Работай до поту, так и поешь в охоту.

Не тот умен, кто много говорит, а тот, кто попусту слов не тратит.

На языке мед, а под языком лед.

Это еж – его руками не возьмешь.

Соврешь – не помрешь, да вперед не поверят.

и, ы

С родной земли умри - не сходи.

Каковы встречи, таковы и речи.

Не за свое дело не берись, а за своим не ленись.

Поспешишь – людей насмешишь.

е

Без дела жить – только небо коптить.

Ученье без уменья – не польза, а беда.

Велик телом, да мал делом.

у, ю

Кто языком штурмует, немного навоюет.

Беды мучат, да уму учат.

Думай ввечеру – делай поутру.

Умный любит учиться, а глупый учить.

За ученого двух неученых дают, да и то не берут.

Услуга за услугу – помочь хотим друг другу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Слоговые упражнения на б – п, п' - б'.

Пэ па по пу пы пи пе пя пе пю

Бэ ба бо бу бы би бе бя бе бю

Бэп бап боп буп бып бипь бепь бяпь бепь бюпь

Двойные взрывные (или смычные) согласные – пп , бб произносятся слитно, с так называемым «долгим затвором». Каждое двухсложное сочетание надо произносить с ударением на первом слоге.

Пэббэ пабба поббо пуббу пыббы

Бэппэ баппа боппо буппу быппы

Бэп бап боп буп бып

Слоговые упражнения на освоение разницы в артикуляции твердых и мягких п –б:

Пэ – пе па-пя по-пе пу- пю пы- пи

Бэ-бе ба- бя бо- бе бу- бю бы- би

Пословицы и поговорки для тренировки твердых и мягких звуков п-б:

Береги бровь, глаз цел будет.

Лучше врага бить, чем битым быть.

Трус – что плохой пес: хвост поджал и убежал.

На народ плевать – себе в глаз попадешь.

К доброму плохое не пристало.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Скороговорки.

Ехал грека через реку.

Видит грека - в реке рак.

Сунул грека руку в реку.

Рак за руку грека - цап!

Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.

Когда-то галок поп пугая,

В кустах заметил попугая,

И говорит тут попугай:

"Пугать ты галок, поп, пугай.

Но только галок, поп, пугая,

Не смей пугать ты попугая!"

На дворе трава, на траве дрова. На траве двора не коли дрова.

Повар Павел, повар Пётр.

Саша ловко сушит сушки.

Сушек высушил штук шесть.

И смешно спешат старушки

Сушек Сашиных поесть.

Саша шапкой шишку сшиб.

От топота копыт пыль по полю летит.

Маланья - болтунья молоко болтала, выбалтывала, выбалтывала, да не выболтала.

В Луку Клим луком кинул.

Осип охрип, Архип осип.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три дрова. Не коли дрова на траве двора.

У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.

Купи кипу пик.

Шли три попа, три Прокопия- попа, три Прокопьевича; говорили про попа, про Прокопия- попа, про Прокопьевича.

Тридцать три корабля лавировали, да не вылавировали.

Протокол под протокол протоколом запротоколировали.

Осип охрип. Архип осип.

Около кола- колокола.

Либретто «Риголетто».

Король-орел.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Рассказать вам про покупки? –Про какие про покупки? –Про покупки, про покупочки мои?

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски; надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоковать, перевыколоколовать.

Павка на лавке

Плетет лапти Клавке.

Не годятся лапти

Клавке на ножки,

А годятся лапти

На лапки кошке.

Шел Егор через двор,

Нес топор чинить забор.

Трошкина шавка

Укусила Пашку.

Бьет Пашка шапкой

Трошкину шавку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

Тексты для работы над свистящими и шипящими согласными.

Всякое семя знает свое время.

Весна красна цветами, а осень - снопами.

На чужой стороне и весна не красна.

Покуда солнышко взойдет, роса очи выест.

Один с сошкой – семеро с ложкой.

Всяк кузнец своего счастья.

На смелого собака лает, а трусливого кусает.

Собака на сене: сама не ест и другим не дает.

Мягко стелет, да жестко спать.

Когда хозяин вблизи, и кошка справится с собакой.

Не все золото, что блестит.

Сверху ясно, снизу грязно.

Лесть без зубов, а с костьми съест.

У попа на устах пост, а в зубах куриный хвост.

Хвастать - не косить, спина не заболит.

За своим языком не поспеешь и босиком.

Знала бы соседка – узнает и наседка.

Сам поет, сам слушает, сам и хвалит.

Азбуки не знает, а читать садится.

Сказал – что узлом завязал.

Оглянулся назад – одни спицы лежат.

Пришел сон из семи сел, пришла лень из семи деревень.

Литературные тексты для тренировки длинного выдоха.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Считалки

Лиса по лесу ходила,

Громким голосом вопила,

Лиса лычки драла,

Лиса лапотки плела:

Мужу двое,

Себе трое

И детишкам

По лаптишкам!

На зеленом кусту,

На дубовом мосту

По лебедю крылатому,

По волку лохматому.

Волк в лес бежит,

Лебедь за море летит.

Присказки:

Начинается рассказ

От Ивановых проказ,

И от сивка, и от бурка,

И от вещего коурка.

Козы на море ушли;

Горы лесом поросли;

Конь с златой узды срывался,

Прямо к солнцу поднимался;

Лес стоячий под ногой,

С боку облак громовой;

Ходит облак и сверкает,

Гром по небу рассыпает.

Долговорки:

Шел я как-то через мост,

Глядь – ворона мокнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее под мост –

Пусть ворона сохнет!

Шел опять я через мост,

Глядь – ворона сохнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее под мост-

Пусть ворона мокнет!

Снова шел я через мост,

Глядь – ворона мокнет.

Взял ворону я за хвост,

Положил ее на мост –

Пусть ворона сохнет! (и т. д.)

Стихотворения:

Целый месяц под дождем

Мокнет крыша, мокнет дом,

Мокнут листья и цветы,

Мокнут лужи и зонты,

Мокнут парки и поля,

Мокнет мокрая земля.

И далеко от земли

Мокнут в море корабли

В.Левин «Маленькая песня о большом дожде».

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Игры и упражнения

Предлагаемые вашему вниманию театрализованные игры и упражнения имеют, пожалуй, дидактический характер. Использование творческих заданий в общении с детьми должно быть ситуативным, естественным и гармоничным в сочетании с другими видами деятельности. Другими словами, мы предлагаем включать игровые упражнения в самые различные занятия такие включения могут заранее планироваться, а иногда — импровизироваться. Педагогу необходимо иметь в своем багаже множество игр, интересных и доступных для ребенка, которые позволяют обыгрывать любую ситуацию и с помощью которых можно варьировать однотипные упражнения (на различение цвета, высоты и длительности звука и пр.).

Очень важно, чтобы наравне с детьми увлечен был и сам воспитатель. Вот этот обоюдный интерес и увлеченность помогут создать творческую атмосферу в совместной деятельности с детьми, помогут раскрыть собственные возможности и способности, увидеть и услышать все разнообразие красок и звуков, которые нас окружают.

Для проведения большинства игр не нужно специального оборудования. Самое главное — это желание играть и немного фантазии, и тогда все, что окружает, — мебель, посуда, камешки и листики — может превратиться в какие угодно сказочные элементы.

Игры на развитие слухового внимания, творческого воображения и фантазии

Перед тем, как предложить детям игры и упражнения для развития слухового внимания следует провести своеобразную «настройку» слуха.

С этой целью всем участникам игры предлагается сесть в удобной позе и послушать окружающее пространство с закрытыми глазами:

1. Звуки улицы. Внимательно послушать и отгадать, что там сейчас происходит (птицы поют, собаки лают, дети играют, машины проезжают, дождь идет и т. д.). Условно назовем это «большим кругом» внимания.

2. Вслушиваться в звуки, которые окружают нас в данном помещении (имеется в виду все здание). Можно услышать чьи-то шаги, голоса, шум электричества и др. Это «средний круг» внимания.

3. Вслушаться в звуки, которые живут внутри нас (дыхание, биение сердца и др.). Это — «малый круг» внимания, требующий наилучшей концентрации.

В процессе проведения таких упражнений важно научить детей внимательно слушать и определять (понимать, расшифровывать) различные звуки. Такие задания стимулируют развитие воображения, фантазии, речи и т. д.

В начале работы над развитием слухового восприятия лучше прислушиваться к звукам, которые непосредственно нас окружают. Вот, например, какие вопросы предлагаются детям:

• Чьи голоса слышны на улице? Детские или взрослые? Много ли детей гуляет во дворе? Какая сейчас погода на улице? А какая машина проехала (уехала), легковая или грузовая?

• Кто прошел по коридору (ребенок, женщина на высоких каблуках, группа детей, пожилой человек и др.)?

• Какие настроения у людей, которые разговаривают за стеной (слов не разобрать): они спокойно беседуют, либо один что-то возбужденно рассказывает, и т. д.?

• Определить и рассказать, что делает человек (слышен хруст откусываемого яблока, шелест ткани, бумаги, клеенки и т. д.).

• Определить по звуку, что находится в закрытой коробке (пуговицы, деревянные палочки, песок и т.д.).

Однако при планировании подобных занятий нужно учитывать, что не всегда вокруг будут звучать чьи-то шаги, голоса и т. д. Поэтому удобно использовать различные театральные шумы (аудиозапись).

Вот примерные вопросы и задания, которые можно предложить детям разного возраста:

1. Послушать запись шумов и отгадать, что происходит:

а) на улице; какая погода? (дождь, гроза, ветер и т. д.);

б) какой автомобиль проехал? (легковой, грузовой, «Скорая помощь», пожарная или милицейская машина);

в) где сейчас мама: на кухне или в ванной?

г) какое угощение мама готовит? (взбивает крем миксером или режет на доске овощи);

д) отгадать, кто пришел (по шагам);

е) рассказать, кто находится в соседней комнате (маленький ребенок, взрослый);

ж) отгадать, где находится, например, Буратино: в зоопарке, на улице, дома, на игровой площадке, на берегу моря и т. д.

з) придумать и рассказать:

• о чем беседуют собаки,

• почему котенок плачет,

• почему пищит щенок и т. д.

Используя запись театральных шумов, педагог постепенно увеличивает количество записанных фрагментов и таким образом определяет объем слуховой памяти. Вначале эти задания можно облегчить использованием картинок (карточек). Постепенно дети привыкают сосредотачивать свое внимание на прослушивании и запоминают последовательность и количество услышанных звуковых «картинок».

1. Послушать и нарисовать, что услышали:

а) где сейчас Красная Шапочка? (в лесу, в деревне, на берегу реки, дома с мамой);

б) кого встретил Колобок? (Волка, Петуха, Собаку, Кошку);

в) какая погода на улице? (дождь, солнышко, ветер);

г) нарисовать машину, которая проехала (разные типы автомобилей);

д) над каким местом пролетает «ковер-самолет»? (над морем, над лесом, над городом).

1. Послушать и изобразить (пантомима) того, кого услышали: кошку, собаку, петуха, корову, лошадь, лягушку, комара и т. д.

Далее задания могут усложняться и варьироваться по усмотрению педагога.

Игры с импровизированными шумовыми инструментами

Известно, что каждый предмет можно не только рассматривать, трогать, но и слушать, как он звучит (если этим предметом постучать обо что-то или потрясти). Можно сделать целый оркестр из разнообразных предметов: стиральной доски, кастрюли, бутылки молока, пластмассовой бутылки, наполненной фасолью, и т. д. В процессе таких музыкальных упражнений важно научить детей слушать тембр звука, сравнивать его по высоте, продолжительности, динамике; придумывать, на что похож этот звук или что он напоминает. Педагог вместе с детьми подбирает слова для определения характера звучания.

Упражнения на развитие восприятия характера и содержания музыкального произведения

1. Дети слушают музыку и рисуют. Педагог предлагает рисовать так, как ребенок чувствует, выбирая любой цвет, способ (технику) изображения.

2. Предложить детям выбрать для движения под музыку атрибуты: длинные и короткие ленточки, шарфики, цветы, обручи, палки, веера, мячи, флажки и др. Эти атрибуты ребенок выбирает условно (называет то, с чем он бы хотел танцевать под данную музыку).

Молоточки

Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.

Творческие задания на развитие пантомимики

Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей (см. цветные рисунки на обложках журнала «Музыкальная палитра 2, 3 за 2000 г. и 1 за 2002 г.).

Задания:

1. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.)

• смотрится в зеркало, пробует любимое блюдо;

• пробует нелюбимое блюдо;

• выслушивает комплимент; выслушивает замечание;

• садится на стул.

2. Диалоги-пантомимы:

• разговор двух «иностранцев», не знающих языка друг друга, с помощью жестов в различных ситуациях, например: в магазине, на вокзале, в аптеке и т. д.;

• разыграть ситуацию, в которой один сказочный персонаж наступает на ногу другому (например, в трамвае); показать, выясняют отношения с помощью жестов.

3. Загадки-пантомимы:

• в магазине (игрушек, овощном, гастрономе, мебельном и пр.) – отгадать, какой товар нужен покупателю или какой товар стоит на полке;

• в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;

• отгадать профессию (по характерным движениям и позе);

• отгадать, каким образом происходило путешествие (на лодке, самолетом, поездом и пр.);

• отгадать настроение (по позе, выражению лица, походке и т. д.);

• отгадать, какая на улице погода;

• определить по походке прохожего (балерина, солдат, «задавака», очень старый человек, манекенщица, человек, которому жмут ботинки, и т. д.).

Примечание: в предлагаемых упражнениях играющие делятся на две команды: одни загадывают загадки, изображают, а другие отгадывают. В ходе игры команды меняются заданиями.

• Показать (руками или пальцами):

- Стой на месте!

- Идем со мной!

- До свидания.

- Давай, помиримся.

- Я тебя люблю!

- Я боюсь.

• Показать частями тела (задания предложены М.П. Стуль):

- как твои плечи говорят: «Я горжусь»;

- как твоя спина говорит: «Я старый, больной человек»;

- как твой палец говорит: «Иди сюда!»;

- как глаза говорят: «Нет»;

- как твой рот говорит: «М-м-м, я люблю это печенье...»;

- как твое ухо говорит: «Я слышу птичку»;

- как твой нос говорит: «Мне что-то это не нравится...»

Догадайся, что показал (пантомима)

Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

 

Этюды на развитие творческого воображения

Вот несколько тем для упражнений на предполагаемые обстоятельства:

1. Перевернутый ящик — телевизор. Дети сидят на стульях и смотрят «передачу». Кто какую передачу смотрит? Пусть каждый расскажет о том, что он видит.

2. Подойти к столу и рассмотреть его, будто это:

• королевский трон,

• аквариум с экзотическими рыбками,

• костер,

• куст цветущих роз.

З. Передать книгу друг другу так, как будто это:

• кирпич,

• кусок торта,

• бомба,

• фарфоровая статуэтка и т. д.

4. Взять со стола карандаш так, как будто это:

• червяк,

• горячая печёная картошка,

• маленькая бусинка.

5. Пройти по линии, нарисованной мелом, как по канату.

6. Выполнять различные действия:

• чистить картошку,

• нанизывать бусы на нитку,

• есть пирожное и т. д.

• Игра «Скульптор и Глина».

Дети распределяются парами и занимают свободное место в зале. Договариваются между собой, кто из них «Скульптор», а кто «Глина».Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.

Примечание: выбирается несколько экспертов, которые отгадывают, что слепил Скульптор. После разгадки Скульптура Глина расколдовывается и перестает сохранять позу.

8. Игра «Зеркало»

Дети распределяются на пары и договариваются, кто будет «Зеркалом», и кто – «Человеком, смотрящимся в Зеркало» (Как в предыдущей игре).

Далее дети принимают любые позы, а «Зеркало» повторяет их с максимальной точностью. После 3—4 поз партнеры меняются местами.

Этюды на общение

Большинство творческих заданий направлены на развитие коммуникативных способностей. В данных этюдах разыгрываются ситуации, вызывающие наибольшие затруднения у многих детей. Чтобы сделать эти упражнения более доступными, мы предлагаем начинать с «кукольных» разговоров и сценок, поскольку использование кукол снимает психическое напряжение, переносит внимание с собственного «я» на другой объект (куклу).

Задания (в руках у детей куклы или игрушки):

1. Куклы встречаются друг с другом и

• здороваются,

• спрашивают друг друга о здоровье,

• прощаются,

1. Одна кукла нечаянно толкнула другую. Надо попросить прощения и, соответственно, извинить.

4. Кукла празднует день рождения. К ней приходят ее друзья и:

• поздравляют с днем рождения и дарят подарки,

• кукла благодарит за поздравление и приглашает к столу,

• один из гостей опоздал (попросить прощение за опоздание),

• один из гостей нечаянно разлил на скатерть компот (разыграть действия хозяев и провинившегося).

Задания без кукол:

• постучаться, зайти в группу и жестом вызвать одного из детей (молча, чтобы не перебивать рассказ воспитателя);

• зайти к заведующей (методисту логопеду и др.) и передать ей сообщение;

• объяснить «маме», почему испачкана одежда после посещения детского сада;

• извиниться перед детьми за то, что мяч покатился и сломал постройки из песка.

Творческие задания на развитие воображения и речи

Выполнить действие:

а) зайти в комнату в образе какого-либо персонажа (например Буратино) и поздороваться с детьми;

б) сделать то же самое и попрощаться с детьми;

в) ... поздравить с праздником;

г) ... спросить какая на улице погода, который час и т. д.

Идем в гости

Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».

 

Какая бывает собака?

Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д.

 

Нарисуй по описанию.

Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

 

Игры для развития речи, внимания, воображения.

Полслова за вами

Руководитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.

Опиши предмет

Учитель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

 

Я знаю

Ведущий, используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

- Я знаю пять имен мальчиков:

Саша - раз,

Дима - два,

Игорь - три,

Денис - четыре,

Володя - пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.)

Сочини сказку о предмете.

Руководитель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

День - ночь

Руководитель называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

 

Сказочные владения Радуги. Опиши.

Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

 

Время рассердилось и ушло. Догони.

Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил учитель.

 

Когда это бывает

Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.

Что изменилось?

Поставьте перед детьми 3-7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка спрятана.

Найди отличия.

Покажите ребятам два почти одинаковых рисунка и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого. «Найди одинаковые элементы». На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета.

 

Ухо-нос.

По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос» - за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки. «Карлики и великаны». Аналогичная игра: по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Воспитатель выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

 

Замри.

По сигналу воспитателя дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, его забирает к себе дракон или он выбывает из игры.

 

Повторяй за мной.

Под любую считалку (например: «Сантики-фан-тики-лимпопо») вы ритмично выполняете простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движение, и тот, кто вовремя не заметил это и не сменил движение, выбывает из игры.

 

Платочек.

Дети встают в круг. Водящий бегает или ходит сзади круга с платочком в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем он делает еще один круг, и если за это время новый владелец платочка не объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто заметит платочек у себя за спиной, должен догнать водящего и осалить. Если это удается, водящий остается прежний. Если нет - водит второй.

 

Съедобное - несъедобное.

Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный.

 

Игра с флажками.

Когда вы поднимаете красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте. 

Игры на импровизацию диалогов

Дети выбирают карточки с изображением сказочных персонажей и разбиваются на пары. В соответствии с карточками каждый ребенок играет определенную роль (Красной Шапочки, Буратино и т. д.).

Задания

1. Сочинить разговор двух персонажей в соответствии с имеющимся у каждого ребенка карточками (например, Красной Шапочки и Крокодила Гены, Колобка и Снежной Королевы, и т. д.).

2. Придумать разговор сказочных персонажей по телефону (аналогично предыдущему заданию).

З. Придумать какую телеграмму может послать один сказочный герой другому (Буратино — Чебурашке, Чебурашка — Буратино и т. д.).

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО 

 

Отвечай быстро!

Звонкий, быстрый, веселый ... (мяч)

Вкусный, алый, сочный ... (арбуз)

Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь)

Желтые, красные, осенние ... (листья)

 

 

Чистоговорки

 

Та-та-та - у нас дома чистота.

Те-те-те - отложи свое шитье.

То-то-то - стали мы играть в лото.

Ать-ать-ать - мы идем гулять

Ат-ат-ат - берем с собою самокат.

Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу - молоточком я стучу.

Оч-оч-оч - наступила ночь.

Цо-цо-цо - на руке кольцо.

Цы -цы - цы - поспели огурцы

Ец-ец-ец - очень вкусный огурец

 

Игры на развитие двигательных способностей.

Цели: Развивать чувства ритма, произвольного внимания, координации, согласованности действий с партнером, произвольное слуховое внимания, быстроту реакции.

Учить ориентироваться в пространстве, напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях, плечах, ног, шеи, корпуса; двигаться врассыпную мягким, пружинящим шагом.

НЕ ОШИБИСЬ.

Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические рисунки усложняются, а темп убыстряется.

РИТМИЧЕСКИЙ ЭТЮД.

Дети делятся сначала на две, а по мере приобретения определенных навыков на три и даже четыре группы. Первая группа придумывает ритмический рисунок и начинает его воспроизводить в хлопках. Вторая группа присоединяется к первой, отхлопывая свой ритмический рисунок, затем включается третья группа и т.д.

ПОЙМАЙ ХЛОПОК

Дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том, чтобы среагировать на хлопок педагога и хлопнуть практически одновременно с ним. Педагог предлагает «поймать» то маленький мячик, то цветок, то монетку.

ГОЛОВА ИЛИ ХВОСТ

Педагог превращается в Ивана-Царевича, а все дети — в Змея-Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (гимнастической палкой или линейкой), если взмах на уровне головы — Змей Горыныч должен спрятать головы (дети быстро наклоняются), если взмах на уровне ног, Змей-Горыныч спасает хвост (дети подпрыгивают).

СЧИТАЛОЧКА

Дети произносят текст и одновременно выполняют движения.

Раз, два — острова	Два хлопка, полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы изображая два острова.
Три, четыре — мы приплыли	Два хлопка, обеими руками изобразить волнообразные движения в направлении
Пять, шесть — сходим здесь	Два хлопка, поочередное движение правой рукой ладошкой вниз (как бы отбиваем мяч), левой — ладошкой вверх (подбрасываем мяч).
Семь, восемь — сколько сосен!	Два хлопка, правая рука вытягивается вверх, затем на слове «сосен» вытягивается вверх левая рука.
Девять, десять — мы в пути	Два хлопка, средним и указательным пальцами обеих рук выполнить движение от себя вперед, изображая «шаги».

Досчитал до де-ся-ти!

Выполнить 4 движения, по одному на каждый слог: 1) ладонь правой руки на голову; 2) тыльная сторона левой руки под подбородок; З) ладонь правой руки касается правой щеки; 4) ладонь левой руки касается левой щеки. Выполнить З движения: 1) правая рука вытягивается вперед; 2) левая рука вытягивается вперед; З) звонкий хлопок в ладоши.

КАК ЖИВЕШЬ?

Педагог. Дети.

— Как живешь? - Вот так! С настроением показать большой палец.

— А плывешь? - Вот так! Любым стилем.

— Как бежишь? - Вот так! Согнув руки в локтях, притопнуть поочередно

ногами.

- Вдаль глядишь? - Вот так! Руки «козырьком или биноклем» к глазам.

- Ждешь обед? - Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку рукой.

- Машешь вслед? - Вот так! Жест понятен.

- Утром спишь? - Вот так! Ручки под щечку.

- А шалишь? - Вот так! Надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками.

(По Н. Пикулевой)

МУРАВЬИ

По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.

КАКТУС И ИВА

По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично двигаться по залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус» дети останавливаются и принимают «позу кактуса» — ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотическое движение возобновляется, затем следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: руки слегка разведенные в стороны, расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены. движение возобновляется, команды чередуются.

ПАЛЬМА

«Выросла пальма большая-пребольшая» - правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку.

«Завяли листочки»: уронить кисть.

«Ветви»: уронить руку от локтя.

«И вся пальма»: уронить руку вниз.

Упражнение повторить левой рукой.

МОКРЫЕ КОТЯТА

Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как маленькие котята. По команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек, напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.

ШТАНГА

Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.

САМОЛЕТЫ И БАБОЧКИ

Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны в сторону (бабочка ищет «красивый цветок»), кисти, локти, и шея не зажаты.

Упражнение можно делать под музыку, подобрав соответствующее музыкальное произведение.

БУРАТИНО И ПЬЕРО

Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде »Буратино» останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону, кисти прямые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по залу возобновляется. По команде «Пьеро» — опять замирают, изображая грустного Пьеро: голова висит, шея расслаблена, руки болтаются внизу. В дальнейшем можно предложить детям двигаться, сохраняя образы крепкого деревянного Буратино и расслабленного, мягкого Пьеро.

НАСОС И НАДУВНАЯ КУКЛА

Дети распределяются на пары. Один ребенок — надувная кукла, из которой выпущен воздух, он сидит на корточках, все мышцы расслаблены, руки и голова опущены; второй - «накачивает воздух в куклу с помощью насоса; на наклоняясь вперед, при каждом нажатии на рычаг он выдыхает воздух со звуком «с-с-с», при вдохе — выпрямляется. Кукла, «наполняясь воздухом» медленно поднимается и выпрямляется, руки раскинуты вверх и немного в стороны. Затем куклу сдувают, вытаскивают пробку, воздух выходит со звуком «ш-ш-ш», ребенок опускается на корточки, вновь расслабляя все мышцы. Затем дети меняются ролями. Можно предложить надувать куклу быстро.

СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА

Сначала педагог, а в дальнейшем ребенок превращается в «Снежную королеву» и начинает постепенно «замораживать» всех детей. Называет при этом определенные части тела (правая рука, левая рука, левая нога, правая нога, корпус, она), соответствующие мышцы напрягаются. Дети превращаются в ледяную скульптуру, которая начинает медленно таять под лучами солнца. (Расслабляются шея, руки, корпус, ноги), дети сначала опускаются на корточки, затем полностью расслабляются и ложатся на пол.

СНЕГОВИК

Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены Педагог говорит: «Пригрело солнышко, под его теплыми весенними лучами снеговик начал медленно таять . Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.

БАБА-ЯГА

Дети ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и выполняя движения под текст.

Бабка-Ёжка, костяная ножка,

С печки упала, ножку сломала!

(Дети идут врассыпную по залу.)

А потом и говорит: «У меня нога болит!»

(Дети останавливаются.)

Пошла на улицу — раздавила курицу,

Пошла на базар — раздавила самовар!

Вышла на лужайку — испугала гайку!

(Дети продолжают движение, напрягая сначала левую, а потом правую ногу, прихрамывают.)

КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ

Хоть и жарко, хоть и зной,

Занят весь народ лесной.

Лишь барсук — лентяй изрядный

Сладко спит в норе прохладной.

Лежебока видит сон, будто делом занят он.

На заре и на закате все не слезть ему с кровати.

(В. Викторов)

Дети изображают ленивого барсука. Они ложатся на ковер и стараются как можно больше расслабиться.

БАБУШКА МАЛАНЬЯ

Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий; дети поют потешку и выполняют движения.

У Маланьи, у старушки, (Идут по кругу и поют.)

Жили в маленькой избушке

Семь дочерей,

Семь сыновей,

Все без бровей! (Останавливаются и с а мощью мимики и

С такими глазами, жестов изображают то,

С такими ушами, о чем говорится в тексте)

С такими носами,

С такими усами,

С такой головой,

С такой бородой...

Ничего не ели,

Целый день сидели. (Присаживаются на корточки и одной рукой

На него (нее) глядели, подпирают подбородок.)

делали вот так... (Повторяют за ведущим любой жест.)

ШЕЯ ЕСТЬ, ШЕИ НЕТ

Дети стоят в основной стойке и в соответствии со словами педагога выполняют движения.

Шея есть — стоять прямо, показывая длинную шею.

Шеи нет — поднять плечи вверх, как бы втянуть шею (уродцы). Повторить несколько раз.

ГИПНОТИЗЕР

Педагог превращается в гипнотизера и проводит «сеанс усыпления», делая характерные плавные движения руками, он говорит: «Спите, спите, спите... Ваши голова, руки и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы полностью расслабляетесь и слышите шум морских волн. Дети постепеенно опускаются на ковер, ложатся и стараются расслабиться.

ЗАКРЫТЬ КНИЖКУ, РАСКРЫТЬ

Закрыть книжку — плечи вперед.

Раскрыть книжку — плечи отвести назад.

Повторить несколько раз.

ЗАВОДНАЯ КУКЛА

Дети стоят в позе куклы: ноги на ширине плеч, руки внизу, кисти напряжены, пальцы растопырены, ладони вперед.

Желательно упражнение проводить под музыку, с размером 2/4, например, «Полька» А.Жилинского.

Такт 1. Наклонить голову вперед на первую четверть, назад — на вторую четверть.

Такт 2. Голову вперед, назад и прямо (движение на каждую восьмую длительность).

Такт 3. Наклонить голову назад, потом вперед.

Такт 4.Голову назад, вперед, прямо.

Такт 5. Повернуть голову вправо, затем влево.

Такт 6.Вправо, влево, прямо.

Такт 7.Повернуть голову влево, затем вправо.

Такт 8.Влево, вправо, прямо.

Такт 9. Наклонить голову к правому плечу, затем к левому.

Такт 10. К правому, к левому, прямо.

Такт 11. Наклонить голову к левому плечу, затем к правому.

Такт 12. К левому, к правому, прямо.

Такт 13. Движение как в 1-м такте.

Такт 14. Движение как во 2-м такте.

Такт 15. Движение как в 3-м такте.

Такт 16. Голову прямо на 1-ю долю, на 2-ю долю согнуться пополам, уронить голову и руки — завод кончился.

ТЮЛЬПАН

Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки и ладони вниз, средние пальцы соединены.

ВЫШИВАНИЕ

С помощью считалки выбирается ведущий —*иголка остальные дети становятся, держась за руки, за ним — нитка*. Иголка двигается по залу в разных направлениях, вышивая различные узоры. Темп движения может меняться, *нитка не должна рваться. Усложняя игру, на пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие модули.

ЯПОНСКАЯ МАШИНКА

Дети сидят в кругу и выполняют одновременно ряд движений:

1) хлопают перед собой в ладоши;

2) хлопают обеими руками по коленям одновременно (правой — по правому, левой по левому);

3) не выпрямляя локоть, выбрасывают правую руку вправо - вверх, одновременно щелкая пальцами;

4) то же самое делают левой рукой.

ПОЛЗУЩИЕ ЗМЕИ

Стать на колени и, прогнув спину, как можно дальше вытянуть руки вперед, прижимаясь грудью к полу. Затем подтянуть ноги («хвост») и снова продвинуться вперед. Характер движения волнообразный и непрерывный. Змеи могут изгибаться в разные стороны, пластически общаться, артикулировать звуки «с-с-с-с-с-с-с», «ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш», «щ-щ-щ-щ-щ-щ»,

«ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч»

ПАНТЕРЫ.

Дети сидят на корточках и, не касаясь коленями пола, руками («мягкими лапками» идут по окружности к своему хвосту, не разворачивая по возможности корпус. Идут поочередно в разные стороны. В дальнейшем пантеры могут пластически и с помощью звуков общаться между собой.

МАРИОНЕТКИ

Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они должны импульсивно, очень резко принять какую-либо позу, по второму хлопку — быстро принять новую позу и т.д. В упражнении должны участвовать все части тела, менять положение в пространстве (лежа, сидя, стоя).

В «ДЕТСКОМ МИРЕ»

Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями.

КТО НА КАРТИНКЕ?

Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.

ЗЕРНЫШКО

Дети распределяются на зрителей и исполнителей. Каждый ребенок представляет себя маленьким зернышком какого-либо растения. Дети сидят на корточках (голову прижать к коленям и обхватить себя руками). В заданном ритме из зернышка пробивается расточек, он тянется к солнышку, растет, выпускает листочки... Зрители пытаются определить, что растение выросло и каждого зернышка.

ЦЫПЛЯТА

Дети ложатся на ковер, прижимают колени к груди, голову к коленям и обхватывают себя руками («яйцо»). Сначала приподнимается голова, цыплята клювиками разбивают скорлупу, расправляют крылышки, пытаются встать на ножки, начинают двигаться, знакомиться с окружающим миром, пробуют клевать зернышки...

Чудо-юдо из яйца.

Игра похожа на предыдущую, но из яйца должны вылупиться фантастические обитатели других планет: они могут скакать или ползать, ходить на четвереньках или перекатываться. Они изучают все, что им попадается на их пути, ищут себе пищу, общаются между собой миролюбиво или враждебно. Усталые, ищут подходящее место для отдыха и укладываются спать.

Музыкально-пластические импровизации

Цель. Передавать в пластических свободных образах характер и настроение музыкальных произведений.

ПЕРВАЯ ПОТЕРЯ

Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы отвечая на вопросы: где, когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела создают мини- спектакль (этюд) на заданную тему.

Музыкальное сопровождение: «Первая потеря» муз. Р.Шумана (Альбом для юношества).

ПОДАРОК

Дети свободно и эмоционально передают радостное настроение в связи с полученным подарком. Фантазируют, когда (Новый год или день рождения), от кого (мама, папа, друг и т.п.), что именно получили в подарок.

Музыкальное сопровождение: «Новая кукла», муз. П. Чайковского (Детский альбом) или «Вальс-шутка», муз. Д. Шостаковича.

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ

Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю.

Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия» муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон» муз. А. Джойса.

УТРО

Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, подходят к окну и, открыв его, любуются ранним утром...

Музыкальное сопровождение: «Утро», муз. Э.Грига; «Рассвет на Москве-реке» муз. М.Мусоргского.

БАБОЧКИ

На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов‚ другие - любуются своими пестрыми крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

Музыкальное сопровождение: «Мотылек» муз. Д. Кабалевского; «Вальс» из балета «Коппелия», муз. Л. Делиба.

В СТРАНЕ ЦВЕТОВ

В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее радостное настроение.

Музыкальное сопровождение: «Подснежник»(«Времена года»); «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» муз. П.Чайковского.

СНЕЖИНКИ

То медленно, то быстрее опускаются на землю снежинки, кружась и искрясь в своем волшебном танце.

Музыкальное сопровождение: «Вальс» из оперы «Елка», муз. В.Ребикова; «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.И. Чайковского.

3АКОЛДОВАННЫЙ ЛЕС

Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев шевелятся, медленно извиваясь, заманивают путников в самую чащу...

Музыкальное сопровождение: «Гном», муз. М.Мусоргского («Картинки с выставки»)

ПЕТЯ И ВОЛК

Храбро и весело шагает мальчик Петя, смешно переваливаясь, ковыляет утка; мягко ступая лапками, крадется кошка; легко и быстро летает птичка; тяжело, опираясь на палку, ходит дедушка, сердито идет волк...

Дети делятся на группы и распределяют роли.

Музыкальное сопровождение: отрывки из симф. сказки «Петя и волк», муз. С.Прокофьева.

В ЦАРСТВЕ золотой рыбки

В морском царстве Золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели занимаются своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб...

Музыкальное сопровождение: «Аквариум» («Карнавал животных»), муз. К.Сен-Санса.

в гостях РУСАЛОЧКИ

В подводном дворце морского царя Русалочка танцует в окружении рыб и медуз, крабов и морских звезд, раковин и кораллов...

Музыкальное сопровождение: «Нептун», муз. Г.Хольста.

У ВОЛШЕБНИЦЫи АНИТРЫ

В далекой и таинственной стране, где властвует прекрасная Анитра, она и ее подданные завлекают и заколдовывают путников, случайно попавших в эту страну...

Музыкальное сопровождение: «Танец Анитры из сюиты «Пер Гюнт», муз. Э.Грига.

В ЗАМКЕ СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЫ

В заколдованньий замок, где жизнь замерла и все обитатели которого, превращенные в статуи, застыли в разных позах, попадает принц. Он дотрагивается до спящей принцессы, и все вокруг оживает: потягивается и поднимается кошка, просыпается огонь в камине, слуги накрывают на стол, гости, очнувшись от сна, начинают двигаться и танцевать.

СНЕгУРоЧКА

Наступила весна. Все оживает и расцветает. Грустно лишь одной Снегурочке: солнечные теплые лучи несут ей гибель; она прощается со всем, что ей дорого, и медленно тает...

Музыкальное сопровождение: «Романс» Г.Свиридова (из музыки к к/ф «Метель»).

В СТРАНЕ ГНОМОВ

Гномы отправляются проверить, все ли их клады на месте, не появился ли кто-нибудь чужой в их землях. Они приходят к лесному озеру, отдыхают на мягкой траве и вновь, полные сил, отправляются дальше...

Музыкальное сопровождение: «Шествие гномов» муз. Э.Грига.

город Роботов

Роботы вышли на улицы города, они сделаны из металла и пластика, их движения резкие и упругие...

Музыкальное сопровождение: «Монтекки и Капулетти» (из балета «Ромео и Джульетта», муз. С.Прокофьева).

ФАКИР И ЗМЕИ

Факир играет на дудочке, и спокойно лежащие на полу змеи начинают свой танец, плавно покачиваясь и извиваясь.

Музыкальное сопровождение: «Арабский танец» из балета «Щелкунчик», муз. П.Чайковского.

УМИРАЮЩИЙ ЛЕБЕДЬ

Раненный, лебедь пытается взлететь, чтобы догнать свою стаю, он машет крыльями, но силы убывают, сломанное крыло не подчиняется, движения становятся все слабее, он бессильно опускается на землю.

Музыкальное сопровождение: «Умирающий лебедь» (Карнавал животных», муз. К.Сен-Санса).

ТАНЦУЮЩИЙ ОГОНЬ

Огонь то разгорается, то затухает, языки пламени то рвутся вверх, то наклоняются под порывами ветра, в разные стороны разлетаются маленькие искры.

Музыкальное сопровождение: «Время, вперед» из одноименной сюиты Г.Свиридова.

ВРЕМЕНА ГОДА

Феи весны, лета, осени и зимы импровизируют свои волшебные танцы...

Музыкальное сопровождение: отрывки из балета «3олушка» С.Прокофьева («Вариация Феи весны», «Вариация Феи осени» «Монолог Феи лета» «Вариация Феи зимы».

Упражнения и этюды.

Цели: Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.

Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.

УГАДАЙ: ЧТО ДЕЛАЮ?

Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.

1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: я кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п.

2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка, натираю пол.

З. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.

4. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок.

ОДНО И ТО ЖЕ ПО-РАЗНОМУ

Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д.

Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному.

Дети делятся на 2—З творческие группы, и каждая получает определенное задание.

1 группа — задание «сидеть». Возможные варианты:

а) сидеть у телевизора;

б) сидеть в цирке;

в) сидеть в кабинете у зубного врача;

г) сидеть у шахматной доски;

д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

II группа — задание «идти». Возможные варианты:

а) идти по дороге, вокруг лужи и грязи;

б) идти по горячему песку;

в) идти по палубе корабля;

г) идти по бревну или узкому мостику;

д) идти по узкой горной тропинке и т.д.

III группа — задание «бежать». Возможные варианты:

а) бежать, опаздывая в театр;

б) бежать от злой собаки;

в) бежать, попав под дождь;

г) бежать, играя в жмурки и т.д.

IV группа — задание «размахивать руками» . Возможные варианты:

а) отгонять комаров;

б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

в) сушить мокрые руки и т.д.

V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:

а) кошку;

б) попугайчика;

в) кузнечика и т.д.

КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле — и соответственно изменять свое поведение.

Игры на превращение предметов

Цели: Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Развивать умение оправдывать свое поведение, расширять знания детей.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА

Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Вари акты превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;

б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета.

Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.

ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ

Дети распределяются на 2—З группы, и каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников превращения отгадывают, во что именно превращена комната.

Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря, поликлиника, зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.

ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ

По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д.

Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Жесты

Надо стремиться, чтобы в любом движении ребенка участвовало все тело. Жест не должен быть самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить словами. Жест может быть оправдан на сцене лишь в том случае, когда он вызывается внутренней потребностью, выражает определенные чувства по отношению к окружающим.

ИДИ СЮДА. Вытянуть руку вперед с повернутой вверх ладонью, а затем махнуть «к себе».

УХОДИ. Согнуть руку перед грудью, кисть повернута ладонью «от себя», махнуть рукой «от себя».

СОГЛАСИЕ. Кивнуть головой один или два раза (утверждающий).

НЕСОГЛАСИЕ. Покачать головой из стороны в сторону (отрицающий).

ПРОСЬБА. Рука вытянута вперед с повернутой вверх ладонью. Тяжесть тела переносится на переднюю часть стоп. Шея и корпус направлены вперед.

ОТКАЗ. Рука вытянута вперед с вертикально поставленной кистью. Ладонь повернута «от себя», корпус наклонен назад, голова повернута в сторону.

ПЛАЧ. Закрыть лицо руками, наклонить голову вперед вниз, приподнять плечи, плечи вздрагивают.

ЛАСКА. Поглаживать по плечу мягко, нежно, заглядывая в глаза.

КЛИЧ. Ладонь прикладывается «рупором» к приоткрытому рту, корпус подается в сторону посылаемого «звука».

ПРИВЕТСТВИЕ. Правая рука поднята вверх, маховые движения кистью из стороны в сторону.

ПРОЩАНИЕ. Глаза устремлены на уходящего, корпус наклонен вперед; плавные маховые движения кистью поднятой правой руки.

ПРИГЛАШЕНИЕ. Правая рука отводится в сторону, ладонь раскрывается, голова поворачивается за рукой.

БЛАГОДАРНОСТЬ. Сложенные вместе ладони прижаты к груди, локти расставлены в стороны, голова наклонена вперед.

НЕГОДОВАНИЕ. Возмущение: «Да что же это такое!».

НЕ ЗНАЮ. Приподнять плечи, руки слегка разведены, ладони раскрыты.

Жестом можно также передать восхищение и удивление, он может быть отстраняющим и повелевающим. С его помощью можно предложить детям охарактеризовать предмет по размеру и форме.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

РЕПЕРТУАР

Все равно

-Умой лицо! – кричит сестра-

Чумазый бегаешь с утра!

Но отвечает ей Закир:

• Нашелся тоже командир!

Зачем трудиться?

Все равно опять измажется оно!

• Не бегай голый целый день!

Рубашку чистую надень!

Но брат смеется, говоря:

• Зачем трудиться буду зря?

Ведь все равно ее опять

Придется вечером снимать!

Но скоро прибежал Закир.

• Я есть хочу, - сказал Закир.

А у сестры готов ответ:

• Зачем трудиться есть обед?

Часов примерно через шесть

Ты все равно захочешь есть!

Лягушки и цапля.

Осень, дождик за окном, не гремит уж в небе гром,

На болоте с утра так и слышится:

-Ква! Ква!

И о чем они болтают, лишь они, наверно, знают!

-Осень, птицы улетают!

- Ква-ква-ква!

- Все лягушки это знают!

- Ква-ква-ква! (2 раза)

- Птицы в Африку летят и в тепле там жить хотят

Тут откуда ни возьмись цапля прилетела.

Над болотом покружила, у болота села.

- Улетаю, улетаю, надоели холода.

Всюду птицы улетают, всюду шум и суета.

- Надо цаплю попросить нас с собою захватить!

- Ах, как хочется лететь, мир огромный поглядеть!

- Может лучше здесь остаться?

Цаплю нужно нам бояться.

Цапля быстро обернулась,

На лягушек тех наткнулась.

- Очень видеть вас я рада,

Познакомиться нам надо.

- Мы хотим вас попросить нас с собою прихватить.

- Мы хотим лететь далеко, тут зимою одиноко.

Открывает цапля рот – сейчас лягушку в рот возьмет!

- Ой, спасайся кто куда!

Цапля съест нас всех, беда!

И лягушки все от страха громко так сказали:

- Лучше здесь зимой сидеть,

Чем в клюве цапли улететь.

Болтуны.

Сеня: (нарисовал на ладони себя и показывает Юре)

- Это я. Похоже?

• Нисколько. У тебя не такие уши.

• А какие же у меня уши?

• Как у осла.

• А у тебя нос как у бегемота.

• А у тебя голова, как еловая шишка.

• А у тебя голова, как ведро.

• А у тебя во рту зуба нет…

• А ты рыжий.

• А ты селедка.

• А ты вуалехвост.

• А что это такое?

• Вуалехвост – и все.

• А ты первердер…

• Это еще что значит?

• Значит, что ты первердер.

• А ты дырбыртыр.

• А ты выртырвыр.

• А ты ррррррррррр…

• А ты ыыыыыыыы…

Учитель: Хотела бы я знать, кто же все-таки вы такие?

Котенок

Если кто-то с места сдвинется,

На него котенок кинется.

Если что-нибудь покатится,

За него котенок схватится.

Прыг-скок! Цап-царап!

Не уйдешь от наших лап!

В. Берестов

Прогулка

Я с утра

В лесу гуляю.

От росы

Я весь промок.

Но зато

Теперь я знаю

Про березку

И про мох.

Про малину,

Ежевику,

Про ежа

И про ежиху,

У которой за ежат

Все иголочки дрожат.

Н. Матвеева

iАвторская программа Опейкиной Екатерины Николаевны