Программа «Формирование универсальных учебных действий через внедрение новых образовательных технологий в рамках реализации ФГОС на уроках географии»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Рыжковская средняя школа»

Кардымовского района Смоленской области

ТЕМА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ :

«Формирование универсальных учебных действий через внедрение новых образовательных технологий в рамках реализации ФГОС второго поколения на уроках географии»

РАЗРАБОТАЛА УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ :

СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

2020г

Моя тема по самообразованию называется «Формирование универсальных учебных действий через внедрение новых образовательных технологий в рамках реализации ФГОС второго поколения на уроках географии»

В связи с переходом на новую ступень образования и принятия новых образовательных стандартов возникает необходимость пересмотра своей педагогической деятельности, как учителя – предметника. Знания, которые мы даём, используя традиционные методы обучения, не готовят наших выпускников к практической жизни. Поэтому необходимы изменения. Все эти проблемы явились причиной изучения именно данной темы.

Методы мотивирования познавательной деятельности учеников и повышения эффективности урока географии

Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения они рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. Наступивший XXI век требует от преподавателя географии не столько “наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном информационном обществе, должен обладать определенными качествами личности:

- гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;

- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;

- уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;

- грамотно работать с информацией, быть коммуникабельным, уметь работать в команде;

Современным школьникам необходима мотивация к изучению «второстепенных» на их взгляд предметов, к числу таких предметов относят и географию. Разнообразные формы ведения урока, различные приёмы и средства обучения призваны стимулировать познавательную деятельность учеников, в том числе и на уроках географии.

Повышение эффективности урока географии может достигаться следующим образом:

1) Обогащение содержания материалом по истории науки.
2) Решение проблемных и аналитических задач, проведение исследований
3) Разнообразием уроков, нешаблонным их построением, включением в уроки элементов, придающих каждому уроку своеобразный характер.

4) Использование ТСО, ИКТ, наглядного, иллюстративного и картографического материала.
5) Использованием форм самостоятельной и творческой работы.
6) Использование различных форм обратной связи: систематическим проведением опроса, кратковременных устных и письменных проверочных работ, различных тестов, географических диктантов, разнообразие домашнего задания.
7) Установление внутренних и межпредметных связей, показом и разъяснением применения географии в жизни и в производстве и др.

Для работы я использую все вышеназванные методы, приёмы и средства на различных этапах урока, большое снимание уделяю средствам ТСО и ИКТ. О некоторых технологиях и видах деятельности, повышающих эффективность урока, я хочу рассказать в данной работе.

Разнообразие форм и методов, повышающих эффективность урока географии

Технология решения проблемных задач.

"Огромный океан неведомого окружает нас. И чем больше мы знаем, тем больше загадок задает нам природа" (Обручев В.А.)

В дидактике существуют разные классификации уроков: по способу их проведения (уроки - экскурсии, уроки самостоятельных работ и др.); по этапам учебного процесса (вводные, первичного ознакомления с материалом, тренировочные уроки); по главной дидактической цели (изучения нового материала, совершенствования знаний и умений, обобщающего повторения, комбинированный урок).В дополнение к типологии уроков по главной дидактической цели выделяются уроки проблемные и не проблемные.

Проблемным считается урок, на котором учитель создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по их разрешению.

Лучше всего эту работу организовывать в форме групповой деятельности школьников.

Учеников же такой урок побуждает к максимальному раскрытию своих способностей и большей требовательности к себе и своим товарищам. Об этом хорошо сказал итальянский педагог М. Монтессори: "Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок". Учитель на таком уроке ведет учеников по пути открытия, заставляет следить за дидактическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. При изучении нового материала целесообразно создавать ситуацию информационного дефицита, когда школьники почувствуют недостаточность своих знаний. Если новый материал по содержанию и способам изложения будет превосходить предполагаемый, то он произведет впечатление неожиданности, вызовет удивление, интерес и стремление узнать больше, самостоятельно разобраться в этом вопросе. Таким образом, психологическая атмосфера на уроке при решении проблемных задач заметно влияет на эмоциональные переживания ребят. Переживания, в свою очередь, влияют на формирование мировоззрения, познавательные потребности школьников. А последние важны для самообразования, формирования потребности в учении. Также считает и А. Эйнштейн: "Где это только возможно, обучение должно стать переживанием"

Решение проблемной задачи имеет следующий алгоритм:

1. Постановка проблемы.

2. Решение проблемы.

3. Подведение итогов.

Алгоритм, который я использую на своих уроках, предполагает коллективную форму работы, взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов.

Чтобы исключить неудачу такого урока, следует помнить "Законы продуктивности" любого учебного процесса:

- ободрение, похвала; юмор, шутка, улыбка; умеренные жесты, мимика; - призыв работать лучше, быстрее; создание обстановки доверия, уверенности в успехе;

- направленное формирование оценочных суждений;

- преобладание положительных оценок; размышление вслух;

- организация деятельности (а не поведения); организация групповой работы;

- активизирующий вопрос, который приводит к диалогу;

- отступление, связанное с темой занятия; целенаправленная ошибка;

- удачная пауза, дающая время на обдумывание;

- активность учащихся превышает активность преподавателя;

При подготовке проблемной ситуации следует помнить:

1. Проблемы, которые учащиеся считают настоящими, обычно выходят за рамки одного предмета

2. При выборе проблемы важно учитывать наличие необходимых материалов.

3. Проблема должна отвечать возрастным особенностям учащихся.

4. Учебная проблема должна быть достаточно серьезной, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса

5. Выбранная проблема должна допускать различные способы решения.

6. Проблемы должны соответствовать потребностям и интересам учащихся.

К проведению дискуссий по решению проблемной ситуации учителю следует быть профессионально готовым и четко выполнять следующие задачи:

Урок начинается с задачи, которые учащиеся решают индивидуально - 10 минут. По группам - 15 минут. Подводится итог - 10 минут. В зависимости от того, на сколько сложна задача и сколько вариантов ответов, время учителем может изменяться.

Задачи руководителя группы:

1. Дать возможность высказать свою точку зрения каждому участнику по рассмотрению вопросов.

2. Не допускать оскорблений между участниками диспута.

3. Не допускать отклонений от поставленной задачи.

Данные задачи как памятку раздаем каждой группе перед началом работы С целью экономии учебного времени, лист для задачи готовится заранее для каждого участника.

Проблемный урок обеспечивает внимание, активизирует мысль, нацеливает на поиск, развивает мыслительные способности, создает устойчивый познавательный интерес, а значит - повышает эффективность урока.

Технология групповой деятельности

Основной целью групповых технологий является обеспечение активности в деятельности учащихся и достижение высокого уровня в освоении содержания обучения, что определяет актуальность, значимость и эффективность использования этих технологий.

Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе коллектива (класса):

- создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного выполнения учебного задания

- организуется межгрупповое взаимодействие по достижению одной общей для всех цели.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- активизацию учебно-познавательной деятельности через организацию совместных действий;

- распределение действий, операций, формирующих кооперативную компетенцию школьников;

- необходимую и адекватную коммуникацию для планирования деятельности и выбора способов действия;

- обмен способами деятельности для получения совокупного продукта

- рефлексию для формирования отношения к своему действию и коррекции этого действия.

Функции учителя, использующего эти технологии разнообразны: координация и контроль, ответы на вопросы и помощь по запросу школьников. Главное, что он – не явный лидер – единственный носитель знания, а сопровождающий процесс освоения учащимися нового знания. Это привлекает меня использовать групповые технологии в изучении географии как на уроках, так и во внеурочное время. За пределами урока это, прежде всего, выполнение творческих заданий, практических работ на местности, создание и реализация проектов. В урочном пространстве использую эти технологии на различных этапах освоения учебного материала, понимая, что сложнее организовать работу при изучении нового или закреплении, легче организовать при обобщающем повторении. Как правило, в группу включаю ребят с различным уровнем сформированности учебных умений и навыков, разным уровнем коммуникации и умениями взаимодействия.

Например, при изучении географии в 6 классе учащиеся работают в группах при проведении практической работы по построению простейших планов местности.

В 7 классе учащиеся выполняют групповые работы при изучении темы «Полярные области Земли», работают по группам при проведении уроков-путешествий.

При изучении географии России в 8-9 классах учащиеся работают в группах при изучении таких тем, как «Крупнейшие реки России», «Особо охраняемые природные территории России», «Уникумы России»», «Кустарные промыслы Центральной России» и т.д.

Технология игровой деятельности

Древнейшим средством воспитания и обучения детей является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения и успешному внедрению в практику педагогики сотрудничества.

На уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – это операционные игры, где вводятся дополнительные правила, с которыми ее участникам приходится считаться, например: игровые: КВН, “Что? Где? Когда?”, уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учёта знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. Использование нетрадиционных методов обучения ведёт к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. При применении нетрадиционных методов и приёмов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность, активизацию их мышления через рефлексивное управление уроком.

Использую на уроках и внеклассной работе такое эффективное свойство, как занимательность, которая вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к мыслительной деятельности.

Игровые ситуации в своей работе использую на уроках различных типов.

Например, уроки-путешествия на изученный материк или страну, уроки-конференции. На уроке в 7 классе при изучении темы «Население Северной Америки» несколько учеников играли роли коренных жителей материка. В ходе урока класс, общаясь с «местным населением» многое узнал об их укладе жизни, традициях, обычаях, историческом прошлом. Естественно для учеников, выступающих в роли коренных жителей, было дано опережающее задание. Урок прошел очень интересно и увлекательно.

Начиная с 7 класса, использую элементы деловой игры, когда ученики выступают в роли путешественников, руководителей предприятий, рабочих на различных предприятиях и т.п.

Технология проектной деятельности

Как уже было сказано выше, все модели и технологии обучения преимущественно направлены на развитие индивидуальных особенностей личности. Все их можно объединить в понятие личностно-ориентированное обучение.

В основе личностно - ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как “коллективного субъекта”, а, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

В это понятие вкладывается следующий смысл:

не следует ругать за ошибки, нужно хвалить за правильные решения;

максимально, как только возможно, способствовать самостоятельному получению знаний учащимися;

создавать на уроке ситуацию успеха, так строить задания, чтобы каждый ученик мог добиться успеха и даже у совсем слабых учеников пропал “комплекс двоечника”;

организовать работу таким образом, чтобы дети получали навыки не только индивидуальной работы, но и работы в коллективе, учить их терпимости, взаимопониманию и взаимовыручке; заниматься отдельно с учениками, которые хотят знать больше.

Я стараюсь использовать на уроках географии элементы инновационных личностно-ориентированных моделей обучения, одной из которых является проектная деятельность, т.к. на уроках географии существуют широкие возможности её применения.

Проекты бывают различны по времени исполнения:

1.Мини-проекты на уроках – краткосрочные.

2.Проекты могут быть долгосрочными. Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года или нескольких лет. Это касается, прежде всего, проектов для допуска к экзамену для выпускников 9-х классов.

Над проектами дети работают как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и сильные и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка.

Использование информационных технологий

В ходе работы над проблемой я пришла к такому выводу: в процессе обучения важно предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.

Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс, и, в первую очередь, компьютерной техники, позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств. Это могут быть общедоступные средства MS Office: текстовой редактор MS Word, программы Ms Power Point, MS Explorer, MS Outlook, MS Photoshop, Intel «Обучение для будущего» и другие. Очень полезной для учителя географии является программа MS Map Point, позволяющая внедрять геоинформационные системы в обучение географии, создающие динамичные картографические образы, однако, лично у меня нет возможности использования данной программы. Очень нужным элементом урока может быть и интерактивная доска, в нашей школе это тоже пока только в планах. Поэтому чаще всего я использую для урока программу создания презентаций Ms Power Point и программу проверки знаний в виде тестов. Презентации к урокам чаще всего составляю сама, но нередко пользуюсь и сетью Интернет, где беру для уроков не просто презентации, но и видеоролики.

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности - это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи. На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении.         Методические диски по предмету содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы. Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я использую их для самостоятельного составления компьютерного сценария урока с использованием программы презентации Power Point. Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории.

К настоящему моменту мною собрана медиатека уроков-презентаций, где используются иллюстрации, таблицы, статистические данные, схемы, картосхемы, линии движения и т.д. Компьютерные презентации удобны тем, что их можно использовать как на отдельном этапе урока (выводить на экран определения, типовые планы, планы характеристик, описаний, планы практических работ, статистические материалы), так и в течение всего урока (при изучении новой темы, когда учебного материала нет в учебнике - «География Смоленской области»). Презентации удобны тем, что при их подготовке можно отобрать именно тот материал, который нужен для конкретного урока, разместить его в нужной последовательности.

Технология развития критического мышления

В процессе работы по этой технологии, все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении  культуры работы с текстом. Критериями эффективности развития навыков критического мышления  были выбраны:

1. Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации;

2. Умение формулировать корректные вопросы;

3. Интерес к творческой деятельности;

4. Самостоятельность учащихся в изучении предмета географии;

5. Умение аргументировано отстаивать свою позицию;

6. Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;

7. Положительная мотивация к учебному предмету.

Некоторые приёмы ТРКМ-технологии, которые я чаще использую в своей практике – это кластер (графическая схема), Инсерт, составление перепутанных логических цепочек, слова-ассоциации, прогнозирование «Верные и неверные утверждения», Фишбоун, таблица «Тонкие и толстые вопросы», «Кто? Что? Где? Когда? Почему?», ключевые термины, акростих.

Кластер

А теперь более подробно я остановлюсь на данной активно используемой мной технологии

Правила составления кластеров:

1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы.

2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель "хаос").

3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и ее спутники").

4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий:

• вызов,

• осмысление,

• рефлексия.

На первом этапе происходит активизация, вовлечение всех участников коллектива в процесс. Целью является воспроизведение уже имеющихся знаний по данной теме, формирование ассоциативного ряда и постановка вопросов, на которые хочется найти ответы. На фазе осмысления организуется работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются в результате творческой деятельности и делаются выводы.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

• На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

• На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

• На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый учащийся создает в тетради собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на уроке знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении.

В качестве примера приведем составление кластера на уроке географии при изучении темы «Литосфера» в 7 классе. В самом начале работы учащиеся высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации. Например: оболочка Земли, земная кора, океаническая и материковая, горные породы, вулканы, землетрясения, рельеф, горы и равнины. Учитель фиксирует их на доске. Далее следует чтение параграфа из учебника. В ходе ознакомления с материалом (или по результату прочтения), схема дополняется новыми фактами. Учитель дописывает их, используя цветной мел. Итогом урока должен стать анализ полученной картины, с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации.

Также в приложениях показаны примеры оформления отдельных тем по географии в разных классах (см. приложения 1-8).

Применение кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объем информации;

• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

• дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;

• выделять главное;

• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

• сравнивать и анализировать;

• проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера на уроках детям? 

Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Выводы. Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.  

Кроме технологии кластера я использую и другие технологии:

Верны ли утверждения   ( +-  да, - нет)

     1.  Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами.

      2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение).

      3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения.

     4. Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения.

     5. Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост  

          положительный.

Таблица «Кто? Что? Где? Когда? Почему?» - это простой и знакомый прием. Таблица заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Прием «Фишбоун»

 Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Данный прием я использовала на уроках географии по всем межотраслевым комплексам народного хозяйства. Пример по теме: «Машиностроительный комплекс. Состав, значение, проблемы развития», «Цветная металлургия России», «Поволжье. Хозяйство. Экологические проблемы».

Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих обучающих ситуациях.

Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается формулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем – они опрашивают друг друга, используя свои таблицы «толстых и тонких вопросов».

Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», то есть вероятность, что вопросы будут необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.

«Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Синквейн – пятистишье – это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. 

  1. Существительное; тема, главная мысль
              2. Прилагательные; два; качества этого слова
              3. Глаголы; три; действия этого слова
              4. Суждение из четырёх слов по первому слову, мысль
              5. Существительное; синоним первому слову, вывод, заключение

Россия.

Большая, красивая

Цветёт, живёт, дружит

Россия – наша любимая страна

Родина

        Земная кора
Верхняя, тонкая 
Формируется, движется, изменяется
Состоит из горных пород.
Твердая поверхность.

 «Много – не есть хорошо». Урок не резиновый, поэтому одно из моих правил – это используйте не более двух приемов на одной стадии и подводите итог каждому приему, использованному в уроке. Не перегружать урок приёмами. В противном случае работа будет неэффективной.

· Использовать методы и приемы в соответствии с возрастом учеников.

· После каждого приема должно следовать обсуждение (подведение итога)

· Для эффективной реализации целей урока следует тщательно продумывать и выбирать методы и приемы для каждой стадии урока (вызов, осмысление содержания, рефлексия).

И предлагаю вам составить акростих по буквам: ТРКМ

Акростих — (греч. akrostichís, от ákros крайний и stíchos строка) стихотворение, в котором начальные буквы каждой строки, читаемые сверху вниз, образуют какое-либо слово или фразу. Акростих появился в древнегреческой поэзии.

Т….
Р….
К….
М….

ВЫВОДЫ:

Что изменится, если в вашем педагогическом арсенале появится технология РКМ?

С позиции ученика:

1. "Критическое мышление позволяет увидеть проблему совершенно в новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять решение по той или иной проблеме.

2. "Я научилась выражать свои мысли, доверять себе"

3. "Теперь у меня появился стимул учиться"

С позиции учителя:

1. "Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учениках, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения, основанные на взаимоуважении и доверии"

2. "Учитель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет, поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо них" .

3. "…учитель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять учащихся".

В процессе работы по этой технологии, все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении  культуры работы с текстом. Критериями эффективности развития навыков критического мышления  были выбраны:

1. Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации;

2. Умение формулировать корректные вопросы;

3. Интерес к творческой деятельности;

4. Самостоятельность учащихся в изучении предмета географии;

5. Умение аргументировано отстаивать свою позицию;

6. Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;

7. Положительная мотивация к учебному предмету;

Таким образом, применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий: личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения), метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения), предметных (новые знания по конкретному предмету). И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.

Заключение

Благодаря своей работе, я сделала следующие выводы:

1. Новые образовательные технологии содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путём использования различных способов изучения нового материала на уроке. При этом нисколько не умаляется необходимый уровень разносторонних научных знаний. Более того - широко используется дополнительный материал.

2. Устойчивые положительные результаты по предмету можно получить при системном использовании новых образовательных технологий с применением разнообразных описанных в данной работе технологий.

3. Использование новых образовательных технологий является дополнительным стимулом к более тщательному изучению материала и развития интереса учащихся к науке, расширению кругозора.

4. В выборе новых образовательных технологий учет индивидуальных способностей помогает свести к минимуму неудачи и ошибки учебного процесса.

5. Устойчивые географические знания рождают мировоззрение, воспитывают географически образованного человека, обладающего критическим мышлением, зрелой гражданской позицией и экологическим взглядом на жизнь. 

В процессе работы над данной темой я неоднократно знакомила с результатами своих исследований учителей нашей школы на педагогических советах и совещаниях при директоре, делилась достигнутыми результатами с учителями района на РМО учителей географии.

Список литературы

1. Внеклассная работа по географии. 8 класс. Волгоград, «Корифей», 2006

2. «География России». 8 класс/ред.-сост. И.И.Баринова. – М.: школьная пресса, 2004.-96с.

3. Занимательная география. 6-8 классы. М., «Глобус», 2007.

4. Кучкильдина Ж.М.Групповые формы работы на уроках географии.

5. Ресурсы Интернет:

http://festival/1september.ru

http://lyceum37.seun.ru

http://wiki.iot.ru/index.php/

1. Романова А.Ф.Нестандартные уроки географии. 8-9 классы. Народные промыслы

России/Волгоград: Учитель, 2007.- 106 с.

1. Современный урок географии. Ч.5. Методические разработки уроков по курсу

2. Стандарты второго поколения: примерные программы по учебным предметам –

география 6-9 классы. М., Просвещение, 2010

1. Чалганская Л.И.Работа в группах на уроках географии.

2.  Чичерина О.В., Ю.А.Моргунова «География. Тестовые задания к основным учебникам. 9 класс», М., Эксмо, 2009