Программа формирования устной коммуникации глухих подростков

Программа

формирования устной коммуникации неслышащих подростков

8-12 классов

Коррекционная программа

Пояснительная записка

Создание специальных условий обучения для неслышащих обучающихся обязательно предполагает определенное своеобразие содержания образования, изменение темпов и сроков обучения, перестройку методов обучения в соответствии со структурой основного дефекта.

Проведение коррекционной работы обогащает общее развитие ребенка, приближая его к развитию нормально слышащих детей, создает базу для коррекционной работы и становится основой для подготовки ребенка с нарушением слуха к социализации в общество.

Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи направлены на подготовку выпускника к самостоятельной деятельности, на формирование уверенности в себе и адаптацию в обществе.

Цель программы: оказание помощи подросткам с нарушениями слуха в овладении необходимыми знаниями и навыками развития устной речи как средством коммуникации.

Основной целью занятий является совершенствование навыков восприятия учащимися устной речи на слуховой, слухозрительной и зрительной основе и коррекция произносительной стороны речи.

Задачи:

1. Формирование у детей потребности в коммуникативном общении со слышащими взрослыми и сверстниками, преодоление страха общения со слышащими людьми.

2. Развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для ребенка с нарушениями слуха.

3. Формирование навыков понимания и построения высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением.

4. Обучение общению устной речью, формирование навыков ведения диалогов.

5. Формирование у учащихся фонетически грамотного, членораздельного произношения, достаточно естественного звучания речи.

6. Повышение уровня речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся.

Методы коррекционной работы:

• Словесные методы обучения.

• Наглядные методы обучения.

• Практические методы обучения.

• Проблемно-поисковые методы обучения.

• Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.

• Создание ситуации успеха в учении.

• Методы письменного контроля.

• Игровые методы.

Приёмы коррекционной работы:

показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Форма проведения: индивидуальное занятие. Время индивидуальных занятий делится пополам между развитием слуховой функции и формированием произносительных навыков. Это деление является условным. Во время обучения детей восприятию на слух проводится работа по коррекции произношения, при работе же по формированию произносительных навыков активно используют остатки слуха школьников.

Содержание программы

Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у неслышащих детей тесно связано между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухозрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.

Данная программа состоит из двух разделов:

1) развитие слухового восприятия в рамках устной коммуникации;

2) обучение произношению в рамках устной коммуникации.

Целью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению является формирование у неслышащих школьников навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи. В процессе работы формируется и развивается как речевой слух детей, так и восприятие ими неречевых звучаний (включая музыкальные).

Принципиальным является положение о том, что коррекционная работа в специальной школе не является неким самостоятельным разделом в учебно-воспитательном процессе; она пронизывает все направления деятельности школы, все аспекты учебно-воспитательного процесса:

- общеобразовательные уроки;

- индивидуальные занятия по развитию слуха и речи;

- занятия во внеурочное время.

Развитие слухового восприятия (РСВ)

Система работы по РСВ направлена на развитие нарушенной слуховой функции, формирование и совершенствование у учащихся навыков восприятия и воспроизведения устной речи, восприятия музыки, различных неречевых звучаний. Работа по РСВ повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и создает условия для более успешного преодоления последствий тугоухости и глухоты.

На специальных индивидуальных занятиях учащиеся в основном воспринимают речь на слух. При формировании произносительных навыков используются как слухозрительный, так и слуховой способы восприятия речи, а также разнообразные приемы коррекции в произношении, включая работу с компьютерными программами.

Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха, и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты. Это обусловлено необходимостью формировать устную речь неслышащего как средство общения. При подборе материала учитывается его необходимость в общении. Используются тексты, диалоги, которые должны представлять собой небольшие целостные тексты, учитывая необходимость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования.

Речевой материал условно разбит на разделы:

- речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;

- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

- тексты.

В зависимости от речевого развития учащихся учитель может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого речевого материала. Развивая остаточный слух ученика, педагог обращается к его способностям, в частности лингвистическим, к его интуиции, умению разобраться в ситуации. Речевой и жизненный опыт учащихся являются теми факторами, которые дополняют сенсорную недостаточность слухового восприятия и обеспечивают встречную активность слушающего глухого [25].

Содержанием работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях является обучение детей различению, опознаванию и распознаванию на слух слов, словосочетаний, фраз, а также подготовка к восприятию на слух текстов.

Обучение произношению

Вслушивание учеников в выразительную, эмоциональную, соответствующую нормам произношения речь окружающих слышащих людей, контроль со стороны взрослых за устной речью детей, – важнейшие факторы, содействующие успешности их обучения, закреплению усвоенных произносительных навыков [26].

При планировании занятий педагогами учитываются основные методиче­ские требования, разработанные Ф. Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной [40].

Важным разделом обучения является формирование у учащихся интонационной стороны речи. Основное внимание уделяется работе над ритмической структурой слов и ритмико-мелодической структурой фраз. У детей формируется нормальный темп речи, умение правильно распределять паузы, воспроизводя слитно слова и словосочетания в синтагмах, выделять словесное и фразовое (синтагматическое и логическое) ударения. Целенаправленное обучение детей с нарушенным слухом воспроизведению интонационных речевых структур, наряду с формированием нормального звучания голоса и звукового состава речи, позволяет обеспечить ученикам более полноценную устную коммуникацию со слышащими.

Очень важно, чтобы формирование и закрепление произносительных навыков происходило на актуальном, необходимом учащимся в их повседневной речевой практике, материале. Поэтому как на индивидуальных занятиях, так и на уроках по обучению произношению, педагогами чётко выполняются следующее методическое положение: при прочих равных условиях материалу разговорной речи отдаётся явное предпочтение [40]. Учитывая исключительно важную роль, которую играет устная речь как способ общения глухого с окружающими, следует считать, что первая и главная задача обучения глухих произношению состоит в том, чтобы обеспечить достаточную внятность их устной речи. Если произношение глухого недостаточно членораздельно и связанные с ним кинестезии не могут гарантировать должного овладения языком, не способны служить надежной базой речевого мышления, то это всегда может быть в необходимой степени компенсировано за счет письменного и дактильного видов речи. Если же произношение оказывается не только недостаточно членораздельным, но и маловнятным, то это уже совсем обесценивает устную речь глухого, ибо свидетельствует о неполноценности ее как способа общения с окружающими.

Поскольку устная речь неслышащего не только способ общения с окружающими, но и орудие мышления, база владения языком, произношение должно удовлетворять и другому требованию - быть возможно более членораздельным.

Таким образом, вторая задача обучения глухих произношению состоит в том, чтобы достичь максимальной его членораздельности, позволяющей наиболее полно и дифференцированно отобразить в сопряженных с устной речью кинестезиях фонетические средства, используемые в языке для выражения и различения смысла.

Обучение произношению ведется в первую очередь на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухозрительной и слуховой основе.

Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

1. Речевое дыхание.

Содержание работы — формирование у учащихся умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы.

2. Голос.

Содержание работы — формирование у учащихся навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.

3. Звуки и их сочетания.

Содержание работы — формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах. При этом, как уже было указано, соблюдается определенная последовательность в усвоении звукового состава речи глухими учащимися.

4. Работа над словом.

Эта работа предполагает формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова — слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

5. Работа над фразой.

Содержание работы составляет формирование у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы) и с правильным логическим ударением.

Коррекция произносительных навыков осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Широко применяется звукоусиливающая аппаратура, стационарная и индивидуальные слуховые аппараты. Используются учебники по произношению для глухих, для слабослышащих детей, а также разнообразные логопедические пособия. Коррекция недостатков воспроизведения звуков проводится на индивидуальных занятиях и составляет их основное содержание.

Занятия по РСВ и обучению произношению проводятся со всеми учащимися, независимо от состояния их тонального слуха и произносительных навыков. Оснащенность занятий техническими средствами и дидактическим материалом также является непременным условием коррекционной работы.

Занятия по развитию нарушенной слуховой функции и формированию произносительной стороны устной речи проводятся с каждым учеником 1,5 ч в неделю.

Требования к умениям учащихся:

1. Воспринимать устную речь в её коммуникативной функции.

2. Произносить отработанный речевой материал достаточно внятно, естественно, голосом нормальной высоты, силы, тембра (под контролем и самостоятельно), в темпе приближающемся к нормальному. Передавать в речи эмоциональные оттенки высказывания (радость, удивление), используя естественные невербальные средства коммуникации (выражение лица, естественные жесты).

3. Произносить слова слитно, с ударением, реализовывать возможности воспроизведения звукового состава (точно и приближенно с использованием регламентированных замен).

4. Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения (с помощью учителя).

5. Различать знакомый по звучанию речевой материал с учетом индивидуальных слуховых возможностей учащихся.

6. Передавать во внятной, достаточно естественной и выразительной речи различные эмоциональные оттенки высказывания, самостоятельно использовать адекватные неречевые средства коммуникации (в рамках речевого этикета).

7. Воспринимать речь, составлять ответы на вопросы в виде предложений, уметь переспрашивать при непонимании, выполнять активную роль в диалоге на заданную тему: задавать вопросы.

Нормативные документы и примерные программы, лежащие в основе требований Федерального компонента государственного стандарта: программы специальных образовательных школ для глухих детей, допущенной Министерством образования Российской Федерации (1988 год) [36], Программы «Развитие нарушенной слуховой функции VI-XII классы», утвержденной Методическим советом ГБОУ СО «ЕШИ № 11» (протокол № 8 от 22.04.2021 г.), учебный план школы.

Тематический план