Программа государственного экзамена для до-231с

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор

учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

___________Т.Н.Проходская

___________

Программа ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К государственноМУ экзаменУ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Специальность 5-04-0112-01 Дошкольное образование,

Рассмотрено на заседании

цикловой комиссии

общепрофессиональных предметов

12.03.2025 протокол №9

Председатель цикловой комиссии ___________________ А.В.Иванова

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор

учреждения образования «Солигорский государственный колледж»

___________Т.Н.Проходская

___________

Учебная программа

государственного экзамена

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

для учащихся, сдающих государственный экзамен по специальности

профессионального компонента учебного плана учреждения образования

по специальности 5-04-0112-01 Дошкольное образование,

в дневной (заочной) форме получения образования

в учебной группе ДО-231с

Рассмотрено на заседании

цикловой комиссии

общепрофессиональных предметов

12.03.2025 протокол №9

Председатель цикловой комиссии

___________________ А.В.Иванова

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа подготовки учащихся к государственному экзамену по специальности разработана с учетом требований образовательного стандарта среднего специального образования по специальности 5-04-0112-01 Дошкольное образование, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15 марта 2019 г. № 24 и учебно-программной документации для реализации образовательной программы среднего специального образования по учебным предметам и на основании решения заседания цикловой комиссии общепрофессиональных предметов (протокол № 9 от 12.03.2025).

На государственный экзамен по специальности в соответствии с пунктом 39 правил проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 23.08.2022 № 282 выносятся следующие учебные предметы: психология, педагогика, методика развития речи, методика физического воспитания и развития детей, музыка и методика музыкального воспитания, методика экологического образования, методика обучения изобразительной деятельности, методика формирования элементарных математических представлений профессионального компонента учебных планов учреждения образования по специальности 5-04-0112-01 Дошкольное образование, (учебный план утвержден директором колледжа 29.08.2022, регистрационный номер № 60/ДО-211б).

Программа подготовки учащихся к государственному экзамену по специальности 5-04-0112-01 Дошкольное образование составлена на основании учебных программ по учебным предметам:

1. «Психология», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2022.

2. «Педагогика», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2022;

3. «Методика развития речи», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2022;

4. «Методика формирования элементарных математических представлений», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2023;

5. «Методика обучения изобразительной деятельности», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2022;

6. «Методика физического воспитания и развития детей», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2022;

7. «Методика экологического образования», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2022;

8. «Музыка и методика музыкального воспитания», утверждена директором учреждения образования «Солигорский государственный колледж» 30.08.2022.

В соответствии с пунктом 39 правил проведения аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ среднего специального образования, утвержденными постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 23.08.2022 № 282 государственный экзамен по специальности проводится по учебным предметам профессионального компонента учебного плана учреждения образования по специальности в течение нескольких дней в два этапа – теоретического и практического.

Теоретический этап государственного экзамена по специальности включает 30 тем по психологии и 30 тем по педагогике, так как на изучение учебного предмета «Психология» отводится 170 учебных часов, на изучение учебного предмета «Педагогика» отводится 208 учебных часов, на изучение частных методик отводится 552 учебных часа.

Практический этап государственного экзамена по специальности включает 60 практических заданий по учебным предметам, которые распределены следующим образом: «Методика развития речи» - 15 практических заданий; «Методика формирования элементарных математических представлений» - 13 практических заданий; «Методика обучения изобразительной деятельности» - 12 практических заданий; «Методика физического воспитания и развития детей» - 5 практических заданий; «Методика экологического образования» - 10 практических заданий; «Музыка и методика музыкального воспитания» - 5 практических заданий.

Содержание экзаменационных материалов к государственному экзамену по специальности охватывают основные разделы учебных программ учреждения образования по учебным предметам, вынесенным на государственный экзамен по специальности.

Практические задания, которые предъявляются на государственном экзамене по специальности, соответствуют программам учреждения образования учебных предметов «Методика развития речи», «Методика формирования элементарных математических представлений», «Методика обучения изобразительной деятельности», «Методика физического воспитания и развития детей», «Методика экологического образования», «Музыка и методика музыкального воспитания» профессионального компонента учебного плана учреждения образования, составленного на основании типового учебного плана специальности 2-01 01 01 Дошкольное образование, утвержденного постановлением Министерства образования Республики Беларусь 13.08.2018 № 86 РБ ст.№ 842Д/тип.

Программой подготовки к государственному экзамену по специальности предусмотрено, что в результате изучения учебных предметов выпускник должен:

В области психологии:

знать:

основные научные психологические понятия;

разные подходы к классификации психических явлений;

современные теории о закономерностях и механизмах возникновения, развития и функционирования психики;

современные проблемы общей и возрастной психологии;

возрастную периодизацию и основные закономерности психического развития личности;

методы изучения психических свойств, процессов, состояний;

социально-психологические особенности группы и межличностных отношений в ней;

психологическую структуру личности и ее основные свойства;

возрастные и индивидуальные психологические особенности и закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста;

основы профессионально-психологической культуры воспитателя учреждения дошкольного образования;

уметь:

выявлять особенности проявления психических процессов, свойств и состояний;

давать обоснование проявлению психологических особенностей воспитанников учреждения дошкольного образования;

использовать методы психодиагностики для изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста;

обеспечивать индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

корректировать психическое развитие ребенка в соответствии с рекомендациями психолога;

организовывать и проводить образовательную работу для обеспечения полноценного психического развития воспитанников учреждения дошкольного образования.

В области педагогики:

знать:

руководствоваться основными положениями Кодекса Республики Беларусь об образовании и иными нормативными правовыми актами Республики Беларусь, методическими документами и материалами по вопросам функционирования и развития системы образования;

анализировать социально-экономические и политические процессы, происходящие в государстве и мировом сообществе, исторические, экономические и общественно-политические закономерности развития общества;

мировой педагогический опыт, вопросы становления и развития системы образования и воспитания;

основы организации и управления образовательным процессом в учреждениях дошкольного образования разного вида;

систему самообразования и методы самосовершенствования;

классификацию основных нарушений развития детей;

общечеловеческие ценностные ориентиры, особенности раннего и дошкольного возраста как самоценного и особо важного периода в жизнедеятельности человека;

сущность, социальную значимость профессии педагога;

структуру педагогической деятельности, систему подготовки педагогических кадров, квалификационные требования к специалисту;

теоретические основы и тенденции развития современной педагогической науки;

сущность основных педагогических понятий;

характеристику образовательного процесса, анализ и оценку его эффективности;

цели, задачи, содержание и формы образовательного процесса в учреждении дошкольного образования;

дидактические основы образовательного процесса и современные требования к его организации;

закономерности психофизического, социально-нравственного, личностного, познавательного, речевого и эстетического развития воспитанников;

особенности психофизического развития детей с разными видами нарушений;

особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания;

теоретические основы проектирования образовательного процесса в учреждении образования, реализующем образовательную программу дошкольного образования;

особенности, содержание и формирование личности дошкольника в различных видах деятельности: общение, игровая, познавательная, трудовая,

практическая, художественная и элементарная учебная (пропедевтика);

характеристику игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте;

теорию детских игр, особенности их организации с детьми раннего и дошкольного возраста;

систему планирования и управления образовательным процессом с детьми дошкольного возраста;

задачи, содержание и формы взаимодействия учреждения дошкольного

образования с родителями (законными представителями), другими учреждениями образования;

пути совершенствования организационной структуры управления для учреждений дошкольного образования;

современные подходы к организации и содержанию обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития;

уметь:

проектировать образовательный процесс и развитие личности каждого воспитанника на основе психолого-педагогического изучения, требований образовательного стандарта, образовательной программы дошкольного образования, специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

использовать в работе передовые педагогические технологии;

адаптировать дидактические материалы для использования в коррекционно-педагогическом процессе;

осуществлять оптимальный выбор форм, методов и приемов воспитания и обучения, содействовать развитию различных видов детской деятельности;

определять особенности содержания воспитания и обучения детей с особенностями психофизического развития;

учитывать при организации образовательного процесса закономерности физического, психического развития, индивидуальные особенности воспитанников;

осуществлять дифференцированный подход в работе с детьми, в том

числе с детьми с особенностями психофизического развития;

взаимодействовать с родителями (законными представителями) детей, учреждениями общего среднего образования, общественностью;

использовать методы и приемы самовоспитания, работать над повышением своего профессионального уровня;

формировать навыки здорового образа жизни;

владеть методами совершенствования качества образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования разного вида.

В области частных методик:

знать:

сущность образования детей дошкольного возраста как целостного процесса формирования личности ребенка;

содержание образовательных стандартов в образовательных областях учебной программы дошкольного образования;

порядок планирования и систему организации работы с воспитанниками в образовательных областях учебной программы дошкольного образования.

принципы отбора содержания естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста;

теоретические основы образования детей дошкольного возраста;

цели, задачи, содержание, условия, формы и методы работы с детьми дошкольного возраста;

формы сотрудничества учреждения дошкольного образования и семьи в разных областях образования детей дошкольного возраста;

значение педагога в формировании личности воспитанника, профессиональные основы готовности педагога к педагогической деятельности;

содержание учебных, учебно-методических пособий по образованию детей дошкольного возраста;

уметь:

анализировать учебную программу дошкольного образования, методическую литературу, периодические издания по вопросам образования детей дошкольного возраста;

пользоваться специальной терминологией;

использовать в практической деятельности методы и приемы, соответствующие этапу обучения, возрасту и актуальному развитию детей;

осуществлять содержательный подход к построению развивающей среды в учреждении дошкольного образования;

создавать условия для образования детей дошкольного возраста;

оснащать педагогический процесс необходимыми для работы дидактическими наглядными пособиями в соответствии с учетом возрастных особенностей детей и правильно ими пользоваться;

разрабатывать содержание разных форм педагогической деятельности с воспитанниками и их законными представителями;

ориентироваться в учебно-методической литературе, использовать ее для решения педагогических задач.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 5-04-0112-01 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПСИХОЛОГИЯ»

Тема 1. Общее понятие о психологии как науке

Общее понятие о психологии как науке. Место психологии в системе научных знаний. Психология – наука, изучающая психику и закономерности ее развития. Краткая история развития психологической науки.

Цели, задачи психологической науки на современном этапе. Основные этапы развития психологии: наука о душе, наука о сознании, наука о поведении, наука о фактах, закономерностях, механизмах психики.

Отрасли психологии: общая психология, возрастная психология, психология развития, педагогическая психология, социальная психология, медицинская психология, патопсихология, зоопсихология и др.

Тема 2. Методы исследования в психологии

Классификация психологических методов (Б.Г.Ананьев): организационные, эмпирические, интерпретационные, методы обработки данных. Краткая характеристика эмпирических и психодиагностических методов (наблюдение, эксперимент, беседа, анкета, тест, анализ продуктов деятельности, биографический метод). Особенности использования психологического наблюдения, эксперимента, беседы, анализа продуктов детской деятельности, рисуночных тестов в изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Обработка и оформление результатов психологического обследования детей дошкольного возраста. Использование опросников, анкет, бесед в изучении особенностей взаимоотношений родителей и воспитателей с детьми дошкольного возраста.

Тема 3. Основные закономерности и факторы психического развития

Понятие о психическом развитии. Движущие силы и закономерности психического развития.

Основные факторы развития психики ребенка (природные и социальные). Наследственные особенности и врожденные свойства организма как предпосылки психического развития. Социальные факторы как условие психического развития.

Роль собственной активности человека, его деятельности в психическом развитии.

Тема 4. Внимание как психический процесс

Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте. Роль внимания в обеспечении жизнедеятельности и регуляции психической деятельности. Внешние и внутренние объекты внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Источники возникновения и проявления разных видов внимания. Основные свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, колебание, распределение, переключение.

Условия возникновения и удерживания сосредоточения, причины отвлечения внимания. Внимательность и рассеянность личности. Причины рассеянности и ее преодоление.

Тема 5. Развитие внимания у детей раннего и детей дошкольного возраста

Предпосылки развития внимания. Рефлекс «что такое?», сосредоточение (слуховое и зрительное) как первичные формы проявления внимания в младенческом возрасте. Особенности внимания у детей раннего и дошкольного возраста. Основные направления развития внимания. Виды внимания и их проявление в разных видах детской деятельности.

Непроизвольное внимание у детей дошкольного возраста: средства поддержания и развития.

Условия и средства формирования произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Роль речи в формировании произвольного внимания у детей. Развитие внимания как условие успешного протекания умственной и практической деятельности, формирования произвольности психических функций. Игра как средство развития внимания.

Проявление и развитие основных свойств внимания у детей дошкольного возраста. Методы изучения и коррекции внимания детей дошкольного возраста.

Детская рассеянность, ее причины и пути преодоления

Тема 6. Понятие об ощущении. Виды и свойства ощущений

Ощущение как отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающей действительности, воздействующих непосредственно на органы чувств.

Рефлекторная сущность ощущений. Органы чувств – анатомо-физиологический аппарат, обеспечивающий возникновение ощущений. Деятельность анализатора – физиологическая основа ощущений.

Виды ощущений и их зависимость от расположения рецепторов. Экстероцептивные (зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые), интероцептивные (органические, проприоцептивные (кинестезические) ощущения.

Свойства ощущений: качество (модальность), интенсивность, длительность, отчетливость (ясность), пространственная локализация раздражителя.

Основные закономерности ощущений: зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя, изменение ощущений от длительности воздействия раздражителя. Абсолютный и относительный порог ощущений. Адаптация ощущений.

Взаимодействие ощущений: синестезия, сенсибилизация. Развитие ощущений, способы повышения чувствительности. Компенсация ощущений. Сенсорная депривация: условия возникновения и особенности проявления.

Тема 7. Понятие о восприятие. Виды и свойства восприятия

Восприятие − целостное психическое отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии органов чувств. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов.

Свойства восприятия: предметность, структурность, осмысленность, целостность, константность, избирательность. Предмет и фон восприятия. Апперцепция и ее влияние на восприятие.

Виды восприятия в зависимости от активности анализатора: зрительное, слуховое, вкусовое, обоняние, осязание. В зависимости от цели и участия воли: непреднамеренное, преднамеренное. Сложные виды восприятия: восприятие пространства, восприятие времени, восприятие

движения, восприятие искусства, восприятие человека. Иллюзии восприятия. Индивидуальные особенности восприятия.

Тема 8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

Развитие сенсорных процессов в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны, этапы и особенности их усвоения в дошкольном возрасте. Роль овладения сенсорными эталонами в развитии ощущений и восприятия ребенка. Развитие перцептивных действий: внешние ориентировочно-обследовательские действия, внутренние умственные действия. Развитие основных видов ощущений в разных видах деятельности. Особенности восприятия воспитанниками дошкольного возраста пространства, времени, движения, литературных и художественных произведений. Создание предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования для сенсорного развития воспитанников. Сенсорное развитие – основа умственного развития. Индивидуальные различия в сенсорном развитии детей.

Тема 9. Общая характеристика памяти

Определение и общая характеристика памяти. Память − процесс запоминания, сохранения и воспроизведение прошлого опыта. Значение памяти в жизни человека. Физиологические механизмы памяти. Ассоциации и смысловые связи как основа сохранения информации в памяти. Разные теоретические подходы к обоснованию механизмов памяти.

Виды памяти: по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая), характеру целей деятельности (непроизвольная, произвольная), продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). Факторы, влияющие на продуктивности памяти.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.

Виды запоминания: непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное); механическое, ассоциативное, осмысленное.

Заучивание – специально организованное запоминание информации.

Объем и сложность информации, их влияние на запоминание. Мнемические приемы (способы запоминания): перекодирование, достраивание, ассоциации, повторение. Способы, повышающие эффективность запоминания: структурирование, схематизация, аналогия. Психологические особенности запоминания («эффект Зейгарник», «эффект края»). Сохранение – удерживание информации в памяти. Факторы, влияющие на продолжительность сохранения информации.

Вытеснение информации, забывание. Амнезия – утрата способности сохранения информации, ее причины и последствия.

Воспроизведение усвоенной информации. Этапы воспроизведения: узнавание, припоминание, точное и полное воспроизведение. Факторы, повышающие эффективность воспроизведения заученной информации. Индивидуальное и коллективное воспроизведение.

Тема 10. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

Особенности развития памяти как ведущей психической функции у детей дошкольного возраста. Характеристика основных видов памяти детей дошкольного возраста. Особенности запоминания, сохранения и

воспроизведения информации в дошкольном возрасте. Основные направления развития памяти у детей дошкольного возраста.

Особенности проявления и развития непроизвольной и произвольной памяти. Условия повышения продуктивности памяти у детей дошкольного возраста. Овладение дошкольниками мнемической деятельностью, роль обучения в развитии памяти детей. Игровые приемы развития детской памяти. Специальные мнемические приемы и упражнения, повышающие продуктивность памяти.

Тема 11. Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности

Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности. Мышление – процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных свойств предметов и явлений, окружающей действительности, связей и закономерностей между ними. Аналитико-мыслительная деятельность человека как высший уровень психического отражения окружающей действительности. Единство мышления и других познавательных психических процессов. Л.С. Выготский о взаимосвязи мышления и речи.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация.

Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Характеристика основных видов понятий (конкретные, абстрактные), суждений (единичные, частные, общие), умозаключений (индуктивные, дедуктивные). Основные этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Виды мышления: по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое), характеру (теоретическое, практическое), степени развернутости (дискурсивное, интуитивное), степени новизны (репродуктивное, продуктивное или творческое). Индивидуальные качества продуктивности мышления: быстрота, широта, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность, сообразительность. Особенности творческого (креативного) мышления, основные признаки его проявления в разных сферах человеческой деятельности.

Тема 12. Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Особенности мышления детей дошкольного возраста. Значение развития мышления для развития других познавательных процессов психики. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития. Детские вопросы как проявление умственной активности детей дошкольного возраста.

Роль игровой, экспериментально-познавательной, учебной деятельности в развитии мышления. Характеристика мыслительных операций дошкольника. Особенности основных форм мышления у детей дошкольного возраста (понятие, суждение, умозаключение). Наглядно-образное мышление – ведущий вид мышления в дошкольном возрасте.

Развитие мышления детей дошкольного возраста (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое). Роль взрослых в усвоении детьми умственных действий и решения мыслительных задач.

Условия развития творческого мышления у детей дошкольного возраста в организации разных видов деятельности.

Тема 13. Общая характеристика воображения, особенности развитие воображения в дошкольном возрасте

Общая характеристика воображения. Воображение – психический познавательный процесс создания нового образа на основе преобразования имеющихся представлений. Роль воображения в жизни человека. Способы создания образов воображения: комбинирование, агглютинация, акцентирование (утрирование, гиперболизация, типизация).

Характеристика видов воображения: по степени активности: непроизвольное (пассивное), произвольное (активное). Особенности образов пассивного воображения (сновидение, галлюцинация, бред). Отличие образов репродуктивного (воссоздающего) и творческого воображения. Идеал, фантазия, мечта – основа творческой деятельности.

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский о психологических механизмах детского воображения, соотношении воображения и творчества. Особенности детской фантазии.

Особенности воссоздающего воображения детей дошкольного возраста, его роль в овладении механизмами подражания и замещения.

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста в разных видах деятельности: игровой, художественной, музыкальной, познавательно-экспериментальной.

Условия развития детского творческого воображения. Индивидуальные различия детского воображения. Роль взрослых в развитии детского воображения и творчества.

Тема 14. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте

Значение внутриутробного периода развития и естественного процесса рождения на дальнейшее психическое развитие ребенка. Период новорожденности, его значение в дальнейшем психическом развитии.

Роль врожденных рефлексов в адаптации к новым условиям развития новорожденного ребенка. Формирование условных рефлексов и их значение в адаптации ребенка. Роль взрослых в обеспечении психологического комфорта и полноценного психического развития ребенка в период новорожденности. Особенности психического развития в период младенчества. Первое и второе полугодие как основные этапы первого года психического развития. Взаимосвязь физического и психического развития младенца. Значение своевременного образования условных рефлексов. Развитие анализаторов на первом году жизни. Социальная ситуация в младенческом возрасте.

Эмоциональное общение с взрослыми – ведущая деятельность в младенчестве. Улыбка, «комплекс оживления эмоциональная привязанность к матери как показатели психологического благополучия младенца. Значение овладения движениями и манипулятивной деятельностью в развитии ребенка. Основные психические новообразования младенчества. Психологический кризис детей первого года.

Значение младенческого возраста в развитии психики человека.

Тема 15. Кризис трех лет и основные формы его проявления

Закономерный характер кризиса трех лет. Противоречия, возникающие к концу периода раннего детства и порождающие кризис: противоречия между потребностями и возможностями, желаниями ребенка и требованиями взрослых.

Основные формы проявления кризиса. Капризы – неустойчивое эмоциональное состояние, проявляющееся в плаче, крике. Причины капризного поведения ребенка. Упрямство – необоснованное отстаивание своих интересов и желаний. Негативизм – сознательное стремление ребенка поступать вопреки требованиям взрослых, делать все наоборот.

Психологические приемы предупреждения и преодоления негативистических форм поведения ребенка раннего возраста. Роль родителей и воспитателей в поддержке ребенка в кризисный период. Психологически обоснованное отношение взрослых к ребенку в период переживания кризиса личностного развития: терпимость, единство требовательности с уважением к личности, доминирование положительных стимулов и игровых приемов в управлении поведением воспитанников.

Создание атмосферы психологического благополучия в группе детей раннего возраста как условие предупреждения и преодоления негативных проявлений кризиса. Индивидуально-коррекционная работа с детьми раннего возраста в период кризисного развития. Формирование самостоятельности и внутренней личностной позиции ребенка («Я») как последствие переживания кризиса.

Тема 16. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. Структура деятельности

Общее понятие о жизнедеятельности и деятельности. Личность – субъект сознательной деятельности. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. А.Н. Леонтьев о взаимосвязи личности, сознания и деятельности. Деятельность – необходимое условие психического развития человека. Деятельность как совокупность активных сознательных действий личности, объединенных общим мотивом. Общественный характер деятельности человека.

Структура деятельности: цель, мотив, действие (включающее в себя операции), результат. Уровни освоения деятельности: знания, умения, навыки. Интериоризация и экстериоризация действий. Деятельность и направленность личности.

Тема 17. Понятие об общении. Стороны общения

Понятие об общении. Общение как специфическая форма активности, порождаемая потребностями совместной деятельности.

Цель, средства, содержание общения. Общение – многоплановый процесс развития контактов между средствами и содержанием общения.

Основные функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффектно-коммуникативная. Основные стороны общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (взаимодействие), перцептивная (взаимовосприятие).

Коммуникативная сторона общения. Общение как обмен информацией - условие совместной деятельности и саморазвития личности.

Вербальные и невербальные средства общения. Психологические условия восприятия информации в процессе общения, межличностного взаимодействия.

Интерактивная сторона общение как субъектно-субъектное взаимодействие людей в процессе совместной деятельности.

Деловое, личностное, интимное общение. Императивное, манипулятивное взаимодействие, партнерство и сотрудничество. Понятие о межличностном взаимодействии. Взаимоотношение как внутренняя основа межличностного взаимодействия.

Транзакции и внутренняя психологическая позиция в процессе взаимодействия (Э. Берн). Поведенческие сценарии в системе межличностного взаимодействия.

Перцептивная сторона общения. Механизмы социальной перцепции (восприятие человека человеком): идентификация, рефлексия, стереотипизация.

Тема 18. Общее понятие о группе. Основные виды групп

Группа – объединение людей по определенным мотивам. Большие группы. Психологические механизмы взаимодействия в больших группах: подражание, внушение, психическое заражение. Особенности проявления личности в толпе (снижение субъективного контроля, преобладание эмоций над разумом, утрата личной ответственности). Виды малых групп: условные и реальные, формальные (официальные) и неформальные (неофициальные), кратковременные и долговременные, референтные и нереферентные. Виды малых групп в процессе формирования: диффузная, ассоциация, кооперация, корпорация, коллектив.

Межличностные отношения в малой группе.

Статус личности в системе межличностных отношений: по степени активности (лидер, инициатор, активный, пассивный, изолированный) и по эмоциональной притягательности («звезда», предпочитаемый, принятый, непринятый). Социометрическое исследование межличностных отношений в малой группе.

Тема 19. Особенности общения в группе детей дошкольного возраста

Специфика общения детей дошкольного возраста. Мотивы общения. Содержание и средства общения. Развитие связной речи как основного средства общения. Развитие форм общения в дошкольном возрасте: ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная (М.И. Лисина). Роль общения в психическом развитии ребенка.

Особенности общения со сверстниками детей разного возраста (младший, средний, старший дошкольный возраст). Специфика взаимодействия мальчиков и девочек в дошкольной группе.

Тема 20. Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста

Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста. Внешний (поведение, вербальное и невербальное общение, стиль педагогического взаимодействия) и внутренний компонент (ценностные ориентации, установки, отношение к детям) педагогического взаимодействия.

Стили педагогического взаимодействия: авторитарный, демократический, либерально-попустительский.

Типы отношения воспитателя к детям дошкольного возраста

(Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько): устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчиво-положительный, открыто-отрицательный, пассивно-отрицательный. Социальная перцепция педагога дошкольного учреждения. Особенности общения воспитателя с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Педагогический такт во взаимоотношениях воспитателя с детьми и их родителями.

Тема 21. Понятие о личности. Структура личности

Биосоциальная природа человека. Человек, индивид, индивидуальность, личность. Личность – результат социализации индивида. Свойства личности: активность, единство, устойчивость. Структура личности (по С.Л. Рубинштейну): направленность (мотив, потребности, интерес); знания, умения и навыки; индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности). Мотивационная, когнитивная и эмоционально-волевая сфера личности.

Условия формирования личности. Социальные роли личности: социальные ожидания, ролевое поведение, социальный контроль. Механизмы психологической защиты личности: вытеснение, подавление, обособление, рационализация, проекция, идентификация, компенсация, фантазии, формирование реакций, отрицание, регрессия, конверсия. Саморазвитие личности. Признаки личностной зрелости.

Самосознание личности. «Я-концепция»: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (волевой) компонент. Установки личности к самому себе: «Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное», «Я-динамическое», «Я-маска».

Самооценка личности: адекватная, завышенная, заниженная. Взаимосвязь самооценки и уровня притязания личности. Взаимосвязь самооценки и оценки личности другими людьми.

Тема 22. Понятие о темпераменте. Типология темперамента

Общее понятие о темпераменте как индивидуально-типологической особенности личности, определяющей ее психодинамику. Краткая история развития учения о природе темперамента (Гиппократ, К. Гален, Э. Кречмер, У. Шелдон, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

Физиологическая основа темперамента, его зависимость от основных свойств нервных процессов (сила, подвижность, устойчивость). Соотношение типов НС и темперамента.

Экстравертированный и интровертированный тип личности (К. Юнг).

Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность, эмоциональная возбудимость, ригидность. Взаимосвязь темперамента с другими свойствами личности. Психологическая характеристика личности разного типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический (В.С. Мерлин).

Тема 23. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента

Возрастные особенности нервной системы ребенка и особенности проявления свойств темперамента у детей дошкольного возраста. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента (холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов). Учет индивидуально-типологических особенностей дошкольников в организации и проведении разных видов деятельности.

Особенности общения взрослых и сверстников с детьми разного типа темперамента.

Тема 24. Общее понятие о характере. Черты характера

Общее понятие о характере как совокупности существенных и устойчивых индивидуально – психологических особенностях личности, обуславливающих ее типичное поведение и отношение к окружающим.

Свойства характера: сила, глубина, активность, устойчивость, цельность, устойчивость, изменчивость. Признаки проявления характера. Взаимосвязь характера с другими свойствами личности. Влияние типа НС и социальных факторов на формирование характера. Черты характера: проявляющиеся в деятельности, по отношению к окружающим и самому себе, к предметам окружающего мира. Черты характера, проявляющиеся в системе отношений личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Типичные и индивидуальные черты характера. Целостность и изменчивость характера. Акцентуация характера (А.Личко, К.Леонгард). Влияние воспитания и самовоспитания на характер. Характер и индивидуальный стиль отношения к деятельности и окружающим людям.

Тема 25. Психологические механизмы формирования характера у детей дошкольного возраста

Психологические механизмы формирования характера у детей. Факторы, влияющие на проявление и изменение характера ребенка. Роль семейного и общественного воспитания в становлении характера ребенка. Влияние стиля общения взрослых и особенностей взаимоотношения со сверстниками на формирование характера. Воспитание нравственных черт характера детей дошкольного возраста в разных видах деятельность. Стихийное влияние социальной среды на формирование черт характера у ребенка дошкольного возраста.

Особенности проявления характера детей разного возраста. Особенности проявления характера в поступках девочек и мальчиков.

Психологические предпосылки формирования негативных черт характера у ребенка дошкольного возраста. Способы предупреждения их формирования. Коррекция пограничных негативных характерологических проявлений в дошкольном возрасте.

Условия формирования положительных черт характера у детей дошкольного возраста. Роль нравственных представлений, эмоциональных переживаний, поведенческих упражнений ребенка в формировании черт характера.

Тема 26. Общая характеристика способностей

Способности как индивидуально-психологическая особенность личности, определяющая успех деятельности. Количественная и качественная характеристика способностей. Признаки проявления способностей. Взаимосвязь способностей и других свойств личности.

Задатки – природные (наследственные и врожденные) предпосылки развития способностей. Деятельность – условие развития способностей.

Влияние способностей на формирование интереса и склонности к деятельности. Виды способностей: общие (умственные или физические), специальные (музыкальные, художественные, литературные коммуникативные, артистические, двигательные, математические и др.). Особенности проявления и развития специальных способностей.

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Потенциальные и актуальные способности. Личность и саморазвитие

способностей. Факторы, способствующие развитию или угасанию способностей.

Тема 27. Эмоции человека, их рефлекторная природа. Виды эмоциональных состояний

Эмоции человека, их рефлекторная природа. Значение эмоций в жизни. Формы выражения эмоций: физиологические, мимические, речевые. Функции эмоций: сигнальная, защитная, регулятивная. Виды эмоциональных переживаний (К.Изард): радость, восторг, удивление, интерес, грусть, страх, стыд, гнев, страдание, отвращение, презрение. Полярность эмоций. Стенические и астенические эмоции. Эмоциональная устойчивость и ее значение для педагогической деятельности.

Виды эмоциональных состояний человека: настроение, аффект, фрустрация, страсть, стресс. Условия возникновения и изменения настроения. Признаки аффективного и фрустрированного состояния человека.

Положительная и пагубная страсть. Причины возникновения и способы преодоления стресса. Динамика протекания эмоций. Управление психоэмоциональным состоянием с помощью сознательных волевых механизмов. Значение релаксации для снижения нервно – психического напряжения.

Тема 28. Воля и ее значение в жизни человека. Волевые качества личности и их характеристика

Воля и ее значение в жизни человека. Волевое усилие и волевое действие. Этапы волевого действия: подготовительный и исполнительный. Волевые качества личности и их характеристика.

Волевая саморегуляция. Воспитание и самовоспитание волевых черт характера.

Тема 29. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

Общие закономерности и пути развития эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста.

Особенности проявления эмоций и чувств на разных этапах дошкольного детства. Проявление эмоций и чувств в разных видах детской деятельности.

Факторы, определяющие эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка. Благоприятный психологический микроклимат в семье и дошкольной группе – условие эмоционального благополучия. Роль эмоционально-насыщенных видов деятельности (музыкальной, театрально-игровой, утренников и развлечений) в формировании эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста. Причины возникновения негативных эмоциональных переживаний (чувство страха, чувство зависти, чувство ревности и т. д.) и способы их преодоления.

Особенности проявления и развития воли у детей дошкольного возраста. Формирование произвольности психических процессов в разных видах деятельности. Воспитание волевых качеств личности детей дошкольного возраста: целеустремленности, выдержки, настойчивости, смелости, решительности и т. д. Значение основных видов детской деятельности в развитии воли ребенка.

Тема 30. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе

Понятие «психологическая готовность ребенка к школе». Взаимосвязь физической, педагогической и психологической готовности.

Структурные компоненты психологической готовности: мотивационная, интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, социально-психологическая.

Внешние и внутренние мотивы готовности к школьному обучению. Формирование осознанного отношения к учебе как общественно значимой деятельности – доминирующий мотив. Специфика проявления познавательных, оценочных, игровых мотивов. Коррекция мотивационной сферы личности дошкольника.

Интеллектуальная готовность: произвольность высших психических функций, сформированность фонематического слуха и связной речи, сформированность сенсомоторики, высокий уровень учебных умений и навыков, усвоение программы дошкольного образования.

Личностная готовность: внутренняя позиция («Я-ученик»), сформированность личностных качеств, адекватной самооценки, необходимых для успешной учебной деятельности.

Эмоционально-волевая готовность (эмоциональная устойчивость, положительное эмоциональное самочувствие, эмоциональное благополучие в группе сверстников) − условие успешного овладения учебной деятельностью в школе. Роль волевых усилий, проявления волевых качеств в достижении успехов в школе и преодолении трудностей в адаптационный период.

Социально-психологическая готовность – сформированность коммуникативных умений и навыков, высокий социометрический статус в системе межличностных отношений в группе, принятие групповых норм и ценностей, высокая адаптивность, умение регулировать конфликтные ситуации.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПЕДАГОГИКА»

Тема 1. Педагогика как наука

История возникновения и развития педагогики как науки. Отражение развития педагогической мысли в трудах зарубежных просветителей и педагогов. Белорусские просветители и педагоги.

Источники развития педагогики как науки: народная педагогика, прогрессивные идеи прошлого, данные смежных наук, педагогическая практика, экспериментальные исследования. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук. Дошкольная педагогика как отрасль возрастной педагогики.

Понятийный аппарат педагогики. Основные педагогические категории: воспитание, образование, их взаимосвязь. Предмет, задачи и проблемы дошкольной педагогики.

Тема 2. Белорусская народная педагогика

Белорусская народная педагогика. Особенности народного воспитания: непрерывность, воспитание в трудовой деятельности. Основные средства и методы народного воспитания.

Тема 3. Личность воспитателя дошкольного образования

История педагогической профессии, причины ее возникновения. Социальная значимость профессии воспитателя дошкольного образования. Роль воспитателя дошкольного образования в развитии и социализации детей. Творческий характер профессиональной деятельности. Специфика предмета и объекта труда воспитателя дошкольного образования.

Профессиональные функции воспитателя учреждения дошкольного образования. Профессионально значимые личностные качества воспитателя дошкольного образования. Структура профессиональной компетентности.

Тема 4. Индивидуальный и дифференцированный подходы в педагогике

Понятие «индивидуальность». Ориентация в образовании на личность (на индивидуальные, возрастные и гендерные особенности, «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития», учет интересов и способностей).

Сущность индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанникам в процессе воспитания и образования в учреждениях дошкольного образования. Педагогическая деятельность по выявлению, поддержке, развитию, реализации творческого потенциала каждого воспитанника учреждения дошкольного образования.

Тема 5. Режим как средство воспитания здорового ребёнка

Режим дня, его значение и научные основы. Специфика режима дня на каждом этапе раннего и дошкольного детства. Методика перевода ребенка на новый режим. Строгий (жесткий), гибкий и щадящий режимы дня.

Принципы организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования.

Режимные процессы: утренний прием, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, организация питания, прогулка, дневной сон. Условия, необходимые для организации режимных процессов с воспитанниками раннего и дошкольного возраста.

Тема 6. Методика организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования

Методика проведения режимных процессов. Учет индивидуальных особенностей воспитанников раннего и дошкольного возраста при проведении режимных процессов.

Тема 7. Адаптация ребёнка к условиям учреждения дошкольного образования

Сущность процесса адаптации. Биологическая адаптация и социальная адаптация. Степени адаптации, ее показатели. Факторы, влияющие на характер и продолжительность адаптационного периода.

Подготовка детей к поступлению в учреждение дошкольного образования.

Организация жизни воспитанников в учреждении дошкольного образования: обеспечение психологического комфорта, активизация эмоционально-личностного общения, учет индивидуальных особенностей, потребностей, реальных возможностей, решение возникающих проблем. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников.

Тема 8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности

Создание безопасных условий пребывания воспитанников раннего и дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.

Безопасность жизнедеятельности воспитанников раннего и дошкольного возраста. Правила безопасного поведения на дороге.

Тема 9. Режиссёрская игра

Игра как феномен культуры и основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.

Режиссерская игра как разновидность творческой игры. Виды режиссерских игр, их роль в развитии и воспитании личности. Педагогическое сопровождение режиссерских игр.

Тема 10. Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевые игры. Структура сюжетно-ролевой игры, ее основные компоненты (тематика или задумка, содержание, сюжет, роли, игровые действия, игровые правила). Этапы развития сюжетно-ролевой игры. Педагогические условия развития творческой сюжетно-ролевой игры. Методика руководства предметно-игровыми действиями воспитанников раннего возраста как основа будущей сюжетно-ролевой игры. Методика педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры воспитанников дошкольного возраста. Игровая позиция воспитателя дошкольного образования в сюжетно-ролевой игре (советник, помощник, партнер, организатор).

Тема 11. Театрализованная игра

Театрализованные игры, их своеобразие и педагогическая ценность. Виды театрализованных игр. Методика педагогического сопровождения театрализованных игр воспитанников. Игровая позиция воспитателя дошкольного образования в театрализованной игре (режиссер, артист, зритель).

Тема 12. Дидактическая игра

Дидактические игры, их своеобразие. Структура дидактической игры. Классификация дидактических игр (по используемому материалу, содержанию, дидактической задаче, степени самостоятельности, авторской принадлежности). Народные и авторские системы дидактических игр. Методика руководства дидактическими играми дидактическими играми воспитанников раннего и дошкольного возраста. Создание новых вариантов дидактических игр.

Тема 13. Игрушка. Белорусская народная игрушка

Игрушка, ее воспитательно-образовательная ценность. История создания игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Классификация игрушек. Белорусская народная игрушка. Требования к игрушке: гигиенические, психолого-педагогические, эстетические.

Методика внесения и использования новой игрушки. Размещение и хранение игрушек.

Тема 14. Своеобразие трудовой деятельности

Труд как жизненная необходимость и средство воспитания личности. Своеобразие трудовой деятельности воспитанников.

Задачи трудового воспитания: овладение непосредственно трудовыми действиями, формирование культуры труда (умение определять цель, планировать ход труда, подбирать и размещать необходимый материал, оборудование, использовать рациональные приемы труда), уважения к труду взрослых и бережного отношения к его результатам, развитие положительных личностных качеств.

Формы трудового воспитания: ознакомление с трудом взрослых; собственная трудовая деятельность воспитанников и иное.

Тема 15. Виды и формы организации трудовой деятельности

Специфика и содержание видов труда воспитанников раннего и дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной (художественный) труд, учебный труд.

Формы организации трудовой деятельности: поручения, дежурства, коллективный труд (труд рядом, общий труд, труд по конвейеру), их особенности, содержание и педагогическая ценность.

Методика руководства детским трудом в разных возрастных группах. Условия организации труда воспитанников раннего и дошкольного возраста: создание благоприятной атмосферы, систематичность включения в трудовую деятельность каждого ребенка, обеспечение оборудованием, соблюдение санитарно-эпидемиологических требований, а также требований гигиенических нормативов, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Тема 16. Экономическое воспитание

Экономическое воспитание детей дошкольного возраста. Формирование у воспитанников дошкольного возраста разумных потребностей, бережного отношения к результатам своего и чужого труда, умения рационально использовать материалы, представлений о ценности предметов и вложенном в их создание труде. Средства и методы экономического воспитания.

Тема 17. Познавательно-практическая деятельность

Познавательно-практическая деятельность воспитанников раннего и дошкольного возраста, формы ее организации: стихийная, по инициативе детей, организованная другими или старшими детьми, взрослыми, совместная деятельность в форме сотрудничества ребенка и взрослого (на условиях партнерства). Методика организации и руководства познавательно-практической деятельностью воспитанников раннего и дошкольного возраста.

Тема 18. Дошкольная дидактика

Дидактика как теория обучения и образования. Проблема обучения воспитанников раннего возраста. Содержание современного дошкольного образования. Формирование предпосылок к учебной деятельности.

Дидактические принципы, их психолого-педагогическое обоснование, специфика использования в дошкольном образовании.

Тема 19. Модели и типы обучения

Модели обучения (учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная), особенности их реализации и эффективность. Типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Тема 20. Методы обучения

Методы обучения воспитанников раннего и дошкольного возраста. Классификация дидактических методов. Характеристика методов и приемов обучения детей.

Факторы выбора методов и приемов обучения: возраст, дидактическая цель, содержание познавательного материала, формы организации обучения.

Тема 21. Занятие как форма организации обучения

Занятие как одна из форм организации обучения воспитанников, ее достоинства и недостатки. Виды занятий (по содержанию, дидактическим целям). Структура классического занятия. Специфика подготовки к занятиям, методика их проведения с детьми разного возраста

Тема 22. Механизм и задачи воспитания детей

Раннее и дошкольное детство как период первоначального формирования личности ребенка и его социального поведения.

Механизм и задачи воспитания в учреждении дошкольного образования. Принципы нравственного воспитания.

Классификация методов воспитания. Методы воздействия на нравственное сознание (формирование представлений, рассуждений, оценок). Методы формирования практического опыта поведения. Методы стимулирования чувств и отношений.

Тема 23. Культура поведения воспитанников

Воспитание культуры поведения у воспитанников. Компоненты культуры поведения. Методика воспитания культуры поведения у воспитанников учреждений дошкольного образования. Причины нарушения правил поведения.

Обучение воспитанников учреждений дошкольного образования позитивному стилю решения конфликтов.

Посредничество воспитателя дошкольного образования в разрешении конфликтов между воспитанниками.

Тема 24. Воспитание гуманизма и морально-волевых качеств у детей

Необходимость и возможность воспитания гуманности с раннего возраста.

Специфика проявления у ребенка доброты, милосердия, заботливости.

Методика формирования гуманных чувств у воспитанников раннего и дошкольного возраста.

Формирование морально-волевых качеств у воспитанников дошкольного возраста. Воспитание совестливости и правдивости, волевых качеств, смелости.

Капризы и упрямство, их причины, педагогические условия предупреждения. Причины жестокости и агрессивности воспитанников, их предупреждение и преодоление.

Тема 25. Формирование национального самосознания детей

Актуальность проблемы формирования у воспитанников дошкольного возраста национального самосознания. Методика патриотического воспитания. Воспитание уважения к другим народам и их культуре.

Тема 26. Дошкольное образование в системе непрерывного образования

Образование как система. Обусловленность образования определенной социокультурной ситуацией. История становления и развития системы образования. Современная система образования, ее принципы, структурные компоненты. Уровни основного и дополнительного образования, их преемственность.

Виды учреждений дошкольного образования. Государственные и частные учреждения образования. Формы получения образования.

Состояние и перспективы развития отечественной системы непрерывного образования. Основные направления реформирования системы образования.

Акты законодательства об образовании. Дошкольное образование в системе непрерывного образования.

Тема 27. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников

Сотрудничество учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников как условие повышения уровня педагогического потенциала. Задачи взаимодействия учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников (образовательные, информационные, исследовательские, коррекционные).

Этапы построения партнерских отношений учреждения дошкольного образования с законными представителями воспитанников: взаимодействие, сотрудничество, партнерство.

Формы и методы взаимодействия учреждения дошкольного образования с законными представителями воспитанников.

Тема 28. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования и его планирование

Принципы, модели и особенности организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Гуманизация образовательного процесса. Признаки гуманизации образовательного процесса.

Сущность планирования реализации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Функции планирования. Требования к планированию, его основные принципы.

Содержание планирования реализации образовательного процесса. Специфика планирования реализации образовательного процесса с воспитанниками раннего и дошкольного возраста. Учет образовательной работы. Виды планирования реализации образовательного процесса: перспективное, перспективно-календарное, календарное. Тематическое планирование. Формы планирования: план-схема, план-график, программно-сеточное, планшетное, текстовое планирование, план-циклограмма.

Тема 29. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования

Развивающая среда в учреждении дошкольного образования. Принципы личностно ориентированного построения развивающей среды в учреждении дошкольного образования.

Тема 30. Преемственность обучения в учреждениях дошкольного и общего среднего образования

Сущность преемственности в работе учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования. Линии преемственности: образовательная (содержание, методы, формы организации обучения) и воспитательная. Формы связи учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

Раздел 2. Физическое воспитание детей раннего возраста

Тема 2.2. Развитие движений детей раннего возраста

Возрастные особенности здоровья, физического и двигательного развития детей. Задачи и средства физического воспитания детей в группах раннего возраста. Двигательный режим в группах детей раннего возраста: самостоятельная двигательная деятельность; организованная двигательная деятельность. Показатели физического и двигательного развития воспитанников.

Методы и приемы оптимизации двигательного развития детей раннего возраста.

Тема 3.2. Методика обучения общеразвивающим упражнениям

Значение, виды и общая характеристика общеразвивающих упражнений.

Требования к составлению комплексов общеразвивающих упражнений.

Методика обучения детей общеразвивающим упражнениям.

Практическая работа № 3

Разработка плана-конспекта занятия по обучению детей общеразвивающим упражнениям.

Тема 3.4. Методика обучения подвижным играм

Значение подвижных игр для разностороннего развития детей. Классификация подвижных игр, требования к их отбору.

Методика проведения подвижных игр с детьми разных возрастных групп; усложнение и вариативность с учетом подготовленности и интересов детей.

Белорусские народные подвижные игры и их место в системе физического воспитания детей.

Практические занятия (2)

Отбор и проведение подвижных игр с детьми разных возрастных групп

Практические занятия (2)

Показ и отработка методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

Тема 3.5. Методика обучения элементам спортивных игр

Виды спортивных игр, адаптированных для детей: баскетбол, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. Элементы техники, этапы, условия и методика обучения спортивным играм.

Тема 3.6. Методика обучения спортивным видам физических упражнений

Спортивные виды физических упражнений для детей: санки, лыжи, плавание, скольжение по ледяным дорожкам. Условия для обучения в учреждении дошкольного образования и семье, этапы и методика обучения.

Раздел 4. Организация физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования

Совокупность форм организации физического воспитания как определенный двигательный режим в учреждении дошкольного образования.

Общая характеристика форм организации физического воспитания. Назначение, единые и специфические задачи различных форм организации физического воспитания детей.

Физкультминутки как средство повышения умственной активности детей на занятиях, разнообразие форм их проведения; подвижные игры и физические упражнения на прогулке; формы активного отдыха; индивидуальная и дифференцированная работа с детьми.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Раздел 3. МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, В ТОМ ЧИСЛЕ ЛИЦ С ОПФР С УЧЁТОМ ИХ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К НОЗОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Тема 3.2. Наглядные методы

Наблюдение – ведущий метод экологического образования детей дошкольного возраста. Сущность наблюдения как метода чувственного познания природы.

Сочетание непосредственного восприятия, мышления и речи в ходе наблюдения. Виды наблюдений. Разнообразие классификаций видов наблюдений.

Содержание, место и значение разных видов наблюдений для детей раннего и дошкольного возраста, в том числе лиц с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе.

Цикл наблюдений как ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка учреждения дошкольного образования. Цель, содержание цикличных наблюдений.

Подготовка к проведению наблюдений. Выбор объектов наблюдения в соответствии с учебной программой дошкольного образования и особенностями познавательной деятельности детей, в том числе лиц с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе.

Создание условий для проведения наблюдений. Экологический подход к содержанию и организации наблюдений с детьми, в том числе лиц с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе в уголке природы, на участке учреждения образования и в непосредственном природном окружении.

Структура процесса наблюдения. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах.

Использование разнообразных приемов руководства наблюдениями детей раннего и дошкольного возраста, в том числе лиц с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе.

Особенности организации и методики руководства наблюдениями разного вида.

Фиксация наблюдений. Разнообразие способов фиксации наблюдений. Значение дневников наблюдений и календарей природы. Дневники наблюдений за жизнью обитателей уголка природы, за ростом и развитием растений и животных. Разные формы дневников наблюдений и методика их ведения. Календарь природы и календарь погоды. Разные формы календарей природы и методика их ведения

Тема 3.3. Практические методы

Практические методы в процессе экологического образования детей раннего и дошкольного возраста, в том числе лиц с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе.

Труд детей на природе. Значение, своеобразие труда в дошкольном возрасте. Педагогические и гигиенические требования к организации труда детей дошкольного возраста на природе.

Виды труда на природе. Виды и содержание труда детей разных возрастных групп по выращиванию растений, уходу за животными.

Формы организации труда детей на природе. Трудовые поручения, их значение и виды. Коллективный труд на природе. Способы организации детей в процессе коллективного труда на природе.

Дежурства в уголке природы. Содержание работы дежурных по уголку природы.

Методика руководства трудом детей раннего и дошкольного возраста, в том числе лиц с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе.

Использование эксперимента в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой. Значение эксперимента. Виды, структура, содержание эксперимента. Методика проведения эксперимента: постановка познавательной задачи, ее обсуждение, создание условий для проведения эксперимента, фиксация последовательности изменений в ходе эксперимента, подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям

Тема 3.4. Игровые методы

Ознакомление с природой в игре. Место и роль игры в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой и экологического образования. Разнообразие игр. Дидактические игры.

Предметные игры, их классификация.

Настольно-печат­ные игры, их классификация. Словесные игры.

Содержание дидактических игр природоведческого и экологического содержания для детей разного возраста, в том числе лиц с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе.

Методика проведения дидактических игр с детьми раннего и дошкольного возраста, в том числе лицами с ОПФР с учётом их принадлежности к нозологической группе.

РАЗДЕЛ 7. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-ПРИРОДОВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ С ОПФР

Тема 7.3. Формы и методы работы по ознакомлению лиц с ОПФР дошкольного возраста, с учётом их принадлежности к нозологической группе, с природой

Основные формы организации эколого-природоведческой работы.

Необходимость использования разнообразных форм работы по ознакомлению лиц с ОПФР дошкольного возраста, с учётом их принадлежности к нозологической группе, с природой.

Формы организации эколого-приро­до­ведческой работы: индивидуальные, групповые, фронтальные, их роль в экологическом образовании воспитанников.

Занятие как форма ознакомления лиц с ОПФР дошкольного возраста, с учётом их принадлежности к нозологической группе, с природой. Значение и место занятий в системе работы по ознакомлению с природой и экологическому образованию лиц с ОПФР дошкольного возраста. Отбор материала для отдельных занятий.

Использование разнообразных методов и приемов обучения на занятиях в зависимости от их содержания, места в системе работы, лиц с ОПФР дошкольного возраста, с учётом их принадлежности к нозологической группе.

Виды занятий по использованию основного метода: занятия-игры, занятия-экспе­рименты, занятия-наблюдения за живыми объектами и др. Типы занятий по их месту в системе работы: первично-ознакомительные, углубленно-познава­тельные, обобщающие.

Значение и место комплексных занятий в системе эколого-природоведческой работы с детьми. Требования к организации и проведению природоведческих занятий с лицами с ОПФР дошкольного возраста.

Связь занятий с другими формами эколого-природоведческой работы

Прогулки и экскурсии в природу. Виды и структура экскурсий в природу и на сельскохозяйственные объекты. Роль экскурсий в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой, формировании сознательного отношения к окружающей среде. Подготовка экскурсий и методика их проведения в разных возрастных группах. Работа после экскурсий: расширение, закрепление, систематизация знаний, полученных во время экскурсии.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ВОСПИТАННИКОВ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Тема 2.4. Особенности развития речи воспитанников первой младшей группы

Задачи и содержание учебной программы дошкольного образования по развитию активной речи воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет). Характеристика развития словаря, грамматического строя речи, произношения звуков. Развитие понимания речи. Виды игр-занятий. Методика проведения занятий, их постепенное усложнение. Методические приемы развития речи воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет), направленные на обогащение словаря и осмысление значения слов. Приемы активизации словаря: вопросы, договаривание слов, сочетание показа с действием, поручение, подсказ нужного слова, повторение слов.

РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ

Тема 3.4.Методы и приемы словарной работы

Методы ознакомления с окружающей действительностью: непосредственное ознакомление (наблюдения, экскурсии, осмотры помещений, рассматривание предметов, картин и др.), опосредованное ознакомление (чтение произведений художественной литературы, дидактические игры и др.). Приемы словарной работы: обогащение и уточнение словаря (показ, называние, поручение, объяснение значения, повторение слов и др.); активизация словаря (вопросы, дидактические упражнения и игры, загадывание и отгадывание загадок).

Тема 3.7.Использование картин в словарной работе

Роль картин в формировании словаря воспитанников дошкольного возраста. Классификация картин для использования на занятиях. Особенности методики проведения занятий в разных возрастных группах. Приемы словарной работы при рассматривании картин: вопросы, объяснения слов, сравнение их по смыслу, закрепление новых слов. Особенности рассматривания пейзажей. Использование авторских методик в работе с картинами.

РАЗДЕЛ IV. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Тема 4.3.Методика формирования грамматически правильной речи

Основные методы и приемы работы по формированию грамматически правильной речи у воспитанников дошкольного возраста.

Работа по формированию морфологической стороны речи у воспитанников дошкольного возраста. Работа по формированию синтаксической стороны речи у воспитанников дошкольного возраста. Ознакомление воспитанников дошкольного возраста со способами словообразования.

Анализ типичных грамматических ошибок у воспитанников дошкольного возраста по результатам просмотра видеозаписи занятий. Подбор дидактических игр и упражнений по формированию грамматически правильной речи. Составление и анализ конспектов занятий, игр, упражнений по формированию грамматически правильной речи у воспитанников дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ V. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

Тема 5.3. Методика работы над компонентами звуковой культуры речи

Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста. Обучение правильному произношению специфически белорусских звуков. Методика работы над компонентами звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста.

Анализ речи воспитанников дошкольного возраста по результатам просмотра видеозаписи занятий. Составление речевой характеристики. Подбор и анализ речевого и наглядного материала для работы по обучению правильному звукопроизношению воспитанников дошкольного возраста. Составление, проведение, анализ игр и упражнений по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников дошкольного возраста. Составление и анализ конспектов занятий по воспитанию звуковой культуры речи у воспитанников учреждения дошкольного образования.

РАЗДЕЛ VI. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Тема 6.4. Обучение пересказу

Значение пересказа в общем и речевом развитии воспитанников дошкольного возраста. Требования к подбору произведений для пересказа. Виды пересказа. Структура занятий по обучению пересказу у воспитанников дошкольного возраста. Особенности методики обучения воспитанников дошкольного возраста пересказу.

Тема 6.5.Обучение составлению рассказов по игрушкам

Виды занятий по составлению рассказов по игрушкам. Подбор игрушек. Требование к рассказу по игрушкам. Методика проведения занятий по составлению рассказов по игрушкам.

Тема 6.6. Обучение составлению рассказов по картинам

Значение картин в общем и речевом развитии ребенка. Требования к их подбору. Виды рассказов по картинам. Структура занятия по обучению детей рассказыванию по картинам. Методика проведения занятий по обучению воспитанников дошкольного возраста рассказыванию по картинам. Использование современных методик и разнообразных методических приемов в работе с картинами.

РАЗДЕЛ VIII. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 8.2. Методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста с основными языковыми понятиями

Содержание работы и методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста со словом и предложением. Методика ознакомления воспитанников дошкольного возраста со слоговым составом слова. Ознакомление с ударением в слове.

Анализ содержания работы по ознакомлению с основными языковыми понятиями.

Составление и обсуждение конспектов занятий и отдельных упражнений по ознакомлению воспитанников дошкольного возраста с предложением, словом, со звуковым составом слова

Тема 8.3. Методика развития фонематического слуха у воспитанников дошкольного возраста

Развитие фонематического слуха у воспитанников дошкольного возраста. Интонационное выделение звуков в слове. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

Тема 8.4. Методика обучения звуковому анализу слов

Методика работы по обучению воспитанников дошкольного возраста звуковому анализу слов. Ознакомление воспитанников дошкольного возраста с характеристикой гласных и согласных звуков.

Подбор и проведение дидактических игр и упражнений по ознакомлению воспитанников дошкольного возраста со звуковым строением слова.

Тема 8.5. Методика обучения чтению

Методы обучения чтению. Ознакомление с гласными буквами и правилами их написания. Овладение позиционным чтением. Ознакомление с согласными буквами и формирование основного механизма чтения.

Тема 8.6. Подготовка к обучению письму

Особенности подготовки воспитанников дошкольного возраста к овладению техникой письма. Игры и упражнения по подготовке руки воспитанников дошкольного возраста к обучению письму. Учебные пособия современных белорусских авторов «Мир детства» (Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина), «Умней-ка» (Н.С. Старжинская), «Свет вакол мяне» (Д.Н. Дубініна). Подбор упражнений по подготовке руки воспитанников к письму.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

РАЗДЕЛ V. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ)

Тема 5.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет)

Особенности восприятия множеств воспитанниками первой младшей группы (от двух до трех лет). Усвоение представлений «много», «один», «ни одного». Формирование умения находить «много» и «один» в ближайшем окружении, правильно отвечать на вопрос «Сколько?»

Усвоение воспитанниками первой младшей группы (от двух до трех лет) алгоритмов группировки предметов и явлений по одному из их признаков.

Формирование у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет) умения устанавливать взаимно однозначное соответствие путем попарного соотнесения элементов множеств.

Дидактические игры и упражнения по формированию количественных представлений.

Проведение дидактических игр и упражнений по формированию количественных представлений у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет).

Тема 5.3. Методика формирования пространственных и временных ориентировок у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет)

Особенности ориентировки в пространстве у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет).

Формирование у воспитанников первой младшей группы (от двух до трех лет) элементарных пространственных ориентировок «на себе» и «от себя». Определение и называние пространственных ориентировок: впереди, сзади, рядом, сбоку. Формирование навыков практической ориентировки в ближайшем окружении.

Демонстрация и отработка методики формирования у детей третьего года жизни элементарных пространст­венных ориентировок «на себе» и «от себя». Определение и называние пространственных ориентировок: впереди, сзади, рядом, сбоку. Формирование умений практической ориентировки в ближайшем окружении.

Организация игр и упражнений по формированию и закреплению пространственных ориентировок.

РАЗДЕЛ VI. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ)

Тема 6.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Формирование у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения сравнивать множества по количеству входящих в них элементов (наложение, приложение, графическое соотнесение).

Формирование умения использовать в речи словесные обозначения количества, равенства и неравенства множеств.

Дидактические игры и упражнения для формирования у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) навыков сравнения множеств.

Проведение дидактических игр и упражнений для формирования у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) навыков сравнения множеств.

Тема 6.2. Методика формирования представлений о параметрах величины у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Ознакомление воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) с параметрами величины (длина, ширина, высота, толщина), величиной в целом. Формирование навыков сравнения предметов по параметрам величины приемами наложения, приложения, обозначая в речи результаты сравнения.

Проведение дидактических игр и упражнений по формированию у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения сравнивать предметы по величине, строить простейшие сериации.

Тема 6.4. Методика формирования навыков ориентировки в пространстве и времени у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет)

Формирование у воспитанников второй младшей группы (от трех до четырех лет) умения различать и определять части суток, поры года на основе наблюдений, характерных видов детской деятельности и явлений природы.

РАЗДЕЛ VII. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ)

Тема 7.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения устанавливать отношения между группами предметов практическим путем (наложением, приложением, графически) и опосредованно (через число, полученное в результате счета).

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) навыков счетной деятельности. Особенности количественного и порядкового счета. Алгоритмы формирования у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умений считать количественным и порядковым счетом.

Формирование представлений о независимости количества от качественных и пространственных признаков.

Ознакомление воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) с цифрой как знаком обозначения числа.

Обучение воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) группировке и классификации предметов по двум признакам одновременно.

Подбор дидактических игр и упражнений для решения различных программных задач с использованием ИКТ и других приемов.

Тема 7.2. Методика формирования навыков сравнения по величине и сериации у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения сравнивать предметы по одному или двум параметрам, используя приемы наложения, приложения, обозначая в речи результаты сравнения.

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) навыков строить сериационные ряды по одному или двум признакам одновременно по образцу или правилу.

Подбор дидактических игр и упражнений по формированию элементарных математических представлений у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет), анализ методики их проведения.

Тема 7.3 Методика формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет)

Формирование практических навыков обследования геометрических фигур и формы предметов.

Формирование у воспитанников средней группы (от четырех до пяти лет) умения определять форму предметов.

РАЗДЕЛ VIII. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (ОТ ПЯТИ ДО СЕМИ ЛЕТ)

Тема 8.1. Методика формирования количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет

Совершенствование навыков счетной деятельности в процессе количественного и порядкового счета, умения сравнивать множества практическим путем и опосредованно.

Ознакомление воспитанников от пяти до шести лет со способами образования чисел в пределах 10.

Определение связей и отношений между смежными числами, отношениях между целым и частью.

Методика формирования умения изображать множества графически.

Совершенствование представлений о цифрах у воспитанников от пяти до шести лет.

Ознакомление воспитанников от пяти до шести лет с элементами знаковой системы («», «). Алгоритмы ознакомления с составом числа из единиц (в пределах 5), из двух меньших чисел (в пределах 10).

Игровая деятельность с использованием ИКТ для формирования и развития количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет.

Проведение дидактических игр, упражнений с использованием ИКТ для формирования количественных представлений у воспитанников от пяти до шести лет.

Тема 8.2. Методика формирования представлений о величине у воспитанников от пяти до шести лет

Алгоритмы ознакомления воспитанников от пяти до шести лет с условной меркой.

Алгоритмы формирования умения измерять величины линейных протяженностей, объемов жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Развитие глазомера в процессе дидактических игр, упражнений и практической деятельности.

Проведение дидактических игр и упражнений у воспитанников от пяти до шести лет по формированию навыков сериации и измерительной деятельности.

Тема 8.4. Методика формирования пространственных ориентировок у воспитанников от пяти до шести лет

Формирование у воспитанников от пяти до шести лет умений ориентироваться в двухмерном пространстве, составлять простейшие схемы и чертежи, «читать» их, опираясь на следующие ориентиры: центр, правый и левый верхние углы, правый и левой нижние углы, середина верхней, нижней, правой и левой стороны.

Тема 8.5. Методика формирования представлений о времени у воспитанников от пяти до шести лет

Методика формирования у воспитанников от пяти до шести лет представлений о количественных характеристиках понятий «год», «пора года», «месяц», «неделя», «сутки» и отношениях между ними.

Использование моделей в процессе ознакомления с различными временными отрезками.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Тема 2.2. Методика обучения рисованию

Рисование во второй младшей группе

Задачи обучения рисованию. Формирование устойчивого интереса к рисованию. Развитие наблюдательности, образного восприятия, зрительных представлений, умения видеть характерные особенности простых по форме предметов. Развитие умения самостоятельно задумывать содержание своего рисунка и воплощать замысел. Продолжение развития координации рук и зрительного контроля. Формирование умения слушать педагога, следить за его действиями и выполнять определенные правила в процессе рисования.

Подведение детей к пониманию и передаче характерной окраски предметов. Формирование умений проводить линии разного характера, изображать округлые, прямоугольные формы и использовать эти умения в передаче предметных изображений. Формирование умения рисовать элементы сюжетов, декоративного изображения. Примерная тематика занятий.

Методы и приемы, направленные на освоение способов изображения предметов, умение выражать сюжетно-игровой замысел, освоение изобразительных и технических умений, навыков (обследование предметов и наблюдение). Использование формообразующих упражнений, дифференцированного подхода к показу способов изображения. Привлечение детей к показу. Использование дидактических игр. Развитие положительной эмоциональной реакции на конечный результат занятия (просмотр рисунков). Поощрение выразительности детского рисунка. Развитие самостоятельности и творчества.

Упражнения в организации процесса восприятия п предметов детьми (с учетом рисования как вида деятельности).

Отработка умения демонстрировать детям приемы рисования (динамично, с хронометражем): по технике примакивания (листья, огоньки, следы); проведению линий (ленточки, дорожки, ручейки); технике рисования округлых форм (клубочки, баранки, шарики); технике рисования прямоугольных форм (кубики, книги, кирпичики).

Отбор содержания занятия, определение основных методов и приемов формирования изобразительных умений и навыков у детей.

Подбор вариантов тем для рисования на выполнение той или иной задачи программы. Составление плана-конспекта занятия по рисованию.

Рисование в средней группе

Задачи обучения рисованию предметов, сюжетов, декоративному рисованию. Формирование интереса детей к процессу рисования и его результату. Развитие умения давать оценку своему рисунку. Развитие художественного восприятия, наблюдательности, эстетических чувств. Обучение детей умениям различать и изображать геометрические фигуры, находить сходство с ними в частях предмета, передавать строение предмета, относительную величину, цвет. Постепенное освоение предметных изображений более сложного строения с передачей их особенностей.

Обучение сюжетному рисованию на основе объединения нескольких предметов единым содержанием. Усвоение детьми техники рисования декоративных элементов. Обучение различному расположению узоров с передачей симметрии. Создание узора по образцу и по замыслу.

Развитие прочного навыка владения карандашом и кистью (положение руки, характер движений, сила нажима, темп и др.). Формообразующие движения руки – основа самостоятельности ребенка в определении способов изображения предмета. Формирование понимания взаимосвязи техники рисования и качества рисунка.

Примерная тематика занятий. Использование в содержании занятий сезонной тематики, учет местных условий, впечатлений детей.

Использование различных методов (наблюдение, обследование, показ обобщенных способов изображения и др.) для передачи выразительности образов, проявления самостоятельности детей в творчестве. Использование дидактических игр. Формирование интереса к совместной художественной деятельности.

Упражнения в организации восприятия предмета, игрушки, иллюстрации, произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства Беларуси.

Отработка методики показа обобщенных способов изображения:деревьев (лиственное дерево, ель, дерево зимой); зданий (дом, детский сад, сказочный домик);рыб, птиц (золотая рыбка, аквариум, цыпленок, утенок); животных (ежик, медвежонок, зайчик, кошка); человека (девочка, мальчик).

Отработка показа приемов рисования элементов белорусского узора: мазков, прямых линий, кругов, колец, точек.

Рисование в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

Задачи обучения рисованию предметов, сюжетов, декоративному рисованию. Преднамеренный и осознанный характер рисования. Формирование интереса к качеству выполнения задания (самостоятельный поиск выразительных средств раскрытия темы, самоконтроль в процессе рисования, внимание к технике выполнения).

Формирование умения изображать различные предметы и образы с передачей характерного и в динамике. Овладение обобщенным способом изображения (сравнение предметов, выделение общих закономерностей и особенностей в однородных группах). Обучение умению анализировать предмет при его восприятии. Овладение композиционными навыками в передаче связного содержания. Стимулирование творчества детей.

Развитие эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного искусства Беларуси. Освоение способов рисования новых элементов, создание композиций в различных формах и на силуэтах. Совершенствование техники рисования, способов рисования.

Примерная тематика занятий. Формирование понимания детьми факторов качества изображения. Методы и приемы, направленные на развитие творчества и самостоятельности. Использование исследовательского и эвристического методов. Роль упражнений и дидактических игр в формировании изобразительных умений и технических навыков. Обучение умению анализировать рисунки в зависимости от поставленной задачи. Воспитание культуры эстетических чувств.

Тема 2.3. Методика обучения лепке

Лепка во второй младшей группе

Задачи обучения лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми в возрасте от 3 до 4 лет. Обучение изображению простых одночастных предметов и предметных занятий по лепке, методике изображений из нескольких частей с передачей формирования технических формы и величины. Последовательное освоение умений и навыков у детей приемов лепки, подведение к выражению сюжетно-игрового замысла, декорированию, передаче выразительности. Развитие технических навыков. Постепенное усложнение программного материала. Лепка по замыслу детей.

Воспитание эмоционального отношения к занятиям лепкой. Поощрение проявления творчества, воспитание культуры эстетических чувств. Обследование предметов с участием различных анализаторов. Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм. Роль игровых приемов и упражнений. Организация восприятия предметов, используемых в качестве модели лепки (овощи, фрукты, игрушки).

Отработка методики показа различных технических приемов лепки.

Отработка умений демонстрировать детям этапы лепки несложных предметных изображений (снеговик, самолет, погремушка, неваляшки и др.).

Лепка в средней группе

Задачи обучения предметной, сюжетной и декоративной лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы.

Формирование устойчивого интереса к занятиям лепкой. Развитие эстетического восприятия формы, симметрии, пропорций, чувства ритма.

Обучение изображению простейших предметов с использованием новых форм. Подведение к передаче сюжета.

Последовательное усложнение программного материала на основе представлений, умений и навыков, приобретенных в предыдущих группах. Обучение использованию конструктивного и смешанного способов лепки, новых технических приемов.

Примерная тематика. Лепка по замыслу детей. Формирование умений воспринимать предметы (видеть основную форму, элементарные пропорции, детали). Использование частичного показа приемов и способов лепки с опорой на опыт детей. Использование игровых приемов и художественного слова. Поощрение творчества, самостоятельности. Формирование умения анализировать свои работы, работы других детей.

Организация восприятия предметов (с учетом лепки как вида изобразительной деятельности).

Отработка методики показа этапов и новых приемов лепки предметов на примере 2-3 изображений (зайчик, рыбка, герои любимых сказок, петушок).

Лепка в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

Задачи обучения предметной, сюжетной и декоративной лепке. Особенности пластической формы, создаваемой детьми шестого года жизни. Изображение предметов более сложного строения с передачей формы, относительной величины, пропорций, характерных особенностей. Обучение передаче движения, выразительности, поиску удачной позы. Обучение новым способам изображения и новым техническим приемам.

Примерная тематика занятий. Совершенствование приемов лепки конструктивным способом. Обучение пластическому способу. Использование ленточного способа в лепке посуды. Лепка по мотивам белорусской народной игрушки и керамических изделий декоративного искусства Беларуси. Восприятие натуры, произведений декоративно-прикладного искусства, скульптуры малых форм. Показ новых способов лепки с опорой на имеющийся у детей опыт.

Формирование собственного замысла.

Отработка методики формирования обобщенных способов изображения: пластический (утка, гусь, петух); комбинированный (кошка, собака, козлик, птица, девочка, лыжник); ленточный (кружка, чашка).

Тема 2.4. Методика обучения аппликации

Аппликация во второй младшей группе

Задачи обучения аппликации. Формирование представлений детей о форме предметов, их строении, величине. Развитие чувства формы, цвета, ритма, симметрии, композиции. Развитие пространственной ориентировки. Составление предметных изображений, декоративных узоров, несложных композиций из готовых форм и силуэтов. Обучение технике наклеивания. Воспитание эстетических чувств на занятиях аппликацией.

Последовательное усложнение в изображении предметов. Примерная тематика занятий. Формирование умений восприятия предметов, картинок с учетом специфики занятий аппликации. Показ способов составления изображений и техники наклеивания. Упражнения и игровые приемы. Анализ аппликаций с участием детей.

Организация восприятия игрушки, изображения (с учетом специфики аппликации).

Отработка умения демонстрировать способы составления и размещения аппликационных изображений на мольберте, доске, последовательность наклеивания.

Выполнение аппликаций из готовых форм и силуэтов:

декоративная аппликация: в круге, полосе, квадрате по мотивам декоративно-прикладного искусства Беларуси; предметное изображение (грибок, домик, птичка, пирамидка и т.д.); составление простейших сюжетов (курочка с цыплятами, поезд из вагончиков, тележка с игрушками и т.д.).

Аппликация в средней группе

Задачи обучения предметной, сюжетной, декоративной аппликации. Формирование устойчивого интереса к занятиям аппликацией. Дальнейшее формирование представлений детей о форме предметов, их строении, соотношении, пропорциях, особенностях. Развитие пространственных ориентировок. Обучение декоративной аппликации. Развитие чувства ритма, симметрии; формирование композиционных умений.

Совершенствование техники наклеивания. Освоение простейших приемов вырезывания, обрывания. Последовательное освоение приемов работы ножницами: умение правильно держать ножницы, резать по прямой линии, срезать углы, вырезать округлые формы. Примерная тематика занятий. Использование готовых форм и силуэтов. Выполнение коллективных аппликаций.

Формирование умений восприятия предметов, игрушек, иллюстраций. Роль дидактических игр, наблюдений. Показ техники работы с ножницами.

Развитие самостоятельности. Анализ аппликаций с активным участием детей.

Деловая игра (отработка навыков работы с ножницами

Выполнение аппликаций разного содержания: предметного (елочка, лодка, домик, игрушки); декоративного (по мотивам народного искусства Беларуси); сюжетного (веселый хоровод, листопад).

Выполнение коллективной аппликации (ковер, поезд, витрина магазина).

Аппликация в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

Задачи обучения предметной, сюжетной, декоративной аппликации. Дальнейшее формирование представлений детей о форме предметов, строении, соотношениях и пропорциях. Развитие пространственных ориентировок. Обучение декоративной аппликации из геометрических и растительных форм. Изображение сюжета, пейзажа средствами аппликации. Развитие творческого и эмоционального отношения к выполненным заданиям. Совершенствование ранее приобретенных умений и навыков. Рациональные приемы вырезывания (из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой). Повышение требований к качеству наклеивания.

Закрепление и совершенствование умений получать прямоугольные, треугольные, округлые формы. Обучение новым способам вырезывания.

Примерная тематика занятий. Особенности организации восприятия предметов, игрушек, иллюстраций, образцов. Использование исследовательского и эвристического методов. Частичный показ способов изображения (с опорой на опыт детей). Роль индивидуальной работы с детьми. Развитие творчества и самостоятельности в выборе техники выполнения аппликаций.

Отработка показа различных приемов изображения: по вырезыванию одинаковых форм из бумаги, сложенной гармошкой; вырезыванию симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое (ваза, платье, бабочка, елочка); вырезыванию простейших силуэтов (лист, цветочек, птичка);обрывной аппликации (снеговик, цыпленок).

Выполнение коллективной аппликации с применением различных способов вырезывания: декоративного или предметного характера(используя приемы парного и симметричного Сформировать умение вырезывания: ваза с цветами и т.д.); сюжетных и пейзажных изображений (способом обрывания бумаги: избушка в снегу, определять эффективность птицы на ветке, зоопарк и т.д.).

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ И ДИЗАЙНУ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

Тема 3.1. Конструирование в старшей группе

Возраст от 5 до 6 лет

Задачи обучения конструированию. Конструирование из строительного материала. Виды строительного материала, используемого на занятиях. Формирование обобщенных представлений о конструкции предметов, дальнейшее развитие способности группировать предметы по сходству, назначению, строению, умения устанавливать зависимость конструкции от ее назначения.

Развитие творчества, умения строить предметы по описанию, рисункам, фотографиям, замыслу.

Знакомство детей с новыми деталями и их свойствами. Повышение требований к качеству постройки. Планирование этапов создания построек. Тематика занятий.

Конструирование из бумаги, природного материала и дополнительного материала.

Дальнейшее усложнение техники сгибания бумаги. Создание поделок из готовых форм, по готовой выкройке, по несложному чертежу.

Изготовление игрушек и поделок из бумаги, природного и дополнительного материала.

Выполнение коллективной работы с использованием разных видов конструирования, отбор содержания занятия.

Методика организации и проведения занятий разных форм: по образцу, по модели, по условию по теме, по замыслу, по наглядной схеме. Отбор содержания занятий

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

РАЗДЕЛ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 2.3. Средства музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Основы музыкальной культуры детей (музыкально-эстетическое сознание, музыкальные знания, умения и навыки в практической музыкальной деятельности). Средства музыкального воспитания детей дошкольного возраста: слушание музыки пение, музыкально-ритмическая деятельность, музыкально-дидактические игры, игра на музыкальных инструментах, творчество.

Задачи музыкального воспитания в дошкольном учреждении, программный репертуар и программные требования по видам деятельности в каждой возрастной группе. Организационные формы музыкальной деятельности. Методические приемы работы с детьми разных групп. Анализ учебной программы дошкольного образования.

Практическая работа: понятие о классификации музыкально-дидактической игры. Музыкально-дидактические игры, как средство ознакомления с различными видами музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Применение музыкально–дидактических игр в процессе слушания музыки. Применение музыкально-дидактических игр в процессе музыкально–ритмических движений.

Применение музыкально-дидактических игр в процессе игры на детских музыкальных инструментах.

РАЗДЕЛ III. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 3.4. Танцевально-игровое творчество

Понятие о танцевально-игровом творчестве. Значение танцевально-игрового творчества в развитии музыкально-творческих способностей детей.

Условия развития и формирования танцевально-игрового творчества. Типы заданий для развития детского танцевально-игрового творчества.

Этапы развития танцевально-игрового творчества.

I этап - создание музыкально-игрового образа в однотипных движениях,

отдельных персонажей.

II этап - развитие музыкально-игровых образов в действиях, передача характера музыки в различных танцевальных жанрах.

III этап - передача в игре взаимосвязи нескольких персонажей, нахождение элементов национальных танцев.

IV этап - самостоятельное создание композиции музыкальной игры или танца.

Программные задачи обучения танцевально-игровому творчеству в разных возрастных группах. Система заданий для создания музыкально-игрового образа в разных возрастных группах.

Тема 3.5. Основы игры на музыкальных инструментах и инструментального творчества

Значение, цели и задачи игры на музыкальных инструментах. Характеристика классификации музыкальных инструментов. Особенности строения, способы игры и выразительные возможности, музыкальных инструментов. Возрастные возможности детей в инструментальном музицировании. Содержание обучения игре на музыкальных инструментах в разных возрастных группах, программные требования к нему.

Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах в разных возрастных группах. Этапы разучивания музыкального произведения на мелодических музыкальных инструментах.

Педагогические требования к отбору музыкальных инструментов для детей дошкольного возраста.

Тема 3.6. Музыкальное восприятие

Музыкальное восприятие основной вид музыкальной деятельности Значение, цели, задачи и формы восприятия музыки. Музыкальный репертуар и требования к его отбору. Содержание и методика работы по слушанию музыки в разных возрастных группах.

Содержание и методика работы по слушанию музыки в разных возрастных группах.

Практические занятия: разработка и анализ развернутого плана-конспекта беседы о музыкальном произведении. Проведение и анализ фрагментов музыкальных занятий по слушанию музыки в разных возрастных группах.

РАЗДЕЛ IV. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 4.4. Музыкально-театрализованная деятельность детей дошкольного возраста.

Классификация функции основные принципы организации театрализованной деятельности детей дошкольного возраста. Введение музыкальной деятельности в сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры (игры-драматизации, игры-спектакли, театрализованные действия). Занятия с элементами театрализации.

Формы организации музыкально-театрализованной деятельности и руководство ею, значение средств музыкально-театрального искусства для развития творческих способностей детей.

Практическая работа. Разработка и анализ алгоритма работы над музыкально-театрализованными играми для детей разных возрастных групп.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

(теоретический этап)

Учебный предмет «Психология»

1. Общее понятие о психологии как науке

2. Методы исследования в психологии

3. Основные закономерности и факторы психического развития

4. Внимание как психический процесс,

5. Развитие внимания у детей раннего и детей дошкольного возраста

6. Понятие об ощущении. Виды и свойства ощущений

7. Понятие о восприятие. Виды и свойства восприятия

8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

9. Общая характеристика памяти

10. Особенности развития памяти в дошкольном возрасте

11. Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности

12. Развитие мышления у детей дошкольного возраста

13. Общая характеристика воображения, особенности развитие воображения в дошкольном возрасте

14. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте

15. Кризис трех лет и основные формы его проявления

16. Деятельность как проявление целенаправленной активности личности. Структура деятельности

17. Понятие об общении. Стороны общения

18. Общее понятие о группе. Основные виды групп

19. Особенности общения в группе детей дошкольного возраста

20. Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста

21. Понятие о личности. Структура личности

22. Понятие о темпераменте. Типология темперамента

23. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента

24. Общее понятие о характере. Черты характера

25. Психологические механизмы формирования характера у детей дошкольного возраста

26. Общая характеристика способностей

27. Эмоции человека, их рефлекторная природа. Виды эмоциональных состояний

28. Воля и ее значение в жизни человека. Волевые качества личности и их характеристика

29. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

30. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе.

Учебный предмет «Педагогика»

1. Педагогика как наука.

2. Белорусская народная педагогика.

3. Личность воспитателя дошкольного образования.

4. Индивидуальный и дифференцированный подход в педагогике.

5. Режим дня как средство воспитания здорового ребенка.

6. Методика организации режимных процессов в учреждении дошкольного образования.

7. Адаптация ребенка к условиям учреждения дошкольного образования.

8. Ознакомление детей дошкольного возраста с основами безопасности жизнедеятельности.

9. Режиссерская игра.

10. Сюжетно-ролевая игра.

11. Театрализованная игра.

12. Дидактическая игра.

13. Игрушка. Белорусская народная игрушка.

14. Своеобразие трудовой деятельности детей.

15. Виды и формы организации трудовой деятельности детей.

16. Экономическое воспитание.

17. Познавательно-практическая деятельность детей.

18. Дошкольная дидактика.

19. Модели и типы обучения.

20. Методы обучения.

21. Занятие как форма организации обучения.

22. Механизм и задачи воспитания детей.

23. Культура поведения воспитанников.

24. Воспитание гуманизма и морально-волевых качеств у детей.

25. Формирование национального самосознания детей.

26. Дошкольное образование в системе непрерывного образования.

27. Сотрудничество учреждения дошкольного образования и законных представителей воспитанников.

28. Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования и его планирование.

29. Развивающая среда в учреждении дошкольного образования.

30. Преемственность обучения в учреждениях дошкольного и общего среднего образования.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «ПСИХОЛОГИЯ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений); осуществление соответствующих практических действий
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методов исследования в психологии, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, видов деятельности, эмоциональных состояний и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана исследования, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.)
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально волевых качеств личности, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана исследования, подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением методов исследования, закономерностей протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов, типов темперамента, индивидуально-психологических свойств личности, развития познавательных и эмоционально - волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процес­сов, закономерностей развития личности дошкольника, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний (диагностика развития личности ребенка и изучение детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т.д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей познавательных психических и эмоционально-волевых процессов; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей дошкольников и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т.д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности дошкольника, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей дошкольников и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации; раскрытие сущности методов исследования в психологии, обоснование выбора методов психодиагностики, развивающих игр и упражнений для проведения диагностико-развивающей работы с детьми дошкольного возраста; оперирование программным материалом в частично измененной ситуации; наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание программного учебного материала, свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых психолого-педагогических явлений, психологических ситуаций и задач; умение иллюстрировать ответ примерами, поиск решения нестандартных ситуаций в образовательном процессе; демонстрация навыков самодиагностики, приемов самопрезентации, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т. д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению изученных явлений, процессов, методик); предложение новых подходов к организации процессов, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «ПЕДАГОГИКА»

Отметка в баллах	Показатели оценки по учебному предмету
1 (один)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений); осуществление соответствующих практических действий
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление изученных явлений и процессов); осуществление умственных и практических действий по образцу
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения изученных явлений, процессов, методик); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением изученных явлений, процессов, методик); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов, методик); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов, методик; формулирование выводов); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов, методик; формулирование выводов); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации; самостоятельное выполнение заданий; оперирование программным материалом в частично измененной ситуации; наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание программного учебного материала, свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации (разбор производственных ситуаций, самостоятельный выбор способов их разрешения)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению изученных явлений, процессов, методик); предложение новых подходов к организации процессов, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Различение отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов системы физического воспитания, понятий, определений); осуществление соответствующих практических действий
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (элементов системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, основных форм организации физического воспитания и развития детей и т.д.; осуществление умственных и практических действий по образцу
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (описание с элементами объяснения особенностей системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования с элементами объяснения методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала различной степени сложности (описание системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования с объяснением методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей и т.д.); владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов, методов и форм физкультурно-оздоровительной работы); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов, методов, форм физкультурно-оздоровительной работы с детьми); формулирование выводов); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; обоснование планирования работы по физическому воспитанию и развитию, взаимодействия с семьей; формулирование выводов); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, в том числе лиц с ОПФР; форм организации физического воспитания и развития детей; раскрытие сущности создания развивающей среды, физического воспитания и развития детей раннего возраста; особенности работы по учебному предмету «Физическая культура» с лицами с особенностями психофизического развития (ОПФР) с учетом нозологических групп в группах интегрированного обучения и воспитания в учреждениях дошкольного образования; обоснование планирования работы по физическому воспитанию, взаимодействия с семьей; формулирование выводов); самостоятельное выполнение заданий; оперирование программным материалом в частично измененной ситуации; наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание программного учебного материала различной степени сложности; свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации (развернутое описание и объяснение системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, в том числе лиц с ОПФР; форм организации физического воспитания и развития детей; раскрытие сущности создания развивающей среды, физического воспитания и развития детей раннего возраста; особенности работы по учебному предмету «Физическая культура» с лицами с особенностями психофизического развития (ОПФР) с учетом нозологических групп в группах интегрированного обучения и воспитания в учреждениях дошкольного образования; обоснование планирования работы по физическому воспитанию, взаимодействия с семьей; создание условий для физического воспитания детей, в том числе лиц с ОПФР); разбор ситуаций по физическому воспитанию и развитию детей, самостоятельный выбор способов их разрешения
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению системы физического воспитания и развития детей в учреждениях дошкольного образования, методики физического воспитания и развития детей, форм организации физического воспитания и развития детей; использование нетрадиционных форм организации физического воспитания; поиск новых технологий физического воспитания и т.д.). Предложение новых подходов к организации физического воспитания, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в умение нестандартных ситуациях

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Различение отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений методики экологического образования); осуществление соответствующих практических действий
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (основных понятий, определений, классификаций и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана конспекта, проведение фрагментов игр и упражнений и т. д.)
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (перечисление задач, описание с элементами объяснения принципов, условий, форм, методов и приемов экологического образования и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана конспекта, проведение фрагментов игр и упражнений и т. д.); наличие единичных существенных ошибок
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения задач, принципов, требований к организации процесса экологического образования, условий, форм, методов и приемов экологического образования и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана конспекта, подбор методических приемов при проведении наблюдений на природе, использование игр и упражнений и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала (описание с объяснением сущности, задач, принципов, условий, форм, методов и приемов экологического образования и т. д.); применение знаний по образцу, на основе предписаний (составление общего плана конспекта, подбор и использование при написании конспектов методических приемов, использование игр и упражнений и т. д.), наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение сущности, задач, принципов, условий, форм, методов и приемов экологического образования и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов экологического образования детей, закономерностей в определении основных направлений экологического образования детей, раскрытие определений, понятий, обоснование сущности методов и форм организации процесса экологического образования, формулирование выводов об эффективности и целесообразности использования методов и приемов в процессе осуществления задач экологического образования, недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное и глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов экологического образования детей, закономерностей в определении основных направлений экологического образования детей, раскрытие методов и форм экологического образования, обоснование сущности методов и форм организации процесса экологического образования, формулирование выводов об эффективности и целесообразности использования методов и приемов в процессе осуществления задач экологического образования, самостоятельное выполнение заданий, решение эколого-педагогических задач и ситуаций); оперирование программным материалом в частично измененной ситуации, наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое и системное знание программного учебного материала; свободное оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала при выдвижении гипотез и предположений об оптимизации процесса экологического образования и т. д., написание конспектов, разработка игр и упражнений природоведческого содержания и т. д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение сущности основ методики экологического образования детей, закономерностей в определении основных направлений экологического образования детей; умение иллюстрировать ответ примерами, применять полученные знания для поиска решения нестандартных ситуаций в образовательном процессе; демонстрация навыков выполнения работ и заданий исследовательского характера, приемов самопрезентации и т. д.); предложение новых подходов к организации процессов, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений по методике развития речи и т.д.), осуществление практических действий
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление основных терминов, понятий, определений по методике развития речи и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения изученных методик, задач речевого развития воспитанников раннего и дошкольного возраста, терминов и определений по методике развития речи и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие единичных существенных ошибок
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением основных методических положений, направлений методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста); применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие несущественных ошибок
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение основных методических положений и направлений, объяснение особенностей и методики развития речи и т.д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение основных методических положений методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста и т.д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение содержания методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, описание последовательности работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста и т.д.); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение основных приемов методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, сравнительная характеристика методик обучения грамоте, последовательности работы с воспитанниками раннего и дошкольного возраста, объяснение эффективности форм, методов, приемов, средств развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, формулирование выводов и обобщений и т.д.); самостоятельное выполнение заданий (планирование форм работы по развитию речи, составление конспектов занятий по рассказыванию, чтению, письму, анализ содержания работы по развитию речи и т.д.);; оперирование программным материалом в частично измененной ситуации; наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание программного учебного материала, свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала при организации занятий по развитию речи, рассказыванию, чтению, письму, анализ содержания занятий по развитию речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, выдвижение предположений и гипотез, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельный анализ методики развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, использование современных методик в области развития речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, проведение различных видов занятий по развитию речи воспитанников раннего и дошкольного возраста, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т.д.); предложение новых подходов к организации процессов, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных терминов, понятий, определений); осуществление соответствующих практических действий (проведение отдельных дидактических упражнений, фрагментов дидактических игр и т.д.); наличие существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
2 (два)	Воспроизведение части программного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); осуществление умственных и практических действий по образцу (показ способа действий с дидактическим материалом, приемов обучения детей дошкольного возраста счету и т.д.); наличие отдельных существенных ошибок.
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (определение целей дидактических игр и упражнений, подбор методов и приемов обучения детей дошкольного возраста счету и т. д.); наличие единичных существенных ошибок.
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (использование различных методов и приемов формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений и т. д.); наличие несущественных ошибок.
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний; наличие несущественных ошибок.
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение специфики изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений, формулирование выводов); недостаточно самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений, формулирование выводов); самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок.
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое, системное знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации; самостоятельное выполнение заданий; наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое системное знание программного учебного материала, свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации (разбор педагогических ситуаций, самостоятельный выбор способов их решения)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию и объяснению изученных явлений, процессов и методик, методических приемов формирования элементарных математических представлений); предложение новых подходов к организации процесса формирования элементарных математических представлений, наличие элементов творческого характера при выполнении заданий, демонстрация оригинальных способов решения поставленной задачи, выполнение творческих работ, заданий исследовательского характера и т д.)

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Различение отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (факты, термины, виды детской изобразительной деятельности), физические, механические характеристики материалов, используемых в изобразительной деятельности и т.д.; наличие многочисленных существенных ошибок, исправленных с непосредственной помощью преподавателя
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (теоретические основы развития детского изобразительного творчества, виды и особенности детской изобразительной деятельности, дидактические приемы и принципы обучения детей и т.д.); осуществление соответствующих практических действий (анализ элементов художественного произведения, показ способов рисования, лепки, аппликации и т.д.); наличие существенных ошибок, исправленных с непосредственной помощью преподавателя
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление форм работы с детьми по организации изобразительной деятельности, дидактических принципов и приемов обучения, восприятия предметов изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства и т.д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (анализ отдельных элементов художественного произведения, показ способов лепки, рисования, аппликации, конструирования и т.д.); наличие отдельных существенных ошибок
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения видов и особенностей детской изобразительной деятельности, форм и методов работы с детьми, организации самостоятельной изобразительной деятельности и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (обследование игрушки или предмета, анализ отдельных элементов художественного произведения, показ способов приемов рисования, лепки, аппликации, конструирование и т.д.); наличие несущественных ошибок
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала (описание теоретических основ развития детского творчества, видов изобразительной деятельности, форм и методов обучения детей с объяснением особенностей методики ознакомления детей с изобразительным искусством, руководства детской изобразительной деятельностью и т.д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (анализ элементов художественного произведения, обследование предмета или игрушки, показ способов рисования, лепки, аппликации, конструирования); наличие несущественных ошибок
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение теоретических основ развития детской изобразительной деятельности, видов изобразительной деятельности, форм и методов обучения, выявление и обоснование содержания и методического руководства изобразительной и конструктивной деятельностью, организации самостоятельной деятельности детей и т.д., выполнение и обоснование заданий по образцу, на основе предписаний по анализу и восприятию художественного произведения, обследование игрушки или предмета и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала, владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение теоретических основ развития детского изобразительного творчества, видов и особенностей детской изобразительной деятельности, форм и методов обучения, раскрытие содержания и сущности методического руководства изобразительной или конструктивной деятельностью детей, обоснование и доказательство основных особенностей этой деятельности, формулирование выводов о закономерностях развития детского изобразительного творчества и т.д., недостаточно самостоятельное выполнение заданий по составлению алгоритмов занятий с детьми, методических разработок и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок
8 (восемь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение теоретических основ развития детского изобразительного творчества, видов и особенностей детской изобразительной деятельности, раскрытие сущности форм, методов и приемов обучения, обоснование и доказательство особенностей специфики изобразительной деятельности как средства развития личности ребенка и т.д, в том числе лиц с ОПФР); наличие единичных несущественных ошибок
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала, оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение знаний при анализе результатов детской изобразительной деятельности, произведений изобразительного и предметов декоративно-прикладного искусства, прогнозирование разных форм, методов и приемов обучения, в том числе лиц с ОПФР; выдвижение предположений и гипотез развития детского творчества и т.д., наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий в практической деятельности, моделирование учебного процесса в учреждении дошкольного образования и т.д.)
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению особенностей изобразительной деятельности, перенос знаний и умений в новую ситуацию и ее анализ, демонстрация вариантов показа способов изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, умений обеспечивать условия для развития творческих способностей детей, выполнение творческих работ и заданий по проектированию собственных методических разработок, моделированию опорных таблиц, алгоритмов занятий с детьми, образцов для выполняемых творческих работ и заданий и т.д.).

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по учебноМУ ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

Отметка в баллах	Показатели оценки
1 (один)	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (музыкальной терминологии, некоторых изученных музыкальных произведений, их музыкальных форм, жанров, видов, средств музыкальной выразительности, состава исполнителей, понятий в области музыки и методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста т. д.); наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
2 (два)	Воспроизведение части программного учебного материала , предъявленных в готовом виде (музыкальной терминологии, видов музыкальной деятельности детей дошкольного возраста, понятий в области музыки и методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Осуществление соответствующих практических действий (подбор музыкально-дидактических игр, разработка конспектов занятий по их проведению и т.д.) наличие многочисленных существенных ошибок, исправляемых с непосредственной помощью преподавателя.
3 (три)	Воспроизведение большей части программного учебного материала (фрагментарный пересказ и перечисление с помощью музыкальной терминологии сходств и различий инструментальной, вокальной и хоровой, оперной и балетной музыки, элементов структуры музыкальности детей дошкольного возраста, методов и приёмов музыкального воспитания и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (слабое знание текста, неуверенная игра на музыкальных инструментах детского оркестра, неуверенное выполнение музыкально-ритмических движений и т. д.); наличие отдельных существенных ошибок музыкального воспитания (подбор музыкально-дидактических игр, разработка конспектов занятий по их проведению и т.д.) наличие отдельных существенных ошибок.
4 (четыре)	Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала, описание с элементами объяснения видов и форм организации музыкальной деятельности детей разных возрастных групп и т.д.) применение знаний в знакомой ситуации по образцу (высказывание с помощью преподавателя) своего мнения о музыкальном произведении, слабое владение элементарными приемами игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмическими движениями, разработка фрагментов конспектов музыкальных занятий по слушанию музыки, по обучению пению, игре на музыкальных инструментах и т.д.) наличие единичных существенных ошибок.
5 (пять)	Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала (описание с помощью музыкальной терминологии жанра, формы, средств музыкальной выразительности, описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях и т.д.) применение знаний в знакомой ситуации по образцу (знание текста, владение приемами игры на музыкальных инструментах детского оркестра, приемами движений в музыкально-ритмической деятельности, разработка и анализ фрагментов конспектов музыкальных занятий и т.д.); наличие несущественных ошибок.
6 (шесть)	Полное, прочное знание и воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение с помощью музыкальной терминологии основных элементов музыкальной речи, высказывание с помощью преподавателя собственного мнения о прослушанном произведении и т. д:); выполнение заданий по образцу на основе предписаний (анализ знакомых произведений; владение элементарными приемами игры на музыкальных инструментах детского оркестра, музыкально-ритмическими движениями и описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях, обоснование особенностей этапов разучивания песен в разных возрастных группах. Выполнение практических заданий по образцу на основе предписаний по разработке и анализу конспекта музыкальных занятий в разных возрастных группах и т.д.), наличие единичных несущественных ошибок.
7 (семь)	Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и, объяснение с помощью музыкальной терминологии основных элементов музыкальной речи, высказывание собственного мнения о прослушанном произведении с незначительной помощью преподавателя; раскрытие сущности музыкального образа произведений, обоснование и доказательство влияния средств музыкальной выразительности на развитие музыкального образа; формулирование выводов на основании анализа произведений по образцу и т.д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий знание текста и владение элементарными приемами игры на музыкальных инструментах детского оркестра, музыкально-ритмическими движениями, развёрнутое описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях обоснование и доказательство необходимости взаимосвязи музыкального воспитания в дошкольном учреждении и в семье, в самостоятельной музыкальной деятельности, формулирование выводов) недостаточно самостоятельное выполнение заданий по разработке и анализу фрагментов конспектов музыкальных занятий и т.д.); наличие единичных несущественных ошибок,
8 (восемь)	Полное, прочное и глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение с помощью музыкальной терминологии основных элементов музыкальной речи; свободное высказывание своего мнения о прослушанном произведении; раскрытие сущности музыкального образа произведений; обоснование и доказательство влияния средств музыкальной выразительности на развитие музыкального образа; формулирование выводов на основании анализа произведений и т. д.) свободное исполнение произведений на музыкальных инструментах детского оркестра исполнение музыкально-ритмических движений ,развёрнутое описание методов, приёмов и средств музыкального воспитания детей дошкольного возраста, порядка контроля развития музыкальных способностей, видов музыкальной деятельности с объяснением методов работы, используемых на различных музыкальных занятиях обоснование и доказательство необходимости взаимосвязи музыкального воспитания в дошкольном учреждении и в семье, в самостоятельной музыкальной деятельности, формулирование выводов, самостоятельное выполнение заданий по разработке и анализу конспектов музыкальных занятий, проведение фрагментов различных музыкальных занятий и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок.
9 (девять)	Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала, свободное оперирование программным материалом в частично измененной ситуации (применение знаний в восприятии на слух различного характера произведений и передачи его в своем исполнении; выдвижение предположений и гипотез при анализе развития музыкального образа прослушанного или самостоятельно исполненного произведения; наличие действий творческого характера для выполнения заданий (уверенное знание текста, свободное исполнение на музыкальных инструментах детского оркестра знакомых видов аккомпанемента и музыкально-ритмических движений с незначительными изменениями; самостоятельное выполнение творческих заданий применение знаний при выборе методов и приёмов музыкального воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем подготовленности, выдвижение предположений и гипотез о перспективах развития музыки и методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий по разработке и анализу конспектов музыкальных занятий, проведение фрагментов различных музыкальных занятий т.д.
10 (десять)	Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению при анализе как ранее изученных музыкальных произведений, так и незнакомых произведений; свободное музицирование на музыкальных инструментах детского оркестра и исполнение музыкально-ритмических движений; самостоятельное выполнение творческих работ и заданий; предложение собственных вариантов заданий и самостоятельные действия по описанию и объяснению нестандартных форм работы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста; выполнение творческих работ и заданий по исследованию характера влияния музыки на разносторонне развитие ребёнка; )

ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПСИХОЛОГИЯ»

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года с изменениями, внесенными Законом Республики Беларусь от 14 января 2022 года №154-з.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. Екатеринбург, 2007.

3. Амельков, А.А. Опоры по возрастной психологии: основные понятия, персоналии, блок-схемы / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. Мозырь, 2002.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 2006.

5. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. М., 2006.

6.Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М., 2005.

7. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М., 2009.

8.Общая психология: учеб. Пособие / Л.А. Вайнштейн [и др.]. Минск, 2005.

9. Психология / под ред. Е.И. Рогова. М., 2007.

10. Психология / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2009.

11. 16.Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, 2000.

12.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М., 2003.

13. Чеховских, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. 4-е изд. Минск, 2008.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ПЕДАГОГИКА»

1. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: метод. пособие / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева. М., 2004.

2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М., 2007.

3. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С.А. Козлова. М., 2012.

4. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М., 2004.

5. Кудрявцева, Е. Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е. Кудрявцева. М., 2007.

6. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие / С.А.Козлова [и др.]; под ред. С.А. Козловой. М., 2008.

7. Планирование работы дошкольного учреждения / сост.: И.В. Житко [и др.]. Минск, 2009.

8. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. / А.В. Хуторской. СПб., 2009.

9. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка / В.В. Чечет, Т.М. Коростелева. Минск, 2009.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

1. Дедулевич, М.Н. Физкультурные занятия с детьми в разновозрастных группах / М.Н. Дедулевич. Мозырь, 2006.

2. Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб.пособие/ Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; под ред. С.А. Козловой. М., 2009.

3. Кожухова, Н.Н. Теория и методика физического воспитания детей: схемы и таблицы / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Борисова. М., 2003.

4. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г.П. Лескова, П.П. Буцинская, В.И. Васюкова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2000.

5. Мащенко, М.В. Физическая культура дошкольника / М.В. Мащенко, В.А. Шишкина. Минск, 2007.

6. Шишкина, В.А. Двигательное развитие детей / В.А. Шишкина. Мозырь, 2014.

7. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику? / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. Мозырь, 2005.

8. Шишкина, В.А. Методика физического воспитания детей: учеб./ В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. Минск, 2016.

9. Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников / В.А. Шишкина. Минск, 2008. Комарова, Т.С., Сакулина, Н.П..Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2010. - 256 с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Адаптированное содержание учебной программы дошкольного образования для детей с нарушениями зрения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://asabliva.by/ru/main.- aspx?guid=8515. – Дата доступа: 20.03.2024.

2. Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус, и рус. яз. обучения / Г. Н. Казаручик. – Минск: Нац. ин-т образования, 2014. – 71 с.

3. Ладутько, Л.К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет): учеб.­метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. –Минск: Аверсэв, 2016, 2017. –255 с.

4. Лауткина, С.В. Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: методические рекомендации / сост.: С.В. Лауткина, Т.В. Парадня. – Витебск: ВГУ имени П.М.Машерова, 2020.– 68 с.

5. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 272 с.

6. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. пособие / О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н.Дубинина и др. – 2-е изд.испр. – Минск: Новое знание; М.: ИНФРА-М, 2018. – 390 с. – (Высшее образование: Бакалавриат).

7. Серебрякова Т.А. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Т. А. Серебрякова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 224 с. – (Сер. Бакалавриат).

8. Хитрюк, В. В. Основы инклюзивного образования [Электронный ресурс]: учеб.-метод. комплекс / В. В. Хитрюк, Е. И. Пономарёва. — Барановичи: РИО БарГУ, 2014. – 372 с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2007.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников : учеб. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2000.

3. Дубинина, Д.Н. В мире сказок : учеб.наглядное пособие / Д.Н. Дубинина. Минск, 2013.

4. Кужева, Е.В. Методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / Е.В.Кужева, Т.А.Шнипова, Н.В.Агеева. – Минск: РИПО, 2023. – 301с.

5. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н.А. Стародубова. М., 2006.

6. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М., 2009

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

1. Житко, И.В. Математика для малышей: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.В. Житко. — Минск : Сэр-Вит, 2019. — 16 с. — (Серия «Мир детства»)

2. Житко, И.В. Математический калейдоскоп : учеб.-метод. пособие / И.В. Житко. Минск: Аверсэв, 2021. - 264 с.

3. Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений удетей от 3 до 4 лет: учеб. метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / И.В.Житко. Минск: Нац. институт образования, 2022.—216 с.

4. Житко, И.В. Формирование элементарных математических представлений у детей от 4 до 5 лет: учеб.-метод. Пособие для педагогов дошк. образования. Минск: Экоперспектива, 2022. – 200с

5. Кравченко, О.Ю. Методика формирования элементарных математических представлений. Учебное пособие для учащихся УССО по специальности «Дошкольное образование». Минск : РИПО, 2024.

6. Фрейлах, Н.И. Методика математического развития: учебное пособие. Москва: ИД «ФОРУМ»: ИНФА-М, 2024. – 240с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольников в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студ. высш.пед. учеб.заведений. – М., 2013.

2. Доронова, Т.Н., Якобсон, С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. - М., 2002. - 143 с.

3. Косминская, В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2009. - 255 с.

4. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М., 2010. - 112 с.

5. Лыкова, И.А. Лепим, фантазируем, играем. - М., 2010. - 112 с.

6. Малышева, А.Н. Аппликация/А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2014. – 142с.

7. Сакулина, Н.П., Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2009. - 272 с.

8. Святелик, З.И. Учим детей лепить. Альбом. - К, 2001.

9. Сілівон, В.А. Сумесная мастацкая дзейнасць дашкольнікаў. - Мн., 2012. -78с.

10. Силивон, В.А. Когда ребенок рисует. – Мн., 2009.

11. Халезова, Н.Б. и др. Лепка в детском саду, - М., 2012. - 144 с.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

«МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ»

1. Анцыпирович, О. Н. В мире музыки: учеб.-нагляд. Пособие / О. Н. Ацыпирович. Минск, 2006.

2. Битус, А. Ф. Певческая азбука ребенка / А. Ф. Битус, С. В. Битус. Минск, 2007.

3. Брызгалова, А. Н. Театрально-игровая деятельность дошкольников: пособие/ А. Н. Брызгалова, М. А. Калиновская, Р. А. Туфкрео; под ред. О. И. Дрозд, Е. А.Устиненко. Минск, 2006.

4. Гогоберидзе, А. Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии: учебн.-метод. Пособие /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Дерунская. Ростов на/Д , 2008.

5. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: учеб./ А. Н. Зимина. М., 2010.

6. Зимина, А. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб./ А. Н. Зимина. М., 2010.

7. Куцакова, Л. В. Воспитание ребенка-дошкольника: программа.-метод. пособие/ Л. В. Куцакова ,С. И. Мерзляково. М.,2004.

8. Никашина, Г. А. В мире фантазии и звуков: пособие / Г.А. Никашина. Минск, 2004.

9. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч./ О.П. Радынова М., 2005.

10. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников:учеб./О. П. Радынова, А.И. Катиненя, М.Л.Палавандишвили. М.,2000.

11. Радынова, О. П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: учеб.пособие/О.П.Радынова, И.В. Груздова, Л.Н. Комиссарова. М., 2004.