Программа индивидуального сопровождения ученика 11 класса Черникина Игоря. МБОУ «Линдовская СОШ» (2015-2016 уч. год)
Классный руководитель Крестова В.Е.
| Игорь воспитывается в неполной семье. Мама очень много времени проводит на работе, Игорь предоставлен сам себе, есть подозрения, что юноша может бросить школу. Если так произойдет, то будет очень жаль, т. к ребёнок талантлив и интеллектуально, и физически (занимается баскетболом), поэтому мальчик нуждается в индивидуальном сопровождении. Мне хотелось бы помочь Игорю разумно распоряжаться своим временем, разобрать для себя перспективный план деятельности, реализовать этот план на основе честности и добропорядочности в отношениях с окружающими людьми, добиться, чтобы он захотел взять на себя груз ответственности за своё будущее. Первые и последние школьные годы – самые ответственные и самые запоминающиеся. Меняется образ мыслей, стиль жизни, происходит переход из подросткового периода в юность. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, насколько подготовленным, особенно духовно, вступит подросток в эту пору в жизни, во многом зависит от учителя, в первую очередь от классного руководителя. Хотелось бы видеть выпускника состоявшимся, для своего возраста, личностью. Применяя понятие «личность «к 16–17-летнему нужно иметь виду высокий и интеллектуальный уровень развития выпускника, духовное богатство и красоту внутреннего мира, способность принятия обдуманного решения, которая к моменту выхода из школы уже должна проявиться при профессиональном ориентировании учащегося и выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.
В глазах выпускника хотелось бы видеть, прежде всего, заинтересованность в судьбах своих близких, в окружающем мире, в благополучии своей Родины. Страшнее всего безразличие к происходящему, замыкание на своей персоне. Если выйдя из школы, выпускник сможет отличить белое от черного, золото от мишуры, добро от зла, да просто настоящее человеческое счастье от беспечного прожигания жизни, значит, я смогла дать им то, что и дает право мне называться педагогом.
Ожидаемые результаты. Я надеюсь, Игорь будет : – порядочным и своими поступками не запятнает право называться человеком;
– сильным и преодолеет все невзгоды и трудности, какими бы они ни были;
– мудрым и не наделает ошибок, о которых придется пожалеть ;
– образованным, интеллектуально и культурно развитым, политически грамотным и активным, внесет свой вклад в развитие общества;
– гордиться своей Родиной ;
– тянуться к прекрасному;
– добрым, что поможет ему никогда не быть одиноким и может гарантировать плечо верного друга в трудную минуту;
– здоровым духовно и физически, будет занимать призовые места на районных и республиканских соревнованиях в своем любимом виде спорта;
– счастливым!!!
Цели: Всестороннее развитие личности, охватывающий интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический и спортивный рост. Постоянное самосовершенствование и с ним самовоспитание, достойное и уважительное отношение к самому к себе. Сохранение и укрепление здоровья, соблюдение элементарных правил человеческого общежития. Задачи: Воспитание бережного отношения к своему здоровью, профилактика вредных привычек. Саморазвитие , совершенствование личностного потенциала. Обучение здоровому образу жизни. Принципы воспитания | Функции | Основные принципы | | Оздоровительная | Делается акцент на достижении надежности здоровья в процессе физической активности в дополнение к обучению двигательным умениям, осваиваемым по традиционной программе | | Образовательная | Ученик понимает, что физическая активность ему нужна не только в настоящее время, но и на протяжении всей жизни. Традиционное физическое воспитание обучает тому, «что» надо делать, но не объясняет «почему» | | Доставляющая удовольствие | Осознание пользы физической активности за счет получения удовольствия от занятий и выбора вида физических упражнений. Традиционная система физического воспитания использует обучение и игры без учета интересов учащихся и возможности выбора | | Реалистичная | Ученик изучает разнообразные возможности, чтобы стать физически активными и улучшить оздоровительную физическую подготовленность таким образом, чтобы перенести их в реальную жизнедеятельность. Традиционная система дает идею жесткой программы, часто повторяя ту же активность в различных классах без достижения требуемого мастерства в целях достижения базового уровня двигательных умений | | Индивидуализированная | Ученик не развлекается, а помогает себе в достижении адекватного уровня оздоровления таким способом, на который они способны. В традиционной системе рекомендации даются всем одновременно | | Благоприятная | Учащихся оценивают на основе персонального совершенствования, не сравнивая их с другими сверстниками и без учета возрастных норм; стандартные тесты физической подготовленности используются для понимания компонентов оздоровительной физической активности и определения индивидуальных целей совершенствования. Традиционная система использует тесты для выставления оценки и определения уровня подготовленности | Методы изучения Для изучения индивидуальным развитием ученика необходимо пользоваться следующими методами: 1. Наблюдение за поведением учащегося, как на уроке, так и во внеурочное время, за жизненными проявлениями его основных свойств нервной деятельности. 2. Эксперимент
3. Беседа с учеником о его интересах, отношениях к родителям, учителям, товарищам, выявление его рефлекторной группы и т.д. 4. Обобщение независимых характеристик – беседа о данном ученике с его родителями, учителями, товарищами. 5. Анкеты 6. Анализ продуктов деятельности 7. Автобиографический метод (изучение личного дела ученика). Направления работы | Направление | Тема занятий | Определение | Задачи, стоящие перед занятием | | «Учение» | «Крестики-нолики» – интеллектуальная игра | Ориентировано на создание условий для получения учеником качественного образования, на эрудицию, формирование потребности в самообразовании. Итогом работы должен стать развитие способности ученика, устойчивые естественнонаучные взгляды на природу и общество, самостоятельное и критическое мышление, готовность к самореализации, умение ориентироваться в новых жизненных обстоятельствах, принятие учащимся ответственности за собственное развитие. | Формирование ценностей и научно обоснованной картины мира | | «Образ жизни» | «Взаимодействие» | Ориентировано на обучение ученика умению общаться, корректировке своих взаимоотношений с одноклассниками, работе в команде, умению руководить при организации различных мероприятий. Работа в данном направлении предполагает развитие творческой инициативы при организации и проведении разного рода мероприятий на основе принципов самоуправления | Выявление и развитие коммуникативных и творческих способностей; предоставление ученику возможности самореализации в соответствии со склонностям и интересами через досуговую и самоуправленческую деятельность. | | «Ценности» | «Каким видят меня другие» | Ориентировано на диагностику, анализ и формирование ценностных ориентиров личности, воспитание гражданской позиции, разбор различных жизненных ситуаций в нравственном аспекте. Работа предполагает формирование сознательного соблюдения учеником эстетических норм, ориентирование ученика на ответственность перед обществом, государством, семьей. | Дальнейшее развитие этической культуры, воспитание патриотических, гражданских, нравственных качеств; формирование гуманистических отношений к людям и природе | | «Здоровье» | «Испытай себя» | На сохранение и укрепление нравственного, психологического и физического здоровья ученика. | Формирование стремления к здоровому образу жизни; осознания здоровья как одной из главных жизненных ценностей | | «Самопознание» | «Я-концепция» | Ориентировано на совместную работу классного руководителя, родителей и психолога по различным вопросам диагностики и коррекции личностных качеств; оно направлено на формирование самопознания, становление активной жизненной позиции ученика. | Выявление, коррекция и развитие личностных качеств; познание и формирование своего «Я», изучение мотивов своих поступков. Развитие умения понимать и применять себя и других для выстраивания конструктивной линии поведения. |
|
2016-2017 уч. год.
Я очень довольна результатом своей работы. Игорь замечательно сдал экзамены и поступил на бюджетное место Академии водного транспорта, на факультет «Судовождение». Он занимается баскетболом, успешно участвует в соревнованиях разного уровня.
2017-2018 уч. год.
Продолжаю общаться с Игорем. Успешно учиться. В письмах благодарит за поддержку и наставления. Поздравляет с каждым праздником.
2019-2020 уч. год.
На практику Игорь определен за границу. Очень доволен ,обещает рассказывать о своих успехах. Делится сокровенными мыслями, просит совета. Мне очень приятно, что те трудности, которые мы преодолели вместе, помогли нам стать добрыми друзьями на долгие годы.
Приложение 1
Метод «Градусник»
Метод позволяет составить картину эмоционального состояния ученика.
Подготовка и проведение. Педагог на листе бумаги (формат А3, доске) рисует контур градусника и наносит шкалу, верхние и нижние значения которой не превышают соответственно цифр «5» и «-5».
Ученик оценивают свое эмоциональное состояние, выражает его в баллах и ставят точку возле соответствующей цифры на шкале «Градусника». Таким образом, у педагога есть возможность увидеть картину эмоционального состояния ученика.
Материальное обеспечение: бумага (формат А1), ручки, карандаши или маркеры.
На что следует обратить внимание:
- оценил ли ребёнок свое эмоциональное состояние;
- перед проведением метода необходимо объяснить цель и важность;
Приложение 2
Метод «Фигурки»
Метод позволяет определить эмоциональное состояние ученика.
Подготовка и проведение. Из цветной бумаги педагог вырезает различные фигурки (зверей, птиц, насекомых, домов, машин и т.д.). перед началом занятия педагог раскладывает их на столе и просит учащегося выбрать себе фигурку, соответствующую его эмоциональному состоянию.
Дальше работа строится следующим образом:
- педагог видит цвет фигурки и определяет эмоциональное состояние ученика;
- педагог предлагает объяснить свой выбор.
Вариант. Вместо вырезанных фигурок из цветной бумаги можно использовать специальный набор открыток с разными изображениями.
Материальное обеспечение: вырезанные из цветной бумаги фигурки или открытки.
На что следует обратить внимание:
- желательно, чтобы фигурки были одинаковые по форме и цвету или одинаковые по форме, но разные по цвету;
- позаботьтесь о том, чтобы в конце занятия ученик вернул вам фигурки.
Приложение 3
Тест «Лесенка» (тест «Десять ступенек»)
Этот тест можно использовать с трех лет.
Нужно нарисовать на листе бумаги лесенку из 10 ступенек, показать ребенку и объяснить, что на самой первой, нижней ступеньке стоят самые нехорошие детишки (злые, жадные и т.д.), на второй - детишки получше, на третьей ступеньке - еще лучше и так далее. На десятой, самой верхней ступеньке, стоят дети, которые самые-самые..., которые ВСЕГДА ВСЕ делают лучше всех. Очень важно, чтобы ребенок правильно все понял, поэтому желательно после объяснения попросить его рассказать, что он понял. После этого спросить, на какую ступеньку он поставит себя или куколку (поскольку ребенок идентифицирует себя с куклой).
Если малыш ставит себя на 1-ю, 2-ю или 3-ю нижние ступеньки, то самооценка у него занижена.
С четвертой по седьмую - самооценка адекватная, нормальная.
С восьмой по десятую - самооценка завышена.
Однако для самых маленьких - самооценка считается завышенной, если ребенок каждый раз при тестировании ставит себя на самую верхнюю ступеньку.
Приложение 4
Методика диагностики стимулирования учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.
Возраст: 9-14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, , школьная мотивация.
Ф.И.________________________________________________________
Класс____________________Дата______________________________
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.
|
|
|
| Почти никогда | Иногда | Часто | Почти всегда |
|
| 1. Я спокоен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 2. Мне хочется понять, узнать, докопаться до сути. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 3. Я разъярен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 5. Я напряжен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 6. Я испытываю любопытство. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные отметки. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 9. Я раскован. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 10. Мне интересно. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 11. Я рассержен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успехов в учебе. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 13. Меня волнуют возможные неудачи. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 14. Мне кажется, что урок никогда не кончится. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 15. Мне хочется на кого-нибудь накричать. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 16. Я стараюсь все делать правильно. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 17. Я чувствую себя неудачником. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 18. Я чувствую себя исследователем. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 19. Мне хочется что-нибудь сломать. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 20. Я чувствую, что не справлюсь с заданием. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 21. Я взвинчен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 22. Я энергичен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 23. Я взбешен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 24. Я горжусь своими школьными успехами. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 25. Я чувствую себя совершенно свободно. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 27. Я раздражен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 28. Я решаю самые трудные задачи. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 29. Мне не хватает уверенности в себе. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 30. Мне скучно. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 31. Мне хочется что-нибудь сломать. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 32. Я стараюсь не получить двойку. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 33. Я уравновешен. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 34. Мне нравится думать, решать. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 35. Я чувствую себя обманутым. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 36. Я стремлюсь показать свои способности и ум. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 37. Я боюсь. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 38. Я чувствую уныние и тоску. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 39. Меня многое приводит в ярость. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 40. Я хочу быть среди лучших. | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Обработка результатов.
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:
На бланке 1 2 3 4
Вес для подсчета 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
По шкале познавательной активности: 14,30,38
По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33
По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.
Ключ
|
|
| Шкала | Пункты, номер |
|
| Познавательная активность | 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 |
|
| Мотивация достижения | 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 |
|
| Тревожность | 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 |
|
| Гнев | 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39 |
|
|
|
|
|
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная - 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл - 28. При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
Оценка и интерпретация результатов.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г),
где ПА- балл по шкале познавательной активности; МД- балл по шкале мотивации достижения; Т- балл по шкале тревожности; Г- балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от -60 до +60.
Выделяются следующие уровни стимулирования учения:
I уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень - резко отрицательное отношение к учению.
Распределение баллов по уровням:
Нормативные показатели
|
|
| Шкала | Уровень | Половозрастные группы, интервал значений |
|
|
|
| 10-11 лет | 12- 14 лет | 15-16 лет |
|
|
|
| Дев. | Мал. | Дев. | Мал. | Дев. | Мал. |
|
| Познавательная активность | Высокий | 31-40 | 28-40 | 28-40 | 27-40 | 29-40 | 31-40 |
|
|
| Средний | 21-26 | 22-27 | 21-27 | 19-26 | 18-28 | 21-29 |
|
|
| Низкий | 10-25 | 10-21 | 10-20 | 10-18 | 10-17 | 10-20 |
|
| Тревожность | Высокий | 27-40 | 24-40 | 25-40 | 26-40 | 25-40 | 23-40 |
|
|
| Средний | 20-26 | 17-23 | 19-24 | 19-25 | 17-24 | 16-22 |
|
|
| Низкий | 10-19 | 10-16 | 10-18 | 10-18 | 10-16 | 10-15 |
|
| Гнев | Высокий | 21-40 | 20-40 | 19-40 | 23-40 | 21-40 | 18-40 |
|
|
| Средний | 14-20 | 13-19 | 14-19 | 15-22 | 14-20 | 12-18 |
|
|
| Низкий | 10-13 | 10-12 | 10-13 | 10-14 | 10-13 | 10-11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 910
36 719 
