Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9
Программа
индивидуальной коррекционной работы
с
детьми, имеющими трудности в обучении
в 2 «А» классе.
Учитель Журавлева Н.И.
г. Североуральск
2018-2019 уч.год
Пояснительная записка .
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа с детьми, имеющими трудности в обучении: имеют слабые умственные способности, слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти, те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. В моем классе количество таких обучающихся составляет примерно 15 %. Чтобы данная категория обучающихся не перешла в разряд неуспевающих, с ними необходима систематизированная работа. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность может скоро исчезнуть, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникнуть. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получать постоянную поддержку и помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ученику, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.
Цель программы
- ликвидация пробелов у обучающихся в обучении …( например ,по русскому языку и математике);
- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка.
Задачи программы:
— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;
— пробуждение природной любознательности;
— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику
— вовлечение обучающихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Обучающихся:
Родителей:
В создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
В стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Образовательного учреждения:
Педагогические технологии, используемые при работе:
- индивидуализация образовательного процесса;
- обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
- диалоговая форма обучения;
- игровые формы;
И др….
Формы контроля:
- устные и письменные опросы;
- самостоятельные и проверочные работы;
- предметные тесты;
- собеседования;
- контрольные работы.
И др…
Принципы построения - приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.
Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности; - выстраивания ребенком совместно со взрослыми индивидуального пути развития.
Этапы работы с детьми, имеющими трудности в обучении:
Составление плана работы с детьми.
Реализация плана в течение учебного года.
Подведение итогов работы: анализ проделанной работы
Количество часов ; 5 часов в неделю ( 3 ч.обучение грамоте, письмо, 2 ч. математика
Краткая характеристика ребёнка.
Лепков Лев
Дата рождения 30.09.2009,
Домашний адрес.ул.Каржавина д.20,кв.18
Класс 2А
Программа. « Школа России»
……..Ф.И. до поступления в школу посещал детский сад №14. Перед школой он прошёл ПМПК. У мальчика преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое не развито. Ребёнок испытывает трудности в дифференциации общего и различного, осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При назывании четвёртого лишнего предмета ученик не может правильно определить признак обобщения (например, «Лишняя на картинке «лошадь», потому что остальное – это всё паровоз, истребитель, корабль»), долго размышляет.
У Лёвы замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. При организующей помощи требуется неоднократное повторение, прямой показ. Ученик самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета. Ребёнок не понимает смысл загадок. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока. У него очень плохо развита память, материал прошлого урока воспроизвести не может, даже при неоднократном повторении материала. Прочность запоминания словесного материала низкая. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует в полной мере возрастным нормам. Доминирует непроизвольное запоминание. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции, но качество выполненной работы его никогда не интересует. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный. Способность к волевому усилию несколько снижена, так как не доводит начатое дело до конца.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Не согласовывает существительные с прилагательными, не выговаривает много звуков. До школы посещал логопеда.
|
№ |
Содержание работы |
Сроки |
| 1. | Взять на учёт всех обучающихся, имеющих трудности в обучении. | сентябрь |
| 2. | Проводить собеседования с обучающимися, проверять запись д/задания в дневнике, контролировать посещение уроков. |
Постоянно. |
| 3. | Анализировать успеваемость обучающихся. | Еженедельно. |
| 4. | Контролировать накопляемость оценок у слабых обучающихся. |
Еженедельно. |
| 5. | Учитывать промежуточные результаты. | 1 раз в месяц |
| 6. | Анализ проделанной учителем работы. | 1 раз в месяц |
Тематическое планирование на год
|
№ |
Темы работы | Количество занятий по плану | Фактическое количество занятий |
|
Чтение 34ч |
|
|
| 1. | Введение. Знакомство с учебником. | 1 |
|
| 2. | Игра «Крестики-нолики» | 1 |
|
| 3. | Самое великое чудо на свете. | 1 |
|
| 4. | Библиотеки | 1 |
|
| 5. | Книги | 1 |
|
| 6. | Устное народное творчество
| 1 |
|
| 7. | Русские народные песни | 1 |
|
| 8. | «Петушок и бобовое зернышко». | 1 |
|
| 9. | Бытовые русские народные сказки. «У страха глаза велики». | 1 |
|
| 10. | Русская народная сказка «Лиса и тетерев». | 1 |
|
|
|
|
|
| 11. | Русская народная сказка «Каша из топора». | 1 |
|
| 12. | Русская народная сказка «Гуси-лебеди». | 1 |
|
| 13. | Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль». А. Л. Барто «Дело было в январе». | 1 |
|
| 14 | Писатели –детям. К.И.Чуковский «Путаница» «Радость» «Федорино горе» | 1 |
|
| 15. | С.Я.Маршак «Кот и лодыри». С. В.Михалков «Мой секрет». «Сила воли»«Мой щенок». | 1 |
|
| 16. | А.Л.Барто. «Верёвочка». . «Мы не заметили жука». «В школу».«Вовка- добрая душа» | 1 |
|
| 17. | Писатели –детям. К.И.Чуковский «Путаница» «Радость» «Федорино горе» | 1 |
|
| 18. | С.Я.Маршак «Кот и лодыри». С. В.Михалков «Мой секрет». «Сила воли»«Мой щенок». | 1 |
|
| 19. | А.Л.Барто. «Верёвочка». . «Мы не заметили жука». «В школу».«Вовка- добрая душа» | 1 |
|
| 20. | Н.Н.Носов «Затейники». «Живая шляпа». «На горке». | 1 |
|
| 21. | Я и мои друзья. Стихи о дружбе и обидах. В.Берестов «За игрой», Э.Мошковская «Я ушёл в свою обиду». В.Лунин «Я и Вовка». | 1 |
|
| 22. | В.Осеева «Волшебное слово» | 1 |
|
| 23. | В.Осеева «Хорошее». «Почему?». | 1 |
|
| 24. | Люблю природу русскую. Весна. Весенние загадки. | 1 |
|
| 25. | Ф.Тютчев Стихи о весне. | 1 |
|
| 26. | Стихи Плещеева о весне. | 1 |
|
| 27. | Э.Мошковская «Я маму мою обидел». | 1 |
|
| 28. | И в шутку и всерьез. Б.Заходер «Товарищам детям». «Что красивее всего?» | 1 |
|
| 29. | Э. Успенский «Чебурашка» «Если был бы я девчонкой». | 1 |
|
| 30. | В.Драгунский «Тайное становится явным». | 1 |
|
| 31. | Ш.Перро «Кот в сапогах». | 1 |
|
| 32. | Ш.Перро «Красная шапочка». | 1 |
|
| 33. | Эни Хогарт «Мафин и паук» | 1 |
|
| 34. | Эни Хогарт «Мафин и паук» | 1 |
|
| Русский язык 68ч |
| 1 | Диалог и монолог. | 1 |
|
| 2. | Что такое текст. | 1 |
|
| 3. | Тема и главная мысль текста. Заглавие. Части текста | 1 |
|
| 4 | Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? | 1 |
|
| 5 | Главные члены предложения (основа предложения) Второстепенные члены предложения | 1 |
|
| 6 | Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения | 1 |
|
| 7 | Слово и его лексическое значение | 1 |
|
| 8. | Прямое и переносное значение многозначных слов | 1 |
|
| 9. | Синонимы. Антонимы
| 1 |
|
| 10. | Корень
слова. Однокоренные слова | 1 |
|
| 11 | Слог. Какие бывают слоги. | 1 |
|
| 12 | Ударение. | 1 |
|
| 13 | Перенос слова по слогам. | 1 |
|
| 14. | Как различать звуки и буквы? | 1 |
|
| 15 | Какие слова пишутся с заглавной буквы? | 1 |
|
| 16. | Как определить гласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки? | 1 |
|
| 17 | Правописание слов
с безударным гласным звуком
в корне. | 2 |
|
| 18. | Правописание слов
с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | 1 |
|
| 19. | Как определить согласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки? | 1 |
|
| 20 | Мягкий согласный звук [й’] и буква Й. Деление слов на слоги и для переноса со звуком [й’] | 1 |
|
| 21 | Слова с удвоенными согласными. | 1 |
|
| 22. | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | 1 |
|
| 23. | Правописание мягкого знака
в конце
и в середине слова перед другими согласными | 1 |
|
| 24. | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч | 1 |
|
| 25. | Как определить гласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки? | 1 |
|
| 26 | Правописание слов
с безударным гласным звуком
в корне. | 2 |
|
| 27. | Правописание слов
с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | 1 |
|
| 28. | Как определить согласные звуки? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки? | 1 |
|
| 29. | Мягкий согласный звук [й’] и буква Й. Деление слов на слоги и для переноса со звуком [й’] | 1 |
|
| 30 | Слова с удвоенными согласными. | 1 |
|
| 31 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | 1 |
|
| 32. | Правописание мягкого знака
в конце
и в середине слова перед другими согласными | 1 |
|
| 33. | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч | 1 |
|
| 34. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | 1 |
|
| 35. | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | 1 |
|
| 36. | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей | 1 |
|
| 37 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква
в именах сказочных героев,
в названиях книг, журналов и газет | 1 |
|
| 38. | Заглавная буква в написаниях кличек животных. Развитие речи. | 1 |
|
| 39 | Заглавная буква в географических названиях. | 1 |
|
| 40 | Единственное и множественное число имён существительных | 2 |
|
| 41 | Что такое глагол? | 2 |
|
| 42 | Единственное и множественное число глаголов | 2 |
|
| 43 | Правописание частицы не
с глаголами | 1 |
|
| 44 | Что такое текст- повествование? | 1 |
|
| 45 | Что такое имя прилагательное? | 1 |
|
| 46 | Связь имени прилагательного с именем существительным | 1 |
|
| 47 | Прилагательные, близкие и противоположные по значению | 1 |
|
| 48 | Единственное и множественное число имён прилагательных | 1 |
|
| 49 | Что такое текст-описание? | 1 |
|
| 50 | Что такое местоимение? | 1 |
|
| 51 | Текст- рассуждение | 1 |
|
| 52 | Общее понятие
о предлоге. | 1 |
|
| 53 | Раздельное написание предлогов со словами. | 1 |
|
| 54 | Повторение по теме «Предложение»
| 1 |
|
| 55 | Повторение по теме «Части речи»
| 1 |
|
| 56 | Повторение
по теме «Звуки
и буквы»
| 1 |
|
| 57 | Повторение по теме «Правила правописания»
| 1 |
|
| 58 | Правила правописания. Мягкий знак | 1 |
|
| 59-68 | Обобщение знаний
по курсу русского языка во 2 классе. | 9 |
|
| Математика 68ч |
| 1 | Числа от 1 до 20 | 1 |
|
| 2 | Десятки. Счёт десятками. | 1 |
|
| 3 | Числа от 11 до 100. | 1 |
|
| 4 | Однозначные и двузначные числа. | 1 |
|
| 5 | Миллиметр.
| 1 |
|
| 6 | Наименьшее трёхзначное число. Сотня. | 1 |
|
| 7 | Метр. Таблица мер длины. | 1 |
|
| 8 | Сложение и вычитание вида 35+5, 35-30, 35-5. | 1 |
|
| 9 | Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых. | 1 |
|
| 10 | Единицы стоимости. Рубль. Копейка. | 1 |
|
| 11 | Задачи, обратные данной | 1 |
|
| 12 | Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого | 1 |
|
| 13 | Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого | 1 |
|
| 14 | Единицы времени. Час. Минута. | 1 |
|
| 15 | Порядок выполнения действий. Скобки. | 1 |
|
| 16 | Сравнение числовых выражений | 1 |
|
| 17 | Периметр многоугольника | 1 |
|
| 18 | Приёмы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20.
| 1 |
|
| 19 | П Приёмы вычислений для случаев вида 26+4, 30-7 риёмы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20
| 1 |
|
| 20 | Приёмы вычислений для случаев вида 60-24 Решение задач. | 1 |
|
| 21 | Приём вычислений для случаев вида 26+7,35-7
| 1 |
|
| 22 | Буквенные выражения.
| 1 |
|
| 23 | Уравнение. Решение уравнений методом подбора.
| 1 |
|
| 24 | Проверка сложения Проверка Вычитания
| 1 |
|
| 25 | Проверка сложения и вычитания | 1 |
|
| 26 | Решение буквенных выражений и уравнений | 1 |
|
| 27 | Решение буквенных выражений | 1 |
|
| 28 | Письменные вычисления. Сложение вида 45+23.
| 1 |
|
| 29 | Вычитание вида 57 – 26.
| 1 |
|
| 30 | Проверка сложения и вычитания.
| 1 |
|
| 31 | Угол. Виды углов.
| 1 |
|
| 32 | Сложение вида 37+48.
| 1 |
|
| 33 | Сложение вида 37+53.
| 1 |
|
| 34 | Прямоугольник. Периметр прямоугольника.
| 1 |
|
| 35 | Закрепление. Периметр прямоугольника. Построение прямоугольников
| 1 |
|
| 36 | Сложение вида 87 + 13.
| 1 |
|
| 37 | Закрепление изученного. Решение задач.
| 1 |
|
| 38 | Вычисления вида. 32+8, 40-8.
| 1 |
|
| 39 | Вычитание вида 50 – 24.
| 1 |
|
| 40 | Вычитание вида 52 – 24.
| 1 |
|
| 41 | Свойство противоположных сторон прямоугольника | 1 |
|
| 42 | Закрепление. Подготовка к умножению.
| 1 |
|
| 43 | Квадрат.
| 1 |
|
| 44 | Конкретный смысл действия умножения.
| 1 |
|
| 46 | Вычисления результата умножения с помощью сложения.
| 1 |
|
| 47 | Задачи на умножение.
| 1 |
|
| 48 | Периметр прямоугольника.
| 1 |
|
| 49 | Умножение нуля и единицы.
| 1 |
|
| 50 | Название компонентов и результата умножения.
| 1 |
|
| 51 | Закрепление изученного.
| 1 |
|
| 52 | Переместительное свойство умножения.
| 1 |
|
| 53 | Закрепление. Решение задач | 1 |
|
| 54 | Конкретный смысл действия деления.
| 1 |
|
| 56 | Закрепление изученного.
| 1 |
|
| 57 | Названия компонентов и результатов деления.
| 1 |
|
| 58 | Связь между компонентами и результатом умножения.
| 1 |
|
| 59 | Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
| 1 |
|
| 60 | Прием умножения и деления на 10.
| 1 |
|
| 61 | Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость».
| 1 |
|
| 62 | Задачи на нахождение третьего слагаемого.
| 1 |
|
| 63 | Закрепление. Решение задач.
| 1 |
|
| 64 | Умножение числа 2 и на 2.
| 1 |
|
| 65 | Приемы умножения числа 2. Деление на 2.
| 1 |
|
| 66 | Умножение числа 3 и на 3. Деление на 3 | 1 |
|
| 67 | Решение задач | 1 |
|
| 68 | Решение задач и выражений | 1 |
|
Прогнозируемый результат по русскому языку.
Обучающийся научится:
- строить самостоятельно простые предложения, составлять предложения из слов, дополнять и оформлять их на письме;
- умение передавать содержание рассказа, пользуясь готовым планом;
- выделять предложение в устной речи и оформлять его на письме.
- определять тему текста и озаглавливать его с опорой на тему;
- делить сплошной текст на предложения (3 - 4 предложения);
- устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из 3-4 предложений)
- устанавливать связь слов в предложении из 3-4 слов, выделять подлежащее и сказуемое;
- составлять предложение из слов, устанавливать между ними связь по вопросам;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный или восклицательный знак в конце;
- распознавать простое распространённое и нераспространённое предложения- понятия синонимы, антонимы и их роль в речи;
- признаки однокоренных слов, подбор их, выделение корня;
- общее представление о родственных (однокоренных) словах, корне как главной значимой части слова, термины «родственные слова», «однокоренные слова», «корень слова»;
- слогообразующая роль гласной в слоге;
- об ударении, ударном и безударном слогах.
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;
- обозначать на письме мягкость согласных буквами е, е, ю, я, и и мягким знаком (ь);
- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;
- писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота;
- писать слова с разделительным мягким знаком (ь);
- правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слов (ряд, воз);
- правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных словах
писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных;
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос -
что?
Прогнозируемый результат по математике
использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
Прогнозируемый результат по чтению
Обучающийся научится:
Владеть навыком осознанного , правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе 50 слов в минуту;
Подробно и выборочно передавать пересказ прочитанного; устанавливать последовательность действий в произведениях и
и осмыслять взаимосвязь описываемых в нём событий, подкреплять правильный ответ на вопросы выборочным чтением;
Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного (с помощью учителя);
Ориентироваться в учебной книге: знакомиться с содержанием, находить в нём название нужного произведения, пользоваться заданиями и вопросами.
Знать наизусть не менее 7 стихотворений классиков отечественной литературы.
Приложение
Планирование различных видов дифференцируемой помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)
3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.
4. Указание алгоритма решения или выполнения.
5. Указание аналогичной задачи, решенной раньше.
6. Объяснение хода выполнения подобного задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.
10. Выдача ответа или результата выполнения задания.
11. расчленение сложного задания на элементарные составные части.
12. Постановка наводящих вопросов.
13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.
14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
15. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.
Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми
1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа,
разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться
к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными
пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать
материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.
4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых
ученик отсутствовал по той или иной причине.
5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера
благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников
концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,
учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания
учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов,
раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются
упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах
или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и
указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным раз-
витием самостоятельности в учении.
8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников
подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных
затруднениях, предлагаются при необходимости карточки-консультации, даются
задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой
темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить
перегрузки школьников.
233
162 473 
