Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «школа-интернат№12»
УТВЕРЖДАЮ |
Директор КГБОУ ШИ№12 |
___________ М.В. Лопатин |
ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЛОГОПДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОПЕДИИ В 6 КЛАССЕ.
Составила Задорожная Наталья Владимировна, учитель-логопед |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
(в соответствии со стандартом)
Логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью).Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся специальных коррекционных классов за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства обучающихся носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- выраженная дислексия;
-дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Общая характеристика предмета(курса)
Как и любая программа, «Адаптированная программа логопедических занятий для детей с умственной отсталостью» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода- опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса, где обучаются также дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я.Рубинштейн, М.С Певзнер.
Рабочая программа составлена на основе:
-Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.
-Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих дисграфию. М., 2004
-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под ред. В,В. Воронковой). М., «Просвещение», 2009 г.
- Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII вида. М.,2003.
-Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.
-Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:
-Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.
-Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983
-Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984
Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 6 классе –68 часов (2 часа в неделю). Задачи, поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований. Коррекционная работа проводится в форме индивидуальных занятий с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание учебного материала рабочей программы способствует решению следующих основных задач:
-ликвидировать проявления речевой патологии;
-содействовать усвоению программы по родному языку;
-сформировать коммуникативные и лингвистические компетенции обучающихся;
-сформировать когнитивные и общеучебные навыки.
Предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса)
6 класс:
Предметные:
-Правильно артикулировать и произносить звуки, соотносить их с соответствующими буквами. Дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки.
- Проверять написание звонких и глухих согласных путем изменения формы слова или подбора родственных слов.
-Уметь располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем. Активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
-Находить однокоренные слова. Делать морфемный анализ слов. Образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов.
-Дифференцировать приставки и предлоги. Объяснять лексическое значение слов.
-Согласовывать слова в предложении. Грамматически правильно оформлять предложения, интонационно правильно произносить их.
-Строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение, предложение с обращениями.
-Работать с планом текста, озаглавливать текст, выделять его тему и главную мысль. Владеть различными видами пересказов.
-Писать изложение текста по плану. Писать творческие сочинения на заданную тему.
Общеучебные умения:
-Действовать в новых условиях.
- Свободно владеть вербальными средствами общения.
-Составлять алгоритм действий.
-Владеть приемами самоконтроля и оценки деятельности.
Средства контроля
-Четвертные проверочные работы, тематические проверочные работы, диктанты, тесты. Обследование на начало учебного года и конец учебного года.
Календарно-тематическое планирование логопедических занятий в 6 классе.
№ п/п | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | КОЛ-ВО | ДАТА |
I четверть 17ч. |
| Обследование | 2 | |
Фонематический уровень |
1 | Звуки речи. Буквы | 1 | |
2 | Гласные звуки. Согласные звуки | 1 | |
3 | Безударные гласные | 1 | |
4 | Звонкие и глухие согласные | 1 | |
5 | Твердые и мягкие согласные | 1 | |
6 | Непроизносимые согласные | 1 | |
7 | Двойные согласные | 1 | |
Морфологический уровень |
8 | Состав слова. Однокоренные слова | 1 | |
9 | Корень, окончание, приставка, суффикс | 2 | |
10 | Образование слов с помощью приставок | 1 | |
11 | Образование слов при помощи суффиксов | 1 | |
12 | Приставка и предлог | 1 | |
Лексический уровень |
13 | Практическое усвоение частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) | 1 | |
14 | Изменение существительных по числам | 1 | |
II четверть 15ч. |
15 | Изменение существительных по падежам | 3 | |
16 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных (ед. число) | 3 | |
17 | Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных (мн. число) | 3 | |
18 | Контрольно-тренировочный текст на закрепление предложно-падежных конструкций | 1 | |
19 | Род прилагательных | 1 | |
20 | Изменение прилагательных по числам | 2 | |
21 | Словосочетание. Главное и зависимое слово | 2 | |
III четверть 18ч. |
22 | Согласование прилагательных с существительными в роде | 2 | |
23 | Согласование прилагательных с существительными в числе | 2 | |
24 | Изменение прилагательных по падежам. Согласование с существительными | 2 | |
25 | Контрольно-тренировочный тест | 1 | |
Синтаксический уровень |
26 | Уточнение представлений о предложении. Типы предложений по цели высказывания. | 1 | |
27 | Главные и второстепенные члены предложений | 2 | |
28 | Нахождение слов, связанных с подлежащим | 2 | |
29 | Нахождение слов, связанных со сказуемым | 2 | |
30 | Конструирование простых предложений (нераспространенные, распространенные) | 2 | |
31 | Конструирование предложений с однородными членами | 1 | |
32 | Конструирование предложений с обращениями | 1 | |
IV четверть 18 ч. | |
33 | Конструирование сложных предложений | 2 | |
34 | Конструирование сложных предложений с союзами и, а, но | 2 | |
Связная речь |
35 | Работа с деформированным текстом: Составление рассказов из данных вразброс предложений | 2 | |
36 | Работа с деформированным текстом: Составление двух рассказов из данных вразброс предложений | 2 | |
37 | Пересказы текстов: подробный пересказ | 1 | |
38 | Пересказы текстов: выборочный пересказ | 1 | |
39 | Пересказы текстов: краткий пересказ | 1 | |
40 | Творческие пересказы: составление рассказов по аналогии | 1 | |
41 | Творческие пересказы: составление рассказов по данному началу и концу | 1 | |
42 | Творческие пересказы: составление рассказов по опорным словам | 1 | |
43 | Работа с текстом: изложение рассказов по вопросам | 1 | |
44 | Работа с текстом: изложение рассказов по словам-действиям | 1 | |
45 | Работа с текстом: изложение рассказов по плану | 1 | |
46 | Контрольный диктант за год | 1 | |
ИТОГО ЗА ГОД. | 68 ЧАСОВ |