Программа интегрированных занятий учителя-логопеда и психолога

Программа интегрированных занятий учителя-логопеда и психолога общеобразовательной школы для учащихся начальных классов со специфическими нарушениями письма и чтения.

Актуальность выбранной темы.

Современный этап развития образования характеризуется усилением внимания к проблемам неуспеваемости учеников в общеобразовательной средней школе. В результате ежегодного обследования учащихся начального звена, выявлено увеличение количества детей с ЗПР и ОНР. Углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся данной категории, выявило характерные особенности их высшей нервной деятельности и познавательных процессов.

Специальные исследования выявили у детей с задержкой психического развития (ЗПP) неполноценность пространственного анализа, зрительно-моторной координации (см.: Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984).

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то «своеобразие индивидуальных особенностей внимания, памяти, уровня произвольности общения и деятельности являются производными, т.е. следствием аномального развития речи» (Ястребова Л.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999).
Вместе с тем, как отмечает С.Г. Шевченко, можно выделить случаи сложного дефекта, когда ЗПР сочетается с общим недоразвитием речи, когда несформированность основных умственных операций, анализа и синтеза, не позволяет ребенку успешно усваивать не только теорию родного языка (оперировать такими понятиями, как «слово», «слог», «ударение», «звук» и т.д.), но и грамматические правила, способы решения математических задач, приемов вычисления.

Исследователи отмечают, что эти дети в семилетнем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития восприятия, памяти, внимания. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности.

Дети с ЗПР и ОНР почти с первых дней обучения в школе начинают испытывать трудности, приводящие к отставанию в учении. Поэтому основным содержанием логопедической и психологической работы должно явиться в первую очередь становление и развитие произвольности в психомоторной сфере и в интеллектуальной деятельности (т.е. ребенок должен управлять своим восприятием, вниманием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче). И только потом на этой базе мы начинаем конкретно работать над коррекцией, развитием речи и познавательных процессов.

Совершенно очевидно, что, прежде чем приступить к систематическому обучению школьника и требовать от него усвоения учебного материала, необходимо обеспечить соответствующий уровень развития процессов анализа и синтеза.

К сожалению, традиционное начальное обучение не выполняет этой функции, а культивирует репродуктивный стиль мышления: даже если учебной программой и предусматриваются аналитические, обобщающие и сравнительные действия, то они строятся по типу заданности и однозначности ответов. В значительной степени именно это порождает существенные затруднения учащихся с ЗПР и общим недоразвитием речи (ОНР) в овладении программой начальных классов.

Поэтому основная роль в коррекции и развитии аналитико-синтетической деятельности в условиях общеобразовательной школы принадлежит психологу и логопеду. В условиях общеобразовательной школы необходимо, прежде всего, создать модель внутришкольной службы коррекционной педагогики для оказания помощи детям с трудностями в обучении, куда войдут психолог и учитель - логопед.
Были выработаны принципиальные направления в разработке подходов, учитывающих как накопленный опыт, так и новые тенденции в развитии коррекционно-развивающего обучения. Сформировано пять основных направлений, определяющих индивидуальную и групповую деятельность логопеда и психолога:
1.Охрана здоровья ребенка и коррекция психосоматических недостатков в его развитии специфическими приемами и методами работы.
2.Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность: фонематического слуха, артикуляционного аппарата, мелких мышц рук, пространственной ориентации, координации в системе глаз рука и др.
3.Расширение кругозора и развития связной речи до уровня, позволяющего учащимся включиться в учебный процесс, общаться в соответствии с его логикой и сознательно воспринимать учебный материал.
4.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельной произвольности).
5.Формирование общеучебных интеллектуальных умений (планировать свою деятельность, осуществлять контроль, самоконтроль, воспринимать и логически перерабатывать учебную информацию).

Цели программы:

• Активизация и развитие познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер, направленные на личностное развитие ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.

• Повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и психолога.

Задачи коррекционной работы, проводимой логопедом и психологом, тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостно подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ученика. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов, будь то мышление или речь.
Среди коррекционных задач выделяются:
—расширение кругозора школьников;
—воспитание их познавательной активности;
—обогащение их чувственного опыта;
—активизация интеллектуальной деятельности учащихся путем формирования умственных операций и действий анализа, сравнения, обобщения, группировки и классификации предметов;
—обучение школьников построению умозаключений, выявляющих причинно-следственные, пространственные, временные связи в наблюдаемых явлениях и объектах; развитие речи.

Учитель-логопед и психолог преследуют в своей работе разные цели, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Нужно учитывать, что всегда есть группа детей, в равной степени нуждающихся в помощи обоих специалистов.

Практическая значимость заключается в разработке приёмов коррекционной работы, способствующих активизации и развитию познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер младших школьников, что, в конечном счете, позволит успешнее решить проблему повышения эффективности коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и психолога.

Пояснительная записка

Интегрированные занятия проводятся 1 раз в четверть и строятся следующим образом:

• с наращиванием степени сложности материала;

• имеют тематическую направленность;

• учащиеся информируются о цели занятия, о плане совместной работы;

• обсуждают практическое применение полученных умений и навыков.

Этапы интегрированных занятий:

• вход, установление контакта, проверка мотивации;

• сообщение темы занятия, обсуждение плана совместной работы;

• разминка или подготовительная работа (1-2 мин.);

• актуализация имеющихся знаний;

• понимание, закрепление, объяснение, усвоение знаний:

• первичное, в расчете на самого слабого ученика;

• системное, серия заданий на отработку и понимание нового знания.

• итог занятия: повторение содержания заданий, хода и логики занятия; взаимная оценка и самооценка деятельности учащимися.

Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, "включение" всех типов модальностей (зрительный, слуховой, обонятельный, тактильный, кинестетический, вкусовой, эмоциональные).

Занятия могут проводиться в условиях смены положения тела - стоя, сидя, в движении.

Темп занятия меняется с учетом динамики работоспособности учащихся.

Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, коллективно, группой.

Деятельность учащихся оценивается с использованием шкал самооценки: например, активность, интерес, правильность, аккуратность, старательность и др.

Учащиеся привлекаются к взаимной оценке результата совместной работы, ее качества, объема, применения навыков самоконтроля.

На интегрированных занятиях планируется широко использовать: игровой материал, кукольный театр, арттирапию (работа с пластилином, красками), сказкотерапию, хромотерапию (воздействие с помощью цвета), музыкотерапию (музыкальное сопровождение), ТСО (видеосюжеты, коррекционно-развивающие видео - игры, Караоке), нейропсихологические упражнения, элементы ЛФК (упражнения по охране зрения, для сохранения осанки), гимнастические, артикуляционные и дыхательные упражнения, нейролингвистическое программирование (задания и упражнения на развитие межполушарного взаимодействия) и др.

Задачи интегрированных занятий логопеда и психолога:

I. Образовательные (обучающие)

1) Развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи.

2) Обогащение словарного запаса у учащихся с СНР, развитие вербального
интеллекта, понимания и применения грамматических правил.

3) Обогащение практического опыта учащихся, самопознания и рефлексии.

II. Коррекционно-развивающие

1) Развитие произвольности психических процессов учащихся.

2) Развитие аналитико-синтетической деятельности, умственных операций, планирования умственных действий.

3) Развитие навыков самоконтроля, самооценки и взаимной оценки.

4) Развитие орфографической зоркости, качеств внимания и восприятия, развитие скорости, понимания и техники чтения учащихся с системным нарушением речи.

5) Развитие памяти, воображения, творческих способностей, фантазии, мышления.

6) Развитие мелкой и крупной моторики, динамических особенностей, темпа выполнения заданий.

7) Развитие пространственных и временных ориентировок учащихся с системным нарушением речи.

8) Развитие личностных особенностей учащихся, навыков коллективного взаимодействия, групповой сплоченности.

9) Формирование речевой и интонационной выразительности, правильного речевого дыхания, темпа, ритма, громкости, силы голоса.

III. Воспитательные (социализация)

1) Воспитание уважения друг к другу, принятие личности другого человека, признание уникальности и неповторимости каждого.

2) Воспитание звуковой культуры речи.

IV. Охранные

1) Учет актуального состояния здоровья, профилактика нарушений зрения, слуха, дыхания, осанки, мелкой и крупной моторики и т.д.

2) Снятие перегрузок учащихся путем применения здоровьесберегающих технологий.

3) Учет индивидуальных особенностей восприятия, запоминания, понимания учебного материала учащимися, индивидуального темпа, работоспособности и утомления при выполнении заданий в группе, уважение к личности ребенка.

4) Учет возрастных особенностей учащихся, актуальных потребностей, ведущего вида деятельности, возрастных новообразований.

5) Стиль общения с учащимися - демократический, личностно-ориентированный, гуманистический, направленный на сотрудничество и поддержку.

Эффективность цикла занятий оценивается:

1) по результатам итоговой психолого-педагогической диагностики учащихся;

2) по отзывам самих учеников, проявление желания продолжения сотрудничества;

3) по наблюдениям психолога и учителя- логопеда.

Тематическое планирование интегрированных занятий учителя-логопеда и психолога.

Цикл интегрированных занятий под общей темой "Путешествие в королевство Грамматики".

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1996.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. -М., 1999.

3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. - М., 1999.

4. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Т.Ф. Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993.

5. Воронин Л.Г. Вопросы теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. - М., 1982.

6. Власова Т.А. , В.И. Лубовской, Н.А. Цыпин Дети с задержкой психического развития .- М., 1984.

7. Гшенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1998.

8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.

10. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. - М., 1994.

11. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.: Владос, 1998.

12. И.Коноваленко СВ. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. -М., 1999

13. Ястребова Л.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999).