Программа коррекции детей начальной школы с ограниченными возможностями здоровья «Траектория развития»

Программа 
коррекции детей начальной школы с 
ограниченными возможностями здоровья

«Траектория развития»

Пояснительная записка.

Программа коррекции разработана в соответствии с требованиями Федерального

Государственного Стандарта начального общего образования детей с ОВЗ.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. 

 Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.

К их числу относятся:

• дети с нарушениями восприятия (не слышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие);

• дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;

• умственно отсталые дети;

• дети с задержкой психического развития;

• дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

• дети с нарушениями речи;

• дети со сложными комбинированными недостатками в развитии.

К числу общих недостатков развития, характерных для всех категорий детей с ограниченными возможностями, относятся:

• замедленное и ограниченное восприятие;

• недостатки развития моторики;

• недостатки речевого развития;

• недостатки развития мыслительной деятельности;

• недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;

• пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

• недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением).

Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в школу проявляется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

• нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;

• недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и адекватно вести себя;

• низкая познавательная активность;

• ограниченный кругозор;

• низкий уровень развития речи;

• несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;

• несформированность интеллектуальных предпосылок учебной де­ятельности;

• недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;

• недостаточное развитие мелкой моторики руки;

• несформированность пространственной ориентации, координации в системе «рука-глаз»;

• низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).

Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:

• низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ; 

• недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения. 

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, социального педагога, медицинских работников.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

В нашем образовательном учреждении имеются дети с ограниченными возможностями здоровья.

Поэтому, в школе необходимо создать оптимальные условия для комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся и развития личности каждого ребёнка.

Программа сопровождения обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

• осуществляет индивидуально ориентированную медико- психолого -педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

• даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
  программу;

• обеспечивает интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
  
  

Базовыми документами для создания программы являются:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1ред. от 27.12.2009);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Цель программы: обеспечение оптимального развития обучающихся с ОВЗ и их успешная интеграция в социум. 

Задачи 

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка; 

• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов

• подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения всеми специалистами для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

Содержание программы.

Программа включает в себя  четыре модуля: диагностико–консультативный, коррекционно–развивающий, лечебно–профилактический, социально–педагогический.

 1.Диагностико–консультативный модуль:

Программа медико–психолого–педагогического изучения ребенка

На основе диагностических данных заполняются карта развития ребенка и, если необходимо, составляется реабилитационный план.

2. Коррекционно–развивающий модуль:

Условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2. 
   Реализация коррекционно- развивающей работы требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков, по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. 

Работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. 

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

3.Лечебно–профилактический модуль:

4.Социально–педагогический модуль:
Программа повышения профессиональной компетентности педагогов. 

Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей

Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и медицинского обследования с занесением данных в карту развития ребенка.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:

• умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

• умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

• умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровье сберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

• проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

• проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

Мета предметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

• характеристика личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

• обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

• планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

• анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;

• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

Организационно-педагогические условия реализации программы.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья включают:

• создание без барьерной среды;

• обеспечение специальным оборудованием;

• создание предметно-развивающей среды, предусматривающей специфические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их физических и (или) психофизических особенностей;

• использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; 

Информационные ресурсы:

1. Интернет-ресурс. Пограмма «Психология». Режим доступа: http://iclass. *****/;

2. Игротека психолога-практика. Сайт «Школьный психолог». Режим доступа: http://www. gmo.86mmc-megion. *****/

3. А-Я психология. Психологические тесты, тренинги, упражнения. Режим доступа: http://*****/

4. «Твое здоровье. (регуляция психики)», Г. К.Зайцев, С-П «Детство-пресс»,2007г.