МБОУ – средняя общеобразовательная школа №38
с углубленным изучением предметов эстетического профиля г. Орла
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
с заместителем Директор школы
. директора по УВР________ ______________
Приказ №____от___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекция эмоциональных нарушений у учащихся с ОВЗ
«Путешествие в мир эмоций»
2021 – 2022 учебный год
Количество часов (10/1)
Педагог-психолог Королева Е.В.
Орёл, 2021
Коррекция эмоциональных нарушений у учащихся с ОВЗ
«Путешествие в мир эмоций»
Пояснительная записка
Данная программа направлена на коррекцию эмоциональных нарушений у учащихся с ОВЗ. Программа рассчитана на 10 часов (1 раз в неделю).
Актуальность разработки программы связана с большой распространённостью нарушений в эмоциональной сфере школьников.
Программа разработана на основе:
А.Панфилова «Эмоционально-поведенческая коррекция детей», Учебное пособие, М., 2013г;
Л.М.Костина «Интегративная игровая психологическая коррекция», Сп-б, «Речь», 2006г;
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994 г.
Экслайн В. Игровая терапия;
К.Фопель. Как научить детей сотрудничать. М., Генезис, 2010.
Эмоциональные нарушения - устойчивые эмоциональные состояния, как отдельные, так и комплексные, сопровождающиеся поведенческими реакциями, которые препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др. (В.В. Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг, М., 1990 )
Из эмоциональных нарушений у детей, в которых наблюдается преобладание или выраженность определённых видов эмоций, а так же их поведенческих реакций выделяем тревожно-фобические и агрессивные нарушения.
Тревожно-фобические нарушения – устойчивые отрицательные эмоциональные состояния, связанные с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей конкретной или неопределённой опасности, которое сопровождается чувством неуверенности и беспомощности (слабое «Я»), дезорганизует поведение и деятельности.
В тревожно-фобических нарушениях в дошкольном возрасте ключевой эмоцией является страх, который включается или сопровождается тревожными состояниями, имеет различные виды и формы проявления (К. Изард, А.М.Прихожан и др.). В личностном и поведенческом аспекте тревожно-фобические нарушения могут быть представлены следующими характеристиками детей. Тревожно-фобические дети – это дети излишне пугливые, чрезмерно-впечатлительные, эмоционально-заторможенные, с многочисленными или беспричинными страхами, с острой или постоянной тревогой, с негативными формами зависимости; с повышенной чувствительностью к эмоциональному самочувствию другого человека; с потребностью в постоянной помощи, поддержке, которая актуализируется чувством неуверенности беспомощностью, невозможностью справиться с ситуацией (А.М.Прихожан, М, 2000, с.156 –158).
Агрессивные нарушения могут иметь в основе открытую или скрытую форму тревожности, которая выражена различной агрессией, сопровождается гневом, раздражением, чувством вины (там же). У таких детей также ярко выражено чувство опасности, и агрессивным поведением они защищают свою личность.
Агрессивные нарушения – устойчивый набор антисоциальных действий, отличающийся деструктивностью или вредоносностью по отношению к окружающему миру, который представляется источником неопределённой опасности.
Цель программы: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения, формирование адекватного отношения к себе и окружающим, смягчение эмоционального дискомфорта.
Задачи программы:
снижение психоэмоционального напряжения;
коррекция настроения, тревожности и негативных черт характера;
формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;
развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;
формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение уверенности в себе;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Формы работы:
При реализации программы используются следующие формы и методы работы: беседа, психогимнастика, ролевая игра, арт-терапевтические техники, дискуссия, проблемные ситуации, эмоционально-гимнастические методы, релаксационные методы, когнитивные методы. Основное содержание занятия составляют тренировочные упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры.
В процессе коррекции эмоциональных нарушений необходимо уделять внимание положительной установке детей на процессе занятий, физическим и психическим возможностям детей.
С этой целью используются разнообразные психотехнические приемы:
1. Организация веселой эмоционально-насыщенной игры с детьми на первых этапах психологической коррекции;
2. В начале занятий – привлечение родителей к психоррекционному процессу;
3. Организация встреч родителей.
При комплектовании групп необходимо учитывать возраст детей, направленность конфликта и индивидуально-психологические особенности.
Коррекционно-развивающая среда и материальное оснащение
Для проведения занятий по программе необходимо наличие коврового покрытия, детских столов и стульев, а также стеллажей для игрушек.
Организационная структура занятий:
Материал одного занятия рассчитан на 40 - 45 минут.
1.- Ритуал приветствия (5 мин).
Цель: создание атмосферы доверия в группе, положительный настрой участников на работу.
2. - Основная часть (30 мин).
Направлена на решение задач данной программы.
3.- Заключительная часть (5 мин).
Подведение итогов, получение обратной связи. Ритуал прощания.
Формы психологического контроля:
Формы психологического контроля: входная, итоговая диагностика.
| № п/п | Методика исследования | Цель | Содержание |
| 1 | Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. | Выявление внутреннего отношения ребенка к определенным социальным ситуациям, характера взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье. | В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них даёт инструкцию-разъяснение следующего содержания. |
| 2. | Контурный тест САТ-Н (Л.Н.Собчик (1990) | Раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми (родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. | Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур. Рисунки пронумерованы и предъявляются испытуемому в определенном порядке. |
| 3. | Экспресс-методика выявления тревожности учащихся 2-5 классов | Исследование уровня тревожности. | Детям предлагается оценить свое самочувствие в последнее время. Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы «В последнее время…».
Берем в руки зеленый карандаш. Я читаю Вам утверждение, если вы с ним согласны, то закрашиваете квадратик с ответом «ДА», если не согласны- «НЕТ». |
| 4. | Методика «Несуществующее животное» (Автор - Друкаревич Майя) | Исследование особенностей развития личностной сферы. | Психолог предлагает следующую инструкцию для дошкольника: «Придумай и нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует. А также назови его несуществующим именем, это не должны быть герои из мультфильмов или сказок. Также необходимо придумать рассказ об этом животном и ответить на мои вопросы». |
|
|
|
|
|
Предполагаемые результаты
К концу обучения курса учащиеся получат возможность:
|
| Личностные результаты | Метапредметные результаты | Предметные результаты |
| Знать | - правила поведения в обществе, семье, со сверстниками; - правила общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению. | - знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии; - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. | -осознавать собственную полезность и ценность; - основные способы психологического взаимодействия между людьми; - приемы повышения собственной самооценки; - осознание своего места в мире и обществе; |
| Уметь | анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели - налаживать контакт с людьми; -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде - выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности. | - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей -контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - находить свое место в школьной жизни; | - работать в группе, в коллективе. -получать удовольствие от процесса познания -преодолевать возникающие в школе трудности - справляться с неудачами; -осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние; -взаимодействовать с учителем, сверстниками - адекватно анализировать собственные проблемы; |
| Применять | - быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. - знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития;
| - полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед неудачей; - приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов; | - полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения; - полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности; - через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления |
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД:
1. овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
взрослыми;
2. учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников,
3. определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
4. учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
5. строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
1. уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя,
2. учиться исследовать свои качества и свои особенности,
3. учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя,
4. учиться наблюдать, моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
1. учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
2. учиться работать в паре и в группе;
3. выполнять различные роли;
4. слушать и понимать речь других ребят;
5. осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
Содержание занятий.
Занятие 1
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 1 «Знакомство». Цель: знакомство друг с другом, формирование позитивного настроя на занятия. |
| Приветствие. Упражнение 1. «Знакомство с воздушными шарами» Дети располагаются в круге и поочередно бросают надувной шар друг другу, при этом называют свое имя. Через некоторое время предлагается кинуть шар тому, кто хочет поиграть и поговорить. Упражнение 2. «Угадай, кто это» Ребенок с завязанными и закрытыми глазами ощупывает детей и называет их имена. Упражнение 3. Группа детей образуют круг, взявшись за руки. Один из желающих пытается проникнуть в круг, но группа его не пускает. Упражнение 4. «Похвалилки» Содержание: Все дети сидят в кругу (или за партами).
Каждый получает карточку, на которой зафик
сировано какое-либо одобряемое окружающи
ми действие ребенок должен «озвучить» кар
точку. Причем, начав словами «Однажды я...»
Например: «однажды я помог товарищу в шко
ле», или «Однажды я очень быстро выполнил
домашнее задание» и т. д. На обдумывание задания дается 2—3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил то действие или совершил тот позитивный поступок, который указан в его карточке. После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами. Заключительная часть.
| Отношение ребенка к занятию. Коммуникативные навыки. Спонтанность поведения. Эмоциональные реакции на препятствия. Предпочтения в выборе партнера. Специфические реакции. | Спонтанное, естественное поведение ребенка. Проявление активности на этапе занятий. Положительный эмоциональный фон в процессе занятия. |
|
Занятие 2
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 2 «Мы вместе». Цель: сплочение группы, снятие напряженности, скованности. |
| Приветствие. Разминка: дети вспоминают имена друг друга в процессе игры с мячом. Упражнение 1. «Кто громче крикнет» Детям предлагается издавать громкие звуки. Но крик должен постепенно превратится в общую мелодию. Упражнение 2. «Создание коллективного рисунка» Психолог предлагает детям подойти к доске, на которой прикреплен большой ватман, и фломастером нарисовать то, что желает каждый, но сделать это так, чтобы получился общий рисунок. После выполнения задания рисунок коллективно рассматривается и обсуждается. Упражнение 3. «Водопад» Выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове... Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной. А свет течет по вашей груди, по животу. Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом. Заключительная часть.
| Включенность ребенка в процесс занятий. Естественность поведения детей. В процессе выполнения коллективных занятий необходимо проследить, какая позиция у каждого участника коррекции: не подчиняется групповому влиянию, быстро подчиняется, стремится к лидерству. | Проявление выраженного интереса к занятию. Охотное включение в процесс занятий. Положительный эмоциональный фон. В процессе беседы с родителями, выяснить как ребенок отзывался о занятии. |
|
Занятие 3
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 3 «Кто я». Цель: формирование позитивного настроя на занятия, развитие эмоциональной сферы. |
| Приветствие. Упражнение 1. «Знакомство с воздушными шарами» Дети располагаются в круге и поочередно бросают надувной шар друг другу, при этом называют свое имя. Через некоторое время предлагается кинуть шар тому, кто хочет поиграть и поговорить. Упражнение 2. «Угадай, кто это» Ребенок с завязанными и закрытыми глазами ощупывает детей и называет их имена. Упражнение 3. Группа детей образуют круг, взявшись за руки. Один из желающих пытается проникнуть в круг, но группа его не пускает. Упражнение 4. «Похвалилки» Содержание: Все дети сидят в кругу (или за партами).
Каждый получает карточку, на которой зафик
сировано какое-либо одобряемое окружающи
ми действие ребенок должен «озвучить» кар
точку. Причем, начав словами «Однажды я...»
Например: «однажды я помог товарищу в шко
ле», или «Однажды я очень быстро выполнил
домашнее задание» и т. д. На обдумывание задания дается 2—3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил то действие или совершил тот позитивный поступок, который указан в его карточке. После того, как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они сделают это сами. Заключительная часть. | Отношение ребенка к занятию. Коммуникативные навыки. Спонтанность поведения. Эмоциональные реакции на препятствия. Предпочтения в выборе партнера. Специфические реакции. | Спонтанное, естественное поведение ребенка. Проявление активности на этапе занятий. Положительный эмоциональный фон в процессе занятия. |
|
Занятие 4
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
|
Занятие 4 «Осеннее волшебство». Цель: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы, учащихся, а также формирование коммуникативных компетенций
|
| Приветствие «Осенние листочки» Здравствуйте! Рада всех вас видеть сегодня на занятии. А начнем мы его по традиции с определения нашего настроения. У меня в руке осенние листочки Я их нашла по дороге на работу, и сберегла для вас.
Они красивые такие.
Выбирайте листочки.
Всё равно, какие. (Дети выбирают листочки, прикрепляют их на экран настроения, садятся на место). 2.Основная часть. Интеллектуальная разминка
Цель: Развитие мыслительных операций, умения быстро отвечать на поставленный вопрос, понимать инструкции ведущего с первого раза.
Пособия и материалы: мяч.
Знакомство с понятием эмоции. Упражнение «Рябиновые бусы». Пальчиковая гимнастика. Цель: развитие мелкой моторики, снятие психоэмоционального напряжения. Психолог показывает детям движения пальцев рук.
Упражнение «Радуга эмоций» Цель: развитие умения различать основные эмоции: радость, гнев, печаль, спокойствие, сомнение. Упражнение «Осень-зима» Цель: развить произвольное внимание, навыки самоконтроля. Упражнение “Угадай эмоции”. Цель: закрепить умение узнавать и выражать эмоции, эмоциональные состояния в мимике, жестах, интонации голоса. Упражнение «Мир эмоций» Цель: Развитие навыков межличностного общения, умения определять эмоциональное состояние. Пособия и материалы: Карточки с изображением эмоций. Попробовать произнести слова «Да» с удивлением, с радостью, с обидой, злостью. «Здорово», «Осень», «Дождь», «Листопад» «Ничего себе», «Ерунда». Упражнение “Угадай мелодию”. Цель: снижение психоэмоционального напряжения, коррекция настроения, тревожности и негативных черт характера. Звучат мелодии из песен об осени. Надо угадать песню. Звучит мелодия. После её окончания учащиеся должны угадать название песни и поделиться своими эмоциями после её прослушивания.
Упражнение «Спиннер радости» Цель: снижение психоэмоционального напряжения, коррекция настроения, тревожности и негативных черт характера. Существуют секреты хорошего настроения.
3. Подведение итогов. Упражнение «Эмоциональный браслет». Ритуал прощания. Цель: снять психоэмоциональное напряжение, сплотить детский коллектив.
| Отношение ребенка к занятию. Коммуникативные навыки. Спонтанность поведения. Эмоциональные реакции на препятствия. Предпочтения в выборе партнера. Специфические реакции. | Спонтанное, естественное поведение ребенка. Проявление активности на этапе занятий. Положительный эмоциональный фон в процессе занятия. |
|
Занятие 5
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 5 «Мои эмоции» Цель: формирование эмоциональной поддержки членов группы созданием условий для выбора и принятия коллективных решений. Формирование инициативы. |
| Приветствие. Упражнение 1. По выбору детей. Психолог предлагает детям выбрать игру из тех, которые были на прошлых занятиях, и принять коллективное решение. Упражнение 2. «Испорченный телефон». психолог выбирает ведущего человека, выбирает первое слово и запускает испорченный телефон. Упражнение 3. «Реши задачу». Психолог предлагает детям задания из «Матриц Равенна», дети коллективно находят ответ. Игра 4. «Гусеница» «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусени¬цей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. По¬стройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоя-щего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где располага¬ются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы». Сплоченность группы при решении коллективных задач. Уровень самостоятельности и активности каждого ребенка. Лидерские позиции членов группы.
Дети, имеющие проблемы группового взаимодействия, нуждающиеся в эмоциональной поддержке психолога. Активность и самостоятельность детей в процессе занятий проявление инициативы. Заключительная часть.
| Отношение ребенка к занятию. Коммуникативные навыки. Спонтанность поведения. Эмоциональные реакции на препятствия. Предпочтения в выборе партнера. Специфические реакции. | Спонтанное, естественное поведение ребенка. Проявление активности на этапе занятий. Положительный эмоциональный фон в процессе занятия. |
|
Занятие 6
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 6 «Я и эмоции» Цель: формирование навыков самоконтроля в процессе группового взаимодействия.
|
| Приветствие. Упражнение 1 «Моргалки» Дети разбиваются на пары. Задача - пристально смотреть друг на друга как можно дольше, не моргая. Победитель выбирает, с кем он продолжит игру. Игра 2. «Зеркало» Дети разбиваются на пары. Один из них изображает кого-то из животных. Другой угадывает. Пары меняются. Упражнение 3. «Все наоборот». Психолог предлагает детям разделится на пары. Каждой паре вручается карточка, где символически изображены движения. Играющие как можно быстрее должны выполнить все эти движения. Психолог записывает число ошибок, затем дети меняются ролями. Упражнени е 4. «Дудочка» «Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!» Все перечисленные упражнения можно выполнять в классе, сидя или стоя за партами. Заключительная часть.
|
|
|
|
Занятие 7
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание
|
| Занятие 7. «Изобрази» Цель: развитие воображения, закрепление спонтанности поведения, снятии е напряжения.
|
| Приветствие. Упражнение1. «Изображение животного». Психолог предлагает детям выбрать ведущего. Ведущий выбирает одного из членов группы, предварительно договаривается с ним, какое животное он будет изображать. Те дети, которые угадывают правильно, выступают в роли ведущего и выбирают следующего участника. Упражнение 2. «Изображение неодушевленных предметов». Психолог предлагает детям выбрать ведущего. Ведущий выбирает одного из членов группы, предварительно договаривается с ним, какое животное он будет изображать. Те дети, которые угадывают правильно, выступают в роли ведущего и выбирают следующего участника. Упражнение 3. Коллективное изображение животных. Участвуют 2-3 ребенка. Остальные должны угадать, кто изображен. Дети сами выбирают с кем бы они хотели работать в паре. Заключительная часть.
| Способность ребенка «вжится в предложенную роль». Особенности эмоционального реагирования ребенка при выполнении задания. Предпочтения детей при выборе пары. Особенности поведения детей (естественность, непринужденность общения). Способы группового взаимодействия.
| Активное участие ребенка при выполнении задания. Положительный эмоциональный фон. Проявление инициативы. |
|
Занятие 8
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 8 «Мои переживания» Цель: переработка и отреагирование негативных эмоций
|
| Приветствие. Упражнение 1. «Страшные сказки». Дети рассаживаются вокруг рассказчика, который рассказывает «страшную сказку». Упражнение 2. «Коллективная страшилка». Детям предлагается сочинить коллективную страшную сказку и обыграть ее. Психолог называет первые слова, например: «Однажды…». Ребенок продолжает, затем продолжает другой ребенок и т.д. Упражнение 3. «Рисование страхов». Психолог предлагает детям нарисовать свои страхи в специальном альбоме. Затем каждый рисунок обсуждается. Упражнение 4. «Волшебный стул» Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» — он должен быть высоким. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Заключительная часть. |
|
|
|
Занятие 9
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 9 «Я сильный и смелый». Цель: переработка, отреагирование страхов.
|
| Приветствие. Упражнение 1. «Я иду по тонкому льду» Упражнение 2. «Мальчик и разбойник» Упражнение 3. «Я пройду в темноте один» Упражнение 4. «Мой страшный день» Дети поочередно отгадывают страшные ситуации в жизни Упражнение 5. «Танцующие руки» «Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования.) Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось» (2—3 минуты). Игра проводится под музыку. Заключительная часть.
| Эмоционально-поведенческие реакции ребенка в процессе игры. Аффективные реакции. | Отсутствие негативных аффективных и поведенческих реакций. Проявление активности, самостоятельности. Спонтанное, свободное поведение. |
|
Занятие 10
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 9 «Наш чувства». Цель: формирование у ребенка адекватного отношения к себе.
|
| Приветствие. Упражнение 1. «Наши чувства» Детям предлагается выбрать чувства, которые они хотят сыграть: веселый, грустный, разочарованный, обидный, расстроенный и т.д. Упражнение 2. «как мы дышим» (релаксация) Упражнение 3. «Я скульптор» Члены группы делятся на пары. Скульптор придает напарнику позу животных или предметов. Затее дети меняются ролями. Упражнение 4. «Когда стану взрослым» Каждый ребенок в группе рисует себя взрослым, а все остальные должны угадать, кто кем хочет быть. Упражнение 5. «Нарисуй себя и свою группу» Заключительная часть.
| Реакции ребенка, отношения к членам группы. Оцениваются воображение, способность к саморасслаблению, восприятие и оценка членов группы каждым ребенком. | Успешность выполнения задания указывает на эффективность психокорекционного процесса. |
|
Занятие 11
|
Психотехнические приемы
|
Радикалы психологического наблюдения |
Критерии эффективности занятия
|
Примечание |
| Занятие 11 «Такие разные эмоции». Цель: проигрывание ситуаций последних занятий. Создание условий для адекватного восприятия ситуации расставания.
|
| Приветствие. Упражнение 1. «Пожелания друг другу» Дети располагаются в круге, и кидая шар друг другу, одновременно высказывают пожелания, приглашения в гости,на совместную прогулку. Упражнение 2. «Слепой танец» «Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку». Упражнение 3 «Театр масок» «Ребята! Мы с вами посетим "Театр Масок". Вы все будете артистами, а я — фотографом. Я буду просить вас из разить выражение лица различных героев. Например: по жите, как выглядит злая Баба Яга». Дети с помощью мим! и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. «Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно ста Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят. А теперь изобразите Ворону (из басни " Ворона и Лисица»). Спасибо. Молодцы Заключительная часть.
| Эмоциональное состояние детей. Особенности формирования навыков и умений на этапах занятия. | Позитивный эмоциональный фон детей. Улучшение межличностных контактов. Уверенность, адекватность, самооценка. Отсутствие или снижение негативных эмоциональных реакций. |
|
Аутогенная тренировка (Й. Шульц)
Предлагается шесть формул аутогенной тренировке.
Подготовительная формула: «Я совершенно спокоен»
Формула 1. «Моя правая (левая) рука (нога) тяжелая, обе руки и ноги тяжелые.
Формула 2. «Моя правая (левая) рука, (нога) теплая, руки и ноги теплые.
Формула 3. «Сердце бьется ровно и мощно»
Формула 4. «Дыхание совершенно спокойно».
Формула 5. «Мое солнечное сплетение излучает тепло»
Формула 6. «Мой лоб приятно прохладен»
Тяжелая рука. Начинать это упражнение нужно с правой руки у правшей и левой – у левшей. Добившись ощущения тяжести у одной руки, человек на следующих занятиях таким же образом добивается тяжести у второй руки, а затем в двух руках одновременно. Также реализуется упражнение с ощущением тяжести в ногах. Окончательная формулировка упражнения «Мои руки и ноги стали совсем тяжелыми».
Рука теплая. Кратко диктуется формула этого упражнения: «Мои руки и ноги стали совсем тяжелыми». Окончательная формулировка: «Мои руки и ноги стали тяжелыми и теплыми».
Сердце. Окончательная формулировка: С психологом про себя повторяются следующие слова: «Мое сердце бьется мощно и ровно», представляя себе соответствующие ощущения, обязательно окрашенные приятными эмоциями.
Упражнение «Дыхание совершенно спокойно» осваивается также как и предыдущее.
Упражнение «Мое солнечное сплетение излучает тепло» усваивается труднее и требует больше времени. Проглотить слюну и подложить правую ладонь на солнечное сплетение, ощущая тепло непосредственно под ладонью.
Упражнение «Мой лоб приятно прохладен» выполняется путем представления прохладного ветерка освежающего лоб и виски.
В процессе занятий с детьми могут использоваться следующие формулы:
«Я приготовился к отдыху;
Я успокаиваюсь;
Отвлекаюсь от всего;
Посторонние звуки не мешают мне;
Уходят все заботы, волнения, тревоги;
Мысли текут плавно, медленно;
Я отдыхаю;
Я совершенно спокоен».
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема раздела, количество часов | Цели | Дата по плану | Дата по факту | Примечание |
| 2 класс |
|
| 1. | Занятие 1 «Знакомство». | Цель: знакомство друг с другом, формирование позитивного настроя на занятия.
|
|
|
|
| 2. | Занятие 2 «Мы вместе». | Цель: сплочение группы, снятие напряженности, скованности.
|
|
|
|
| 3. | Занятие 3 «Кто я?» | Цель: формирование позитивного настроя на занятия, развитие эмоциональной сферы. |
|
|
|
| 4. | Занятие 4 «Осеннее волшебство».
| Цель: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы, учащихся, а также формирование коммуникативных компетенций
|
|
|
|
| 5. | Занятие 5 «Мои эмоции» | Цель: формирование эмоциональной поддержки членов группы созданием условий для выбора и принятия коллективных решений. Формирование инициативы.
|
|
|
|
| 6. | Занятие 6 «Я и эмоции» | Цель: формирование навыков самоконтроля в процессе группового взаимодействия.
|
|
|
|
| 7. | Занятие 7. «Изобрази» | Цель: развитие воображения, закрепление спонтанности поведения, снятии е напряжения.
|
|
|
|
| 8. | Занятие 8 «Мои переживания»
| Цель: переработка и отреагирование негативных эмоций
|
|
|
|
| 9. | Занятие 9 «Я сильный и смелый». | Цель: переработка, отреагирование страхов.
|
|
|
|
| 10. | Занятие 10 «Наш чувства».
| Цель: формирование у ребенка адекватного отношения к себе. |
|
|
|
| 11. | Занятие 11 «Такие разные эмоции». | Цель: проигрывание ситуаций последних занятий. Создание условий для адекватного восприятия ситуации расставания.
|
|
|
|
14
11 571
4 020 
