Программа коррекционно-логопедической работы на логопункте

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Широковская школа» Симферопольского района Республики Крым

ул.Ленина , д.11, с.Широкое, Симферопольский район, РК, 297510

тел: 3(652) 32-48-40,  е-mail:  shirokoe11@mail.ru, ИНН 9109009625, ОГРН 1159102022749

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Протокол заседания Директор

Педагогического совета школы МБОУ «Широковская школа»

№___ от _______2020г ____________ Н.С. Ходова

«___» ____________2020г

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

НА ЛОГОПУНКТЕ

Срок реализации программы : 2020-2021 учебный год

Составитель : учитель-логопед Брусниченко Елена Николаевна

с. Широкое, 2020г

Содержание

1. Целевой раздел ------------------------------------------------------------------------------------- 3

Пояснительная записка --------------------------------------------------------------------------------- 3

Планируемые результаты------------------------------------------------------------------------------- 6

2. Содержательный раздел --------------------------------------------------------------------------- 9

Этапы логопедической работы ------------------------------------------------------------------------ 10

Требования к процедуре диагностики уровня развития устной и письменной речи

младших школьников----------------------------------------------------------------------------------- 10

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» ------------------------------------------------- 13

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение :

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ».1 класс -------------------------------------- 16

Тематическое планирование ФФНР 1 класс-------------------------------------------------------- 24

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение:

«Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза » ----------------------25

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение :

«Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза » 2 класс -----------27

Тематическое планирование группы «Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза » 2 класс -------------------------------------- 29

3 Организационный раздел-------------------------------------------------------------------------- 30

Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы --------------------- 30

Материально-техническое обеспечение и оснащение логопедического кабинета-------- 31

Список информационно-методического обеспечения ------------------------------------------- 31

Приложение 1 Календарно-тематическое планирование ФФНР 1 класс ------------------ 33

Приложение 1 Календарно-тематическое планирование «Дисграфия,

обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза » 2 класс, го.№1 ---------------36

Приложение 1 Календарно-тематическое планирование «Дисграфия,

обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза » 2 класс, го.№2 ---------------38

1. Целевой раздел

Рабочая программа составлена   в  соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ и направлена на оказание помощи  учащимся начальных классов с нарушениями  устной и письменной речи в освоении ими общеобразовательных программ и составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой,  Р.И.Лалаевой, Е.В. Мазановой, Т.Б. Филичевой. На основе примерной АООП для детей с ТНР; с учётом инструктивного письма «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г. №2.и Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.; «Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов»(сборника рабочих программ учителя -логопеда) Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко, М., Редкая птица, 2019г

Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых разработана данная программа:

1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06  «О  создании  условий  для  получения  образования детьми  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  детьми-инвалидами»;  

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.№ 1015"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

4. Приказы Министерства образования и науки РФ № 1598 и 1599 от 19 декабря 2014 г. Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

6. Устав МБОУ «Широковская школа»

В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым.

Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

Логопедам школьных логопунктов важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера; более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;

существенное повышение мотивации и интереса к учению; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.

Результаты деятельности школьного логопеда напрямую влияют на качество обучения, что, как мы видим, является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. С введением нового стандарта общего образования деятельность школьного логопеда как полноценного участника образовательного процесса должна стать более значимой, конкретной и измеримой. Решение совокупности указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного логопедического сопровождения.

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменно-речевой деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.

Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в школе.

Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с особенностями в развитии.

Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.

В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Основными направлениями работы учителя- логопеда в логопункте ОУ являются:

• диагностика устной и письменной речи детей;

• развитие звуковой стороны речи;

• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

• формирование связной речи;

• развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

• формирование полноценных учебных умений;

• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

• формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности;

• разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов учреждения.

Цель программы: создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной и устной речи младших школьников в рамках логопункта ОУ.

Задачи программы:

• профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;

• комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;

• коррекция дефектов произношения;

• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);

• совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

• обогащение словарного запаса детей;

• развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

• совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;

• развитие навыков связного высказывания;

• развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

• развитие зрительного восприятия;

• расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

• формирование пространственных представлений;

• развитие зрительного анализа и синтеза;

• систематическое взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов ОУ и детей);

• консультирование учителей ОУ и родителей обучающихся;

• повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

• Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка. Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им

недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.

• Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

• Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

• Принцип наглядности.

• Принцип постепенного перехода от простого к сложному.

• Принцип сознательности усвоения материала.

• Принцип учёта возрастных особенностей.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• практические (игры, упражнения);

• наглядные (демонстрация, иллюстрации);

• словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

• консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

• совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

Планируемые результаты освоения программы

В результате коррекционных логопедических занятий учащиеся должны знать:

• все буквы русского алфавита и правильно называть их;

• основное отличие звука от буквы (звуки произносим и слышим, буквы видим и пишем);

• гласные и согласные звуки и буквы;

• различие согласных по твердости и мягкости, глухости и звонкости;

• артикуляционные упражнения.

Уметь:

• правильно произносить все звуки;

• вычленять звуки из слова;

• различать гласные и согласные звуки и буквы;

• правильно называть мягкие и твёрдые согласные звуки в слове и вне слова;

• делить слово на слоги;

• выделять в слове ударный слог;

• переносить слово по слогам;

• вычленять слова из предложений;

• грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, правописание которых не расходится с произношением;

• употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения; устно составлять текст из 3-5 предложений на заданную тему.

Личностными результатами являются:

• осознание языка как основного средства человеческого общения;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• положительное отношение к коррекционным занятиям, понимание их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

• с заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;

• ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач;

• самостоятельно оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;

• осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств;

• анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

• мотивировать свои действия; 

• выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

• проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.;

• сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются:

Регулятивные УУД

• принимать и сохранять учебную задачу;

• удерживать цель деятельности до получения ее результата;

• планировать свои действия для выполнения задания;

• учитывать установленные правила поведения на занятиях ;

• проводить пошаговый контроль результатов своей деятельности;

• оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений;

• самостоятельно или при минимальной помощи логопеда вносить необходимые изменения в действия и задания на основе их контроля и оценки;

• регулировать свою способность к мобилизации сил и энергии при выполнении задания, быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей;

• оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

• способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

• понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

• стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

• умение задавать вопросы.

Познавательные УУД

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

• осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса результатов действия;

• следить за звуковым и интонационным оформлением речи;

• строить грамматически правильные синтаксические конструкции;

• различать оттенки анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать простые причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; 

• выделять общее и частное (существенное и несущественное).

Коммуникативные УУД

• планирование учебного сотрудничества с логопедом;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Планируемые результаты с1 по 4 класс

По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:

- различать звуки на слух и в произношении, анализировать слова по звуковому составу;

-  определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

- различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;

- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

- различать предложение, словосочетание, слово;

-анализировать слова по звуковому составу;

-составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,  восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- разбирать слово по составу (несложные случаи);

-писать под диктовку предложения и тексты;

-правильно читать вслух целыми словами;

-соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

-высказывать своё отношение к поступку героя, событию;

-пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты – самостоятельно.

-устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:                                          

-производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

-дифференцировать звуки по акустическому сходству;

-подбирать к слову родственные слова;

-владеть навыками словообразования и словоизменения;

-подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

-дифференцировать предлоги и приставки;

-составлять распространенные предложения;

-определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;

-составлять  план  связного высказывания.

По окончании 4 класса:

-должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);

-учащиеся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-учащиеся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

-учащиеся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

-учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-учащиеся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно,

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию,

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

                   Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

2. Содержательный раздел

Содержание учебного предмета

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.

            Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка используется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. , В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко, Акименко В.М. Результаты обследования отражаются в речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.                         

Логопедическая диагностика учащихся.                                                                                      

   Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и чтения.

Коррекционная работа 

Подготовительный этап

Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной  готовности к обучению.

Основной этап                                                                                              

     Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

1. На фонетическом уровне;

2. На лексико - грамматическом уровне;

3. На синтаксическом уровне.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

-   коррекция дефектов произношения;

-  формирование  полноценных  фонетических  представлений  на  базе  развития  фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

1. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

1. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Этапы логопедической работы

1. Профилактика речевых нарушений у младших школьников.

Данную работу целесообразно проводить в консультативной форме с родителями и педагогами во время весенних занятий и в течение учебного года с дошкольниками.

Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей 6-7-милетнего возраста и предупреждение возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих приёмов и мероприятий:

• Первичные консультации с педагогами, родителями (методические рекомендации «Готов ли ребёнок к школе?»)

• Вторичные консультации («Как подготовить ребёнка к школе?»)

• Индивидуальные консультации для родителей и детей.

• Развитие зрительно - пространственных функций у детей.

• Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.

• Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.

• Устранение нарушений устной речи.

Материалы:

• Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в печатном виде;

• Систематизированный пакет консультативного материала для педагогов в печатном виде;

• Пакет материалов по диагностике уровня речевого развития детей.

1. Диагностика уровня речевого развития младших школьников.

Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Цель: выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушения чтения и письма; определение степени выраженности, характера и вида нарушений.

Необходимо учитывать состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребёнка.

Задачи:

• Изучение анкетных данных медико-педагогической документации.

• Обследование органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

• Обследование речевой моторики.

• Обследование слуховых функций.

• Обследование звукопроизношения.

• Обследование состояния фонематического анализа, синтеза и представлений.

• Обследование фонематического восприятия.

• Изучение особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

• Обследование состояния зрительной функции.

• Обследование состояния процесса чтения; скорости и способа чтения.

• Обследование состояния различных видов письма.

Требования к процедуре диагностики

уровня развития устной и письменной речи младших школьников:

1.Обследованию подлежат основные виды познавательной деятельности ребёнка. Выявляются наиболее существенные операции мышления: анализ и синтез, обобщение и абстракция. Устанавливается, умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и свойства предмета от несущественных ,находить сходство или различие ,обобщать окружающие предметы по какому-либо признаку и т.д.

2. Диагностическое обследование каждого ребёнка должно состоять из двух частей: констатирующей и обучающей (что имеется в данный момент и может ли усвоить новый материал.)

3.При оценке уровня познавательных возможностей должны учитываться не только конечные результаты и скорость выполнения задания, но и данные анализа самого процесса деятельности. Поэтому в процессе обследования необходимо обращать внимание на то, проявляет ли ребёнок интерес к деятельности, внимателен или быстро отвлекается, как относится к успехам и неудачам в своей работе, каковы трудности , и умеет ли он их преодолевать.

4.Обследование ребёнка рекомендуется начинать с выполнения заданий, доступных его возрасту и, в случае необходимости, упрощать их до тех пор, пока ребёнок не будет справляться с новой для него формой деятельности.

При диагностике речевого развития ребёнка используется совокупность приёмов и методов с учётом всех данных о ходе развития ребёнка. Материал для обследования познавательной деятельности предъявляется преимущественно в наглядной форме.

Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста ребёнка, его развития, речевых возможностей и уровня знаний варьируются методы и приёмы обследования, предъявляемый материал и формулирование задания.

У детей школьного возраста проверяется навык усвоения письма и чтения.

Преемственно-перспективная и пропагандистская работа

Цель: осуществление связи с ДОУ, ОУ для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами- специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций.

Задачи:

• Вести разъяснительную работу среди педагогов, родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости учащихся, имеющих нарушения речи.

• Участвовать в работе методических объединений учителей-логопедов.

• Информировать советы ОУ о задачах, содержании, результатах работы логопедического пункта.

• Повышать свою профессиональную квалификацию.

Материалы:

• Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в печатном виде;

• Пакет консультативного материала для педагогов в печатном виде.

1. Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность.

Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много общего.

Данная коррекционно-образовательная программа состоит из трёх блоков:

1. «Учимся говорить правильно»

Задачи:

• Коррекция дефектов произношения.

• Формирование полноценных фонетических представлений( на базе развития фонематического восприятия).

• Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

• Развитие неречевых процессов.

Периодичность проведения индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта, и их цикличность составляет 1-3 раза в неделю.

2.«Учимся читать и писать правильно»

Задачи:

• Обогащение словарного запаса детей.

• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

• Развитие навыков словообразования и словоизменения.

• Формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

• Развитие навыков работы со словосочетаниями, моделями разных синтаксических конструкций.

• Развитие неречевых процессов.

3.«Учимся связному высказыванию»

Задачи:

• Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.

• Развитие умения отвечать на вопросы и задавать их.

• Формировать навыки строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

• Отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

• Точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.

• Развивать навыки свободной речи.

• Развитие у учащихся навыков самоконтроля.

Содержание коррекционных блоков, их порядок и комплектование формируется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта. В комплекс занятий каждого блока включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, а также упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи»

Целевая аудитория: обучающиеся 1 класса с ФФНР

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

1. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные направления работы.

1. Развитие и коррекция звуковой стороны речи. Коррекция дефектов произношения; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы.

2. а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

• уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

• выделение его на фоне слога;

• определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

• определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

• выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель -их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определённой буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребёнка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения, определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3.Формирование связной речи.

• развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

• установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Формирование универсальных учебных действий:

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;

• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

• способности к запоминанию;

• способности к переключению;

• навыков и приёмов самоконтроля;

• познавательной активности;

• произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

• осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

• контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

• применение знаний в новых ситуациях;

• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;

• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

• ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

• применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

• обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением ;

• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

• развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

• проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

• соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

• составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Перспективный план работы с группой учащихся,

имеющих речевое заключение :

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» 1 класс

№	Кол-во часов			Тема	Грамматическая тема (по УМК «Школа России»)	Лексическая тема (примерная)	Развитие неречевых процессов, УУД
1	4ч			Обследование устной и письменной речи. Обследование неречевых психических процессов
Подготовительный этап
2	1ч			Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь	Текст. Предложение. Слово.	Летние каникулы	Развитие слухового внимания, памяти, абстрактного мышления. Освоение роли ученика
3	4ч			Уточнение пространственно- временных отношений: определение схемы собственного тела, определение правого и левого направления в пространстве, определение пространственных взаимоотношений объектов, последовательность предметного ряда, графическое обозначение направлений; время, сутки, дни недели, месяцы, времена года, возраст. Развитие общей и мелкой моторики: пальцевого праксиса; графических представлений.	Знакомство с графическими моделями предложений, слов	Тело человека. Времена года. Пространст-во. Геометричес- кие фигуры	Развитие временных, пространственных представлений. Развитие психологических предпосылок к обучению, формирование способности проявлять интерес к новым знаниям. Освоение роли ученика. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности
Этап коррекционно- развивающего обучения. Коррекционная работа на фонетическом уровне
4	2ч			Понятие о звуке. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Знакомство с органами артикуляции. Понятие о гласном и согласном звуках. Условные обозначения звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков	Звуки и буквы. Гласные звуки. Согласные звуки	Сезонные изменения в природе осенью. Перелетные птицы	Развитие фонематических процессов. Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Развитие мелкой моторики, графо-моторных навыков. Расширение активного словаря формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности. Совершенствование самоконтроля. Осуществление самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности Развитие речевой моторики, ручной моторики. Развитие фонематических процессов. Развитие абстрактного мышления, внимания, памяти, расширение словарного запаса. Развитие познавательной активности. Развитие умений работать по инструкции, умения соединять теоретический материал с практической деятельностью. Совершенствование самоконтроля. Осуществление самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности
5 6	5ч 8ч			Гласные звуки и буквы (А,О,И,Ы,У). Уточнение артикуляции, развитие фонематического слуха, развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза , выделение гласных I ряда из слогов и слов, ударение; - знакомство со словами, обозначающими предмет, действие предмета; - анализ и синтез простых нераспространенных двусоставных предложений, схема предложения. Дифференциация гласных А-О-И. Выделение гласных из слогов и слов. Ударение. Дифференциация гласных И-Ы. развитие слогового анализа. Слоговая схема слова. Дифференциация гласных А-О-У. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза. Развитие слогового анализа и синтеза. Слоговая схема слова Согласные звуки, буквы. Определение , вычленение согласных звуков, уточнение характеристик. - уточнение понятий : твёрдый- мягкий, звонкий – глухой согласный (по мере изучения); - обозначение твердости согласных гласными Iряда; - слоговой состав слова, слоговая схема слова. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Развитие сложных форм фонематического анализа. - слоговой анализ и синтез слов, слоговые схемы; - анализ и синтез простых нераспространенных двусоставных предложений. Схема предложения, распространение простого двусоставного предложения. диагностическая работа «Звукобуквенный анализ и синтез»	Гласный звук [а]. Буква а, А Гласный звук [о]. Буква о, О Гласный звук [и]. Буква и, И Гласный звук [ы]. Буква ы Гласный звук [у]. Буква у, У Слог. Деление слов на слоги. Ударение. Ударный слог. Предложение Последовательность изучения звуков и букв соответствует последовательности изучения букв в азбуке. (УМК «Школа России», «Перспектива» и др.)	Фрукты. Овощи. Грибы, ягоды. Растения. Труд людей осенью. Обобщение по теме «Осень» Школа. Наш класс. Учебные принадлеж-ности. Семья. Игрушки. Обувь. Одежда. Головные уборы. Сезонная одежда. Зима. Птицы. Перелетные и зимующие птицы. Лесные обитатели готовятся к зиме.
7 8		14ч 12ч	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I и II ряда Обозначение мягкости согласного звука на письме буквами я, ё, е, ю. Гласные звуки I и II ряда. Уточнение характеристик Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах, предложениях Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах, предложениях Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах, предложениях Дифференциация гласных Ы-И в слогах, словах, предложениях Дифференциация гласных Е-Я в слогах, словах, предложениях Дифференциация гласных Е-Ю в слогах, словах, предложениях - сравнение артикуляционных укладов звуков, характеристика звуков; - обозначение мягкости гласными II ряда, примеры исключений; - произносительная и слуховая дифференцировка уточнённых в произношении фонем, сравнение слов по звуковому составу и артикуляции, сопоставление звукового и буквенного обозначения слов, ударение, выделение ударных и безударных гласных; - трансформационные упражнения со словами (замена буквы, исключение гласных из слова); - анализ и синтез предложений, схемы предложений. Диагностическая работа «Дифференциация гласных I и II ряда» Формирование фонетико- фонемати- ческих представлений на материале звонких – глухих парных согласных Дифференциация согласных звуков и букв Б-П в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков и букв Д-Т в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков и букв В-Ф в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков и букв Г-К в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков и букв З-С в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков и букв Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. - сравнение артикуляционных укладов звуков, характеристика звуков; - сравнение слов по звуковому составу и артикуляции, сопоставление звукового и буквенного обозначения слов; - работа со словами-квазиомонимами; -трансформационные упражнения со словами (добавление, перестановка, замена буквы). - анализ и синтез предложений, схемы предложений. Диагностическая работа «Дифференциация звонких- глухих парных согласных»		УМК «Школа России», Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык . 1класс) Наша речь. Текст, предложение, диалог. Слово и слог. Ударение. Перенос слов Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Буквы И и Й. Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак. Глухие и звонкие согласные звуки	Продукты Посуда. Мебель. Рыбы Слова различных лексических групп Весна Признаки весны Сезонные изменения в природе Транспорт Профессии Перелетные птицы Слова различных лексических групп Профессии Инструмен- ты Путешествие	Совершенствование фонематических процессов. Развитие графо-моторных навыков. Работа над каллиграфией письма. Развитие зрительно-пространственных функций. Обогащение словарного запаса. Ориентировка на разнообразие способов решения учебных задач, умение действовать по плану. Соблюдая алгоритм. Развитие умения использовать знаково-символические средства, понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков и схем. Развитие умения адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных задач Совершенствование фонематических процессов. Развитие графо-моторных навыков. Работа над каллиграфией письма. Развитие зрительно-пространственных функций. Обогащение словарного запаса. Ориентировка на разнообразие способов решения учебных задач, умение действовать по плану, соблюдая алгоритм. Развитие умения адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных задач формирование умения проявлять ответственность при выполнении заданий

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких и глухих

согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство

9	14ч	Дифференциация согласных звуков /С-Ш/ и букв С-Ш в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков /З-Ж/ и букв З-Ж в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков /Ч-Т/ и букв Ч-Т в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков /С-Щ/ и букв С-Щ в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков /С-Ц/ и букв С-Ц в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков /Ч-Ц/ и букв Ч-Ц в слогах, словах, предложениях Дифференциация согласных звуков /Р-Л/ и букв Р-Л в слогах, словах, предложениях - сравнение артикуляционных укладов звуков, характеристика звуков; - сравнение слов по звуковому составу и артикуляции, сопоставление звукового и буквенного обозначения слов; - работа со словами – квазиомонимами; - трансформационные упражнения со словами (добавления, перестановка, замена буквы); - анализ и синтез предложений, схемы предложений. Диагностическая работа «Дифференциация звонких/глухих согласных»	Шипящие согласные звуки Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ Заглавная буква в словах	Слова различных лексических групп Цветы Насекомые Поздняя весна Лето Летний отдых	Развитие мыслительных процессов, зрительного и слухового внимания, памяти. Совершенствование самоконтроля. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения, действовать по плану, соблюдая алгоритм, совершенствование орфографической зоркости, каллиграфии письма. Развитие связной речи, умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Расширение и обогащение активного словаря. Формирование умения делать выводы о проделанной работе, запоминать правила, применять их в нужной ситуации.
10	4ч	Повторение изученного материала. Списывание с печатного и рукописного текста. Диктант. Анализ итоговых контрольных работ. Оценка динамики речевого развития обучающихся	Повторение изученного материала	Слова различных лексических групп	Совершенствование самоконтроля. Осуществление самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности

Занятия с данной группой учащихся 1-го класса проводятся 2 раза в неделю, 60 часов за год.

Тематическое планирование ФФНР 1 класс

№	Название раздела, темы	Количество часов
		Примерная программа	Рабочая программа
1	Обследование	4	2
2	Подготовительный этап	5	4
3	Коррекционная работа на фонетическом уровне	15	17
4	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I и II ряда	14	10
5	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких - глухих парных согласных	12	8
6	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких и глухих согласных , имеющих акустико-артикуляционное сходство	18	19
	Итого:	68	60

Логопедическая работа с учащимися,

имеющими речевое заключение:

«Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза »

Целевая аудитория: обучающиеся 2 класса с дисграфией, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.

Характеристика группы

Большую группу речевых нарушений составляет смешанная дисграфия с таким ведущим нарушением письма, как дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза . дети этой группы испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них наблюдается бедность словарного запаса, страдает лексическая сторона речи. Характерным является большое количество пропусков, перестановок букв, нарушение границ предложений. Грамматические и лексические стороны могут быть и сохранными. Проблема дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза актуальна, так как затрудняет социальную адаптацию ребенка, отрицательно влияет на самооценку школьника, снижает его познавательную функцию, искажает мотивацию обучения. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза не ограничивается пропусками и перестановками букв. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся в нарушениях письменной речи, нарушениях психических функций (внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, зрительного мнезиса и гнозиса). При дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, медленно происходит закрепление звукобуквенного анализа слов, с опозданием формируется навык анализа структуры предложения.

Цель программы: профилактика и преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у младших школьников.

В основе дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза.

1. Формировать, развивать и совершенствовать навык анализа структуры текста и предложения.

2. Формировать, развивать и совершенствовать навык слогового анализа и синтеза.

3. Формировать, развивать и совершенствовать навык фонематического анализа и синтеза.

Основные принципы коррекционно-логопедической работы:

- патогенетический (учет механизмов нарушения);

- принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений;

- принцип системности;

- принцип комплексности (воздействие на весь комплекс речевых нарушений- устной и письменной речи);

- опоры на сохранное звено психической функции, на сохраненные анализаторы, на их взаимодействие;

- принцип поэтапного формирования умственных действий;

- онтогенетический (учет последовательности формирования психических функций в онтогенезе);

- принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

Содержание коррекционно-логопедической работы с данной группой учащихся

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц включает в себя:

- определение количества, последовательности и места слов в предложении;

- выделение гласного звука из слога, слова;

- работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;

- определение количества, места слога в слове;

- составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;

- вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места;

- определение последовательности, количества и позиционного места в слове.

Работа начинается с развития анализа структуры текста и предложения. учащиеся учатся определять границы предложения в тексте, количество, последовательность и место слов в предложении. Для усвоения навыков чтения и письма отрабатывается слоговой анализ и синтез слов. Учащиеся учатся выделять гласный и согласный звук из слога. Рассматривается звукобуквенный анализ, изучаются гласные 1 и 2 ряда, тренируются в нахождении сильных и слабых позиций звуков, определяют положение определенного звука в начале, середине и в конце слова, в ряду сходных звуков. Подбирают слова с определенным звуком в различных позициях. При обучении применяется аналитико-синтетический метод.

Продолжительность коррекционного периода с 15 сентября по 15 мая.

Содержание коррекционной работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого нарушения учащихся, зачисленных в группу.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, 60 часов в год

Планируемые результаты и система оценки результатов

Программный материал способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных, регулятивных универсальных учебных действий. Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и письма, но и способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.

К концу обучения дети должны знать:

- гласные и согласные звуки и буквы;

- определение понятий «звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог»;

- чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, текст;

- графическое обозначение звуков, слогов и слов, границ предложения.

Должны уметь:

- различать гласные и согласные звуки;

- различать звуки и буквы, слоги и слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

- определять ударные и безударные гласные, слоги;

- определять в словах место и последовательность заданного звука (гласных и согласных);

- определять количество звуков в словах, слогах, слов в предложениях, предложений в тексте;

- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов, а также языковой анализ и синтез предложений;

- графически обозначать звуки, слоги и слова;

- понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);

- правильно писать под диктовку слова и предложения, тексты, безошибочно списывать;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи. Стандартизированные диагностические методики И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой используются на начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы.

Систематическая и комплексная коррекционно-логопедическая работа с использованием различных методов, форм и средств, направленных на оказание помощи учащимся, в освоении образовательной программы,- одно из условий успешного обучения детей, имеющих данный вид дисграфии.

Перспективный план работы с группой учащихся,

имеющих речевое заключение :

«Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза», 2 класс

№	Кол-во часов	Тема	Содержание
	Диагностика (4ч)
	Введение (2ч)
1	2ч	Речь. Общее понятие	Речь. Слово. Слог Предложение. Слово. Звуки и буквы Ударение Знакомство со схемой слова, предложения
	Развитие неречевых процессов (6ч)
2	2ч	Развитие зрительного восприятия, памяти, навыков звукового анализа	Знакомство с основными и оттеночными цветами. Знакомство с геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой. Дифференциация предметов по цвету, величине и форме. Знакомство с понятием «величина». Сравнение предметов по величине, ширине, глубине и т.д.
3	4ч	Развитие пространственно- временных отношений	Знакомство с такими понятиями, как : год, месяц, день недели, сутки, вчера, сегодня, завтра. Формирование временных представлений по отношению к приёму пищи. Развитие пространственных представлений «верх, низ, слева, справа, между, под, над… » Расширение объема зрительной памяти
	Развитие анализа структуры предложения (10ч)
4	10ч	Состав предложения	Выделение слов в составе предложения Определение количества слов Работа со схемами предложения и словосочетания Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения Работа над деформированным предложением
	Развитие слогового анализа и синтеза (8ч)
5	8ч	Слог	Знакомство со слогом Понятия «открытый слог», «закрытый слог» Выделение определенного слога в ряду слов Определение положения определенного слога Знакомство с 1,2,3.4-х сложными словами Дифференциация слога и слова Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Правила переноса слов Соотнесение со слоговой схемой
	Развитие фонематического анализа и синтеза (38ч)
6	4ч	Звук Гласные и согласные звуки	Знакомство с речевыми звуками Сравнение гласных и согласных Образование гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков на всех этапах
7	6ч	Гласные Iряда	Знакомство с гласными Iряда Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха Образование гласных Iряда (характеристика всех звуков и их артикуляция) Соотнесение звуков с буквами. Знакомство со схемой Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте Определение места гласных Iряда во всех позициях в слове. Развитие звукового анализа и синтеза
8	6ч	Гласные II ряда	Знакомство с гласными II ряда Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха Соотношение со схемой и символом Знакомство со звуковой схемой слова Работа по звуковому анализу и синтезу Роль гласных II ряда при смягчении согласных
9	6ч	Мягкий знак	Роль мягкого знака Знакомство с разделительным мягким знаком. Закрепление знаний орфографии Соотнесение слов со схемой. Работа по звукобуквенному анализу
10	10ч	Согласные звуки	Знакомство с согласными звуками Развитие фонематического восприятия и слуха Соотнесение звуков с буквами Выделение согласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте. Определение места изучаемых букв и звуков в слове Тренировка в звуковом анализе и синтезе слогов и слов
11	6ч	Итоговые занятия Оценка результативности коррекционной работы. Проведение и анализ итоговых контрольных, диагностических работ Диагностическая работа по логопедии «Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов различной структуры» (2, 3, 4-й классы) Оценка динамики речевого развития учащихся	Закрепление полученных навыков Перенос полученных знаний на различные виды деятельности

Тематическое планирование

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, 2 класс

№	Название раздела, темы	Количество часов
		Примерная программа	Рабочая программа
1	Диагностика	4	2
2	Введение	2	4
3	Развитие неречевых процессов	6	6
4	Развитие анализа структуры предложения	10	8
5	Развитие слогового анализа и синтеза	8	9
6	Развитие фонематического анализа и синтеза	38	31
	Итого:	68	60

3.Организационный раздел

Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы

В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в ОУ организован логопедический пункт. Основные задачи логопункта – коррекция нарушений устной и письменной речи, а также своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной ими; разъяснение логопедических знаний среди педагогов, родителей обучающихся (лиц, их заменяющих).

Организационно - методическое руководство деятельностью логопункта осуществляется руководителем ОУ. Ответственным за работу логопункта является учитель-логопед.

В логопункт зачисляются учащиеся ОУ, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи.

Зачисление учащихся на логопедические занятия осуществляется на основе результатов обследования речи младших школьников, которое проводится с 1 по 15 сентября, а также с15 по 30 мая.

Обучающиеся с недостатками речи регистрируются в списке. На каждого обучающегося в логопункте учитель-логопед заполняет речевую карту.

В логопункте одновременно занимается не менее 25 и не более30 человек на ставку работы учителя-логопеда. Занятия с обучающимися проводятся как в часы свободные от уроков, так и по согласованию с администрацией ОУ во время уроков. Логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, являются основной формой коррекционного обучения.

Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции, делятся на групповые, подгрупповые и индивидуальные. Основной формой являются групповые занятия. В группы подбираются ,по возможности ,обучающиеся с однородными нарушениями речи.

Темы групповых, индивидуальных занятий, а также регистрация обучающихся фиксируются в типовом журнале, который является финансовым документом.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Групповые занятия проводятся:

• С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушениями чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее трёх раз в неделю;

• С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма , обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, не менее двух-трёх раз в неделю;

• С обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

• С заикающимися обучающимися не менее трёх раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трёх раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи 2 уровня; дефекты речи ,обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (ринолалия, дизартрия.)

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия- 20 минут.

Срок коррекционного обучения у детей с ФФН и ФН и обусловленными ими нарушениями чтения и письма составляет 4-9 мес.; с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными им-1,5-2 года.

Выпуск учащихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

В случае необходимости (при согласии родителей или лиц, их заменяющих) учащиеся могут быть направлены в районную поликлинику для обследования врачами- специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточнения диагноза.

Ответственность за обязательное посещение учащимися ОУ занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данного учреждения.

Материально- техническое обеспечение

и оснащение логопедического кабинета ОУ:

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:

1. Зона коррекции звукопроизношения располагает настенным зеркалом и столом со стульями;

2. Образовательная зона. Это пространство оборудовано магнитной доской комплектом магнитов, указкой, учебными столами со стульями.

3. Зона свободного пользования дидактическим материалом. Здесь расположен шкаф с полками, на которых лежат дидактические игры, конструкторы, фломастеры, карандаши, некоторые игрушки, настольные игры с кубиками и фишками, домино, пазлы и детские книжки.

4. Зона ТСО предполагает нахождение в этом месте магнитофона для прослушивания на логопедических занятиях музыкальных отрывков.

5. Информативная зона для педагогов и родителей расположены на планшете «Советы логопеда», содержащем популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:

Справочная литература по логопедии;

Материалы по обследованию речи детей;

Методическая литература по коррекции звукопроизношения;

Учебно-методическая литература по коррекционному обучению;

Поурочные планы работы на каждую группу учащихся;

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);

Систематизированный по звукам картинный материал в коробках.

1. Оздоровительно-развивающая зона оснащена пособиями на развитие дыхания и мелкой моторики, материалами для проведения физкультминуток.

2. Рабочий стол учителя-логопеда. На столе располагается распечатанный вид документации учителя-логопеда логопедического пункта.

Список информационно-методического обеспечения:

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.

Организация логопедической работы в школе.- М.:ТЦ Сфера, 2006.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие /Научн.ред. О.В.Защиринская.-СПб.: Издательство «Речь», 2005.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда.- М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.

4. Каше Г.А,  Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся. - М.: "Государственное учебно-педагогическое издательство Министерство просвещения РСФСР" 1960 г.

5. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с з Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г

6 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием . 1-3 периоды. Пособие для логопедов.-2-е изд.-М.:Издательство ГНОМ и Д, 2001.

7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В.

Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений.-М.:Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,2003.

9. Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.

10. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических фак.Л 69 пед.вузов/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1998.

11. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда /Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

12.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии.конспекты занятий для логопеда. /Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

13. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда /Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

14. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза Конспекты занятий для логопеда/Е.В.Мазанова.-М.:Издательство ГНОМ и Д,2006.

15. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.

16. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

17. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Программно-методические материалы для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов. Сборник рабочих программ учителя-логопеда. –М.: Редкая птица, 2019.

18. Российская Е.Н.Методика формирования самостоятельной письменной речи /Е.Н.Российская.- 2-е изд. –М.:Айрис-пресс, 2005

19. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие –М.: «Гуманит.изд. центр ВЛАДОС»,1997.

20. Ткаченко Т.А.Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. пособие для воспитателей, логопедов и родителей.-М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2001.

21. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.

22. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.

23. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984

Приложение 1

Календарно-тематический план

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

1 класс

2 часа в неделю 60 часов в год

№	Тема урока	Дата по плану	Дата по факту
	Обследование (2ч)
1	Обследование устной и письменной речи	16.09.
2	Обследование неречевых психических процессов	18.09.
	Подготовительный этап (4ч)
3	Речь. Общее понятие. Устная и письменная речь	23.09.
4	Уточнение пространственно-временных отношений	25.09.
5	Развитие общей и мелкой моторики: развитие пальцевого праксиса	30.09.
6	Развитие общей и мелкой моторики: развитие графических представлений	02.10.
	Этап коррекционно-развивающего обучения. Коррекционная работа на фонетическом уровне (17ч)
7	Понятие о звуке. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Знакомство с органами артикуляции	07.10.
8	Понятие о гласном и согласном звуках. Условные обозначения звуков	09.10.
9	Дифференциация гласних и согласных звуков	14.10.
10	Гласные звуки и буквы (А,О, И, Ы,У). Уточнение артикуляции	16.10.
11	Развитие простых форм звуко-буквенного анализа и синтеза	21.10.
12	Выделение гласных 1 ряда из слогов и слов. Ударение	23.10.
13	Знакомство со словами, обозначающими предмет, действие предмета	28.10.
14	Дифференциация гласных А-О-И. Выделение гласных из слогов и слов. Ударение	30.10.
15	Дифференциация гласных и-ы. Развитие слогового анализа	11.11.
16	Дифференциация гласных а-о-у. Развитие простых форм фонематического и слогового анализа и синтеза .	13.11.
17	Согласные звуки и буквы. Определение, вычленение согласных звуков. Уточнение характеристик	18.11.
18	Уточнение понятий : твердый- мягкий согласный звук	20.11.
19	Уточнение понятий: звонкий – глухой согласный звук	25.11.
20	Обозначение твердости согласных гласными I ряда	27.11.
21	Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры	02.12.
22	Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры	04.12.
23	Диагностическая работа «Звукобуквенный анализ и синтез»	09.12.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I и II ряда ( 10ч)
24	Обозначение мягкости согласного звука на письме буквами я, ё, е, ю	11.12.
25	Гласные звуки I иII ряда. Уточнение характеристик	16.12.
26	Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах, предложениях	18.12.
27	Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах, предложениях	23.12.
28	Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах, предложениях	25.12.
29	Дифференциация гласных Ы-И в слогах, словах, предложениях	30.12.
30	Дифференциация гласных Е-Я в слогах, словах, предложениях	13.01.
31	Дифференциация гласных Е-Ю в слогах, словах, предложениях	15.01.
32	Трансформационные упражнения со словами(замена буквы, исключение гласных из слова)	20.01.
33	Диагностическая работа «Дифференциация гласных I иII ряда »	22.01.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких – глухих парных согласных ( 8ч)
34	Дифференциация согласных звуков и букв Б-П в слогах, словах, предложениях	27.01.
35	Дифференциация согласных звуков и букв Д-Т в слогах, словах, предложениях	29.01.
36	Дифференциация согласных звуков и букв В-Ф в слогах, словах, предложениях	03.02.
37	Дифференциация согласных звуков и букв Г-К в слогах, словах, предложениях	05.02.
38	Дифференциация согласных звуков и букв З-С в слогах, словах, предложениях	10.02.
39	Дифференциация согласных звуков и букв Ж-Ш в слогах, словах, предложениях	12.02.
40	Трансформационные упражнения со словами (добавление, перестановка, замена буквы)	17.02.
41	Диагностическая работа «Дифференциация звонких – глухих парных согласных»	19.02.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких и глухих согласных, имеющих акустико- артикуляционное сходство ( 19ч)
42	Дифференциация согласных звуков /с-ш/ и букв с-ш в слогах, словах, предложениях	03.03.
43	Дифференциация согласных звуков /з-ж/ и букв з-ж в слогах, словах, предложениях	05.03.
44	Дифференциация согласных звуков /ч-т/ и букв ч-т в слогах, словах, предложениях	10.03.
45	Дифференциация согласных звуков /с-щ/ и букв с- щ в слогах, словах, предложениях	12.03.
46	Дифференциация согласных звуков /с-ц/ и букв с-ц в слогах, словах, предложениях	17.03.
47	Дифференциация согласных звуков /ч-ц/ и букв ч-ц в слогах, словах, предложениях	19.03.
48	Дифференциация согласных звуков /р-л/ и букв р-л в слогах, словах, предложениях	31.03.
49	Трансформационные упражнения со словами (добавление, перестановка, замена буквы)	02.04.
50	Диагностическая работа «Дифференциация звонких- глухих согласных»	07.04.
51	Повторение изученного материала	09.04.
52	Списывание с печатного текста	14.04.
53	Списывание с рукописного текста	16.04.
54	Диктант	21.04.
55	Анализ итоговых контрольных работ. Тренировочные задания	23.04.
56	Оценка динамики речевого развития учащихся	28.04.
57	Обучение работе с текстом. Ответы на вопросы	30.04.
58	Обучение последовательному пересказу	05.05.
59	Составление рассказа по серии сюжетных картинок	07.05.
60	Итоговое занятие	12.05.
		14.05.

Приложение 1

Календарно-тематический план

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза

2 класс

2 часа в неделю 60 часов в год (группа 1)

№	Тема урока	Дата по плану	Дата по факту
	Диагностика (2ч)
1	Обследование устной и письменной речи	16.09.
2	Обследование неречевых психических процессов	17.09.
	Введение (4ч)
3	Речь. Общее понятие.	23.09.
4	Речь. Слово. Слог.	24.09.
5	Предложение. Слово. Звуки и буквы.	30.09.
6	Ударение. Знакомство со схемой слова, предложения	01.10.
	Развитие неречевых процессов (6ч)
	Развитие зрительного восприятия , памяти, навыков звукового анализа (2ч)
7	Знакомство с основными оттеночными цветами, геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой	07.10.
8	Дифференциация предметов по цвету, величине, форме. Сравнение предметов	08.10.
	Развитие пространственно-временных отношений (4ч)
9	Понятия: год, месяц, день недели, сутки	14.10.
10	Понятия: вчера, сегодня, завтра	15.10.
11	Развитие пространственных представлений «верх, низ, слева, справа»	21.10.
12	Развитие пространственных представлений «между, под, над». Расширение объема зрительной памяти	22.10.
	Развитие анализа структуры предложения (8ч)
13	Состав предложения. Выделение слов в составе предложения	28.10.
14	Состав предложения. Выделение слов в составе предложения	29.10.
15	Определение количества слов в предложении	11.11.
16	Определение количества слов в предложении	12.11.
17	Работа со схемами предложения и словосочетания	18.11.
18	Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения	19.11.
19	Работа над деформированным предложением	25.11.
20	Работа над деформированным предложением	26.11.
	Развитие слогового анализа и синтеза (9ч)
21	Слог. Знакомство со слогом. Понятие «открытый слог», «закрытый слог». Выделение ударной гласной, ударного слога в словах.	02.12.
22	Выделение определенного слога в ряду слов	03.12.
23	Определение положения определенного слога	09.12.
24	Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я)	10.12.
25	Дифференциация слога и слова	16.12.
26	Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры	17.12.
27	Правила переноса слов	23.12.
28	Правила переноса слов. Тренировочные упражнения	24.12.
29	Соотнесение со слоговой схемой	30.12.
	Развитие фонематического анализа и синтеза (31ч)
	Звук. Гласные-согласные звуки (4ч)
30	Речевые звуки	13.01.
31	Сравнение гласных и согласных	14.01.
32	Образование гласных и согласных звуков	20.01.
33	Дифференциация гласных и согласных звуков	21.01.
	Гласные Iряда (9ч)
34	Знакомство с гласными I ряда	27.01.
35	Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха	28.01.
36	Образование гласных I ряда	03.02.
37	Соотнесение звуков с буквами	04.02.
38	Соотнесение звуков с буквами	10.02.
39	Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте	11.02.
40	Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте	17.02.
41	Определение места гласных I ряда во всех позициях в слове	18.02.
42	Развитие звукового анализа и синтеза	24.02.
	Гласные IIряда (6ч)
43	Знакомство с гласными II ряда	25.02.
44	Развитие фонематического восприятия и слуха. Соотношение со схемой и символом	03.03.
45	Звуковая схема слова	04.03.
46	Роль гласных II ряда при смягчении согласных	10.03.
47	Дифференциация гласных I и II ряда	11.03.
48	Тренировочные упражнения	17.03.
	Мягкий знак (3ч)
49	Роль мягкого знака	18.03.
50	Разделительный мягкий знак. Закрепление правил орфографии	31.03.
51	Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком	01.04.
	Согласные звуки (9ч)
52	Знакомство с согласными звуками	07.04.
53	Соотнесение звуков с буквами	08.04.
54	Выделение согласных звуков в слогах, слова	14.04.
55	Выделение согласных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях	15.04.
56	Определение места звука в слове	21.04.
57	Списывание с печатного текста	22.04.
58	Звукобуквенный анализ слов	28.04.
59	Диагностическая итоговая работа	29.04.
60	Анализ итоговых работ. Обобщение	05.05.
		06.05.
		12.05.
		13.05.

Приложение 1

Календарно-тематический план

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза

2 класс

2 часа в неделю 60 часов в год (группа 2)

№	Тема урока	Дата по плану	Дата по факту
	Диагностика (2ч)
1	Обследование устной и письменной речи	18.09.
2	Обследование неречевых психических процессов	22.09.
	Введение (4ч)
3	Речь. Общее понятие.	25.09.
4	Речь. Слово. Слог.	29.09.
5	Предложение. Слово. Звуки и буквы.	02.10.
6	Ударение. Знакомство со схемой слова, предложения	06.10.
	Развитие неречевых процессов (6ч)
	Развитие зрительного восприятия , памяти, навыков звукового анализа (2ч)
7	Знакомство с основными оттеночными цветами, геометрическими фигурами. Соотнесение предмета с цветом, величиной и формой	09.10.
8	Дифференциация предметов по цвету, величине, форме. Сравнение предметов	13.10.
	Развитие пространственно-временных отношений (4ч)
9	Понятия: год, месяц, день недели, сутки	16.10.
10	Понятия: вчера, сегодня, завтра	20.10.
11	Развитие пространственных представлений «верх, низ, слева, справа»	23.10.
12	Развитие пространственных представлений «между, под, над». Расширение объема зрительной памяти	27.10.
	Развитие анализа структуры предложения (8ч)
13	Состав предложения. Выделение слов в составе предложения	30.10.
14	Состав предложения. Выделение слов в составе предложения	10.11.
15	Определение количества слов в предложении	13.11.
16	Определение количества слов в предложении	17.11.
17	Работа со схемами предложения и словосочетания	20.11.
18	Языковой анализ и синтез словосочетания и предложения	24.11.
19	Работа над деформированным предложением	27.11.
20	Работа над деформированным предложением	01.12.
	Развитие слогового анализа и синтеза (9ч)
21	Слог. Знакомство со слогом. Понятие «открытый слог», «закрытый слог». Выделение ударной гласной, ударного слога в словах.	04.12.
22	Выделение определенного слога в ряду слов	08.12.
23	Определение положения определенного слога	11.12.
24	Ударные и безударные гласные (А—О, Е—И, И—Я)	15.12.
25	Дифференциация слога и слова	18.12.
26	Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры	22.12.
27	Правила переноса слов	25.12.
28	Правила переноса слов. Тренировочные упражнения	29.12.
29	Соотнесение со слоговой схемой	12.01.
	Развитие фонематического анализа и синтеза (31ч)
	Звук. Гласные-согласные звуки (4ч)
30	Речевые звуки	15.01.
31	Сравнение гласных и согласных	19.01.
32	Образование гласных и согласных звуков	22.01.
33	Дифференциация гласных и согласных звуков	26.01.
	Гласные Iряда (9ч)
34	Знакомство с гласными I ряда	29.01.
35	Развитие фонематического восприятия и фонематического слуха	02.02.
36	Образование гласных I ряда	05.02.
37	Соотнесение звуков с буквами	09.02.
38	Соотнесение звуков с буквами	12.02.
39	Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте	16.02.
40	Выделение гласных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, тексте	19.02.
41	Определение места гласных I ряда во всех позициях в слове	26.02.
42	Развитие звукового анализа и синтеза	02.03.
	Гласные IIряда (6ч)
43	Знакомство с гласными II ряда	05.03.
44	Развитие фонематического восприятия и слуха. Соотношение со схемой и символом	09.03.
45	Звуковая схема слова	12.03.
46	Роль гласных II ряда при смягчении согласных	16.03.
47	Дифференциация гласных I и II ряда	19.03.
48	Тренировочные упражнения	30.03.
	Мягкий знак (3ч)
49	Роль мягкого знака	02.04.
50	Разделительный мягкий знак. Закрепление правил орфографии	06.04.
51	Звукобуквенный анализ слов с мягким знаком	09.04.
	Согласные звуки (9ч)
52	Знакомство с согласными звуками	13.04.
53	Соотнесение звуков с буквами	16.04.
54	Выделение согласных звуков в слогах, слова	20.04.
55	Выделение согласных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях	23.04.
56	Определение места звука в слове	27.04.
57	Списывание с печатного текста	30.04.
58	Звукобуквенный анализ слов	04.05.
59	Диагностическая итоговая работа	07.05.
60	Анализ итоговых работ. Обобщение	11.05.
		14.05.