ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ для обучающихся 7 класса

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Специальная (коррекционная ) школа-интернат № 62 III-IV вида»

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для обучающихся 7 класса

на 2020-2021 учебный год

Составитель:

учитель русского языка и литературы

Дашинова Ирина Петровна

Улан-Удэ,2020

Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для проведения коррекционных занятий по русскому языку с учащимся 7 класса, имеющими ограниченные возможности здоровья.

Отражая обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку и реализуя основные идеи стандарта второго поколения для основной школы, данная программа направлена на коррекцию отклонений в развитии познавательной деятельности, формирование и развитие грамматико – аналитических навыков учащихся с трудностями в освоении программы, восполнение пробелов в их знаниях, пропедевтику изучения трудных тем, обогащение и расширение словаря и речевое развитие в целом.

Учебные занятия по русскому языку для учащихся с ограниченными возможностями здоровья рассчитаны на 2 часа в неделю и составляют 68 часов: продолжительность учебного года 34 недели

Цель коррекционной работы – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно усвоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Задачи программы:

Образовательные:

Посредством формирования  и развития грамматико-аналитических орфографических и пунктуационных навыков систематизировать те непрочные знания  и навыки, которые имеются  у учащихся по грамматике, орфографии и пунктуации.

Развивающие:

Развивать познавательную активность учащихся.

Развивать  общеинтеллектуальные умения: приёмы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

Развивать словарь, обогащать содержательную сторону высказываний учащихся, формировать и развивать умения в построении связного текста.

Развивать общеучебные умения: работа с книгой, со справочной литературой, совершенствовать навыки чтения.

Воспитательные:

Воспитывать нравственные качества учащихся, уважение к труду, любовь к родному краю и т.д. средствами данного предмета.

Воспитывать навыки самоконтроля, самооценки.

          В начале учебного года учитель выявляет степень готовности учащихся   к обучению; наличие знаний, навыков, умений по основным разделам программы

Виды деятельности учащихся

-выполнение заданий по словесной инструкции;

-выполнение заданий по образцу;

-составление опорных таблиц и схем;

- устные высказывания на лингвистическую тему с опорой на таблицы и схемы; диктанты;

-конструирование предложений с данными элементами, по заданной модели;

-преобразование предложений (синтаксическая синонимия);

-составление небольших текстов с использованием изучаемых языковых явлений;

-анализ и редактирование предложений с грамматическими ошибками.

Коррекционные занятия имеют следующую направленность:

-восполнение пробелов предшествующего развития;

-коррекция дефекта;

-подготовка к усвоению программного материала.

Материал    урока    отбирается    в    зависимости    от    имеющихся нарушений. При планировании и проведении занятий особое внимание  уделяется     предметно-практической  деятельности. Создается возможность для широкой подготовки учащихся к выполнению различного типа задач:   формирования пространственных   представлений, умения сравнивать, обобщать   предметы  и  явления, анализировать   слова  и   предложения различной структуры; осмысления художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.

При работе с каждым типом упражнений, заданий важно добиваться полного понимания и безошибочного выполнения, только после этого следует переходить к другому типу заданий, поддерживая постоянный интерес к занятиям.

   При выполнении упражнений следует исключить ситуацию неудач. Реакция на ошибки должна быть формой помощи.

   Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной деятельности.

             Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.

Программа коррекционных занятий включает следующие аспекты:

1. Формирование и развитие грамматико-аналитических навыков.

Цель – привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые имеются у учащихся по грамматике и правописанию, к пополнению их новыми сведениями. Материал для освоения преподносится предельно развернуто; значительное место отводится предметно – практической деятельности учащихся: работе по схемам ,таблицам, алгоритмам и др . Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

2. Пропедевтика изучения трудных тем.

Некоторые темы, включенные в содержание программы требуют особого подхода со стороны педагога и учащихся: перед изучением нового материала следует активизировать имеющиеся знания, систематизировать теоретические сведения для полноценного усвоения нового. Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего материала.

3. Восполнение пробелов в знаниях.

В процессе обучения выявляется запас знаний и представлений, умений и навыков

учеников, пробелы в усвоении ими программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. На результативность индивидуальной коррекционной работы решающее влияние оказывает качество и полнота педагогической диагностики. Тщательное изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки работы с ними по восполнению пробелов в знаниях. Ликвидации отставания в освоении программного материала.

4. Развитие речи.

На каждом коррекционном занятии ведётся работа по развитию речи для обогащения содержательной стороны высказываний учащихся, формирования и развития умения строить текст. Большое внимание уделяется уточнению, пополнению и расширению словарного запаса учащихся путем соотнесения языковых единиц с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками, назначением; упражнениями в отборе языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения.

На занятиях предусматривается обучение составлению монологического высказывания по теме, анализ текста, конструирование предложений, составление мини-текстов с использованием изучаемых языковых единиц.

С данной категорией обучающихся организованы коррекционно-развивающие занятия по русскому языку.

Цель: содействие развитию обучающегося, нуждающегося в коррекции речи и пробелов знаний по русскому языку.

Задачи:

• формировать фонематический слух;

• совершенствовать речеведческие, орфографические умения, навыки грамотного письма в практической деятельности;

• способствовать становлению личностных качеств обучающегося (ответственности, самоконтроля, коммуникативных качеств);

• повышать мотивацию к обучению.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся во внеурочное время. Организуются в форме групповых консультаций продолжительностью до 20 минут. Периодичность занятий – 2 раза в неделю, всего в течение учебного года – 68 занятий.

Содержание программы

Приложение 1

Входная диагностика

Задание: Прочитай внимательно текст, озаглавь его. Спиши, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрой скобки.

***

(Не)прошло и недели, как нач..лись (у)нас пр..ключения. Как(то) вечером мы пр..гуливались по дачному шо..е. Шо..е было пустынно, н..кого (не)было видно, кроме какой(то) ст..рушки в пл..точ..ке с х..зяйстве..ой сумкой в руке. Когда ст..рушка поравнялась (с)нами, (Т,т)узик вдруг клацнул зубами и вцепился в х..зяйстве..ную сумку. Я в испуге дернул за пов..док (Т,т)узик отск..чил и мы пошли было дальше, как вдруг за спиной п..слышался (не)громкий крик Колбаса

Я выхватил колбасу ударил ею (Т,т)узика по г..л..ве а потом издали покл..нился ст..рушке и пол..жил колбасный батон на шо..е, подстелив н..совой пл..ток.

Приключения Тузика

Не прошло и недели, как начались у нас приключения. Как-то вечером мы прогуливались по дачному шоссе. Шоссе было пустынно, никого не было видно, кроме какой-то старушки в платочке с хозяйственной сумкой в руке. Когда старушка поравнялась с нами, Тузик вдруг клацнул зубами и вцепился в хозяйственную сумку. Я в испуге дернул за поводок, Тузик отскочил, и мы пошли было дальше, как вдруг за спиной послышался негромкий крик: «Колбаса!»

Я выхватил колбасу, ударил ею Тузика по голове, а потом издали поклонился старушке и положил колбасный батон на шоссе, подстелив носовой платок.

Анализ входной диагностики

1. Работу выполняли _____ обучающихся

2. Допустили ошибки:

- пропуск и замена букв ____ обучающихся

- в написании проверяемых безударных гласных ____ обучающихся

- в написании чередующихся гласных ____ обучающихся

- в написании непроверяемых безударных гласных ____ обучающихся

- в написании словарных слов ____ обучающихся

- в написании ЧК ____ обучающихся

- в написании заглавной буквы в начале предложения ____ обучающихся

- в написании не с разными частями речи ____ обучающихся

- в написании имён собственных ____ обучающихся

- в написании местоимений ____ обучающихся

- в написании имён прилагательных ____ обучающихся

- в написании предлогов ____ обучающихся

- в расстановке знаков в конце предложения ____ обучающихся

- в расстановке знаков препинания при однородных членах предложения _____ обучающихся

- в расстановке знаков препинания в сложном предложении ____ обучающихся

- в расстановке знаков препинания при прямой речи ____ обучающихся

3. Выполнили дополнительное задание:

- правильно озаглавили текст _____ обучающихся

- не озаглавили текст ____ обучающихся

- заголовок не соответствует теме текста ____ обучающихся

Учитель: _____________ /__________________________/

«___» _________ 20__г.

Приложение 2

Промежуточная диагностика

Задание:

1. Прочитай внимательно текст, озаглавь его.

2. Выпиши три слова с разными орфограммами.

3. Выполни морфемный разбор одного слова (на выбор).

4. В выделенном предложении определи все части речи.

5. Подчеркни грамматическую основу в предложениях со звёздочками.

***

Солнышко² еще только выглянуло из-за дальнего леса, а пчелы уже на работе. Воздух над пасекой весь наполнен пчелиным гулом.

Вслед за пчелами поднимается Саня.* Он спит в деревянной беседке, поставленной прямо в середине пасеки.* Мальчик потянулся сладко, умылся и пошел к своему рабочему месту.* Теперь до самого завтрака будет постукивать топориком, строгать поблескивающие доски, чинить поломанные ульи и мастерить новые. Затем пойдет осматривать пасеку. Двести пчелиных² домиков. Работы немного.

А в комнатах Володи и Лены тихо. Идет научная работа. Пчеловоды шума не любят. Я, осторожно приоткрывая дверь, вижу, что Лена склонилась над микроскопом. Она пишет на большом листе, изрисованном графиками. К ней подходит Володя, и они о чем-то говорят. Они говорят о новой породе пчел.

Анализ промежуточной диагностики

1. Работу выполняли _____ обучающихся

2. Выполнили дополнительное задание:

- правильно озаглавили текст _____ обучающихся

- не озаглавили текст ____ обучающихся

- заголовок не соответствует теме текста ____ обучающихся

- допустили ошибки при определении вида орфограмм ____ обучающихся

- допустили ошибки при выполнении морфемного разбора ____ обучающихся

- допустили ошибки при определении частей речи ___ обучающихся

- допустили ошибки при определении грамматической основы предложения.

Учитель: _____________ /__________________________/

«___» _________ 20__г.

Приложение 3

Итоговая диагностика

Задание: Прочитай внимательно текст, озаглавь его. Вставь пропущенные буквы и знаки препинания. Выполни морфологический разбор любой части речи и синтаксический разбор предложения.

***

Тр..пинки это большие искатели пр..ключений. Это смелость и отвага. Они там, где трудно. Где идут по одному. Где нужен вн..мательный глаз чуткое ухо и добрая душа. Тихие раздумья и неспешный сильный шаг.

Тр..пинки это первопроходцы, это ручейки у большой реки. Они  хр..нители тайн чудес пр..хлады и солнеч..ного света ярко сверкающего.

Тр..пинки это детство, где больше искренности, ч..стоты и д..броты. Особые чу..ства вызывают тр..пинки уже зар..стающие травой. Их начинают обж..вать сердитые шмели и любопытные муравьи. Всё чаще слышен ш..рох невидимых ящериц. Рядом с тр..пинкой устраивают гнезда птич..ки.

Лишь ровные п..лоски распластанного под..рожника напоминают о былой ж..зни когда-то спеш..щей тр..пинки⁴.

Вот так бывает и с человеком, когда к старости он остаётся один а рядом с ним его верные друзья и вн..мательные слушатели радио насте..ые часы кошка да с..бака.

Тропинки

Тропинки – это большие искатели приключений. Это смелость и отвага. Они там, где трудно. Где идут по одному. Где нужен внимательный глаз, чуткое ухо и добрая душа. Тихие раздумья и неспешный сильный шаг.

Тропинки – это первопроходцы, это ручейки у большой реки. Они  хранители тайн, чудес, прохлады и солнечного света, ярко сверкающего.

Тропинки – это детство, где больше искренности, чистоты и доброты. Особые чувства вызывают тропинки, уже зарастающие травой. Их начинают обживать сердитые шмели и любопытные муравьи. Всё чаще слышен шорох невидимых ящериц. Рядом с тропинкой устраивают гнезда птички.

Лишь ровные полоски распластанного подорожника напоминают о былой жизни когда-то спешащей тропинки⁴.

Вот так бывает и с человеком, когда к старости он остаётся один, а рядом с ним его верные друзья и внимательные слушатели: радио, настенные часы, кошка да собака.

Анализ итоговой диагностики

1. Работу выполняли _____ обучающихся

2. Допустили ошибки:

- в написании проверяемых безударных гласных ____ обучающихся

- в написании чередующихся гласных ____ обучающихся

- в написании непроверяемых безударных гласных ____ обучающихся

- в написании словарных слов ____ обучающихся

- в написании ЧК, ЧН ____ обучающихся

- в орфограммах имён прилагательных ____ обучающихся

- в орфограммах местоимений ____ обучающихся

- в орфограммах причастий ___ обучающихся

- в расстановке знаков препинания при однородных членах предложения _____ обучающихся

- в расстановке знаков препинания при причастном обороте _____ обучающихся

- в расстановке знаков препинания в сложном предложении ____ обучающихся.

3. Выполнили дополнительное задание:

- правильно озаглавили текст _____ обучающихся

- не озаглавили текст ____ обучающихся

- заголовок не соответствует теме текста ____ обучающихся

- правильно выполнили морфологический разбор ____ обучающихся

- правильно выполнили синтаксический разбор ____ обучающихся

Учитель: _____________ /__________________________/

«___» _________ 20__г.