| РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей начальных классов
Протокол № 1
от « » 2022г. | СОГЛАСОВАНО На заседании научно-методического совета
Протокол № 2
от« » 2022г. | УТВЕРЖДАЮ Директор
Приказ №
от « » 2022г. |
Программа коррекционной работы с учащимися 1-4 классов имеющими нарушения речи.
Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год
Составитель: учитель – логопед Камальтдинова А.Ф.
Структура программы коррекционной работы:
1. Пояснительная записка.
2. Содержание коррекционной работы учителя–логопеда.
3. Перспективные планы работ, включающие планируемые результаты
коррекционно - развивающего обучения.
4. Список литературы.
1.Пояснительная записка
Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования. В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым.
Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.
Логопедам школьных логопунктов важно ориентироваться на следующие показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
существенное повышение мотивации и интереса к учению; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.
Компонентами логопедического сопровождения являются:
профилактика речевых нарушений;
логопедическая диагностика; коррекция речевых дефектов;
формирование всех сторон (компонентов) речи; развитие невербальных психических функций; развитие эмоционально – волевой сферы;
формирование нравственных установок ребёнка.
Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи
Задачи программы:
Развитие фонематического анализа и синтеза;
Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
предложения и текста;
Формирование и развитие грамматически правильной речи;
Обогащение словарного запаса;
Развитие фонематического восприятия;
Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;
Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;
Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,
зрительного, кинестетического.
Развитие познавательных процессов: слухового внимания,
зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти,
логического мышления.
Концептуальность программы. В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо). 1
Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.
Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.
Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.
Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).
Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.
Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности)
Адресат программы – учащиеся с речевыми нарушениями, испытывающие затруднения при овладении устной и письменной речью.
Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Условия организации коррекционно-развивающей работы:
Кабинет логопеда, зеркало, индивидуальные зеркала, тетради для индивидуальной работы, карандаши, наглядный, дидактический материал.
Зачисление на логопедические занятия осуществляется на основе обследования речи учащихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек. На каждого учащегося, зачисленного на логопедические занятия, учитель - логопед заполняет речевую карту.
Выпуск учащихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.
Занятия с учащимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю продолжительностью 30-40 минут.
Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Выбор количества часов определяется уровнем сложности речевого нарушения, индивидуальными особенностями детей, скоростью усвоения материала. Групповые занятия проводятся:
с учащимися, имеющими нарушения устной речи и нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, - не менее двух, трех раз в неделю;
с учащимися, имеющими фонетико - фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико -фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, - не менее двух раз в неделю;
с учащимися, имеющими фонетический дефект, - не менее одного - двух раз в неделю;
Индивидуальные занятия проводятся по необходимости в зависимости от структуры речевого дефекта от 1 до 3 раз в неделю, продолжительность индивидуальных занятий составляет 20 минут.
В случае необходимости уточнения диагноза учащиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем - логопедом в соответствующее лечебно - профилактическое учреждение для обследования врачами специалистами (невропатологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого - медико - педагогическую комиссию.
Ответственность за обязательное посещение учащимися занятий в логопедическом пункте несут учитель - логопед, классный руководитель, руководитель общеобразовательного учреждения, родители.
Учитель – логопед проводит занятия с учащимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи. В ходе занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым нарушением по следующим направлениям.
1. Развитие звуковой стороны речи.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
3. Формирование связной речи.
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.
5. Формирование полноценных учебных умений.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
Кроме того, учитель-логопед осуществляет взаимодействие с учителями по вопросам освоения учащимися общеобразовательных программ (особенно по родному языку)представляет руководителю общеобразовательного учреждения ежегодный отчет о количестве учащихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, в общеобразовательном учреждении и результатах обучения в логопедическом пункте.
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики - стандартизированной, нейропсихологической методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.
В работе с учащимися используются коррекционно-логопедические технологии: технология моделирования и проигрывания сказок, формирования слоговой структуры слова, элементы изотерапии ( Ткаченко Т.А.),обогащения и активизации словарного запаса(Филичева Т.Б., Чиркина Т.В.)
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В.Ястребовой, Т.П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой, Е.В.Мазановой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
- создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной речи детей;
- коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
Методы и средства оценки результативности коррекции. Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).
В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).
Методы работы:
Если говорить о методах логопедического воздействия, то в рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения:
1.конструктивные во время работы по уточнению оптикопространственнных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
2.творческие — во время работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза.
3.игровые,
4.наглядно — демонстрационные,
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная
Прогнозируемые результаты. Проводимое коррекционное воздействие организует учебную деятельность учащихся с недостатками речевого развития, поможет им успешно преодолеть имеющуюся речевую патологию, а также естественные трудности школьного обучения в целом. Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников будет способствовать формированию коммуникативной культуры, вооружит детей средствами познания, развития мировоззрения и чувств, т.е. универсальными учебными действиями.
2. Содержание коррекционной работы учителя - логопеда
| Мероприятия | Сроки проведения | Содержание |
| 1.Организационная,диагностическая работа |
| Подготовка кабинета к новому учебному году. | До1 сентября |
|
| Первичное и углублённое обследование устной и письменной речи детей (в начале,середине, в конце года). | С 1 по 15 сентября с 15 по 31 мая | Проведение массового обследования учащихся начальной школы, затем углубленного обследования детей, зачисленных на логопункт (нейропсихологическая методика Фотековой Т.А.) |
| Изучение документации детей, вновь принятых на логопедические занятия. | С 1 по 15 сентября | Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт учащихся сведений, необходимых для педагога |
| Проведение мониторинга устной и письменной речи детей | С 1 по 15 сентября с 15 по 31 мая | Заполнение речевых карт, протоколов обследования устной и письменной речи, обработка результатов, написание аналитических справок |
| Оформление документации учителя-логопеда на начало и конец учебного года. Зачисление учащихся, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта | С 1 по 15 сентября с 15 по 31 мая | Оформление и визирование необходимой документации, комплектование пакета документов в соответствии с рекомендуемым перечнем |
| Зачисление учащихся, нуждающихся в логопедической помощи, в речевые группы с учетом возраста и речевого дефекта | С 1 по 15 сентября | Комплектование групп для коррекционной работы
|
| Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы. | С 1 по 15 сентября |
|
| Обновление материала для педагогов школы и родителей на школьном сайте | раз в месяц |
|
| Приобретение наглядности для оформления логопедического кабинета. | В течение года |
|
| Продолжение работы по систематизации методического материала в электронном виде. | В течение года |
|
| Анализ коррекционной работы. | С 15 по 30 мая |
|
| 2.Коррекционная работа |
| Проведение фронтальных занятий в виде групповых, индивидуальных согласно циклограмме рабочего времени. | С 15 сентября по 15 мая |
|
Научно-методическая работа,профилактическая |
| Разработка программы коррекционно-развивающих логопедических занятий по воспитанию правильной речи у детей | В течение года |
|
| Продолжить самообразование по теме «Коррекция общего недоразвития речи» | В течение года
| Разработка конспектов, работа с группой учащихся, имеющих общее недоразвитие речи. Своевременно пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.
|
| Проведение консультаций для родителей: Индивидуальные консультации. Посещение собраний в 1классах | сентябрь
Октябрь | Знакомство с результатами логопедического обследования. Специфика работы, задачи и формы логопедической работы. «Артикуляционная гимнастика». Выпуск методических рекомендаций для родителей; Посещение собраний в 1- х классах «Нарушения письменной речи». |
| Проведение открытого занятия | март | Родители,учителя ОУ. |
| Проведение открытых индивидуальных занятий для родителей. | В течение года | Приглашаются родители, чьи дети посещают логопедические занятия. Тема определяется логопедом по перспективному плану |
| Изучение методических и практических материалов | В теч.года | журналы "Дефектология", "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития", "Логопедия", "Школьный логопед", "Начальная школа" и других печатных изданий,статьи интернета |
Взаимосвязь со специалистами ОУ |
| Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом. | С 01 по 15 сентября | Взаимный обмен информацией, с целью уточнения и конкретизации заключения, а также для составления индивидуальных программ развития |
| Взаимопосещение коррекционных занятий | В течение года | У психолога:«Взаимосвязь в работе школьного психолога и логопеда» У педагогов начального звена |
| Посещение уроков русского языка, чтения в 1 – 2 классах с целью контроля за речью детей, отслеживание результатов коррекционно – развивающего обучения и оказание практической помощи учителю в работе с детьми – логопатами. | В течение года | |
| Подготовка документации к ПМПк. | май | Логопед, психолог и другие педагоги ОУ совместно составляют пакет документов при необходимости представления ребенка на ПМПк (с согласия родителей). |
Перспективные планы работ, включающие планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения.
План работы
с группами учащихся 1-4-х классов имеющими нарушения звукопроизношения
Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов.
План составлен на основе типовой программы Филичева Т.Б, Каше Г.А. « Программа для логопедических групп » .
Данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
План предназначен для логопедической работы с группой учащихся или индивидуально,испытывающих трудности в произношении.
Количество часов: (может меняться из-за индивидуальных способностей)
60 часов,занятия проводятся в неделю – 2 раза
Основные направления работы
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
— уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
3. Формирование связной речи:
— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
устойчивости внимания;наблюдательности (особенно к языковым явлениям);способности к запоминанию;способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на
посторонние
воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением; пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Основные этапы коррекционной работы
Коррекционная работа проводится в четыре этапа.
1-й этап — диагностический.
.Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие;
2.22222Проверяется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи.
Выявляются индивидуальные особенности таких психических процессов, как мышление, внимание, память.
Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по устранению дефекта.
2-й этап — подготовительный.
Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления).
Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление.
Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.
Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики).
3-й этап — коррекционный.
Осуществляется работа по преодолению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.
4-й этап — оценочный.
Оценивается эффективность коррекционной работы.Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.
Учебно-тематический план
Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы
при коррекции звукопроизношения.
Свистящая и шипящая группа звуков (с, з, ш, ж, ц)
| Этапы работы | Кол-во часов | Содержание работы | Виды работы | Оборудование и материалы |
| 1 этап: «Развитие общей,речевой моторики» | А.(2 ч.)
Б.(3ч.)
В.(3ч.)
Г.(3ч.) | Развитие общей моторики: гимнастика рук,ног,туловища
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: -вычерчивание фигур -обведение шаблонов -штриховка -рисование по контуру -пальчиковая гимнастика
Развитие речевого слуха,зрительного, слухового внимания и памяти
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата(упражнения для язычка) | Игры для развития координации и чувства ритма
выполнение заданий под наблюдением логопеда
Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»
Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно) |
Ножницы,трафареты,мячи
Предметные картинки, игрушки, дидактические игры
зеркалы, бумажные трубочки, кусочки ваты |
| 2 этап: «Постановка и коррекция звука» | А.(3ч.)
Б.(1ч.)
В.(1ч.)
Д.(1ч.) | Знакомство с артикуляцией звука
Упражнения для звуков С,СЬ,З,ЗЬ,Ц
Упражнения для звуков Ш,Ж
Коррекция звука:Работа над звуком - точностью, - чистотой, - плавностью, - силой, - темпом, -достижением устойчивости результата | Показ перед зеркалом, закрепление артикуляц-х упражнений
Игры направленные на развитие артикуляционной моторики: -игры на выработку вибраторных движений кончика языка,работа над силой выдоха | Зеркало,игровой материал
Полоски бумаги, соломинки, лодочки разных размеров,
|
| 3 этап: « Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического восприятия,фонематических представлений и аналитико -синтетической деятельности» |
А.(1ч.)
Б.(4ч.)
В.(4ч.)
Г.(1ч.)
Д.(4ч.)
Е.(4ч.)
Ж.(6ч.)
З.(4ч.)
И.(6ч.)
К.(5ч.)
Л. (2-4ч.) | Работа над звуком: - закрепление звука в слогах(прямых)
-закрепление звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
-закрепление звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
закрепление звука в слогах(обратных)
-закрепление звука в словах с обратными слогами( под ударением на слоге)
-закрепление звука в словах с обратными слогами( без ударения на слоге)
- закрепление зука в словах со стечением согласных
-закрепление звука в предложениях
- закрепление звука в тексте
- закрепление звука в пословицах,поговорках, стихах,скороговорках
Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
| Произнесение слогов,слов, преложений, чтение текстов,работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, работа с деформирован ным текстом
Пересказ текстов, составление рассказов,придумывание части рассказа.инсценирование сказок | Слоговые таблицы, предметные картинки,картинки с загадками, сюжетные картинки
игрушки, сюжетные картинки |
| 4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи» | 14 | Введение звука в самостоятельную речь | Используемая литература: 1.Скворцова И.В. Логопедические игры. 2.Новоторцева Н.В.Рабочие тетради по развитию речи на звуки С,З,Ц. 3.Коноваленко В.В. Домашние тетради № 1,2,3,4 для закрепления произношения звуков С,З,Ц |
|
Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы при коррекции звукопроизношения
Сонорная группа звуков (Р, Рь, Л, Ль)
| Этапы работы | Кол-во часов | Содержание работы | Виды работы | Оборудование и материалы |
| 1 этап: «Развитие общей,речевой моторики» | А.(2 ч.)
Б.(3ч.)
В.(3ч.)
Г.(3ч.) | Развитие общей моторики: гимнастика рук,ног,туловища
Развитие мелких движений кистей рук и пальцев: -вычерчивание фигур -обведение шаблонов -штриховка -рисование по контуру -пальчиковая гимнастика
Развитие речевого слуха,зрительного, слухового внимания и памяти
Развитие подвижности органов артикуляционного аппарата(упражнения для язычка) | Игры для развития координации и чувства ритма
выполнение заданий под наблюдением логопеда
Игры направленные на развитие зрительного внимания и памяти(«Делай так, «Что изменилось», «Найди фигуру по подобию»
Упражнения перед зеркалом(в классе, дома, самостоятельно) |
Ножницы,трафареты,мячи
Предметные картинки, игрушки, дидактические игры
зеркалы, бумажные трубочки, кусочки ваты |
| 2 этап: «Постановка и коррекция звука» | А.(3ч.)
Б.(1ч.)
В.(2ч.)
| Знакомство с артикуляцией звука
Упражнения для звука Р
Упражнения для звуков Л 1способ:вызывание межзубного Л 2 способ: постановка от вспомогательных звуков А или Ы
Коррекция звука:Работа над звуком - точностью, - чистотой, - плавностью, - силой, - темпом, - достижением устойчивости результата | Показ перед зеркалом, закрепление артикуляц-х упражнений
Игры направленные на развитие артикуляционной моторики: -игры на выработку вибраторных движений кончика языка,работа над силой выдоха | Зеркало, игровой материал
Полоски бумаги, соломинки, лодочки разных размеров,карандаши
|
| 3 этап: « Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического восприятия,фонематических представлений и аналитико -синтетической деятельности» |
А.(1ч.)
Б.(4ч.)
В.(4ч.)
Г.(1ч.)
Д.(4ч.)
Е.(4ч.)
Ж.(3ч.)
З.(3ч.)
И.(4ч.)
К.(5ч.)
Л. (2-4ч.) | Работа над звуком: - закрепление звука в слогах(прямых)
-закрепление звука в словах с прямыми слогами ( под ударением на слоге)
-закрепление звука в словах с прямыми слогами ( без ударения на слоге)
закрепление звука в слогах(обратных)
-закрепление звука в словах с обратными слогами( под ударением на слоге)
-закрепление звука в словах с обратными слогами( без ударения на слоге)
- закрепление зука в словах со стечением согласных
-закрепление звука в предложениях
- закрепление звука в тексте
- закрепление звука в пословицах,поговорках, стихах,скороговорках
Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)
| Произнесение слогов,слов, преложений, чтение текстов,работа со слоговыми таблицами, заучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, работа с деформирован- ным текстом
Пересказ текстов, составление рассказов,придумывание части рассказа.инсценирование сказок | Слоговые таблицы, предметные картинки,картинки с загадками, сюжетные картинки
игрушки, сюжетные картинки |
| 4 этап: «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи» | 14 | Введение звука в самостоятельную речь | Используемая литература: 1.Фомичева М.Ф.Воспитание у детей правильного произношения 2.Поваляева М.А. Сказки о веселом язычке 3.Коноваленко В.В. Домашние тетради № 5,6,7,8 для закрепления произношения звуков Р,Рь,Л,Ль |
|
Перспективное планирование индивидуальной и групповой работы при
нарушении звукопроизношения всех групп звуков (свистящие, шипящие, соноры)
99 часов,занятия проводятся в неделю –2 - 3 раза
| № | Тема коррекционной работы | Содержание коррекционной работы | Кол-во часов |
|
| Подготовительный этап |
|
| Развитие ручной моторики,артикуляционного аппарата, вонематического слуха, упражнения на дыхание, уточнение пространственно-временных представлений |
| 2 |
|
| Коррекционный этап |
| 1. | Звук с |
| 17 |
|
| Звук и буква С | Постановка звука С.Автоматизация звука с в прямых слогах . | 1 |
|
| Звук и буква С | Автоматизация звука с в словах с прямыми слогами | 3 |
|
| Звук и буква С | Автоматизация звука с в словах со стечением согласных | 3 |
|
| Звук и буква С | Автоматизация звука с в предложениях. | 1 |
|
| Звук и буква С | Автоматизация звука с словах с обратными слогами, предложениях | 3 |
|
| Звук и буква С | Автоматизация звука с в речи. | 2 |
|
| Звук Сь и буква С | Постановка звука сь.Автоматизация звука с в прямых слогах, словах . | 2 |
|
| Звук Сь и буква С | Автоматизация звука сь в словах, чистоговорках,предложениях, тексте | 2 |
| 2 | Звук З |
| 12 |
|
| Звук и буква З | Постановка звука З.Автоматизация звука з в прямых слогах, словах под ударением на слоге. | 2 |
|
| Звук и буква З | Автоматизация звука з в словах с прямыми слогами без ударения на слоге, в чистоговорках | 2 |
|
| Звук и буква З | Автоматизация звука з в предложениях. | 2 |
|
| Звук и буква З | Автоматизация звука з в речи. | 2 |
|
| Звук Зь и буква З | Постановка звука зь. Автоматизация звука зь в прямых слогах, словах | 2 |
|
| Звук Зь и буква З | Автоматизация звука зь в словах, чистоговорках,предложениях, тексте | 2 |
| 3 | Звук Ц |
| 8 |
|
| Звук и буква Ц | Постановка звука ц.Автоматизация звука ц в прямых слогах под ударением на слоге | 1 |
|
| Звук и буква Ц | Автоматизация звука ц в словах с прямыми слогами под ударением на слоге, чистоговорках | 2 |
|
| Звук и буква Ц | Автоматизация звука ц в словах с обратными слогами | 1 |
|
| Звук и буква Ц | Автоматизация ц в предложениях | 1 |
|
| Звук и буква Ц | Автоматизация звука ц в речи | 2 |
|
| Звук ии буквы С, З, Ц | Диффференциация звуков с-з-ц | 1 |
| 4 | Звук ш |
| 14 |
|
| Звук и буква Ш | Постановка звука ш.Автоматизация звука ш в прямых слогах,словах с прямыми слогами под ударением на слоге | 2 |
|
| Звук и буква Ш | Автоматизация ш в словах с прямыми слогами без ударения на слоге, в чистоговорках | 2 |
|
| Звук и буква Ш | Автоматизация звука ш в словах со стечением согласных. | 2 |
|
| Звук и буква Ш | Автоматизация ш в словах с обратными слогами под ударением на слоге, в чистоговорках | 2 |
|
| Звук и буква Ш | Автоматизация ш в словах с обратными слогами без ударения на слоге | 2 |
|
| Звук и буква Ш | Автоматизация звука ш в предложениях | 1 |
|
| Звук и буква Ш | Автоматизация ш в речи | 2 |
|
| Звуки и буквы С, Ш | Дифференциация звуков с-ш | 1 |
| 5 | Звук Ж |
| 12 |
|
| Звук и буква Ж | Постановка звука ж.Автоматизация звука ш в прямых слогах,в словах под ударением на слоге | 2 |
|
| Звук и буква Ж | Автоматизация ж в словах с прямыми слогами без ударения на слоге,в чистоговорках | 2 |
|
| Звук и буква Ж | Автоматизация звука ж в обратных слогах, словах | 2 |
|
| Звук и буква Ж | Автоматизация звука ж в предложениях | 2 |
|
| Звук и буква Ж | Автоматизация ж в речи | 2 |
|
| Звуки и буквы Ш, Ж | Дифференциация звуков ш-ж | 1 |
|
| Звуки и буквы Ж, З | Дифференциация звуков ж-з | 1 |
| 6 | Звук л |
| 20 |
|
| Звук и буква Л | Постановка звука л Автоматизация звука л в прямых слогах,словах под ударением на слоге |
4 |
|
| Звук и буква Л | Автоматизация звука л в прямых слогах,словах без ударения на слоге Автоматизация в чистоговорках | 4
|
|
| Звук и буква Л | Автоматизация звука л словах со стечением согласных | 3 |
|
| Звук и буква Л | Автоматизация л в словах с обратными слогами. чистоговорках | 3 |
|
| Звук и буква Л | Автоматизация л в предложениях | 3 |
|
| Звук и буква Л | Автоматизация звука л в речи | 3 |
| 7 | Звук р |
| 24 |
|
| Звук и буква Р | Постановка звука р.Автоматизация р в словах со стечением согласных. | 4 |
|
| Звук и буква Р | Автоматизация звука р в обратных слогах, словах под ударением на слоге | 4
|
|
|
|
| Звук и буква Р | Автоматизация звука р словах с обратными слогами без ударения на слоге,чистоговорках | 3 |
|
| Звук и буква Р | Автоматизация звука р словах с прямыми слогами под ударением на слоге,чистоговорках | 3 |
|
| Звук и буква Р | Автоматизация звука р словах с о стечением согласных | 5 |
|
| Звук и буква Р | Автоматизация р в предложениях | 2 |
|
| Звук и буква Р | Автоматизация р в речи | 2 |
|
| Звуки и буквы Р, Л | Дифференциация звуков р-л | 1 |
В конце года дети должны уметь:
правильно произносить все звуки речи; находить место звука в слове; уметь полно отвечать на вопросы учителя; составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта; употреблять в речи сложные формы предложений; планировать предстоящую работу; определять пути и средства достижения учебной цели; контролировать свою деятельность; работать в определенном темпе; отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания.
Список литературы.
1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.
2.Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.
4.Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.
5.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.
6.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М: Просвещение, 2008.
7.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.
8.Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.
9.Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.
10.Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.
11.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.
12.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.
13.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.
14.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.
15.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.
16.Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» / Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога, М. - ГИЦ Владос, 2003.
17.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.- М., 2005.
18.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Стандарты второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.
19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373. Регистрационный № 15785 Минюста России от 22 декабря 2009 г. / Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.
145
197 040 
