Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2 "Образовательный центр" имени Героя советского Союза И.Т. Краснова с.Большая Глушица м.р. Большеглушицкий Самарской области - "Детский сад "Одуванчик"
Программа
краткосрочной образовательной практики
по направлению «Речевое развитие»
Тема «Эрудитка»
Автор: воспитатель Баранова Н.Н.
Технологическая карта
Краткосрочной образовательной практики
«Эрудитка» ТРИЗ технология,
Образовательная область: «Речевое развитие»
| Аннотация для родителей | Всё грандиозное начинается с малого. Детский возраст – период бурной речевой деятельности, поэтом игры ТРИЗ учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению и речевой активности детей. |
| Категория детей | 4-5 лет |
| Цель КОП | Способствовать развитию речевой активности детей посредством игр ТРИЗ. |
| Задачи КОП | Образовательные: формировать умение выявлять подсистемные связи объектов и объединение надсистемы и подсистемы. Развивающие: развивать мыслительную деятельность детей, речь. Воспитательные: воспитывать интерес к играм ТРИЗ, доброжелательное отношение друг к другу, организованность, умение работать в группе. Способствовать воспитанию самостоятельности, активности. |
| Методы и приемы | Наглядные: картинки. Словесные: объяснения, вопросы, указания. Практические: дидактические игры. |
| Количество часов КОП | 4 занятия |
| Максимальное количество участников | 8 детей |
| Перечень материалов и оборудования для проведения КОП | Дидактические игры: «Где живет?», «Что можно сказать о предмете, если там есть…», «Хорошо – плохо», «Волшебный светофор». |
| Предполагаемые результаты (умения, навыки, созданный продукт) | Научатся выявлять подсистемные связи объектов и объединение надсистемы и подсистемы. |
| Список литературы, использованной при подготовке КОП, Интернет ресурсы | Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004 Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателей дет. сада. - М., 1977. "Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ". Челябинск, 2 - 3 июня, 2000. -С.21-22. Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000г.-97с. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: изд. РАО, 1994 Хоменко Н.Н. Использование игры "Да-Нет" при обучении ТРИЗ. Материалы к семинару, - Минск, 1995. Интернет-источники: https://turdays.ru/yurisprudenciya/kartoteka-igr-po-triz-v-detskom-sadu-chem-byl-tem-stal-igra.html |
Тематический план занятий
| Задачи | Деятельность педагога | Деятельность детей | Предполагаемый результат |
| 1 неделя Дидактическая игра: «Где живет?» |
| Образовательные: научить детей определять над-системные связей какого-либо объекта. Развивающие: развивать речь, мышление. Воспитательные: воспитывать усидчивость, умение работать в группе, интерес к играм ТРИЗ. | Воспитатель называет любые предметы окружающего мира (в младшем дошкольном возрасте – это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. В старшем дошкольном возрасте – это любые предметы и явления реального и фантастического миров (где живет улыбка, огонь).
| Дети называют среду обитания живых объектов и место нахождения реальных и фантастических объектов. | Дети научатся определять над-системные связи какого-либо объекта. |
| 2 неделя Дидактическая игра: «Что можно сказать о предмете, если там есть…» |
| Образовательные: научить детей определять под – системные связи объекта. Развивающие: развивать логическое мышление, речь, обогащать словарный запас детей. Воспитательные: воспитывать усидчивость, умение работать в группе, интерес к играм ТРИЗ. | Воспитатель называет части объекта или предмета. | Дети называют, что это за объект и дать ему характеристику. | Дети научатся определять под – системные связи объекта. |
| 3 неделя Дидактическая игра: «Хорошо – плохо» |
| Образовательные: научить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Развивающие: развивать речевую активность, память, внимание. Воспитательные: воспитывать усидчивость, умение работать в группе, интерес к играм ТРИЗ. | Воспитатель называет любой объект (в младшем, среднем возрасте) или (в старшем дошкольном возрасте) явление.
| Дети называют положительные и отрицательные свойства этого объекта или явления. | Дети научатся определять положительные и отрицательные стороны предметов (объектов) окружающего мира.
|
| 4 неделя Дидактическая игра: «Волшебный светофор» |
| Образовательные: научить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта. Развивающие: развивать логическое мышление, внимание, речь. Воспитательные: воспитывать усидчивость, умение работать в группе, интерес к играм ТРИЗ. | Воспитателя показывает “Волшебный светофор” и объясняет, что красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Вывешивает предметную картинку, например: машину. Объясняет правила игры: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне скажите, из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета – вы мне скажите, частью чего является машина. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите: для чего он нужен. (Таким образом, рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может после показа убираться.) | Дети смотрят на картинку и называют систему, подсистему или надсистему объекта. | Дети научатся определять систему, подсистему, надсистему объекта. |
Приложение.
Игры на выявление подсистемных связей объектов.
«Где живет?»
Цель: на выявление над-системных связей, развивать речь, мышление.
Правила игры: ведущий называет предметы окружающего мира. В младшем дошкольном возрасте – это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. В старшем дошкольном возрасте – это любые предметы и явления реального и фантастического миров (где живет улыбка, огонь). Дети называют среду обитания живых объектов и место нахождения реальных и фантастических объектов.
Ход игры:
В: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выбирайте себе любую!
В более старшем возрасте объекты могут заранее загадываться самими детьми или ведущий каждому называет объект от себя. Если у воспитателя четкая цель: закрепить, например, раздел “Живая и неживая система”, то основной набор картинок должен состоять из объектов живой и неживой системы и так далее.
В: Где живет медведь? Д: В лесу, в зоопарке. В: А еще? Д: В мультфильмах, в фантиках конфетных. В: Где живет собака? Д: В конуре, если она дом охраняет. В доме, прямо в квартире. А есть собаки, живущие на улице – бродячие.
В: Где живет подорожник? Д: На дорожке растет. На лужайке и в поле. А еще в аптеке. А когда я к ране прикладывал, то он на ноге у меня жил. А я пила его, значит, он в животике у меня был.
В: Где живет гвоздь? Д: В столе, на фабрике, у папы в гараже. В ящике для инструментов. На стене. В стуле. В моем ботинке!
Культура поведения.
В: Где живут вежливые слова? Д: В книге, в песне. В хорошем человеке. В: А что значит хороший человек? Д: Это значит, что он вежливый, опрятно одевается, зубы чистит, помогает людям
Это игра может использоваться как организационный момент в начале занятия – беседы.
В: Где живет радость? Д: У нас в группе, во мне, в моей любимой кошке, в маме, в телевизоре. В: Где живет зло? Д: В сказке про Бабу-Ягу, про мачеху… в милиционере, в человеке – он может быть злым.
В: В каких словах живет буква “А”? Д: Мама, лиса, азбука, акварель… В: Где живет звук?
Д: В слове, в инструментах музыкальных, когда человек поет или кричит, в микрофоне. В телевизоре и радио, в пластинке…
В: Где живет слово?
Д: В предложении, в сказке, в человеке! В: Словом человек обозначает и выражает свои мысли.
«Что можно сказать о предмете, если там есть…»
Цель: на определение под – системных связей объекта, развивать логическое мышление, речь, обогащать словарный запас детей.
Правила игры: Ведущий называет части объекта или предмета, а ребенок должен назвать, что это за объект и дать ему характеристику.
Ход игры:
В: Что можно сказать об объекте, который имеет лапки с присосками?
Д: Это либо животное, либо птица, которая живет на деревьях или скалах.
В: Что можно сказать о системе, в которой есть много книг?
Д: Это может быть библиотека или книжный шкаф, книжный магазин, а еще портфель ученика.
В: Что можно сказать об объекте, частью которого являются волшеные слова?
Д: Это такие слова как “спасибо”, “здравствуйте”, “будьте добры”? Это может быть вежливый человек, добрый человек, книга.
Развитие речи (обогащение словаря).
В: Что можно сказать о системе, в которой нет света?
Д: Это может быть темное помещение, почва, черный ящик, шкаф закрытый.
В: Что можно сказать об объекте, от которого вкусно пахнет?
Д: Это живой объект?
В: Да.
Д: Это может быть парикмахер (от него пахнет одеколоном), кулинар и повар (от них пахнет булочками, пирогами, ванилином, пряностями всякими.
В: А если это неживой объект, но от него тоже вкусно пахнет. Что это?
Д: Магазин парфюмерный, кухня в детском саду.
Звуковая культура речи.
В: Что можно сказать об объекте, если в нем есть звук “А” (можно использовать схемы)
Д: Мама, рама…
Живая и неживая природа.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть “МЯУ”?
Д: Кошка, котенок.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть журчание?
Д: Ручей, река, а еще в животе иногда журчит. Это может быть фонтан.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть кора?
Д: Это может быть дерево, кустарник, пенек.
В: Что можно сказать о системе, если там есть сбор урожая, дожди, листопад?
Д: Это осень!
Ознакомление с окружающим миром.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть мотор?
Д: Это или соковыжималка, или машина, или трактор, или самолет, или пылесос.
В: Что можно сказать об объекте, если там есть белый халат?
Д: Это может быть врач, парикмахер, аптекарь.
В: А если это неживая система?
Д: Тогда это шкаф, больница, аптека…
Игра на объединение надсистемы и подсистемы объекта.
«Хорошо – плохо»
Цель: выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
Правила игры: ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства.
Ход игры.
1 вариант:
В: Съесть конфету – хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Съесть конфету – плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. То есть вопросы задаются по принципу: “что-то хорошо – почему?”, “что-то плохо – почему?”.
2 вариант:
В: Съесть конфету – хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Сладкая конфета – это плохо. Почему? Д: Могут заболеть зубы. В: Зубы заболят – это хорошо. Почему?
Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке.
В: Человек изобрел огонь. Огонь-это хорошо, почему? Д: От него становиться тепло. Папа разведет костер, будет весело. В: Огонь – это плохо. Почему? Д: Это опасно, может быть пожар. Если дом сгорит, то людям жить будет негде.
Живая система. В: Листопад – это хорошо? Д: Да! Земля становиться красивой, листва шелестит под ногами. В: Листья под ногами – плохо. Почему? Д: Не всегда можешь увидеть кочку, обувь запылиться или будет мокрая, если после дождя.
«Волшебный светофор»
Цель: Учить детей выделять систему, подсистему и надсистему объекта, развивать логическое мышление, внимание, речь.
Правила игры: У “Волшебного светофора” красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Рассматриваемый предмет может висеть (лежать) перед ребенком, а может после показа убираться.
Ход игры:
Воспитатель вывешивает предметную картинку машины (в старшем дошкольном возрасте – схему машины).
В: Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне скажите, из чего состоит машина. Если я подниму круг зеленого цвета – вы мне скажите, частью чего является машина. А если я подниму круг желтого цвета, то вы мне скажите: для чего он; нарисуете в воздухе этот предмет, изобразите этот предмет (в старшей и подготовительной группе – методом эмпатии).
Данная игра может использоваться при рассмотрении картины.
В: Если я подниму круг красного цвета – вы будете называть те объекты, которые вы видите на картине. Если я покажу вам круг желтого цвета, вы скажите, как эту картину можно назвать. А если я подниму зеленый круг – определите, частью чего является сюжет картины (природный мир, транспорт, домашние животные).
Живая и неживая системы.
В: Кактус. (поднимает зеленый кружок).
Д: Кактус относится к природному миру, к живой системе, к растениям. Он может жить в комнате на подоконнике, а еще он живет в пустыне.
Воспитатель (в старшей и подготовительной группах – ребенок) поднимает красный кружок.
Д:У кактуса есть корни, колючки, цветы у взрослых кактусов.
В: Для чего кактусу колючки?
Д: Чтобы его не срывали, он так защищается.
Д: Кактус нужен для красоты (особенно когда он цветет), кактус дает кислород, а люди дышат кислородом, а еще кактус – это корм для животных в пустыне.
Воспитатель или ведущий – ребенок просит превратиться в кактусы: в цветущий кактус, в кактус, который очень много поливали, кактус в тесном горшке, кактус в пустыне…
В: Дождь. (поднимает желтый кружок).
Д: Дождь очень нужен. Он поливает землю, дает ей влагу и из земли растут цветы, деревья, растения разные. Если идет сильный дождь, то он смывает всю грязь, образуются ручейки, становиться чисто на улице и на дорогах. После дождя свежий и чистый воздух.
Воспитатель поднимает красный кружок.
Д: Дождь живет на улице, он в облаках живет, образуется в атмосфере.
В: К чему относиться дождь?
Д: К природному миру, к неживой системе.
Воспитатель поднимает кружок зеленого цвета.
Д: Дождь – это много-много капелек воды. В каждой капельке живут человечки жидкости.
В: После дождя образовалась лужа на асфальте. Изобразите ее. Капелька дождя попала на листочек. Изобразите ее.
1 197
56 507 
