Программа кружка "Биоэколог"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеманадышская средняя школа»

Атяшевского муниципального района Республики Мордовия

Рабочая программа кружка «Биоэколог»
Направление естественно-научное образование
Возраст 10-16 лет
Срок реализации 1 год

Составитель:Пушкарева С.М.

Содержание программы.

1.Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи программы.

2.Тематический план программы.

3.Учебно-тематический план программы.

4. Содержание программы.

5. Планируемые результаты.

5.1.Календарно-учебный график.

5.2. Условия реализации программы.

5.3. Формы аттестации (контроля)

5.4. Оценочные материалы.

5.5.Методическое обеспечение образовательной программы.

6. Список литературы.

7.Интернет – источники.

1. Пояснительная записка

Нормативно-правовой базой разработки программы являются:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (часть 5 статья 12).

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 6 декабря 2009 года №373

• Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 г. № 03- 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях – СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года №189;

• Устав МБУДО «Атяшевский ДДТ»

• Рабочие программы по биологии в 5-6 классах в рамках ФГОС (за основу взяты экологические темы) составленные педагогом МБОУ «Большеманадышская средняя школа» 

Образовательная программа дополнительного образования детей "Биоэколог" предназначена для занятий по дополнительному образованию.

Направление – естественнонаучное образование (биоэкологическое)

Актуальность программы. В настоящее время перед обществом остро стала проблема загрязнения окружающей среды. Рост промышленности, нерациональное использование природных ресурсов и многое другое ведет к гибели природы, а значит и человечества. Основным из решений данной проблемы является воспитание «нового» человека, становление экологической культуры личности и общества.

Экологическое образование направлено на формирование у человека гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом. Оно должно помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования.

Соответствовать высоким требованиям «нового» человека сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений.

Данная программа может быть востребована учителями биологии, экологии, географии, педагогами дополнительного образования эколого-биологического направления.

Новизной данного курса является возможность его использования учителями в своей деятельности, своеобразная универсальность разработки. Тесная связь материала курса с материалом курсов «Ботаника» и «Зоология» дает уникальную возможность творчески работающим учителям, плодотворно интегрировать материал одного курса в другой, причем формы такого взаимодействия могут быть различными: от использования межпредметных связей на отдельных занятиях до методических глубоко разработанных интегрированных блоков материала.

Структура курса неслучайна:

- «Введение»

– «Экология растений родного края»

– «Особенности экологии животных своей местности»

– «Экология человека»,

- «Экологические проблемы своей местности»

- «Охрана окружающей среды в планетарном масштабе».

По каждой главе курса предлагается примерное количество часов, отводимое на ее изучение.

Так во «Введении» акцентируется внимание учащихся на важность экологии как науки, рассматриваются вопросы, связанные с возникновением экологии. Только осознание актуальности экологических проблем современности каждым учеником позволит человечеству выжить в наступившем тысячелетии.

Разделы «Экология растений родного края» и «Особенности экологии животных своей местности» посвящены изучению основных экологических особенностей представителей местной флоры и фауны. В нём подробно рассматриваются не только вопросы биологии, типичные особенности наших живых организмов, но и редкие, охраняемые, в том числе и реликтовые видов живых организмов своей местности. Внимание учащихся заостряется на чувствительности всех живых существ к вмешательству человека в их среду обитания.

Третий раздел курса «Экология человека» в нём рассматриваются критерии здоровья человека, факторы сохранения здоровья.

Раздел «Экология своей местности» посвящен проблемам местности, где живет ученик, всему, что его окружает. Причем большинство проблем, как-то: выбросы котельных и автотранспорта, свалки, хищническое использование представителей растительного и животного мира, являются общими для многих населенных пунктов нашей страны, в чём и заключается универсальность данной авторской разработки. Особо акцентируется внимание на том, что же конкретно сами учащиеся-жители данного населённого пункта уже сегодня могут сделать для улучшения экологической обстановки в своем общем доме – своей малой Родины.

Логическим завершением курса является раздел «Охрана окружающей среды в планетарном масштабе», в котором осуществляется плавный переход к правовым документам и нормативным актам, лежащим в основе регулирования эколого-правовых взаимоотношений предприятий и органов экологического контроля. В этом же разделе учащимися осваивается основной понятийный аппарат экологической дисциплины, происходит знакомство с материалом, который связан с особо охраняемыми территориями: заповедниками, заказниками, национальными парками, памятниками природы. Выявляется роль таких территорий как мест экологических исследований и научных разработок по спасению живой природы, эталонных участков земной поверхности, где в нетронутом виде остаются объекты растительного и животного мира. Здесь же акцентируется внимание учащихся не только на международной природоохранной деятельности, но и на конкретной роли каждого учащегося в деле охраны природы своей местности.

При освоении материала данного курса идет обращение к уже полученным знаниям из курсов природоведения, географии, ботаники, зоологии, химии. Прочные межпредметные связи – залог успешного и глубокого усвоения материала учеником.

Педагогическая целесообразность программы заключается в углубление и расширение знаний содержания школьного курса экологии, биологии, географии, химии и профессиональной ориентации учащихся по специальности «Экология», «Природопользования», «Биоэкология», учитель биологии и экологии, учитель географии и экологии; формирование элементарных навыков изучения природы используя исследовательскую деятельность.

При определении педагогической целесообразности в основу были положены следующие концепции и подходы: совокупность идей о дополнительном образовании детей как средстве творческого развития (В.А. Березина); концепция развития дополнительного образования в общеобразовательной учреждении (Е.Б. Евладова); концепция развития школьников в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе (Н.Ю. Синягина); совокупность идей о единстве учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей безопасному поведению в природной среде (А.Г. Маслов); совокупность идей о развитии дополнительного образования в России (А.В. Егорова); концепция государственного управления развитием системы образования (Н.И. Булаев).

Адресаты программы - дети 10-16 лет. Это дети, которым интересна природа, животные, растения, которые любят исследовать, изучать. Эта программа поможет им реализовать свои потребности, приобрести новые умения и навыки: обрабатывать информацию, делать эксперименты и опыты, оформлять исследовательские работы. Знакомясь с экологическими законами, дети начинают по- новому мыслить и действовать. Возможно, в дальнейшем из них вырастут настоящие защитники и хранители живой природы, обладающие способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно–экспериментальную и инновационную деятельность.

Объем программы. Количество учебных часов в год – 306ч.

Формы обучения по программе. Занятия по программе включают теоретические, практические, экскурсионные, индивидуальные, контрольные и резервные часы. Раскрытие теоретических основ курса осуществляется в форме лекций, видеолекций, бесед в непринужденной обстановке по принципу «от простого к сложному» с учётом уже имеющихся базовых школьных знаний.

Практическая и исследовательская часть программы предусматривает как групповую форму работы, так и самостоятельную работу по индивидуальным заданиям на занятии.

Основные виды практического занятия: учебно-исследовательские и лабораторные работы, предусматривающие освоение теоретического материала на стационарных базах (парк, химическая лаборатория), предполагают уже известные для педагогов результаты работы, цели которых – отработка навыков и умений профессиональных функций будущих биоэкологов.

Интересные формы практических работ: игра–обучение, игра–путешествие, круглый стол, экологические рейды, разработка проектов, пресс-конференция, деловые игры, лабораторные работы.

Индивидуальный вид занятий сравнительно новый в системе дополнительного образования, необходимость в экобиологическом направлении связана с потребностью обучающихся вести самостоятельную научно-исследовательскую работу. Данный вид занятий реализуется в рамках времени, отведённого на группу. Осуществляются индивидуальные занятия по двум направлениям:

• работа с учащимися по индивидуальной программе (помощь в разработке тем и оформлении научных исследований, консультативная помощь и т.д.);

• выполнение учащимися индивидуальных занятий (подготовка докладов, сообщений, подбор списка литературы, изготовление коллекций и гербариев и т.д.).

Экскурсионные часы позволяют ознакомиться с областью применения экологических знаний, как в природе, так и на производстве. Одна из форм проведения этого вида занятий – экскурсия с элементами исследования – позволяет соединить теорию, практику и контроль.

Кон­троль знаний - это сигнальная система успешности освоения программы. Фор­мы контроля нашей программы построены в виде ролевых игр, игр-викторин, игр-конкурсов, КВНов, предлагающих учащим­ся различные экологические задачи; экологических эстафет, конференций, от­четов в рисунках, выставок, тестов и защиты экологических проектов.

Резервные часы могут быть использованы для реализации массовых мероприятий досуг–развивающего характера. Также резервные часы могут быть использованы для закрепления или более глубокого изучения сложных тем программы.

Формы и методы. С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в том случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует определенных форм и методов обучения. В своей программе предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:

• стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (конференции, семинары, беседы, рефераты, диспуты, викторины, компьютерные технологии);

• способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия деятельности человека (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, беседа, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы, экскурсии);

• обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления обучающихся (проектные работы, проблемный подход к изучению отдельных явлений);

• вовлекают обучающихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, изучение и подсчет видового разнообразия, пропаганда экологических знаний - листовки, газеты, лекции и пр.);

• контрольно-диагностические методы (самоконтроль, контроль качества усвоения программы) через тестирование динамики роста знаний, умений, навыков.

Используемые группы методов обучения, наиболее полно решают задачи развивающего обучения:

• Объяснительно-иллюстративные

• Репродуктивные

• Методы проектного обучения

• Методы проблемного обучения: проблемное изложение

• Частично-поисковые, эвристические, исследовательские.

• Практические: самостоятельная трудовая деятельность, самостоятельная работа с литературой, опыты, тренинги, эксперименты, исследования.

Виды занятий по программе: викторины, конкурсы, игры, беседы, лекции, практические работы, семинары, мастер-классы, экологические тропы.

Срок усвоение программы. Программа рассчитана на 1 год обучения.

1.1. Цели и задачи программы:

Цель:

- Формирование ответственного отношения обучающихся к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически грамотного отношения к природе вообще и природе родного края, в частности.

- Формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и исследовательской деятельности, развитие индивидуальности творческого потенциала ученика.

Задачи:

Образовательные

• Углубленное познание экологии.

• Формирование исследовательских навыков; привитие обучающимся навыков работы с методами, необходимыми для исследований - наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и др.

• Обучение правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики.

Развивающие

• Развитие у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к опытнической деятельности, желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей.

• Расширение кругозора воспитанников по экологии, биологии, географии, химии, краеведению; знаний о единстве природы, закономерностях природных явлений, о взаимодействии природы, общества, человека, об  экологических   проблемах и способах их разрешения; развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и улучшению состояния окружающей среды.

• Развитие способностей к причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем.

• Развитие умения ориентироваться в информационном пространстве.

• Формирование умений публичных выступлений.

• Воспитание экологически направленных ценностных ориентации личности, мотивов и потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности.

• Совершенствование способностей к самообразованию.

• Формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды.

• Способствовать развитию духовной потребности в общении с природой, формированию сознательной потребности в выборе здорового образа жизни.

• Формирование нравственных и эстетических чувств.

Компетентности, приобретаемые ребёнком:

Учебные:

• умение связывать воедино и использовать отдельные части знаний;

• решать учебные и самообразовательные задачи; извлекать пользу из образовательного опыта;

Исследовательские:

• получение и обработка информации;

• обращение к различным источникам данных и их использование;

• представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных группах, на конференциях.

Социально-личностные:

оценивать подходы, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой

Коммуникативные:

• выслушивать и принимать во внимание взгляды и мнения других людей.

• выступать на публике - владение способами презентации себя и своей деятельности.

Информационные: способствование развитию информационной компетентности учащихся через овладение системой дополнительных знаний в области современных ИКТ; формирование у них алгоритмического стиля мышления; развитие познавательной исследовательской деятельности, что будет способствовать подготовке учащихся к жизни в информационном обществе.

2.Тематический план программы.

Тема	Всего часов	В том числе
		теоретич. занятия	практич. занятия	экскурсии	контроль	рез.
Модуль1. Экология растений	68	32	21	6	8	1
Модуль 2. Экология животных.	68	47	13	3	4	1
Модуль3. Экология и здоровье человека.	68	45	19	-	3	1
Модуль 4. Экология своей местности.	68	41	17	1	8	1
Модуль5..Охрана окружающей среды	34	18	8	1	6	1

3.Учебно-тематический план программы.

Тема	Всего часов	В том числе
		теоретич. занятия	практич. занятия	экскурсии		контроль	рез.	дата проведения
Модуль1. Экология растений	68	32	21	6		8	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные		Личностные
		Научатся характеризовать особенности строения растительных организмов, их среду обитания. Получат возможность научиться доказывать зависимость строения растений от среды обитания, сравнивать, анализировать, обобщать, работать с микроскопом, гербарием, красной книгой России и Мордовии.	Познавательные: самостоятельно ставят и формулируют цели урока, используют общие приемы решения познавательных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность выполнения действия.		Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач.
1. Инструктаж по технике безопасности. Игра – обучение «Биоэкологические кубики».
2. Царство растений 3-4. Экология низших растений .Одноклеточные водоросли 5.-6.Многоклеточные водоросли . 7-9.Экология высших растений .(Экология Мхов. Экология Папоротников . Экология Плаунов)
10.Лабораторная работа «Изучение жизненных форм».
11..Лабораторная работа «Определение влияния освещённости на фотосинтез».
12-13.Растения луга, их экология
14.Лабораторная работа «Изучение видового состава природного фитоценоза»: -с гербарием «Растения луга» (изучение, определение, зарисовка);
15.Экскурсия «Растения луга (составление полного флористического списка растений лугового фитоценоза)».
16.Экскурсия «Изучение продуктивности лугового сообщества методом трансекты».
17.Экскурсия «Изучение продуктивности лугового сообщества методом пробных площадок».
18-19. Растения сухих полян, их экология
20.Лабораторная работа «Изучение видового состава природного фитоценоза»:с гербарием «Деревья, кустарники, травы» (изучение,определение, зарисовка).
21-23.Растения болот, топей, низин
24.Лабораторная работа «Изучение видового состава природного фитоценоза»: с гербарием «Растения болот, низин, топей» (изучение, определение, зарисовка).
25-26 .Растения леса.
27.Лабораторная работа «Изучение морфологических и анатомических особенностей экологических групп по отношению к свету». 28.Лабораторная работа «Изучение состояния деревьев и кустарников в окрестностях школы».
29.Экскурсия «Растения парка «Малый фитоценоз»».
30-31. Лекарственные растения Мордовии.
32.Экскурсия «Лекарственные растения родного края».
33-34.Пищевые растения нашего края
35.Экскурсия «Пищевые растения родного края».
36-37Ядовитые растения Мордовии.
38.Лабораторная работа «Изучение видового состава природного фитоценоза»: с гербарием «Лекарственные и ядовитые растения» (изучение, определение, зарисовка);
39-40 . Растения-паразиты.
41-42.Редкие и охраняемые растения.
43 «Изучение видового состава природного фитоценоза»: с гербарием «Редкие и охраняемые растения Мордовии» (изучение, определение, зарисовка).
44-45 Реликтовые растения.
46-47.Памятники природы (растения).
2) Оформление исследовательских работ.	2	1	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные	Личностные
		Научатся оформлению исследовательских работ и проектов. Получат возможность научится правильному оформлению, анализировать, высказывать свое мнение, предложения.	Познавательные: ставят и формулируют цели и гипотезы при выборе для себя работы. Коммуникативные: проявляют активность при работе с группой (если это групповая работа). Регулятивные: составляют план, последовательность действий, коррекция, оценка результата.	Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым поставленным задачам и способам их решения. Адекватно принимают причины успешности /неуспешности деятельности.
48-49.Исследовательские работы (оформление).
50-51.Исследовательская работа «Ландыш майский – ядовитое растение?»
52-53. Исследовательская работа «Злаки нашей местности».
54-55. Исследовательская работа «Осока».
56-57. Исследовательская работа «Пшеница озимая».
58-59 .Исследовательская работа «Крапива двудомная».
60-61.Проект «Береги растения». Защита проекта.
62.Тест по теме «Экология растений».
63. Игра-викторина «Зеленая аптека».
64-65.Анкетирование школьников 5-11 класс «Что ты знаешь о растениях?». Оформление результатов.
66-67.Написание статьи для школьного стенда «Экология растений».
68.Диагностические тесты.
Модуль 2. Экология животных.	68	47	13	3		4	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные		Личностные
		Научатся характеризовать особенности животного мира, называть систематику животных, показывать разнообразие животного мира и их усложнение в процессе эволюции, их значение в природе и жизни человека. Получат возможность научиться объяснять: усложнение животных; приспособленность к среде обитания; работать с красной книгой Мордовии (Редкие и исчезающие виды животных Мордовии); показывать рациональное использование животного мира своей местности	Познавательная: поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, обмениваются мнениями, понимают позицию товарищей. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу.		Сохраняют мотивацию, проявляют интерес к новому материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно оценивают свою деятельность.
1. Общая характеристика животного мира.
2-3.Систематика животных.
4-5.Одноклеточные животные.
6.Многоклеточные животные.
7-8. Кишечнополостные.
9-10. Плоские черви.
11. Круглые черви.
12-13.Кольчатые черви. Кольчатые черви Мордовии.
14-15.Водные беспозвоночные. 16.Беспозвоночные нашего края.
17-18. Ракообразные 19.Ракообразные Мордовии.
20-21. Паукообразные. Паукообразные Мордовии.
22-23. Насекомые. Экология насекомых.
24.Экскурсия Насекомые родного края.
25-26. Экология рыб.
27-28. Рыбы Мордовии.
29.Экология земноводных.
30-31 Земноводные Мордовии.
32.Экология пресмыкающихся.
33-34. Пресмыкающиеся Мордовии.
35-36. Экология птиц.
37-38. Птицы Мордовии.
39.Экскурсия «Птицы родного края».
40.Экология млекопитающих.
41.-42.Млекопитающие Мордовии.
43-44.Редкие и исчезающие виды животных Мордовии.
45-46..Животные водоёмов, лугов, лесов. 47.Экскурсия в парк с. Большие Манадыши. «Изучение флоры и фауны экопарка.
48-49. Рациональное использование животного мира своей местности.
2) Оформление исследовательских работ.	2	1	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные	Личностные
		Научатся оформлению исследовательских работ и проектов.Получат возможность научится правильному оформлению, анализировать, высказывать свое мнение, предложения.	Познавательные: ставят и формулируют цели и гипотезы при выборе для себя работы. Коммуникативные: проявляют активность при работе с группой (если это групповая работа). Регулятивные: составляют план, последовательность действий, коррекция, оценка результата.	Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым поставленным задачам и способам их решения. Адекватно принимают причины успешности /неуспешности деятельности.
50-51.Исследовательские работы (оформление).
52-53.Исследовательская работа ««Серая жаба».
54-55. Исследовательская работа «Божья коровка»
56-57.Исследовательская работа «Карась».
58-59. Исследовательская работа «Хорек».
60-61. Проект «Животные нашей местности».
62-63.День птиц.
64. Беседа «Животные нашей местности»
65.Тест «Экология животных».
66-67 Изготовление буклетов,листовок ,информационных листов на тему «Экология животных».
68.Диагностические тесты.
Модуль3. Экология и здоровье человека.	68	45	19	-		3	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные		Личностные
		Научатся характеризовать: особенности взаимосвязей человека и окружающей средой, влияние экологических факторов на здоровье человека, выявлять защитные механизмы организма от вредных воздействий,. Получат возможность научиться объяснять влияние многих факторов (курение, алкоголизм, лекарства и др.) на организм человека.	Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации, создает алгоритмы своих действий. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию товарищей. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу.		Сохраняют мотивацию ,проявляют интерес к новому материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно оценивают свою деятельность.
1. Окружающая среда и организм человека.
2-3. Антропоэкология. Влияние экологических факторов на здоровье человека. 4.Лабораторная работа «Оценка состояния физического здоровья человека».
5-6. Здоровье человека. Критерии и факторы сохранения здоровья. 7.Лабораторная работа« Изучение факторов среды, влияющих на здоровье человека».
8.Защитные механизмы организма.
9-10.Влияние окружающей среды на функциональную деятельность кровеносной и нервной системы.
11.Влияние окружающей среды на функциональную деятельность дыхательной и выделительной системы.
12-13.Наследственные болезни.
14.Физические факторы здоровья: тепловой режим.
15.Ионизирующие излучения.
16-17.Радиация и здоровье.
18. Влияние шумов на здоровье. 19.Лабораторная работа «Изучение уровня шума».
20.Опасность химического отравления. Пищевые добавки. 21Лабораторная работа «Пищевые отравления. Предупреждение и помощь».
22. Культура питания. 23.Лабораторная работа «Составление дневного рациона с учётом нормы потребления холестерина». 24.Лабораторная работа «Определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами».
25-26.Вода. Очистка воды из природных источников.
27-28.Химическое загрязнение атмосферного воздуха.
29. Лекарства – химические вещества.
30-31.Народная медицина.
32-33. Бытовая химия.
34.Человек и социальные факторы. 35.«Написание сочинения о взаимоотношениях между людьми в наше время.
36.Стресс – бич современности.
37-38.Экология жилища. 39.Лабораторная работа «Санитарно- гигиеническая оценка классной комнаты». 40.Лабораторная работа «Санитарно – гигиеническая оценка рабочего места».
41.Алкоголизм – болезнь химической зависимости.
42. Табакокурение.
43. Наркотики, зависимость и последствия.
44. Влияние живых организмов на здоровье человека.
45-46. Чем опасна домашняя пыль.
47-48. Лекарственные растения.
49. Ядовитые и съедобные грибы.
50. Космос и здоровье.
51.Биоэнергетическое поле человека.
52. Здоровый образ жизни.
1.2. Оформление исследовательских работ.	2	1	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные	Личностные
		Научатся оформлению исследовательских работ и проектов..Получат возможность научится правильному оформлению, анализировать, высказывать свое мнение, предложения.	Познавательные: ставят и формулируют цели и гипотезы при выборе для себя работы. Коммуникативные: проявляют активность при работе с группой (если это групповая работа). Регулятивные: составляют план, последовательность действий, коррекция, оценка результата.	Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым поставленным задачам и способам их решения. Адекватно принимают причины успешности /неуспешности деятельности.
53-54.Исследовательские работы. Оформление работ.
55-56.Исследовательская работа «Комнатные растения: друзья или враги?»
57-58 .Исследовательская работа «Красивая осанка».
59-60 .Исследовательская работа "Витамины круглый год».
61-62 .Исследовательская работа "Формула здорового питания".
63-64.Проект «Экология и здоровье человека».
65.Тест «Экология человека».
66-67.Изготовление буклетов ,листовок ,информационных листов на тему «Экология и здоровье человека ».
68.Диагностические тесты.
Модуль 4. Экология своей местности.	68	41	17	1		8	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные		Личностные
		Научатся характеризовать: особенности взаимосвязей человека и окружающей средой, влияние человека на природу, выявлять защитные механизмы природы от вредных воздействий человека,. Получат возможность научиться объяснять влияние многих действий человека на природу (загрязнение: воды, почвы, атмосферы)и искать решения этих проблем.	Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации, создает алгоритмы своих действий. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию товарищей. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу.		Сохраняют мотивацию, проявляют интерес к новому материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно оценивают свою деятельность.
1.Загрязнение окружающей среды различными источниками.
2.-3.Загрязнение окружающей среды промышленностью.
4-5.Основные токсичные продукты промышленности, классификация. 6. Составление экологической карты города, составление карт местности с расположением несанкционированных свалок.
7-8.Современные методы количественного анализа.
9.Игра конкурс – «Найди и размести источники загрязнения на карте города».
10.-11.Загрязнения природных вод.
12. Очистка сточных вод. 13.Виртуальная экскурсия «Знакомство с эффективностью работы очистных сооружений предприятий-загрязнителей. окружающей среды».
14.Игра – конференция «Создание экологической безопасной системы водоснабжения».
15-16. Решение проблем рационального водопользования.
17-18.Проблемы открытых водоёмов.
19-20.Проблемы загрязнения и очистки рек Мордовии.
21. День натуралиста.
22.Федеральная целевая программа «Возрождение водоемов». 23.Практикум «Анализ воды». 24.Загрязнение родников и их возрождение.
25. Промышленность как источник загрязнения атмосферы. 26-27 Проблема промышленного и бытового мусора.
28-30.Транспорт и окружающая среда. 31.Лабораторная работа «Транспортная нагрузка в селе». 32.Лабораторная работа «Чистый воздух».
33. Игра «Вопрос – ответ»
34-36.Изъятие и деградация сельскохозяйственных земель».
37-38.Окружающая среда и химизация сельского хозяйства.
39-40..Предотвращение загрязнения в процессе сельскохозяйственного производства. 41.Практикум «Анализ продуктов полученных на с\х почвах местности.( Низкое качество как следствие химизации, хорошее качество как показатель традиционного с\х). 42.Практикум «Восстановление почвы после ее химизации». 43-44. Природные и антропогенные объекты на территории населенного пункта 45-46.Хозяйственная деятельность населения. Изменение экосистем под влиянием деятельности человека. 47.Лабораторная работа «Составление плана - схемы с нанесением природных и антропогенных памятников». 48-49.Гуманитарная экология. Экологическая этика.
2. Оформление исследовательских работ.		1	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные	Личностные
		Научатся оформлению исследовательских работ и проектов.Получат возможность научится правильному оформлению, анализировать, высказывать свое мнение, предложения.	Познавательные: ставят и формулируют цели и гипотезы при выборе для себя работы. Коммуникативные: проявляют активность при работе с группой (если это групповая работа). Регулятивные: составляют план, последовательность действий, коррекция, оценка результата.	Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым поставленным задачам и способам их решения. Адекватно принимают причины успешности /неуспешности деятельности.
50-51.Исследовательские работы. Оформление работ.		,.
52-53.Иследовательская работа «Синдром нездорового помещения».
54-55 .Проект « Вторая жизнь ненужных вещей».
56-57 .Исследовательская работа «Экология с.Большие Манадаши »
58-59 .Исследовательская работа «Родники села Большие Манадыши».
60-61 Проект «Родное село без мусора».
62-63 Изготовление буклетов ,листовок ,информационных листов на тему «Экология своей местности».
64.Взятие интервью у главы сельского поселения по вопросу: «Экология села Большие Манадыши».	31		19	6		1	4
65-66.Написание поста в группу МБОУ «Большеманадышская СШ» «Экология села Большие Манадыши» https://vk.com/club1455534 67.Тест «Экология своей местности».
68.Диагностические тесты.
Модуль5..Охрана окружающей среды	34	18	8	1		6	1
Планируемые УУД		Предметные	Метапредметные		Личностные
		Научатся характеризовать: основы законодательства РФ, общества по охране природы, памятники природы и особо охраняемые территории. Получат возможность научиться объяснять, всегда ли, правомерны действия человека.	Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации, создает алгоритмы своих действий. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию товарищей. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу.		Сохраняют мотивацию, проявляют интерес к новому материалу, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно оценивают свою деятельность.
1-2.Основы законодательства.Законодательные акты по охране природы в России. Право на экологическую информацию. Структура средозащитных мероприятий.			1
3.Кодексы РФ о нарушении экологического права			1
4-6.Общества по охране природы. Природоохранные организации. МСОП – Международный союз охраны природы. Глобальная система мониторинга окружающей среды (ГСМОС). Всемирная хартия охраны природы. ГРИНПИС.			1
7-9.Охраняемые территории Мордовии и России. Значение заповедников в охране природы. Заказники, их роль, виды.			2			1
10.Памятники природы Мордовии. 11-12.Экотуризм и охрана природы. 13.Нормы и правила поведения туриста в природе. 14.Экологическая тропа. (закрепление эколого-туристских умений: поведенческих, опознавательных, преобразовательных).			1
15-16.Подготовка и показ экологической игры «Этика экологических отношений».							1
17.-18.Экологический мониторинг. Методы исследования природной среды. 19.Практическое задание. Правила ведения дневников наблюдений. Растения биоиндикаторы. Животные – биоиндикаторы.
20.Красная книга. 21-22.Устный журнал «По страницам «Красной книги». 23-24.Черная книга. 25.Практикум «Жалобная книга».
26.Сюжетно – ролевая игра «Я – защитник природы».
27.Экологический бумеранг дискуссия. 28.Работа юных экологов по охране природы. 29-31 Оформление и защита проектов: «Каковы масштабы экологического загрязнения планеты?
32.Игра – конкурс «Инспектор по охране окружающей среды».
33.КВН по итогам курса.
34. Заключительное занятие
Итого	306

4.Содержание программы.

Введение в образовательную программу.

Цели:

• Углубление познания биоэкологии;

• Расширение кругозора воспитанников по экологии, биологии, географии, химии, краеведению;

• знаний о единстве природы, закономерностях природных явлений, о взаимодействии природы, общества, человека, об  экологических проблемах и способах их разрешения; развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке природопользования и улучшению состояния окружающей среды;

• формирование исследовательских навыков; привить учащимся навыки работы с методами, необходимыми для исследований - наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и др.;

• способствовать развитию у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к опытнической деятельности, желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей.

Ключевые понятия темы: экология, методы экологии, естественные науки (биология, география, химия, физика).

Наука экология, предпосылки её возникновения. Необходимость изучения предмета в современных условиях. Место экологии в ряду естественных наук. Связь экологии с биологией, географией, химией, физикой и другими дисциплинами. Особенности экологии как самостоятельной науки. Цели, задачи, и подходы науки о нашем общем доме Земле – экологии. Разделы экологической науки. Основные проблемы и задачи, перспективы экологической науки. Методы экологической науки. Влияние деятельности человека на природу. Изменения влияния человека на природу в эпоху научно-технического прогресса. Связь основных факторов воздействия человека на природу с развитием науки, промышленности, техники и ростом нужд и потребностей общества в пище, жилище, топливе, строительных материалах и т. п. В этом разделе учитель расставляет акценты взаимодействия с учениками на весь период обучения – мыслить глобально, действовать локально. Гармоничное сосуществование человека и природы – залог будущего. Только при условии соблюдения всех экологических законов у человека есть будущее.

Практика. Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу. Логическое построение текстового материала в работе. Наглядный материал. Построение и размещение диаграмм, графиков, таблиц, схем и т.д. Отбор и размещение рисунков, фотографий. Научный язык и стиль. Сокращения, обозначения. Объем исследовательской работы. Эстетическое оформление. Обработка и оформление результатов экспериментальной деятельности. Выводы и оформление “Заключения”.

Учащиеся должны знать: требования, предъявляемые к оформлению исследовательских работ; вклад каждого участника группы (если работает несколько авторов) в работу.

Учащиеся должны уметь: оформлять исследовательские работы в соответствии с требованиями; логически выстраивать текстовой материал; обрабатывать результаты экспериментальной деятельности.

Модуль 1. ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ. (68 часов).

Цель: способствовать расширению и углублению знаний обучающихся по ботанике; познакомить обучающихся с экологией растений их значением, растениями: луга, болот, топей, низин, леса, лекарственными и ядовитыми растениями Мордовии; реликтами, редкими и охраняемыми растениями Мордовии; рациональным использованием растительных ресурсов родного края; познакомить с правилами заготовки лекарственного сырья; формировать умения определять растения разных мест обитания, лекарственные и ядовитые растения; заготавливать растения, используемые в народной медицине.

Основные понятия: экотоп, вид, род, семейство, класс, отдел, царство, фотосинтез, фитоценоз, ярусность, сукцессия, рациональное использование ресурсов,

Теория: Царство растений, повторение основных систематических единиц царства. Растения луга и их экология, знакомство с растениями луга своей местности. Растения – представители сухих, влажных и затопляемых лугов, их особенности. Растения сухих полян, понятие экотоп. Значение растений луга для человека и природы. Искусственно создаваемые луговые сообщества, повышение их стабильности. Растения избыточно-урожайных мест обитания (болот, топей, низин). Водные растения, особенности их строения в связи с местом обитания. Значение для человека и природы. Растения леса, малый фитоценоз. Ярусность горизонтальная и вертикальная, характеристика леса по ярусам. Определение типа леса. Внеярусная растительность. Понятие экологической сукцессии. Рассмотрение смены одного лесного сообщества другим в окрестностях своего населённого пункта, на конкретных примерах (зарастание луга, болота и т.д.). Лекарственные растения родного края. Внешний вид растений. Места произрастания, сроки сбора. Заготавливаемые части растений, используемые в народной медицине. Народные рецепты, собранные у местного населения. Правила заготовки лекарственного сырья. Применение растений, польза ядовитых растений. Относительность вреда таких растений. Редкие и охраняемые растения нашего края. Внешний вид растений. Места обитания. Причины, по которым растения попали в разряд охраняемых и редких. Категории охраны растений. Реликтовые растения родного края, их нахождение на его территории. Рациональное использование растительных ресурсов родного края.

Практика:

Лабораторные работы

1. «Определение влияния освещённости на фотосинтез».

2. «Изучение жизненных форм».

3. «Изучение морфологических и анатомических особенностей экологических групп по отношению к свету».

4. «Изучение видового состава растений в окрестностях школы».

5. «Изучение состояния деревьев и кустарников в окрестностях школы».

6. «Изучение видового состава природного фитоценоза»:

-с гербарием «Растения луга» (изучение, определение, зарисовка);

-с гербарием «Растения болот, низин, топей» (изучение, определение, зарисовка);

-с гербарием «Деревья, кустарники, травы» (изучение, определение, зарисовка);

- с гербарием «Лекарственные и ядовитые растения» (изучение, определение, зарисовка);

- с гербарием «Редкие и охраняемые растения Мордовии» (изучение, определение, зарисовка).

Игра «Биоэкологические кубики».

Экскурсии (6 часов):

1. Растения луга (составление полного флористического списка растений лугового фитоценоза).

2. Растения парка «Малый фитоценоз».

3. Изучение продуктивности лугового сообщества методом трансекты.

4. Изучение продуктивности лугового сообщества методом пробных площадок.

5. Пищевые растения родного края.

6. Лекарственные растения родного края.

Материалы и оборудование: гербарии «Систематические группы растений», «Растения луга», «Деревья, кустарники, травы», «Лекарственные растения», пробирки, побеги элодеи, чистая вода, пипетка, настольная лампа, чёрная бумага,) 0,5 % раствор питьевой соды; определители растений; комнатные растения.

Контроль: тесты по теме, игра – викторина «Зелёная аптека».

Модуль 2.ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ.
(68 часов).

Цель: дать характеристику животного мира, познакомить обучающихся с экологией животных: насекомых, беспозвоночных водных животных, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих Мордовии; рациональным использованием животного мира; редкими и охраняемыми животными нашего края; формировать умения сравнивать животных и растений, наблюдать, распознавать животных Мордовии в природе, на таблицах, рисунках, в коллекциях; сравнивать их между собой; способствовать развитию у детей познавательного интереса, любознательности, стремления к опытнической деятельности, желания самостоятельно найти ответ, совершенствовать интеллект детей; развитие способностей к причинному и вероятностному анализу развитие умения ориентироваться в информационном пространстве; формирование умений публичных выступлений; развитие критического мышления; способствовать развитию воображения и творческих способностей ребёнка; развивать нравственные и эстетические чувства; осуществлять экологическое воспитание, привитие бережного отношения к животным Мордовии.

Основные понятия: вид, род, семейство, класс, тип, царство, энтомология, орнитология, ихтиология, общественные насекомые; выводковые и птенцовые птицы; зооценоз, популяция.

Теория: Характеристика животного мира. Основные таксономические единицы животного мира. Отличие и сходство животных и растений. Отличие животных от растений и неживой природы. Насекомые нашего края. Общественные насекомые: пчелы, муравьи. Их роль в природе и для человека. Строение муравейника. Правила его огораживания. Насекомые – вредители сельского хозяйства и лесов. Способы борьбы с вредителями. Значение замены химических методов борьбы с вредителями сельского хозяйства биологическими методами. Водные беспозвоночные нашего края. Рыбы. Экология рыб, земноводных, пресмыкающихся. Рыбы различных водных бассейнов области. Сроки нереста. Сроки и правила рыбной ловли. Разрешенные и запрещенные орудия лова. Ответственность за нарушение законов по охране рыбных богатств нашего края. Борьба с браконьерами. Птицы нашего края. Перелетные птицы и их экология. Зимующие птицы нашего края. Приспособленность птиц к сезонным изменениям в природе. Представители различных отрядов птиц. Выводковые и птенцовые птицы. Значение для человека. Повышение продуктивности охотничьих птиц. Млекопитающие нашего края. Животные водоемов, лугов, лесов. Среды обитания животных. Редкие и охраняемые животные нашего края. Причины, по которым животные стали редкими. Рациональное использование животного мира своей местности.

Практика: Помощь школьников животным в зимнее время. Лабораторные работы: «Изучение приспособлений насекомых к своей среде обитания», «Изучение приспособленностей аквариумных рыб к жизни в воде»; «Изучение динамики численности популяций животных»; «Изучение зооценоза водоёма»; «Определение жизненных форм птиц».

Демонстрация чучел птиц и зверей, плакатов, демонстрирующих внешнее строение основных представителей местной фауны. Просмотр диафильма «Группы животных», фотографии и рисунки животных.

Материалы и оборудование: коллекции насекомых, влажные препараты рыб, земноводных, пресмыкающихся, определители животных; научно – популярная и научная литература, Красная книга России и Мордовии.; блокнот для записей, карандаш; рисунки птиц, млекопитающих, рыб, насекомых. Фотоаппарат, видеокамера.

Экскурсии:

1. Птицы родного края.

2. Насекомые родного края

3. Экскурсия в парк с. Большие Манадыши. «Изучение флоры и фауны экопарка.

Контроль: опрос по теме, тесты по теме «Животные Мордовии, определение животных. День птиц.

Модуль3. Экология и здоровье человека

( 68 часов)

Цель: формирование у обучающихся представления об ответственности за собственное здоровье; обеспечение обучающихся необходимой достоверной информацией в области формирования, сохранения и укрепления здоровья; в процессе изучения ближайшего окружения способствовать формированию у обучающихся ответственного, экологически грамотного поведения в природе и обществе как социально и личностно значимого компонента образованности человека, осознания неразрывной связи человека с природой, овладение знаниями о здоровье.

Основные понятия: антропология, здоровье: духовное, физическое, психическое, социальное; факторы сохранения здоровья (физические, химические, социальные, биологические), биологические ритмы, нитраты, пищевые добавки, радиация, электромагнитные поля, стресс, вредные привычки, биоэнергетическое поле человека.

Теория: Окружающая среда и организм человека.

Экологические проблемы современности. Антропоэкология. Организм человека как открытая биологическая система. Влияние экологических факторов на здоровье населения Ульяновской области.

Здоровье человека. Критерии здоровья человека (духовное, физическое, психическое, социальное). Факторы сохранения здоровья (физические, химические, социальные, биологические). Защитные механизмы организма. Иммунитет.

Экология и функциональная деятельность организма. Влияние окружающей среды на функциональную деятельность систем организма человека – кровеносную, опорно-двигательную, пищеварительную, дыхательную, выделительную, репродуктивную. Зависимость нервной системы от биологических ритмов. Головной мозг – инструмент познания окружающей среды.

Физические факторы здоровья. Тепловой режим. Холод – друг или враг? Электромагнитные поля: лечебный эффект и вред здоровью. Воздействие шума на организм. Радиация: естественные и искусственные источники.

Человек и химические факторы. Пища: проблема нитратов. Пищевые добавки. Какую воду мы пьем? Очистка воды. Химическое загрязнение атмосферного воздуха. Лекарства – химические вещества. Лекарственная аллергия. Народная медицина. Бытовая химия.

Человек и социальные факторы. Стресс – бич современности. Методы психологической регуляции. Экология жилища. Вредные привычки и борьба с ними (курение, алкоголизм, наркомания и токсикомания). Оптимизация трудового процесса для сохранения здоровья. Психологический тренинг.

Человек и биологические факторы. Влияние живых организмов на здоровье человека. Вирусы и микробы. Переносчики болезней. Чем опасна домашняя пыль? Лекарственные растения. Грибы.

Экология и человек. Человек и среда его обитания. Космос и здоровье. Биоэнергетическое поле человека – гипотезы, открытия, факты. Зависимость постоянства внутренней среды организма от экологических условий среды его обитания. Здоровый образ жизни и его влияние на природу человека. Значение культуры в формировании личности человека.

Практика: лабораторные работы:

• «Оценка состояния физического здоровья человека»;

• « Изучение факторов среды, влияющих на здоровье человека»;

• «Санитарно- гигиеническая оценка классной комнаты»;

• «Санитарно – гигиеническая оценка рабочего места»;

• Написание сочинения о взаимоотношениях между людьми в наше время.

• «Изучение уровня шума»;

• «Составление дневного рациона с учётом нормы потребления холестерина»

• «Пищевые отравления. Предупреждение и помощь»;

• «Определение обеспеченности организма человека витаминами и микроэлементами».

Материалы и оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой, рулетка, гигрометр, термометр, линейки, ядовитые грибы и растения, рисунок сальмонеллы, бактерии «ботунилус», стафилококка, дозиметр – радиометр бытовой.

Контроль: тест по теме «Экология человека».

Модуль 4. ЭКОЛОГИЯ СВОЕЙ МЕСТНОСТИ

(68часов)

Цель: сформировать у обучающихся знания о современном состоянии и охране атмосферы (баланс газов в атмосфере, её загрязнении, источники загрязнения, борьба с загрязнением, очистные сооружения); о рациональном использовании и охране водных ресурсов (бережное расходование воды, борьба с загрязнением, очистные сооружения и их эффективность, использование оборотных вод); об использовании и охране недр (проблемы ограниченности минерального сырья и энергетических ресурсов, бережное использование полезных ископаемых своей местности); о рациональном использовании и охране почв (причины потери плодородия и разрушение почв, ускоренная эрозия, её виды); современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы).

Основные понятия: пестициды, деградация земель, эрозия почв, очистные установки, токсичные продукты, безотходное производство, озоновый слой, смог,

Теория: Экологические проблемы своей местности. Основные источники загрязнения окружающей среды, причиняемый вред. Охрана окружающей среды: воздуха, почв, воды, богатств животного и растительного мира своей местности. Проблемы рубки леса, свалок мусора, обмеление и загрязнение местных водоёмов. Проблема утилизация и повторного использования некоторых видов бытовых отходов (оборотная стеклотара, переработка макулатуры, ветоши, переработка металлолома).

Гуманитарная экология. Экологическая этика. Понятие «природная среда», «мир природы», «общение с природой». Восприятие человеком красоты и гармонии природы. Историко-культурная ценность живой природы. Влияние урбанизации на окружающую среду. Градообразующие экологические факторы. Городская флора и фауна как компонент территории. Особенности географического положения и природы своего края. История заселения. Природные и антропогенные объекты на территории населенного пункта. Проблемы региона. Хозяйственная деятельность населения. Изменение экосистем под влиянием деятельности человека. Охраняемые территории.

Практика: Составление экологической карты города, составление карт местности с расположением несанкционированных свалок; лабораторные работы: «Подсчёт объёма мусора и поиск возможных путей решения проблемы бытовых отходов»; «Использование методов экспресс – оценки воздушной среды».

Лабораторная работа: «Транспортная нагрузка в городе».

Лабораторная работа «Анализ воды» .

Лабораторная работа «Чистый воздух».

Практикум «Анализ продуктов полученных на с\х почвах местности».

Практикум «Восстановление почвы после ее химизации».

Сюжетно-ролевая игра «Это мой город».

Лабораторная работа «Составление плана-схемы с нанесением природных и антропогенных памятников».

Практическая работа «Составление плана - схемы с нанесением природных и антропогенных памятников».

Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.

Контроль: защита проектов:

1. Вторая жизнь ненужных вещей.

2.Синдром нездорового помещения.

3.Экологически чистая квартира.

4. Экология села Большие Манадыши.

5.Родники села Большие Манадыши.

Проект «Родное село без мусора».

День натуралиста.

Игра - конкурс «Найди и размести источники загрязнения на карте города», тесты «Промышленные загрязнения воды».

Игра-конференция «Создание экологической безопасной системы водоснабжения».

Экскурсии. Виртуальная экскурсия «Знакомство с эффективностью работы очистных сооружений предприятий-загрязнителей окружающей среды».

Материалы и оборудование: данные о численности населения г Ульяновска, данные, отражающие выбросы различных загрязнителей в атмосферу разными типами автомобилей, данные по санитарным нормам (ПДК), предъявляемые к качеству воздуха, воды и пищевых продуктов, снегомер для взятия проб, стеклянные банки по количеству образцов, фильтровальная бумага, весы, пробы воды, стеклянные посуды, предметное стекло, дистиллированная вода.

Модуль5. ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

(34 часа)

Цель: познакомить обучающихся с современными проблемами охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы); сформировать знания о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений, Красная книга, Красная книга Мордовии и их значение в охране редких и исчезающих видов растений); о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье-промысловых и редких видов животных, роль заказников в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги Мордовии в охране редких и исчезающих видов); о памятниках природы, их краткой характеристикой и охраной. Растения биоиндикаторы. Животные – биоиндикаторы

Основные понятия: заповедник, заказник, памятник природы, охраняемы территории, фенология, Красная книга.

Теория. Документы и нормативные акты, принятые в нашей стране по охране окружающей среды. Соотношение между принятыми документами и выполнением их. Организации по охране природы. Общества по охране природы. Связь обществ и организаций с учебными заведениями. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Совместные проекты, сборы, лагеря, олимпиады. Участие школьников в охране природы родного края. Ликвидация свалок. Заготовка кормов для птиц и зверей. Фенология. Фенологические наблюдения за жизненными процессами растений и животных. Проведение разъяснительной работы среди младших школьников и односельчан. Правила поведения обучающихся в природе. Охраняемые территории своей местности и России. Их виды, классификация. Назначение и роль на современном этапе. Заповедники, заказники, национальные парки. Особая роль территорий как мест, где содержатся животные, которые находятся под угрозой исчезновения. Роль таких территорий как мест экологических исследований и научных разработок по спасению живой природы. Цель создания памятников природы. Состояние на сегодняшний день. Памятники природы родного края, их краткая характеристика историческое, научное, культурное значение, их охрана.

Практика: Просмотр видеофильмов, работа со справочной литературой, работа с Красной книгой Мордовии

Экологическая тропа.

Сюжетно-ролевая игра «Я- защитник природы».

Экологический бумеранг дискуссия.

Практикум «Жалобная книга».

Практикум Правила ведения дневников наблюдений»

Контроль:

Сюжетно – ролевая игра «Я – защитник природы».

Игра «Этика экологических отношений».

Устный журнал «по страницам Красной книги».

Защита проектов: «Каковы масштабы экологического загрязнения планеты?»

Экскурсия в экологический парк изучение флоры и фауны экопарка.

Материалы и оборудование: красная книга России и Мордовии, Книга «Охраняемые территории Мордовии.».

Контроль: игра – конкурс «Инспектор по охране окружающей среды».

КВН.

2.4. Планируемые результаты.

• Повышение уровня экологической грамотности.

• Развитие творческих способностей учащихся.

• Внедрение исследовательской деятельности и новых технологий в процесс обучения обучающихся.

Практические мероприятия: участие в конкурсах, фестивалях, конференциях, акциях и пр.

Результаты освоения программы кружка

Личностными результатами являются следующие умения:

• Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. 

• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

• Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. 

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. 

• Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. 

• Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

• Выявлять причины и следствия простых явлений.

• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. 

• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). 

• Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

• Вычитывать все уровни текстовой информации.

• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами являются следующие умения:

1. Осознание исключительной роли жизни на Земле и значение экологии в жизни человека и общества:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2. Формирование представления о природе как развивающейся системе:

- рассматривать биологические процессы в развитии;

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение.

3. Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии:

– использовать биологические знания в быту;

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4.Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей условия ограничения активности человечества в целом и каждого отдельного человека:

- объяснять мир с точки зрения экологии;

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать основные группы живых организмов;

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов;

5.Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса экологии и их использованием в практической жизни:

– понимать смысл экологических терминов;

– характеризовать методы экологической науки (наблюдение, описание, измерение, сравнение, эксперимент, моделирование) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6. Овладение биологическими основами здорового образа жизни:

– оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни;

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые организмы своей местности.

5.1 Календарно-учебный график.

Особенности режима работы объединений дополнительного образования в соответствии с учебным календарным графиком

Начало учебного года: 01.09.

Окончание учебного года: 31.05.

Продолжительность учебных четвертей:

I четверть –8 недель

II четверть – 8 недель

III четверть – 11 недель

IV четверть – 8 недель

Количество учебных часов за период обучения регламентируется каждой рабочей программой, в данном случае - 306 ч.

Занятия проводятся во второй половине учебного дня.

Выходные дни: суббота ,воскресенье ,и праздничные дни.

Каникулы летние с 31 мая по 31 августа

Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором образовательного учреждения.

Продолжительность занятий: 45 минут - занятие, 10 минут - отдых детей между каждым занятием (СанПиН  24.1.1251-03- Сан-эпид. требования к учреждениям дополнительного образования детей).

Форма организации образовательного процесса: традиционная и определяется программой, исходя из конкретных образовательно-воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий

Формы, порядок и периодичность проведения промежуточной аттестации учащихся определяются каждой рабочей программой.

Родительские собрания проводятся по усмотрению педагогов не реже 2х раз в год.

Система оценки подготовки учащихся. Для проверки теоретических знаний в процессе обучения проводятся зачётные занятия, тесты. Промежуточная аттестация проводится 1 раз в семестр и оценивается в процентном соотношении от выполненного задания.

Работа на летних каникулах (по желанию детей)

№ п\п	Тема	Виды практической деятельности	Количество часов
1 2 3 4.	Работа на экологической тропе. Выяснение влияния фактора вытаптывания на распределение, рост и размножение растений Выяснение зависимости распространения муравьев от типа и возраста леса (лесополосы) Изучение форм и видов отдыха на территории исследования	Составление маршрута, схемы Практическая работа Практическая работа Наблюдение	6 часов 10 часов 6 часов часа

5.2Условия реализации программы

Для выполнения программы необходимы следующие условия:

Материально-технические.

1. Кабинет для проведения групповых и индивидуальных занятий.

2. Шкафы и полки; выставочные витрины для расположения учебной и научной литературы, наглядных пособий, демонстрационного материала, творческих работ учащихся.

3. Музыкальный центр, компьютер, видеопроектор, экран, диски, фотоаппарат, видеокамера

4. Методическое психолого-педагогическое сопровождение личности обучающегося (тесты, анкеты, опросник).

5. Материалы здоровьесберегающего комплекса:

• комплексы упражнений для глаз;

• упражнений для снятия общего утомления;

• упражнения для улучшения мозгового кровообращения;

• упражнения для снятия напряжения с плечевого пояса и рук;

• дыхательная гимнастика.

6. Общий перечень оборудования и материалов

№ п/п	Оборудование	Количество
Натуральные объекты
	Комнатные растения	25
	Фиксированные натуральные объекты	6
2. Влажные препараты
	Развитие лягушки.	1
3. Приборы
1)	Микроскоп (световой).	5
4. Коллекции
1)	Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников	1
2)	Насекомые и их естественные враги.	1
3)	Насекомые вредители культурных растений.	1
4)	Коллекция представителей отрядов насекомых.	1
5)	Коллекция «Лён».	1
6)	Хлопок и продукты его переработки.	2
7)	Коллекция образцы коры и древесины.	1
8)	Коллекция семян и плодов.	1
9)	Коллекция насекомых.	1
10)	Коллекция голосеменных растений.	1
11)	Коллекция деревьев и кустарников.	1
5. Микропрепараты листьев растений
6. Гербарии
1)	Гербарий по систематике растений.	1
2)	Гербарий культурных растений.	1
3)	Гербарий жизненных форм	1
4)	Гербарий деревьев и кустарников лесонасаждений	1
5)	Гербарий кормовых растений.	1
7. Общее лабораторное оборудование
1)	Стеклянная посуда: пробирки, колбы, стаканы.	15
2)	Наборы препаровальных инструментов.	15
3)	Предметные стёкла.	15
4)	Семена огурцов.	3 пакета
5)	Секундомер или часы с секундной стрелкой.	3
6)	Рулетка	1
9)	Термометр	1

1. Парк или лесополоса - как площадка для изучения.

Внешние условия. Контакты с научными организациями: районный краеведческий музей п. Атяшево.

Кадровые условия - педагог дополнительного образования.

5.3 Формы аттестации (контроля)

Форма аттестации может быть следующая: зачет, защита исследовательской работы (проекта), организация выставки, открытое занятие.

1 . Темы примерных исследовательских работ:

1. Влияние выбросов производства в атмосферу.

2. Загрязнение окружающей среды автотранспортными средствами.

3. Отбор проб воды и определение общих показателей воды (температуры, мутности, цвета, запаха, наличие примесей).

4. Составление экологической карты населенного пункта.

5. Составление экологического паспорта помещения

6. Оценка состояния экосистемы лесопосадки.

7. Определение изменения температуры и относительной влажности в кабинете в ходе занятия.

8. Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения атмосферы

9. Составление карт местности с расположением несанкционированных свалок.

10. Загрязнение среды обитания человека на территории края, влияние на его здоровье.

11. Изучение видового состава древесной растительности.

12. Наши зимующие птицы.

1. Темы проектов:

• Проект «Мой цветок».

• Проект «Клумбы».

• Проект «Помоги птицам»

• Проект «Вторая жизнь ненужной вещи»

• Проект «Сделай 1 шаг»

3. Выставки

1.Фотогаллерея:

• «Природа»

• «Зимующие птицы»

2. «Вторая жизнь вещей».

4. Открытое занятие - «Исследования качества питьевой воды».

5.4. Оценочные материалы.

Критерием оценки усвоения материала является:

• умение ребенка проявлять приобретенные знания на викторинах, в беседах, в личном контакте с педагогом и товарищами;

• зачет по проверочным работам в течение года;

• умение работать с литературой, писать творческие работы.

Мониторинг получаемых результатов

Знания учащихся оцениваются с помощью проведения творческих исследовательских работ, тестирования, собеседования с педагогом.

При этом учитывается:

• последовательность изложения мыслей, понимание темы, умение раскрыть её, точность употребления понятий и терминов;

• умение использовать полученные на занятиях знания в творческой работе, предлагать свои решения;

• умение вести самостоятельную научную работу индивидуально и в коллективе.

Основные виды диагностики результата:

• входной – проводится в начале обучения, определяет уровень знаний и творческих способностей ребенка (беседа, тесты);

• текущий – проводится на каждом занятии: акцентирование внимания, просмотр работ;

• текущая – проводится по окончании изучения отдельных тем: дидактические игры, тестовые задания, защита проектов; по результатам контроля для учащихся определяется индивидуальный темп и сложность освоения программы

• итоговый – проводится в конце учебного года, в виде тестовых заданий по вопросам изученных тем, а также в виде научно – практической конференции по защите научно- исследовательских работ.

В программе используется гибкая рейтинговая система оценки достижений обучающегося по определенным критериям:

• выполнение определённого количества практических работ, когда каждая практическая работа оценивается определенным количеством баллов;

• выполнение нескольких тестов и, следовательно, подсчет промежуточных рейтингов (количество баллов за тест и практические работы);

• подведение итогов в конце каждого полугодия (январь, май);

• система награждения и поощрения обучающихся.Лучшие обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов, награждаются грамотами и призами.

Организация контроля знаний происходит на основе саморефлексии обучающегося. Рефлексия помогает определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных способов и методов, а также провести самооценку

Тест - анкета для изучения ориентации обучающихся на здоровый образ жизни

Попытайтесь дать развернутый   ответ.

1.1. Здоровье — это ...

12. Здоровый образ жизни — это ...

2.   Перечислите 5—10 факторов, которые способствуют укреплению вашего здоровья.

3.   Перечислите 5—10 факторов, которые оказывают негативное влияние на ваше здоровье.

4.   Оцените по десятибалльной шкале (от 10 баллов — максимум, до 1 балла — минимум) то, что считаете для себя наиболее ценным и значимым:

—   иметь понимание в семье:

—   хорошо учиться, получить хорошее образование;

—  жить без конфликтов;

—   иметь хорошего, надежного друга (подругу);

—  иметь материальный достаток;

—   заниматься спортом;

—   иметь возможность путешествовать;

—   быть внешне красивым (красивой), хорошо одеваться;

—   здоровье;

—   любовь.

5.  Какие из трех групп личностных качеств у вас развиты в большей степени?

а) обязательность, совестливость, доброта;

б) общительность, смелость, решительность;

в) эрудиция, находчивость, целеустремленность.

6. Удается ли вам всегда поступать честно и не переживать за свои поступки?

а)   да;

б) не всегда;

в)  нет.

7.  Есть ли у вас духовный идеал, человек, на которого вы стремитесь походить?

а)   да;

б) ответить затрудняюсь;

в)  нет.

8.   Есть ли у вас идеал физически совершенного человека, на которого вы хотели бы походить?

а)   да;

б) ответить затрудняюсь;

в)  нет.

9.  Как часто вы испытываете чувство гармонии, чувство красоты, чувство, что жизнь, природа или что-то еще прекрасны?

а)    часто;

б) редко;

в) очень редко.

10. Способны ли вы в случае конфликта или какой-то неприятности взять себя в руки и самостоятельно успокоиться, отвлечься?

а)   да;

б) думаю, что нет;

в)  нет.

11. Стремитесь ли вы чередовать учебу и отдых?

а)   да;

б) когда как;

в)  нет.

12. Посещаете ли вы какую-либо спортивную секцию?

а) да, и имею хорошие результаты;

б) да, но не регулярно;

в)  нет,

13. Делаете ли вы физическую зарядку?

а)       да;

б) да, но не регулярно; нет.

14.  Достаточно ли вы уделяете внимания водным процедурам (баня, контрастный душ)?

а) да;

б) да, но не регулярно;

в)  нет.

15.  Придерживаетесь ли вы какой-либо системы регулярного закаливания?

а) да;

б)  от случая к случаю; нет.

16. Имели ли вы в последние 2-3 года травмы?

а) да;

б) да, но несущественные;

в)  нет

17. Как часто вы болеете гриппом, ОРЗ?

а)  не помню, когда болел в последний раз;

б)  редко (I раз в год);

в) часто, 2-3 раза в год.

18.  Как часто вы болеете инфекционными заболеваниями, в том числе расстройством желудка?

а) очень редко;

б) редко (раз в год);

в)  часто (два-три и более раз в год).

19. Имеете ли вы хронические заболевания?

а) нет;

б) думаю, что да;

в)  да.

20. Как часто вы пропускаете занятия по болезни?

а)  не пропускаю;

б)  редко (раз в полугодие);

в)  часто (раз в месяц). 

21. Курите ли вы?

а) нет;

б)  редко;

в)  да.

22. Употребляете ли вы алкогольные напитки?

а)  нет;

б)  редко;

в) да.

23.  Пробовали ли вы наркотики?

а) нет;

б) однажды;

в)  более двух раз.

24. Каков ваш вес?

а) в норме;

б) меньше нормы;

в)  избыточный.

Как подсчитать результаты?

При ответе на вопросы № 5—23: пункт а) — оценивается в три балла, б) — оценивается в два балла, в) — оценивается в один балл.

Далее подсчитывается сумма баллов за ответы на вопросы № 5— 23. По сумме баллов находится уровень ориентации учащегося на здоровый образ жизни.

Баллы	Уровни ориентации личности на здоровый образ жизни
22-24	1 — очень низкий
25-28	2 — низкий
29-32	3 — ниже среднего
33-36	4 — чуть ниже среднего
37-40	5 — средний
41-44	6 — чуть выше среднего
45-48	7 — выше среднего
49-52	8 — высокий
53-56	9 — очень высокий
57-60	10 — наивысший

Тест-анкета

В последнее время очень многие подростки увлекаются курением, принятием наркотиков, алкогольными напитками. Для раннего выявления и предупреждения таких явлений фонд «Спасение детей от наркотиков» разработал тест-анкету для родителей. Предлагаемые ниже вопросы позволят родителям и учителям вовремя заметить, что их ребенок, ученик употребляет наркотики.

Баллы	Признаки
50	Снижение успеваемости в школе в течение последнего года
100	Резкое снижение успеваемости
50	Неспособность рассказать о том, как протекает общественная жизнь в школе
50	Утаивание вызова родителей в школу
50	Потеря интереса к спортивным и внеклассным занятиям
50	Сообщение педагогов или соучеников о прогулах уроков, драках, воровстве
100	Задержание в связи с вождением авто - и мотто - транспорта в состояния опьянения
100	Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т. д.
300	Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков
100	Другие противоправные действия, встречающиеся только в состоянии опьянения, включая алкогольное
100	Совершение краж
100	Пропажа из дома денег, ценностей, книг, одежды и т. п.
50	Частое выпрашивание денег у родителей и родственников
150	Пропажа одежды, пластинок, кассет и т. п.
300	Наличие значительных сумм денег без понятного источника
i 50	Частая непредсказуемая смена настроения
50	Снижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и событиям
50	уход от участия в семейных делах
50	Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание магнитофонных записей
100	Нарастающая лживость
50	Позиция защиты в разговоре об особенностях поведения
50	Избегание общения с домашним окружением
50	Гневливость, агрессивность, вспыльчивость, потеря энтузиазма
100	Нарастающие безразличие и безынициативность
100	Высказывания о бессмысленности жизни

Баллы Признаки
100	Общие психологические изменения: нарушение памяти, неспособность мыслить логически
50	Частые простудные заболевания
50	Потеря аппетита
100	Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в одежды и т. п.
300	Внешний вид нездорового человека, бледность, отечность, покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов
50	Частые синяки, порезы, не находящие удовлетворительного объяснения («просто упал»)
100	Появление татуировок, следов от ожогов сигаретой, порезов на предплечьях
100	Бессонница, повышенная утомляемость, сменяющаяся необъяснимой энергичностью
300	Подросток отстаивает, утверждает свое право на употребление спиртного, наркотиков
300	Частый запах спиртного или появления запаха гашиша от одежды
200	Чрезмерно расширенные или суженные зрачки
300	Потеря памяти на события, происходящие в период опьянения
300	Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты, ацетона, растворителей
300	Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы и т. п., особенно когда эти вещи скрываются
50	Пренебрежение к домашним правилам
50	Незаинтересованность в домашних делах
50	Избегание участия в семейных торжествах
50	Нарастающая напряженность в семейных взаимоотношениях
100	Не возвращается ночевать домой
50	Скрывает свой круг общения, избегает подробных телефонных разговоров и т. п.

Обнаружив даже отдельные тревожные признаки, следует побеседовать с ребенком в доверительной форме и обратиться за консультацией к специалисту.

При наличии более 10 признаков (их суммарная оценка превышает 2000 баллов) не откладывайте, срочно обращайтесь за квалифицированной помощью!

Тест «Дерево»

Ребенку предлагается нарисовать лиственное дерево.

Использование цвета не предусмотрено. Полноценное изображение дерева подразумевает наличие трех элементов: корней, ствола, кроны. На стволе должны располагаться ветви, на кроне – цветы и плоды.

Интерпретация.  

Корни.  

Корни – часть дерева, непосредственно связанная с землей, питанием, ростом, восстановлением, истоками, природой, но в то же время корни – это скрытый элемент дерева и его опора, средство заземления, основа.

Если у основания дерева отсутствуют и корни, и линия земли – подверженность стрессам. Корни изображены отдельными линиями, как трава – поверхностность мышления, леность, нежелание углубляться в детали. Такой ребенок предпочитает заниматься активной физической деятельностью. Ребенок, смотрящий на мир реалистично, все взвешивающий в уме, размышляющий – изобразит только видимую часть корней, которая видна на поверхности земли.

Огромные, преувеличенные корни, подчас превосходящие размерами само дерево, - неуравновешенность, внутренний дисбаланс, скрытый конфликт. Корни изображены четко, хорошо прорисованы, имеют адекватные размеры или на них сделан акцент (жирные линии, усиленный нажим и т.д.) – ребенок придает большое значение внешней опоре, поддержке со стороны окружающих. Возможно, он сопротивляется взрослению, отказывается брать на себя ответственность, принимать решения, быть самостоятельным. Ребенок зависим, флегматичен, неуверен в себе, хочет подольше оставаться маленьким. (Задача родителей не потакать, а мягко, без агрессии и сильного давления, воспитывать самостоятельность, поощрять любое проявление инициативы)

Ствол.  

Самая распространенная форма – прямая, типично для детей, не достигших 12 лет. Если ребенок старше – незрелость и инфантилизм; он не продвинулся в развитии, отстает в школе. Он «увяз» в детских отношениях и привычках, застрял на каком-то этапе роста и пользуется теми навыками, которые приобрел ранее, не продвигаясь вперед. Основание ствола имеет расширение – более зрелая форма. Если расширение перенесено влево – недостаток инициативы и самостоятельности, мягкость, уступчивость, робость. Основание ствола, расширенное вправо – расчетливость, привычка все взвешивать, находить компромиссные решения, настойчивость, желание добиваться своего. Припухлое, округленное основание – пассивность, медлительность движений и ума, умеренность, основательность, размеренность. Ребенок не очень деятельный, спокойный, не признает поспешные и резкие действия.

У основания ствола условно изображена корневая система – реальный взгляд на вещи, стремление к определенности и конкретности, развитое чувство ответственности. Также – некоторая неуверенность, сомнения, недостаточная внутренняя опора.

Ствол дерева изображен штриховыми, прерывистыми линиями – неусидчивость, подвижность, нетерпеливость. Такой ребенок чувствителен, раним, подвержен резкой смене нестроений, может быть нервным, капризным.

Ствол изображен двумя асимметричными линиями – неустойчивый характер, несколько замкнут, его контакт с окружением немного осложнен, стремится к уединению. Может быть упрямым, игнорировать оценки и мнения окружающих, противостоять авторитету взрослых.

Кривизна ствола передана волнистыми линиями – символ хорошей приспособляемости, энергичности, позитивного отношения к жизни.

Ствол нестандартной формы – признак чувства неудовлетворенности. Ребенок испытывает какие-то трудности, возможно переходного возраста, либо переживает дискомфорт.

Ствол покрыт штриховкой – неуверенность, застенчивость, скрытность. Ребенок трудно принимает решения, переживает по мелочам. Он очень осторожен, часто испытывает беспокойство. Возможно, обладает тревожным, легковозбудимым характером.
Если ребенок наносит на ствол некий рисунок, пытаясь изобразить кору – рациональность, наблюдательность, критичность ума.

Ствол покрыт мелкой или крупной крапинкой, закрашенными пятнами, с помощью которых ребенок хотел передать неровность поверхности ствола – трезво смотрит на вещи и всегда пытается быть адекватным, но иногда (и в данный момент) он неудовлетворен собой, его беспокоит внутренняя проблема.

На стволе есть штриховка, но она нанесена исключительно на правую сторону – контактность, способность хорошо ладить с окружающими, развитое чувство социального, легкость в установлении и поддержании отношений с людьми. Экстраверт.

Ствол заштрихован только с левой стороны – тонкая, чувствительная натура. Ребенок эмоционален, впечатлителен, восприимчив. Он склонен к творческой деятельности.

Ветви.

Двумерные ветви (изображение двумя параллельными линиями) – практичность, ясное мышление, реалистичный взгляд на вещи и явления. Энергичность, способность находить решения возникающих проблем, самостоятельность.

Ветви, исходя из ствола, расширяются, так что на конце они оказываются шире, чем вначале. Ребенок – возмутитель спокойствия. Он ориентирован на внешний мир, любит приключения и забавы, не упустит случай проявить себя, склонен к риску, обладает духом авантюризма и здоровой агрессией.

Одномерные ветви в виде паутины или напоминающие брызги фонтана. В рисунках маленьких детей – нормальное явление, у детей постарше – признак крайней неуверенности. Ребенка что-то беспокоит. В силу наличия проблемы он чувствует нервозность, вспыльчивость, раздражительность.

Ветви отделены от ствола – слабая связь с реальностью, поверхностность мышления, непостоянство характера.

Искривленные ветви – мягкий, неустойчивый характер, неуверенность, склонность поддаваться чужому влиянию, подчиняться. Ему больше нравится бездельничать и развлекаться, чем сосредоточенно трудиться над чем-нибудь.

Тонкие, слабые ветви, склоненные вниз – кроткий, покорный характер. Это меланхоличный, замкнутый ребенок, склонный к размышлениям и уединению. Он внешне безропотный, но внутри может переживать сильные эмоции.

Ветви, бескомпромиссно направленные вверх – прямолинейный, вспыльчивый ребенок, не способный сдержать свои эмоции, контролировать импульсы, склонен к риску. Предпочитает скорее действовать, чем думать.

Среди ветвей отдельные, растущие в противоположном направлении – тревожный признак. Это выражение внутреннего конфликта (если ребенок старше дошкольного возраста).

Спиленные ветви – крайний негативизм, угнетенное состояние, отсутствие веры в будущее, ощущение ненужности и бесполезности (дети старше 9 лет).

Крона.  

Крона овальной формы – скрытность, некая отгороженность от внешнего мира. Ребенок, склонен не решать проблемы, а уходить от них, замыкаться в себе. Любит фантазировать, в реальной жизни он не привык к решительным действиям, для этого он слишком медлителен.

Крона состоит из нескольких частей, напоминая стаю облачков, - осторожность, вдумчивость, способность анализировать и находить решения возникающих проблем, склонность к самоконтролю, аккуратность во всем – и в манере поведения, и в отношении к окружающим.

Форма кроны напоминает форму цветка – незрелость и поверхностность мышления или достаточно хорошая адаптация, легкость восприятия, здоровый оптимизм, жизнерадостность. Предпочтение интерпретации отдается с учетом значения других элементов рисунка.

Овальная, спиралевидная форма кроны – сосредоточенность на собственном «Я», уравновешенность, самодостаточность. Ребенка трудно вывести из себя, он обладает спокойным, мирным характером, старается не контактировать без необходимости с окружающими, избегает суеты, замкнут. Изображение концентрических кругов внутри кроны – перенесенная в прошлом психическая травма.

Крона типа «шкура барашка» - энергичность, трудолюбие, энтузиазм. Ребенок с удовольствием берется за дело, и доводит его до конца, никогда не жалуется, относится к жизни легко, воспринимает ее жизнерадостно, но поверхностно, глубина явлений остается для него скрытой, недоступной. Он не способен «читать между строк», часто рассеян. Увлекающаяся натура, обладает хорошим физическим здоровьем.

Крона обозначена беспорядочными каракулями – безалаберность, импульсивность. Такой ребенок склонен к резким сменам настроения, легко возбуждается, выплескивает свои эмоции, не любит что-то скрывать и держать в себе. Легко забывает обиды, незлопамятен. Действует спонтанно, руководствуется интуицией, обладает способностями к творческой деятельности, артистичен.

Крона любой формы заштрихована или обозначена исключительно нанесением штриховки – нервность, вспыльчивость, несколько ослабленный самоконтроль, подозрительность, смятение, испытывает трудности в принятии решений, склонен скорее доверять авторитетному мнению, чем самому искать ответы на вопросы.

Крона в форме обвисшего облака – слабость «Я», зависимость, слабоволие, безынициативность. Ребенок пассивен, не привык самостоятельно принимать решения, подвержен чужому влиянию.

Любые нетипичные формы кроны – либо сила воображения, творческие способности ребенка, либо низкая социальная приспособленность, спутанность мышления.

Крона любой формы, сдвинутая вправо – направленность ребенка в будущее, активность, стремление действовать, добиваться своего.

Крона сдвинута влево – ребенка больше привлекает свой внутренний мир, ему больше по душе погружение в мечту, чем решительные действия.

Чрезмерно подчеркнутая крона, ярко выраженное акцентирование на ней – эмоциональная заторможенность, слабо развитые способности к рассуждению.

Очень слабое, немощное деревце (даже с опорой) – потребность в поддержке, отсутствие любви и заботы, желание иметь сильного покровителя и ощущать больше теплоты в семейных отношениях и в отношениях с другими людьми.

Ребенок не ограничивается изображением дерева, и создает вокруг целый мир, рисует окружающий пейзаж – наличие чувства неуверенности, незащищенности, уязвимости, которое ребенок маскирует. Ребенок старается не раскрывать себя, опасается негативного к себе отношения со стороны окружающих. Нечто похожее отражает дерево, нарисованное на холме. К уже описанному можно добавить наличие чувства одиночества, ненужности и заброшенности.

Дополнительные элементы (птицы, гнезда, скворечники) – некоторая инфантильность или оптимизм, веселый, неунывающий характер.

Листья, цветы, плоды на дереве – хорошее чувство реальности, адекватность, хороший вкус, тщеславие, стремление получить признание и одобрение окружающих.

Выявление тревожности Вопросы для учащихся: Когда я иду в школу, то думаю о… Когда я вижу учителя… Мои одноклассники считают, что… Когда у меня контрольная работа… Когда заканчиваются уроки… Когда меня вызывают к доске… Когда я получаю плохую оценку… Когда учитель спрашивает меня… Обычно в школе я чувствую… После родительского собрания обычно… Когда родители спрашивают меня про школу… Когда приближается конец четверти… Когда в школе каникулы…

5.5.Методическое обеспечение образовательной программы.

Занятия по программе включают теоретические, практические, экскурсионные, индивидуальные, контрольные и резервные часы. Так количество теоретических часов составляет 62 % объёма программы. Раскрытие теоретических основ курса осуществляется в форме лекций, видеолекций, бесед в непринужденной обстановке по принципу «от простого к сложному» с учётом уже имеющихся базовых школьных знаний.

Практическая и исследовательская часть программы предусматривает как групповую форму работы, которая составляет 21% объёма программы «Биоэколог – исследователь», так и самостоятельную работу по индивидуальным заданиям на занятии. Основные виды практического занятия: учебно-исследовательская и лабораторные работы, предусматривающие освоение теоретического материала на стационарных базах (парк , химическая лаборатория), предполагают уже известные для педагогов результаты работы, и ставит своими целями отработку навыков и умений профессиональных функций будущих биоэкологов. Интересные формы практических работ: игра – обучение, игра – путешествие, круглый стол, экологические рейды, разработка проектов, пресс – конференция, деловые игры, лабораторные работы.

Индивидуальный вид занятий сравнительно новый в системе дополнительного образования детей экобиологического направления, связан с потребностью обучающихся вести самостоятельную научно - исследовательскую работу. Данный вид занятий реализуется в рамках времени, отведённого на группу. Осуществляются индивидуальные занятия по двум направлениям:

- работа с учащимися по индивидуальной программе (помощь в разработке тем и оформлении научных исследований, консультативная помощь и т.д.);

- выполнение учащимися индивидуальных занятий (подготовка докладов, сообщений, подбор списка литературы, изготовление коллекций и гербариев и т.д.).

Объём экскурсионных часов составляет 8 % программа «Биоэколог – исследователь». Данная форма занятий позволяет ознакомиться с областью применения экологических знаний, как в природе, так и на производстве. Одна из форм проведения этого вида занятий – экскурсия с элементами исследования – позволяет соединить теорию, практику и контроль.

Достаточно большое количество часов отводится на форму контроля. Кон­троль знаний до 6 % - это сигнальная система успешности освоения программы. Фор­мы контроля нашей программы построены в виде ролевых игр, игр-викторин, игр-конкурсов, КВНов, предлагающих учащим­ся различные экологические задачи; экологических эстафет, конференций, от­четов в рисунках, выставок, тестов и защиты экологических проектов.

Резервные часы могут быть использованы для реализации массовых мероприятий досуг – развивающего характера. Также резервные часы могут быть использованы для закрепления или более глубокого изучения слож­ных тем программы.

Формы и методы.

С точки зрения психологов отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Только в том случае образуется система психологических установок личности. Следовательно, реализация задач экологического образования требует определенных форм и методов обучения. В своей программе предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:

• стимулируют учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (конференции, семинары, беседы, рефераты, диспуты, викторины, компьютерные технологии);

• способствуют развитию творческого мышления, умению предвидеть возможные последствия деятельности человека; методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, а также традиционные методы – беседа, наблюдения, опыт, лабораторные и практические работы, экскурсии;

• обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений; основ проектного мышления обучающихся (проектные работы, проблемный подход к изучению отдельных явлений;

• вовлекают обучающихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, изучение и подсчет видового разнообразия, пропаганда экологических знаний - листовки, газеты, лекции и пр.);

• контрольно-диагностические методы (самоконтроль, контроль качества усвоения программы) через тестирование динамики роста знаний, умений, навыков.

Используемые группы методов обучения, наиболее полно решают задачи развивающего обучения:

• Объяснительно-иллюстративные

• Репродуктивные

• Методы проектного обучения

• Методы проблемного обучения: проблемное изложение

• Частично-поисковые, эвристические, исследовательские.

• Практические: самостоятельная трудовая деятельность, самостоятельная работа с литературой, опыты, тренинги, эксперименты, исследования.

6. Список литературы.

Список литературы для педагога

1.«Экологическое воспитание школьников» И. Г. Воробьева, Йошкар-Ола, 2010 ,- 44 с.

2.«Сборник элективных курсов», В. Е.Морозов, Волгоград: Учитель, 2011,-121 с.

3.Экология родного края / под редакцией Ашихминой Т.Я. -М: Образование. 2010

4.Габриелян О.С. Химия – 8 класс. - М: Дрофа. 2005.

5.«Практические занятия по экологии». Д. Зверев, М: «Просвещение».2011

6.О.А.Шклярова «Изучение экологического состояния школы»; М.: «Педагогика», «Биология в школе»,  №3 1990.

7.«Химия. Предметная неделя в школе. Планы и конспекты мероприятий». Г. Волынцева, Л. К. Сейдалиева. Волгоград: Учитель, 2010, 142 с.

8.«Экология», М.В.Высоцкая, Волгоград: Учитель, 2011, 126 с.

9.Басов В.М., Капитонов В.И. Летний полевой практикум по экологии. Учебное пособие. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2010.- 160 с.

10.Федорова А.И., Никольская А.Н. практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- 288 с.

11.«Основы экологии», Н.М.Чернова, М.: Дрофа, 2013, -304 с.

Список литературы для обучающихся.

1.«Список редких видов растений, грибов и животных для Красной книги Республики Мордовия». Т.Б.Силаева, В.К.Левин. Саранск: Издательство мордовского университета. 2010 г.

2. «Природа Мордовского края». Александр Ручин. Саранск: ИСИ МГУ им. Огарева. 2011 г.

3. «Все о Мордовии. Энциклопедический справочник». Крутов Н. С., Голубчик Е. М., Саранск: мордовское книжное изд., 2010 г.

4. «Легенды и предания древней Мордвы». Багрова Т.Саранск: Фонд» Открытая Мордовия». 2010 г.

5. «Масторава». Меркушкин Г. Я, Горбунов В.В. Саранск: мордовское книжное изд., 2012 г.

6. «Масторава». Шаронов А.М. Саранск: эрзянь мастор, 2010 г.

7. «Занимательная география. Край Мордовский». Пресняков В. И. Саранск: мордовское книжное изд., 2011 г.

8. «Определитель. Природа России. Москва: РОСМЭН, 2011г.

9. «Растения из Красной книги России. М.: Дрофа, 2010 г.

10. «Животные России. Красная книга», Москва: РОСМЭН, 2011г.

11.«Самые красивые птицы» М.: Белый город, 2011

12.«Планета Земля». А.М.Попова, Москва: РОСМЭН, 2011

13. «Современный справочник школьника. Естественные науки 5-11. А. Н. Рогалин, И. В. Лысикова. М.: ЭКСМО, 2010.

14. «Современный справочник школьника. Естественные науки 5-11классы» И.Федосов. М.: ЭКСМО 2010

15. «Основы экологии», Н.М.Чернова, М.:Дрофа, 2013.

7.Интернет – источники

1. http://noise.podst.ru/

2. http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23226&tmpl=lib-звуки животных

3. Forest.Ru - как и следует из названия, ресурс посвящен российским лесам, их охране и устойчивому использованию.

4. (//www.greenbranch.ru/).

5. «Интернет ресурсы по охране окружающей среды» (//www.seu.ru/cci/lib/books/www-sites/).

ВСЕРОССИЙСКИЕ НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРИРОДООХРАННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

 1. Международный Социально-экологический Союз (МСоЭС): [Сайт] / Международный Социально-экологический Союз. – М., 2011. - URL: http://www.seu.ru/. – (22.12.11).Крупнейшее объединение независимо работающих неправительственных организаций разных стран. Список членов СоЭС и ссылки на их сайты, программы, конференции, документы, журнал "Вести СоЭС", публикации.

 2. Эколайн.: [Сайт] / Автономная некоммерческая организация содействия повышению экологической и энергетической эффективности регионов «Эколайн». – М., 1995-2011. – URL:http://www.ecoline.ru/index.html. - (22.12.11).

Улучшение доступа общественных организаций к источникам экологической информации; содействие общественным инициативам, сбор, анализ и распространение экологической информации, электронная экологическая библиотека, методический центр (экологические экспертиза, мониторинг, менеджмент).

 3. Российская Программа Всемирного фонда дикой природы (WWF). : [Сайт] – М., 1996-2011. - URL:http://www.wwf.ru/. – (22.12.11).

Развитие системы ООПТ, охрана редких животных и растений, сохранение лесов, устойчивое лесопользование, поддержка природоохранного образования и др.

 4. Центр охраны дикой природы : [Сайт] / Благотворительный фонд «Центр охраны дикой природы». – М., 2000.-2011. - URL : http://biodiversity.ru/ . – (22.12.11).Программы по охране природы (марш парков, лесная программа и др.) электронные и печатные публикации, журналы, ссылки на всемирные и европейские организации, издания в электронном варианте (по ООПТ, редким видам и др.).

 5 Международный союз охраны природы. Представительство МСОП для стран СНГ: [Сайт]. – М., 2011. - URL: http://www.iucn.ru/. – (22.12.11)

Журнал "Сила тяготения", библиотека, новости, конкурсы, документы.

 ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРИРОДООХРАННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

6. Природа России: [Национальный портал] / Министерство природных ресурсов РФ. – М., 2002-2009. - URL: http://www.priroda.ru/. – (22.12.11).

Новости, события дня, природно-ресурсный комплекс, законодательство, федеральные целевые программы, конкурсы, ссылки, бюллетень «Использование и охрана природных ресурсов России».

 7. Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации. МПР России: [Сайт] – М., 2011. - URL : http://www.mnr.gov.ru/index.php. - (22.12.11).

Официальные документы, доклады, федеральные целевые программы, природные ресурсы, экологическая доктрина, экологическая экспертиза.

 8. РЭФИА Российское экологическое федеральное информационное агентство: [Сайт] / Министерство природных ресурсов Российской Федерации. – М., 2011. - URL: http://www.refia.ru/index.php?19. – (23.12.11).

 9. Комитет охраны окружающей среды и природопользования Томской области (ОГУ "Облкомприрода") : [Сайт]. – Томск, 2004-2011. - URL: http://www.green.tsu.ru/. – (23.12.11).

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ПРОЕКТЫ 
ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЫ

 10. Экологический центр "Дронт" : [Сайт]. - Нижний Новгород, 2003-2011. - URL : http://www.dront.ru/. – (23.12.11).Одна из наиболее авторитетных природоохранных организаций. Издание литературы, сохранение биоразнобразия, работа с ООПТ, экологическое просвещение и т.д.11. Байкальская Экологическая Волна. : [Сайт] / Иркутская Региональная Общественная Организация. – Иркутск, 2010. - URL : http://www.baikalwave.eu.org/. –(23.12.11).Устойчивое развитие, Байкал как участок Всемирного наследия, видеотека, видеостудия, байкальская природа, новости, распространение экологической информации.

 12. "Экоинформ" : [Сайт] / Самарский государственный университет. – Самара, 2011. - URL :http://www.ecology.samara.ru/. – (23.12.11).Виртуальный центр экологической информации (Самара). Правовая база по охране окружающей среды, экологические организации Самарской области, бюллетень "Зеленый луч", библиография и др.

 13. Дубы Евразии : [Сайт] / Международный социально-экологический союз. – М., 2011. - URL :http://oaks.forest.ru/. – (23.12.11)Сайт о европейских широколиственных лесах, их сохранении и восстановлении. Методики посадки деревьев, новости кампании, публикации.

14. Центр защиты леса Красноярского края : [Сайт]. – Красноярск, 2004. - URL : http://protect.forest.ru/. – (23.12.11)

Данный центр является подразделением Федеральной Службы лесного хозяйства России. Общая информация о Центре, карты лесопатологического мониторинга, иллюстрированная энциклопедия вредоносных насекомых Сибири.

 15. BIOSAFETY.RU. За биобезопасность. : [Сайт] / Альянс СНГ «За биобезопасность». – М., 2004-2007. - URL : http://biosafety.seu.ru/. – (23.12.11)

Сайт кампании против массового внедрения генетически изменённых организмов, законодательство в этой сфере, электронные версии публикаций.

 16. ИНЭКА. Информационное Экологическое Агентство  : [Сайт]. Новокузнецк, 2001-2011. - - URL :http://ineca.ru/. – (23.12.11).

Экологические и социальные проекты, ЭКО-бюллетень, проведение семинаров, экологический менеджмент и аудит, разработка эконормативов, оценка воздействия на ОС.

 17. Российский сайт ядерного нераспространения : [Сайт] / Гражданский центр ядерного нераспространения. – Красноярск, 2000. - URL : http://nuclearno.ru/me.asp. - (23.12.11).

Информирование населения, диалог с предприятиями ЯТЦ, привлечение общественности к принятию решений.

 18. Союз "За химическую безопасность": [Сайт] / Международный социально-экологический союз. – М., 2011. - URL : http://www.seu.ru/members/ucs/. – (23.12.11).

Выпуск информационных бюллетеней, научных публикаций, участие в формирование государственной политики по химической безопасности.

 19. Журавлиная Родина : [Сайт]. – М., 2002. - URL : http://crane.forest.ru/

Природа Северного Подмосковья, история и культура слегка всхолмленной равнины по имени Журавлиная родина, а также решение природоохранных проблем.

 20. Центр содействия экологическим инициативам. : [Сайт] / Благотворительная общественная организация Центр СЭИ. – М., 2001. - URL : http://www.wildfield.ru/caei/. – (23.12.11).

Экологический консалтинг, программы по экообразованию, ядерной безопасности, управлению отходами, загрязнению окружающей среды, укрепление "третьего сектора".

 21. Экологический WWW-сервер Байкальского региона : [Сайт] – Иркутск, 1999. - URL :http://ecologyserver.icc.ru/. – (23.12.11).

Доклады о состоянии окружающей среды Иркутской области, кадастры редких растений, ООПТ и т.д.

 22. Экологические проекты в России. : [Сайт] / Лаборатория геоинформатики Института геологии рудных месторождений, петрографии, минералогии и геохимии Российской Академии наук (ИГЕМ РАН). – М., 1999. - URL : http://www.ecoprojects.ru/. – (23.12.11).

Информационная система по проектам, финансируемым неправительственными организациями в области экологии, охраны окружающей среды и сохранения биоразнообразия на территории Российской Федерации.

 23 Общество зашиты животных "Май"  : [Сайт] / Городская общественная организация защиты животных «Май». – Тула, 2011. - URL : http://home.tula.net/may/. – (23.12.11).

Помощь животным, домашние приюты.

 24. Экологическая сеть Северо-Запада России. Ecological North-West Line : [Сайт].- СПб., 1997-2011. - URL : http://www.enwl.net.ru/. – (23.12.11)

Телеконференция для экологов. Несколько рассылок, конкурсы, гранты, семинары, публикации.

 МОЛОДЁЖНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

 25 Природа южной Сибири и ее защитники. : [Сайт] / Экоклуб Новосибирского государственного университета; Сибирский Экологический центр (Новосибирск). – Новосибирск, 2005-2009. - URL :http://ecoclub.nsu.ru/. – (23.12.11).

Список экологических организаций, природа Сибири, общественные проекты, природоохранное законодательство, новости, издания и др.

 26. Красноярская региональная экологическая молодежная организация "Лес и мы" : [Сайт]. – Красноярск, 2002. - URL : http://krasnoyarsk.forest.ru/. – (23.12.11).

Проблемы лесов, ядерная программа.

 27. Служба охраны природы : [Сайт] / Некоммерческая общественная организация студентов Казанского университета. – Казань, 2002-2011. - URL : http://sopkgu.narod.ru/. – (23.12.11

Сохранение биоразнообразия, мониторинг и охрана ООПТ, экологическое воспитание, проведение тренингов.

28 ДОП Нижегородского государственного университета (ДОП ННГУ) : [Сайт] / Добровольная молодёжная некоммерческая общественная природоохранная организация Дружина охраны природы Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. – Нижний Новгород, 2011. - URL :http://dopnngu.narod.ru/. – (23.12.11).

Борьба с нарушениями природоохранного законодательства, проектирование ООПТ, экообразование, научные исследования, экологический мониторинг.

29. Молодежное экологическое движение "За сохранение природного наследия" : [Сайт] / Красноярское региональное молодёжное экологическое общественное движение «За сохранение природного наследия». – Красноярск, 2000. - URL : http://naturekgu.narod.ru/. – (23.12.11).

Изучение состояния окружающей среды, биоразнообразие, издание экологических вестников, съемка видеофильмов.

 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

 30. Экологическая страничка сервера ЯрЦДОш : [Сайт]. – Ярославль, 2011. - URL :http://www.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/. – (23.12.11).

Учреждения экологического образования, детская электронная газета, палаточный лагерь, энциклопедия любознательного натуралиста, Красная книга, фенологические наблюдения, информационная "копилка" для педагогов экообразования. 

31. Федерация экологического образования : [Сайт]. - СПб., 1994. - URL : http://spb.org.ru/fee/. – (23.12.11).

Проведение семинаров, издательская деятельность, координация специалистов по экообразованию и др.

 32. Центр экологического просвещения республики "Саха" : [Сайт] / Центр экологического просвещения республики Саха «Эйгэ». – Якутск, 2008. - URL : http://www.eyge.ru/about.php. - (23.12.11).

Создание системы экологического образования, проведение экологических семинаров и др.

 33. Детский телекоммуникационный проект "Экологическое содружество" : [Сайт]. – М., 2011. - URL :http://www.ecocoop.ru/. – (23.12.11)

Методические разработки, электронная конференция, детские исследования, вестник.

 34 Тутаевский Дом Природы  : [Сайт] / Детский эколого-биологический центр «Дом природы » г. Тутаева. – Тутаев, 2009-2011. - URL : http://nat_home.edu.yar.ru/index.html. - (23.12.11).

Биологические кружки, озеленение города, экологические слеты и др.

 35. Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании. : [Портал] / ГУ ЯО «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании». – Ярославль, 1996-2011. - URL :http://www.edu.yar.ru/russian/. – (23.12.11).

"Копилка" опыта педагогов в сфере экологического образования.

 36. Детская лесная республика «Гамаюния» : [Сайт]. – Смоленск, 1998-2009. - URL :http://www.dlr.narod.ru/. – (23.12.11).

Краеведение, экспедиционные группы, исследования сообществ, животных и т.д.

 37. Государственный Дарвиновский музей : [Сайт]. – М., 1996-2011. - URL :http://www.darwin.museum.ru/. – (23.12.11).

Экскурсии, изображения выставок, многообразие жизни на земле, общая биология и экология и т.д.

 38. Экологический портал Пилиповича Андрея «Духовная экология». : [Портал] – М., 2000.2010. - URL :http://www.pilipovich.narod.ru/. – (23.12.11).

Экологический проект «Наш дом - природа». Цель проекта – научиться жить внутри естественного мира, в гармонии с природой, не причиняя ей вреда и черпая из её лона бесценный дар здоровья.

 ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ

 39. Экологическая сеть северной Евразии : [Сайт] / Рабочая группа по экологической сети Северной Евразии. – М., 2011. - URL : http://www.neen.narod.ru/index.htm. - (23.12.11).

Критерии и методы формирования экологической сети охраняемых территорий.

 40. Волонтерский центр охраняемых природных территорий : [Сайт]. – М., 2001-2011. - URL :http://vcpa.progressor.ru/. – (23.12.11).

Волонтерство в ООПТ, информация об ООПТ, нуждающихся в добровольной помощи, база данных волонтеров, ссылки на Интернет-ресурсы природоохранной тематики (в том числе национальные парки и заповедники).

 41 Дальневосточный морской заповедник : [Сайт] / Дальневосточный государственный морской заповедник. – Владивосток, 2011. - URL : http://www.fegi.ru/PRIMORYE/PROTECT/zap.htm. - (23.12.11).

География и структура заповедника, климат и гидрология, охраняемые растения и животные, подводные ландшафты, исследования.

 42. Ильменский заповедник : [Сайт] / Ильменский государственный заповедник им. В. И. Ленина. – Миасс, 2011. - URL : http://www.ilmeny.ac.ru/rus/igz/lection/. – (23.12.11).

Заповедник в цифрах, биологическое разнообразие, минералы, естественнонаучный музей и др.

 43. Приокско-Террасный заповедник : [Сайт] / Государственный Приокско-Террасный биосферный заповедник (Московская обл.). – пос. Данки, 2011. - URL : http://online.stack.net/~ptz/. – (23.12.11).

Открытое письмо Министру природных ресурсов и экологии РФ о ситуации в заповеднике. Редкие виды, зубровый питомник, летопись природы, ссылки на другие заповедники России.

 44. Сихоте-Алинский заповедник : [Сайт] – М. : Терней, 1998-2001. - URL : http://www.tigers.ru/. – (23.12.11).

Летописи природы, литература, фотоальбом, базы данных по флоре, орнитологическим наблюдениям.

 45. Красноярские Столбы : [Сайт] / Государственный природный заповедник «Столбы». – Красноярск, 1999-2002. - URL : http://www.stolby.ru/. – (23.12.11).

Экскурсия в заповедник, описание природы. Об альбоме пейзажей художника М. Вершинина «Красноярские Столбы».

 46. Национальный парк "Плещево озеро" : [Сайт]. – Переславль, 1997-2011. - URL :http://www.botik.ru/~park/russian/. – (23.12.11)

Подробная информация о парке, мероприятия (Марш парков, День земли), животный растительный мир, виртуальный музей и др.

 47. Природный парк "Волго-Ахтубинская пойма" : [Сайт] / ГУ «Природный парк «Волго-Ахтубинская пойма»» (Волгоградская обл.). – Краснослободск, 2001-2011. -- URL : http://www.volga-park.narod.ru/. – (23.12.11.)

Информация о флоре и фауне Волго-Ахтубинской поймы, результаты экспедиционных исследований, водно-болотные угодья, КОТРы, контактные адреса и телефоны сотрудников парка.

 СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ

 48. Биоразнообразие. Practical Science : [Сайт]. – М., 2000-2010. -  URL : http://www.sci.aha.ru/biodiv/. – (27.12.11).

Ссылки на ресурсы по биоразнообразию, популярные брошюры. Информационные ресурсы по живой природе и биоразнообразию, национальная стратегия и план действий по сохранению биоразнообразия России (документы, много карт, диаграммы).

 49. Красная книга Международного союза охраны природы (IUCN Red List of threatened species) : [Сайт] / International Union for Conservation of Nature and Natural Resources. – Cambridge, 2011. - URL :http://www.iucnredlist.org/. – (На английском языке). – (27.12.11).

Редкие виды флоры и фауны Земли.

 50. Виды охраняемых дикорастущих растений (России и Украины), находящиеся под угрозой уничтожения в результате массового сбора на продажу : [Сайт] – М., 2011. - URL :http://www.forest.ru/rus/publications/snowdrop/. – (27.12.11).

Электронный справочник содержит сведения о растениях России и Украины, наиболее подвергающихся массовому незаконному сбору, и их цветные изображения.

 51. Телекоммуникационный экологический проект "Первоцветы" : [Сайт] / Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании. – Ярославль, 2011. - URL :http://www.edu.yar.ru/russian/board/perv/. – (27.12.11).

Виды первоцветов, охрана раннецветущих растений.

 52. Приморский край России. Животный мир : [Сайт] / ДВГИ ДВО РАН. – Владивосток, 1998-2009. - URL: http://www.fegi.ru/PRIMORYE/ANIMALS/bpi.htm. - (27.12.11).

 Птицы, млекопитающие, насекомые и т.д. Общая характеристика биоразнообразия края.

 53. APUS. : [Портал] / Компания «Направление РУ». – М., 1998-2009. - URL : http://www.apus.ru/. – (27.12.11).

Портал обо всём, что бегает, прыгает, ползает, летает, плавает...

 54.  Красная книга Бурятии. [Сайт] / Республиканская общественная организация «Новый ветер» (Республика Бурятия). – Улан-Удэ, 2011. - URL : http://ngo.burnet.ru/redbook/another/project.htm

Электронный вариант Красной книги Бурятии.

 55. Красная книга растений Байкальского региона : [Сайт] / Ботанический сад ИГУ. – Иркутск, 2001. - URL : http://bogard.isu.ru/cbd/redlist/redlistbaikal.htm. - (27.12.11).

Список редких и исчезающих растений Иркутской области.

ОХРАНА ПТИЦ

 56. Мензбировское орнитологическое общество : [Сайт] / Мензбировское орнитологическое общество (г. Москва). – М., 2011.- URL : http://zmmu.msu.ru/menzbir/. – (27.12.11).

Изучение, охрана и рациональным использованием диких птиц, распространением орнитологических знаний.

 57. Птицы Средней Сибири : [Сайт]/ М., 1996-2010. – URL : http://birds.krasu.ru/index.php?f=main – (27.12.11).

Список видов Средней Сибири, определитель птиц, голоса, фотогалерея и др.

 58. Врановые : [ Сайт] / Центрально-Черноземное отделение Союза охраны птиц (Москва). – М., 2010. – URL :http://www.catarrh.narod.ru/. – (27.12.11).

Сайт посвящен птицам семейства Corvidae. 

59. Нижегородское отделение Союза охраны птиц России: [Сайт] / Нижегородское отделение Союза охраны птиц России (Нижний Новгород). – Н. Новгород, 2003. – URL : http://www.dront.ru/sopr/. – (27.12.11).

Проектирование ООПТ, агитационная деятельность, выделение КОТР и др.

60. Arctic Birds : [Сайт] / М., 2011. – URL: http://www.arcticbirds.ru/. – (27.12.11)

Изучение экологии арктических птиц для сохранения мест их обитания и видов.

 ПРИРОДООХРАННОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО, ПРАВО

 61. Экологическое законодательство: [Сайт] / «Эколайн» (г.Москва). – М., 2011. – URL:http://www.ecoline.ru/mc/legis/index.html. – (28.12.11).

Федеральные законы и Постановления Верховного Совета РФ, Указы Президента РФ, Постановления Правительства, Международные соглашения и другие документы.

 62. Экологическое законодательство субъектов РФ: [Сайт] / Ленкомэкология. – Спб., 2011. – URL:http://www.ecoline.ru/mc/legis/region/. – (28.12.11).

Региональные законы, постановления и решения в сфере охраны окружающей среды.

Электронная версия некоторых номеров.

 63 Заповедники и национальные парки : [Сайт] / Благотворительный фонд «Центр Охраны Дикой Природы». .- М., 2000-2011. - URL : http://www.biodiversity.ru/publications/zpnp/index.html. - (28.12.11).

Электронная версия некоторых номеров.

64. Спасение : всероссийская экологическая газета : [Сайт] / Российское Экологическое Федеральное Информационное Агентство. – М., 2003-2011. – URL : http://sos.refia.ru/. – (28.12.11).

Большой архив материалов, разнообразные рубрики: из первых рук, атомный мир, лесной стадион, заповедный мир и др.

 65. Экологический журнал "Волна" (Интернет-версия) : [Сайт] / Иркутская Региональная Общественная Организация «Байкальская Экологическая Волна». – Иркутск, 2010. - URL :http://www.baikalwave.eu.org/last.html. - (28.12.11).

Выпускается Байкальской Экологической Волной. Экологическая политика, дикая природа и др.

 66. Ежемесячный бюллетень "Медвежий угол" (электронная версия) : [Сайт] / Межрегиональный экологический фонд «ИСАР-Сибирь». – Новосибирск, 1999-2003. - URL :http://ecoclub.nsu.ru/isar/mu/index.htm. - (28.12.11).

5