Программа кружка по мнемотехнике "Сказочники"

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка №7 Дзержинского района г. Волгограда

400137, г. Волгоград, ул. 8-й Воздушной Армии, 36

ИНН/КПП 3443905565/344301001, ОГРН1023402981030

Тел. 31-61-93, 53-69-39 (факс)

Дополнительная общеобразовательная программа

социально-гуманитарной направленности

на 2024 – 2025 учебный год

«Сказочники»

Возраст обучающихся: 4 – 5 лет

Составитель/разработчик:

воспитатель

Кривабокова Светлана Павловна

Волгоград, 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по развитию речи дошкольников средствами мнемотехники для детей средней группы - модифицированная, разработана в соответствии с образовательной программой МОУ Центр развития ребенка № 7, построена на основе ФОП ДО и ФГОС ДО

Актуальность заключается в целесообразном слиянии наглядности, плана высказывания и игрового характера деятельности. Действуя с пособиями, дети получают возможность использовать два сенсорных канала: визуальный (видят картину-схему, особенности цвета и формы), аудиальный (слышат пояснение воспитателя и рассказы сверстников).

Наглядность - один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие – это первый этап в развитии мышления ребёнка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса. В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической практике нашли приёмы мнемотехники.

Мнемотехника позволяет учитывать особенности каждого ребёнка в области познания. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Использование мнемотехники способствует развитию речи, обогащает словарный запас и улучшает навыки общения. Дети учатся самостоятельно применять полученные знания и навыки в различных ситуациях.

Актуальность определяется тем, что в силу ФГОС ДО стали предъявляться требования к результатам освоения программы в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования воспитанник должен хорошо владеть устной речью, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте. Основная цель ФГОС ДО речевого развития - это формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов.

К сожалению, на сегодняшний день - образная, богатая синонимами, описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое и это делает проблему развития связной речи одной из наиболее актуальных. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, порой игнорирование речевых трудностей детей лишь увеличивает количество дошкольников с недостатками речи.

В речи детей существует множество проблем: односложная речь, неспособность построить распространенное предложение; бедность речи, недостаточный словарный запас; трудности в построении монолога (сюжетный или описательный рассказ, пересказ); отсутствие навыков культурной речи.

Чтобы успешно решить эти проблемы, необходимо сделать процесс обучения интересным, развивающим, несколько опережающим развитие ребенка, но не превышающим его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами я считаю необходимым использовать в своей работе оригинальные, творческие методики, и одна из них – это мнемотехника.

Мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда ребенок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

Теоретическая основа базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии. (В. А. Козаренко «Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано»)

В целом, дополнительная общеобразовательная программа по мнемотехнике для средней группы детского сада является актуальной и необходимой, так как она способствует развитию когнитивных способностей детей, повышает их мотивацию к обучению и готовит их к успешному освоению школьной программы.

Работа с технологией мнемотехники опирается на следующие принципы:

• Принцип творческого обучения и воспитания: максимальная реализация творческих возможностей ребёнка;

• Принцип доступности: предложенный материал по уровню сложности, доступен пониманию ребёнка;

• Принцип личностной ориентации: личность каждого ребёнка является непреложной ценностью в процессе воспитания;

• Принцип природосообразности: учёт возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей детей.

Программа социально-гуманитарной направленности.

Отличительная особенность данной программы заключается в том, что мнемотехника позволяет создавать ассоциативные связи между информацией и образами, что облегчает запоминание. Использование мнемотехники стимулирует фантазию и воображение детей, развивает их креативность. Мнемотехника требует от детей сосредоточенности и внимания, что способствует развитию этих навыков. Занимательные упражнения по мнемотехнике делают процесс обучения более интересным и увлекательным.

Педагогическая целесообразность программы позволяет ребёнку справиться с многими проблемами, связанными, в первую очередь, с неспособностью построить распространенное предложение, бедностью речи, в недостаточном словарном запасе, в построении монолога (сюжетный или описательный рассказ, пересказ), в отсутствии навыков культурной речи.

Мнемотехника позволяет сделать процесс обучения более эффективным, сократить время на запоминание материала. Использование мнемотехники расширяет арсенал педагогических методов, делает обучение более интересным и разнообразным. Мнемотехника позволяет учитывать индивидуальные особенности детей, подбирая для каждого наиболее эффективные методы запоминания.

Новизна данной программы заключается в систематизации работы по взаимодействию воспитателя с детьми, направленной на развитие связной речи детей, используя приемы мнемотехники. В ходе работы осуществляется индивидуальный подход к детям учетом их особенностей и потребностей.

Адресат программы.

Программа предназначена для детей 4 – 5 лет.

Особенности речи детей 4-5 лет

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. К 4 годам почти все дети произносят шипящие звуки, допускается замена на свистящие (шапка-сяпка), (ножик-нозык) отсутствую сонорные, а к 5 годам появляются и звуки Л, Р. Итак, в 5 лет произношение всех звуков должно быть в норме. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое произношение некоторых звуков.

На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слово на заданный звук. Особенно, если раньше работа по развитию фонематического (звукового) восприятия проводилась в детском саду воспитателем.

Если в 4 года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в 5 лет уже 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные – лисий хвост, заячья избушка, слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты).

Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всё еще мало.

Рост словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч.

Некоторые дети в этом возрасте могут пересказать текст прочитанной сказки или рассказа. Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрослых связно, последовательно и точно пересказать текст.

Достаточный речевой слух дает возможность ребенку различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, интонации. Дети могут сами воспроизводить различные интонации, подражая героям сказки.

Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семья. Домашним нужно следить за своей речью: говорить не быстро, правильно произносить слова, интонация должна быть спокойная. В возрасте 3-5 лет иногда возникает заикание, чаще у мальчиков, очень подвижных и эмоциональных. Причины его – различны: испуг, подражание, наследственный фактор и т. д. Поэтому, будьте внимательны к речи ребенка.

– в использовании принципа интеграции содержания всех

образовательных областей и разных видов детской деятельности;

– в применении мнемотехники для развития речи детей на основе

комплексно-тематического планирования.

Уровень программы: ознакомительный.

Срок реализации программы: 1 год.

Формы обучения и виды занятий.

Форма обучения: очная

Режим занятий: один раз в неделю

Состав группы постоянный – 15 человек.

Особенности организации образовательного процесса

Этапы работы

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

2. Перекодировка информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. 

3. После перекодировки осуществляется пересказ, составление рассказа по заданной теме и др., то есть происходит отработка метода запоминания. 

4. Зарисовка мнемотаблиц детьми (в старших группах) 

5. Рассказывание по мнемотаблицам, созданными детьми. 

Условия реализации

К этим условиям относятся:

• Организационные условия – принципы и подходы к организации образовательной деятельности, организационные формы (ООД, совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность детей).

• Содержательные условия – перспективные и календарно-тематические планы работы с детьми по развитию речи средствами мнемотехники, отбор содержания, адекватного возможностям и потребностям детей средней, старшей и подготовительной групп.

• Программно-методические условия – методические рекомендации воспитателям, картотека мнемотаблиц, творческие задания для детей.

• Технологические условия – средства, методы и приёмы развития речи детей с помощью мнемотехники.

• Материально-технические условия – обогащенная развивающая предметно-пространственная среда групп детского сада.

• Социокультурные условия – взаимодействие с родителями воспитанников.

• Мониторинговые условия – диагностический инструментарий: диагностические методики для контроля и оценки уровня развития речи у старших дошкольников.

Основные методы мнемотехники:

При обучении детей мнемотехники используется комплекс методов:

• Словесные методы: беседа, объяснение, рассказ, пояснение;

• Наглядные методы: показ схем-символов и поэтапного изготовления мнемотаблицы, рассматривание иллюстраций, фотографий;

• Игровые методы: игровые ситуации, сюрпризные моменты; инсценирование сказок;

• Практические методы: изготовление мнемотаблиц по образцу и

самостоятельно по заданию педагога;

• Творческие методы: выполнение творческих заданий (самостоятельно придумать схемы-символы для мнемотаблицы, саму мнемотаблицу, использовать мнемотаблицу для заучивания стихотворений, пересказа сказок, составления рассказов).

• Метод крокирования: кроки – схемы предметов, животных, людей, явлений. Когда дети рисуют кроки, то легко восстанавливают мысленно всё, что зарисовали. При решении разнообразных умственных задач используются заместители реальных предметов и явлений, т.е. знаки и символы.

• Эйдейтизм (образное запоминание): его развитие происходит в играх. Например: «Дети, крепко зажмурьте глаза и представьте, что вы превратились в кошек. Какая у кого в воображении кошка появилась? Где у вас ушки? Сколько у вас лапок? Поймайте себя за хвостик!, т.е. происходит оживление образа. Таким образом, при восстановлении в памяти какого-либо образа мысль успевает пройти несколько ступеней развития:

-обозначение (кошка);

-расцвечивание (вспомнили какую-то конкретную кошку, её цвет);

-оживление (уже увидели, чем она занимается);

-обогащение деталями (где кошка находится);

-вхождение в образ (теперь кошка – это ты, что ты чувствуешь?);

-управление образом (уселась кошка на окошко и стала лапой уши мыть).

• Метод Цицерона (мест или комнаты): он основан на зрительных ассоциациях. Нужно ясно представить себе предмет, который следует запомнить, и объединить его образ с образом места, которое легко вспоминается. Этот метод базируется на ассоциациях, диктуемых последовательностью предметов и мест.

• Метод трансформации: его можно объяснить на примерах. Вспомним любой «пластилиновый» мультфильм: как ворона превращается на глазах в корову, страуса, а избушка – в старичка. Детям предлагается представить и почувствовать, как происходит превращение одного образа в другой: взять в руки пластилин и лепить из него слова в своём воображении, например, из колбаски вылепить мостик, из мостика – баранку и т.д.

• Метод ассоциативных цепочек (мультиков, чепухи): ассоциация связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое, - то, что поражает воображение. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти.

В качестве пособий по мнемотехнике используются коллажи и мнемотаблицы.

Коллаж - плотный картон или фланелеграф, на которых рисуются или наклеиваются различные картинки, цифры, буквы, а кажущийся беспорядок составляет суть коллажа. Таким образом идёт отработка сюжетного метода запоминании.

Мнемотаблица – схема, структура, в которую можно вложить различную информацию. Она позволяет решать дидактические общеобразовательные задачи, развивать память, логику, образное мышление, уметь связно мыслить, перекодировать информацию, анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, систематизировать.

• Метод ключевых слов помогает запомнить цепочку информации (текст). При этом ключевые слова должны отражать смысл отрывка и быть логически связаны между собой. Таким образом, формируется некий костяк текста, содержание и форму которого можно воспроизвести, восстанавливая в памяти цепочку ключевых слов.

Цель и задачи программы

Цель: развитие речи у детей через использование мнемонических приемов и игровых методов.

Задачи:

Предметные:

– формировать связную диалогическую и монологическую речь детей;

– обучать детей составлению описательных, повествовательных текстов, учить рассуждению;

– обучать навыкам кодирования и декодирования литературных произведений.

– учить читать наизусть стихотворение выразительно;

– учить детей пересказывать сказки, рассказы;

– учить детей составлять рассказы из личного опыта.

Метапредметные:

– развивать восприятие, память, вни­мание, наглядно-образное и логическое мышление, воображение через составление мнемотаблиц и заучивание стихотворений, сказок, рассказов с помощью мнемотехники;

– развивать умение соотносить знаковые символы мнемотаблицы с образами словами, фразами;

– прививать интерес к художественной литературе.

Личностные:

– воспитывать нравственные качества детей: доброту, отзывчивость, сострадание и др.;

– воспитывать эстетический вкус, умение замечать прекрасное в природе.

Ожидаемые результаты

Предметные:

К концу года дети научатся:

– участвовать в беседе, рассуждать, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;

– описывать предмет, картину; составлять рассказы по картине, из личного опыта;

– пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок;

– выразительно рассказывать наизусть стихотворения, небольшие рассказы с помощью мнемотаблиц.

Метапредметные:

– восприятие, память, вни­мание, наглядно-образное и логическое мышление, воображение через составление мнемотаблиц и заучивание стихотворений, сказок, рассказов с помощью мнемотехники;

– умение соотносить знаковые символы мнемотаблицы с образами словами, фразами;

– интерес к художественной литературе.

Личностные:

– нравственные качества детей: доброта, отзывчивость, сострадание;

– эстетический вкус, умение замечать прекрасное.

Учебный план

Давай уберем 2 занятия в январе и 2 занятия в мае

Содержание программы курса

Календарный учебный график программы

Календарный учебный график программы на 2024-2025 учебный год

Условия реализации: занятия проходят в группе, в которой может быть оборудован информационный стенд объединения «», возможна демонстрация учебных презентаций, фильмов.

Формы аттестации: Эффективность работы программы будет оцениваться через анализ динамики речевого развития каждого ребенка, участие в коллективных играх и заданиях, а также через проведение итогового мероприятия, где дети продемонстрируют приобретенные навыки.

Оценочные материалы: достижение планируемых результатов по программе оценивается викторинами, Проследить уровень освоения ребенком программы можно через открытые

занятия в кабинете Кружковой работы с обязательным присутствием родителей интеллектуально-творческих играх, анализом участия в ситуационно-ролевых играх.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Материально – техническое обеспечение программы.

Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. — СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2001

2. Полянская Т. Б.Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009.

3. Хрестоматия «Русские народные сказки»

4. А.Барто «Стихи малышам»

5.Детские кроссворды, ребусы, загадки, скороговорки, потешки.

6. Картотеки дыхательной и артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, чистоговорок.

Карточки с картинками для ассоциаций и рассказов;

Иллюстрации к детским произведениям;

Книги и сборники детских стихов;

Аудиозаписи сказок, песен и стихотворений;

Куклы и другие театральные атрибуты для инсценировок;

Дидактические материалы для речевых упражнений.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Возраст детей, участвующих в программе от 4 до 5 лет.

Форма обучения: очная.

Объем программы: 34 занятия в год

Срок реализации 1 год обучения (средняя группа)

Режим занятий: 1 раза в неделю во второй половине дня; продолжительность – 20 минут.

Форма проведения занятий: групповая (не более 15 человек в группе).

Кружок работает в течение учебного года (сентябрь - май).

Количество детей, посещаемых кружок - 15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Литература для педагогов:

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2014. – 207 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 272 с.

3. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. – 235 с.

4. Белоусова Л.Е. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Метод. пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – М.: Первое сентября, 2013. – 128 с.

5. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – М.: Детство-Пресс, 2005.

6. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 4-5 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учр. – М.: Просвещение, 2013. – 221 с.

7. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. – 198 с.

8. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. – М.: Российская энциклопедия, 2010. – 634 с.

9. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников // Логопед. – 2008. – №4. – С. 34-36.

10. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 304 с.

11. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2009. –

20 с.

12. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

13. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников: метод. пособ. для педагогов дошкол. учр. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 230 с.

14. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16 с.

15. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учр. – М.: Владос, 2012. – 287 с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ // URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

18. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2011. – 220 с.

Литература для обучающихся и родителей: