Программа курса внеурочной деятельности "Введение в байкаловедение" - 2022-2023 уч. г.

№ п/п

Содержание учебного занятия

Методические рекомендации

Основные виды деятельности обучающихся

Знакомимся с Байкалом 4 часа

1.

1. Знакомимся с Байкалом

Общие сведения о Байкале. Предмет, изучаемый в программе, его уникальность: возраст, глубина, объем воды, «биологический образ Байкала»

- омуль, голомянка, байкальская губка, нерпа. Влияние природы Байкала на творчество художников, писателей, поэтов, музыкантов. А.П. Чехов и В.Г. Распутин о Байкале. Байкал в творчестве художника-пейзажиста Б.И. Лебединского.

Проблемный урок. Почему Байкал был отнесен к объекту Всемирного природного наследия?

Практическая работа

№ 1. «Славное море, священный Байкал!». Ознакомление с песнями, посвященными Байкалу, с использованием возможности интернет ресурсов. Подготовить презентацию с использованием аудио- и видеозаписей.

Работа с текстом, анализ информации, просмотр,

видеосюжета,

обсуждение изображения картин Бориса Лебединского,

работа со словарными словами.

.

2.

2.Географические особенности озера Байкал.

Географические особенности озера Байкал. Общие представ- ления о форме и размерах Бай- кала: протяженность, ширина, длина береговой линии, горное окружение – пять горных хреб- тов. Сравнение Байкала с дру- гими пресноводными озерами Земли Великие озера Северной Америки, озеро Хубсугул.

Комбинированный урок.

В чем уникальность физико-географических характеристик Байкала?

Работа с картами, характеристика гео- графического поло- жения озера Байкал, заполнение таблицы.

3.

3. Происхождение географи- ческих названий.

Происхождение географиче- ских названий, местоположе- ние на Байкале населенных пунктов и известных географи- ческих объектов (Шаман ка- мень, Мыс Бурхан, Чивыркуй- ский залив, река Селенга и др.), связь географических названий

с местными народностями.

Урок с использова- нием частично-поис- кового метода.

Рассмотрение проис- хождения слова Бай- кал. Его значение. Ра- бота с картами по гео- графическим объек- там, имеющих назва- ния, связанные с Бай- калом.

Составление словаря, работа с текстом,

работа с картой.

4.

4. В чем ценность Байкала?

Байкал как великая ценность для граждан Байкальского реги- она, России, всего мира. Общее биологическое разнообразие озера. Вода Байкала как среда обитания и потенциальный пи- тьевой ресурс. За чем люди едут

на Байкал?

Урок с использова- нием частично-поис- кового метода.

Анализ информации; составление таблицы, работа с рисунками.

Легенды о Байкале 4 часа

5.

1. Легенды о происхождении Байкала

Художественная, историче- ская, научная ценность легенд. Отражение в легендах знаний о природных явлениях, касаю- щихся происхождения Байкала. Сравнение представлений о происхождении Байкала древ-

них и современных людей.

Урок-путешествие с литературными геро- ями.

Чтение текста,

обсуждение главных героев, работа с кар- той.

6.

2. Легенды об озере Байкал и реке Ангаре.

Легенда о Байкале и Ангаре.

Комбинированный урок.

Знакомство с легендой о Байкале и Ангаре.

Чтение текста,

обсуждение образов главных героев,

работа с картой.

7.

3. Знакомство с легендами о Прибайкалье.

Легенды о народах Прибайка- лья.

Урок-исследование. Работа с информацией. Смысловое чтение.

Чтение текста,

обсуждение образа главных героев,

работа с картой,

выполнение рисун- ков.

8.

4. Легенды о природе Байкала и о народах Прибайкалья

Легенда как способ передачи из поколения в поколение инфор- мации о природе Байкала и о народах Прибайкалья.

Проблемный урок. Почему так много ле- генд сложено о Бай- кале?

Практическая работа

№ 2. «Легенда – важ- ное послание из про- шлого». Выбрать из

легенд, представлен- ных в учебном посо-

Работа с информа- цией, составление ин- теллект-схемы

бии, важную информа- цию, которые созда- тели легенд хотели до- нести через поколения.

Представить ее в ко- ротком сообщении.

Первооткрыватели и исследователи Байкала 5 часов

9.

1. История освоения Байкала. Условия, в которых жили и действовали первопроходцы в Сибири и на Байкале. Первый Петр Головин, Матвей Глебов: первая карта-схема Байкала в 1640-1641 годах по расспрос- ным речам и упоминание о Бай- кале как о Ламу (Ламу - «море»

с эвенкийского).

Комбинированный урок.

Подвиг землепроходцев Сибири. Первые карты Байкала.

Работа с литературой, сообщения обучаю- щихся,

работа с картами, ра- бота с контурными картами.

10.

2. История освоения Бай- кала.

Курбат Иванов: 2 июля 1643 года с отрядом казаков вышел на берег Байкала. Первый «Чер- теж Земли Сибирской» в 1667 году с указанием места положе- ния озера Байкал. Картограф Семен Ремезов: первая подроб-

ная карта озера Байкал в 1701 году.

Комбинированный урок.

Развивать уважитель- ное отношение к дея- телям науки и к исто- рии человечества; Понимать ценность труда в жизни чело- века и общества.

Работа с литературой, сообщения обучаю- щихся,

работа с картами, ра- бота с контурными картами.

11.

3. Первые описания Байкала. 17 век: Протопоп Аввакум. Ни- колай Милеску Спафарий, опи- сания географических особен- ностей, изобилия природных

ресурсов.

Комбинированный урок.

Работа с информа- цией. Смысловое чте- ние.

Работа с литературой, сообщения обучаю- щихся,

работа с картами, ра- бота с контурными картами.

12.

4. Исследования Байкала в 18 веке.

18 век: вклад немецких (Д.Г. Мессершмидт, И.Г. Гмелин, П.С. Паллас, И.Г. Георги).

Комбинированный урок.

Работа с информа- цией. Смысловое чте- ние.

Работа с литературой, сообщения обучаю- щихся,

работа с картами, ра- бота с контурными

картами.

13.

5. Исследования Байкала в 19 и 20 веках.

19 и 20 век: вклад польских (Б.И. Дыбовский, В.А. Годлев- ский, И. Д. Черский) и россий- ских (В.Ч. Дорогостайский, Г.Ю. Верещагин, Г.И. Галазий, М.М. Кожов, О.М. Кожова) уче- ных в исследования Байкала.

.

Практическая ра- бота № 3. «Особенно- сти личности уче- ных-исследователей Байкала 19 и 20-го веков». Ознакомиться с дополнительной ин- формацией о польских и российских ученых, условиях, в которых

они жили и станови-

Поиск информации, анализ полученной информации.

лись известными уче-

ными. Групповые формы работы.

Кто и как изучает Байкал 6 часов

14.

1. Кто изучает Байкал.

Кто «добывает» научные зна- ния? Постановка и решение научной задачи. Изобретения, открытия, патенты. Примене- ние научных знаний на прак- тике на Байкале. Научные орга- низации Российской академии наук, изучающие Байкал: ин- ститут Земной коры, Институт географии, Институт геохимии, Лимнологический институт,

Байкальский музей.

Проблемный урок. Познакомиться с ор- ганизациями, изучаю- щими Байкал.

Понять значение тер- минов, запомнить их. Понимать, с какой це- лью оформляются па- тенты на изобретения и открытия.

Поиск и анализ необ- ходимой информации, заполнение таблиц.

15.

2. Байкальская «машина вре- мени». Как и для чего изу- чают климат прошлого на Байкале.

Байкальская «машина вре- мени»: Цели и задачи изучения климата прошлого на Байкале. Наука геология.

Проблемный урок уметь найти информа- цию о климате Бай- кала.

Обогатить знания о климате прошлого и современных методах изучения климата и геологии озера

Байкал.

Чтение текста, поиск ответов на проблем- ные вопросы, состав- ление интеллект- схемы.

16.

3. Многообразие «невиди- мок». Методы отлова, под- счета и изучения мелких и микроскопических организ- мов.

Многообразие беспозвоночных животных на Байкале, методы сбора, подсчета и изучения мел- ких и микроскопических орга- низмов. Сеть Джеди, батометр, дночерпатель, драга. Микро- скопы.

Практическое озна- комление с методами проведения научных исследований и оформление их ре- зультатов. Ознако- миться с методами от- лова, подсчета и изу- чения микроскопиче- ских организмов По- лучение новых знаний с помощью математи-

ческих расчетов.

Работа с текстом, ри- сунками учебника, ис- пользование для изу- чаемых объектов.

Решение математиче- ских задач.

17

4. «Живая» математика. Сколько нерпы и рыбы на Байкале.

«Живая» математика: как под- считать количество рыбы и нерпы на Байкале. Омуль: кон- трольные отловы сетями в устьях притоков во время нере- ста. Эхолотирование (акустиче- ский метод). Методы учета ло-

говищ нерпы на льду: маршрут- ный, метод аэрофотосъемки.

Интегрированный урок с математикой Учим раскрывать суть методов опреде- ления численности нерпы и рыбы Бай- кала, решать матема- тические задачи.

Работа с текстом, ре- шение математиче- ских задач экологиче- ского содержания.

18

5. Путешествия в глубины Байкала. Подводные иссле- дования.

Подводные исследования. Ис- следования подводного мира аквалангистом – исследовате- лем. Исследовательские задачи

в подводных исследованиях.

Урок-путешествие. Определять суще- ственные признаки различия оборудова- ния водолазов и аква- лангистов. Уметь раз-

личать виды подвод- ных работ.

Составление «ленты глубины» для изуче- нию глубин Байкала.

19

6. Байкал из любой точки Земли. Дистанционные наблюдения.

Дистанционные наблюдения за природой подводного и назем- ного мира Байкала. Проект Бай- кальского музея «Байкал в ре- жиме реального времени»: наблюдения за лежбищем нерпы, погодными условиями на Ушканьих островах, за при- родными явлениями и объек- тами на различных глубинах (5 м, 200 м и т.д.). Задачи и пока- затели удаленных наблюдений на Байкале.

Практическая ра- бота №4. «Дистанци- онные наблюдения за природой подвод- ного и наземного мира Байкала» Определять виды обо- рудования и средств связи, используемых для наблюдения и изу- чения природы на примере озера Байкал. Практическая ра- бота

№ 4. «Возможности Байкальского музея в дистанционном изучении озера Бай- кал». Зайти на сайт Байкальского музея bm.isc.irk.ru, ознако- миться с проектом

«Байкал в режиме ре- ального времени», описать биологиче- ские объекты, за кото- рыми ведется наблю- дения.

Наблюдения за живот- ными в режиме он- лайн, составление дневника наблюде- ний.

Вода Байкала 3 часа

20.

1. Формирование вод Байкала

Формирование байкальских вод. Притоки постоянные и времен- ные. Первый учет притоков Бай- кала. И.Д. Черский. Сколько притоков Байкала?

Комбинированный урок.

Знать: притоки времен- ные и постоянные.

Понимать причины, по которым невозможно оценить точное число притоков озера Байкал.

Работа с текстом , фи- зической и контурной картой.

21.

2. Характеристики байкаль- ской воды.

Характеристики байкальской воды. Содержание минеральных веществ. Прозрачность. Насы-

щенность кислородом.

Практическая работа

№ 5. «Физические и химические характе- ристики воды». Изу- чить информацию о

байкальской воде в

Анализ воды, состав- ление отчета по прак- тической работе.

учебном пособии и от- личии от обычной пи- тьевой и морской воды. Составить таблицу, в

которой сравнить эти характеристики.

22

3. Байкал – «фабрика чистой воды».

Роль живых организмов в под- держании чистоты байкальской воды. Характеристики байкаль- ской воды для питьевых целей.

Комбинированный урок Уметь определять роль низкой температуры, растений и животных Байкала в поддержании высокого содержания кислорода и прозрачно-

сти байкальской воды.

Работа с текстом, со- ставление интеллект - схемы.

Кто в Байкале живет 4 часа

23.

1. Кто в Байкале для его оби- тателей пищу производит. Водоросли и бактерии – источ- ники пищи для байкальских мельчайших животных. При- меры массовых планктонных водорослей – эндемиков: диато- мовые водоросли. Донные круп- ные водоросли - макрофиты Примеры донных водорослей – эндемиков: драпарнальдия. Роль водорослей и бактерий в пище-

вых цепях обитателей озера.

Комбинированный урок.

Оценивать роль водо- рослей в создании орга- нического вещества - источника пищи для обитателей Байкала.

Работа с текстом, сло- варная работа, запол- нение таблицы, составление интел- лект- схемы.

24.

2. Кто в Байкале воду очи- щает.

Беспозвоночные животные: эпи- шура, байкальские губки, гам- мариды, моллюски, черви. Об- щая характеристика, участие беспозвоночных в фильтрации воды и переработке органиче- ского вещества, оседающего на дно озера.

Практическая работа. Уметь объяснять меха- низмы участия живых организмов в очищении байкальской воды.

Практическая работа

№ 6. «Байкал - фаб- рика чистой воды». На основе работы с посо- бием составить таблицу

«работников» на бай- кальской «фабрике чи- стой воды» и описать активность каждого

«работника» по очистке воды.

Работа с текстом, био- логическими объек- тами, составление таб- лицы, выполнение ри- сунков.

25.

3. Какие позвоночные живот- ные встречаются только в Байкале

Позвоночные животные: рыбы, нерпа. Общая характеристика. Эндемизм

Комбинированный урок.

Уметь дать характери- стику единственному млекопитающему Бай- кала нерпе; определять уникальность Байкала по представителям его

Работа в группах по составлению характе- ристики позвоночных животных по плану. Взаимооценка пред- ставлений групповых работ.

эндемичной фауны -

рыбам и нерпе.

26.

4. Пищевая цепь: кто кого ест в Байкале.

Пищевые цепи в озере Байкал: кто кого ест? Пастбищная и дет- ритная пищевые цепи в толще воды. Главные участники паст- бищной цепи: фитопланктон, эпишура, макрогектопус, рыбы длиннокрылка, желтокрылка, голомянка, омуль, нерпа. Глав- ные участники детритной цепи: гаммарусы, потребляющие мертвое органическое вещество,

бактерии черви, моллюски.

Практическая работа. Приобрести умение определять роль обита- телей Байкала в круго- вороте органического вещества.

Практическая работа

№6 «Пищевые цепи в толще воды».

Составление при- чинно-следственных связей и зависимостей между объектами, составление пищевых цепочек в виде рисун- ков.

Человек и Байкал 4 часа

27

1. Влияние хозяйственной де- ятельности на окружающую среду

Загрязнители и загрязнения. Виды загрязнений и загрязните- лей воды, почвы и воздуха. Хи- мические загрязнения: азот и фосфор, кислоты, тяжелые ме- таллы, нефть и нефтепродукты.

Биологические загрязнения. Физические загрязнения. Тепло- вое загрязнение.

Урок- исследование.

Классифицировать

виды загрязнений и за- грязнителей; понимать причины роста загряз- нения окружающей среды, различать точеч- ные и распределенные источники загрязнений.

Работа с текстом, сло- варная работа, состав- ление таблицы.

28

2. Источники загрязнения озера Байкал.

Основные источники загрязне- ния на Байкале: отходы на тер- ритории закрытого Байкаль- ского Целлюлозно-бумажного комбината. Загрязнение озера бытовыми отходами. Загрязне- ния, поступающие в озеро с при- токами. Загрязнения от водного транспорта. Загрязнения от

Транссибирской железнодорож- ной магистрали.

Урок – экскурсия.

Практическая работа

№ 7. «Кто загрязняет Байкал?». На основе работы с учебным посо- бием составить таблицу источников загрязнения Байкала и загрязнения, поступающие в озеро из этих источников.

Просмотр видеосюже- тов, работа с текстом, составление таблицы. Диалог и дискуссия.

29.

3. Правила поведения на Бай- кале.

Какую пользу и какой вред приносят Байкалу туристы и от- дыхающие? Правила для каж- дого: что остается на Байкале и что мы обязаны увезти с собой после посещения Байкала: орга-

нические отходы, металличе- ская тара, пластиковая упаковка,

Комбинированный урок.

Уметь понимать при- чины соблюдения пра- вил хозяйственной дея- тельности и поведения на Байкале. Определять степень загрязнения озера Байкал тури-

Составление памятки для туристов.

синтетические моющие сред- ства.

стами, оценивать влия- ние населения на при- роду Байкала; влияние хозяйственной деятель- ности на качество

жизни людей на Бай- кале.

30.

4. Охрана озера Байкал.

Как вы можете помочь сохра- нить Байкал чистым. Как рабо- тает Росприроднадзор и Бай- кальская природоохранная про- куратура. Каковы причины того, что человек сам разрушает окру- жающую природную среду, ко- торая ему жизненно необхо- дима?

Практическая работа

№7 «Минимизация влияния туристиче- ской деятельности на Байкал». Составить пе- речень видов отрица- тельного влияния на Байкал туристов, вла- дельцев гостиниц на Байкале, населенных пунктов на Байкале. Со- ставить перечень мер, которые бы уменьшили отрицательное влияние на Байкал и одновре- менно стали бы источ- ником доходов для тех, кто эти меры будут при-

менять.

Составление коллек- тивного проекта со- здания экологичной турбазы.

Экскурсии и Научно-практическая конференция 4 часа

31.32.

1-2 Экскурсия

Экскурсия как форма организа- ции учебного процесса, направ- лена на усвоение учебного мате- риала и проводится вне школы. Экскурсия включается в си- стему уроков и является важной частью учебного процесса. Экс- курсия конкретизирует про- граммный материал, расширяет кругозор и углубляет знания обучающихся. Экскурсия в Бай- кальский музей Сибирского от- деления Российской академии наук в пос. Листвянка, в связи с

удаленностью озера Байкал, мо- жет быть виртуальной.

Урок-экскурсия

«Ознакомление с био- логическим разнообра- зием озера Байкал в ак- вариумных экспози- циях. Ознакомление с обитателями прибреж- ной и глубоководной зоны озера Байкал».

Экскурсия - «Изучение влияния человека на побережье и прибреж- ное мелководье озера Байкал».

Выполнение учебного исследования (опыта, наблюдения, сравне- ния), составление плана, фиксирование результатов, использо- вание простых изме- рительных приборов, формулирование вы- водов по результатам исследования.

33.34.

3.4. Защита проектов

Научно-практическая конфе- ренция по итогам изученной программы. Цель – закрепление пройденного материала на ос- нове выбранной в процессе обу- чения конкретной темы.

Научно-практическая конференция по итогам пройденной програм- мы.

Выступление на НПК.

№ уро- ка

Тема урока

Методы обучения

Формы ор- ганизации учебной де- ятельности

Основные средства обучения

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

РАЗДЕЛ

1. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ БАЙКАЛА И ПРИБАЙКАЛЬЯ (6 часов)

1.

Биологическое разнообразие наземного мира Прибайкалья.

1 час.

Проблем- ный.

Комбини- рованный урок.

Видео- фрагмент:

Изучить но- вые понятия, термины и основные ха- рактеристики озера.

Находить до- полнитель- ную инфор- мацию в научно- популярной литературе.

(Р) Уметь ставить цели; разви- вать навыки самооценки и само- анализа.

Осознавать выделенные учите- лем ориентиры действия в новом учебном материале.

(П) Уметь: решать проблему; строить логичное рассуждение, включающее установление при- чинно-следственных связей; сравнивать и группировать фак- ты и явления; находить инфор- мацию из дополнительных ис- точников; обрабатывать матери- алы видеофрагмента.

(К) Уметь формулировать соб- ственное мнение и позицию, владеть навыками сотрудниче- ства с взрослыми.

Проявлять ин- терес к новому содержанию, развивать уважение и ценностное отношение к озеру Байкал и его обитате- лям.

№ уро- ка

Тема урока

Методы обучения

Формы ор- ганизации учебной де- ятельности

Основные средства обу- чения

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

2.

Биологическое разнообразие озера Байкал.

1час.

Проблем- ный.

Комбиниро- ванный урок.

Уметь давать характери- стику живот- ным и расте- ниям озера Байкал, знать эндемичные организмы.

Познакомить- ся с биологи- ческим раз- нообразием видов орга- низмов, оби- тающих в озере Байкал, использовать биологиче- ские знания для объясне- ний видово- го разнообра- зия, приспо- собленности к

среде обита- ния.

(Р) Уметь ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оце- нивать свои достижения на уро- ке.

(П) Уметь: сравнивать эндемич- ные организмы с условиями оби- тания.

приобретать навыки определения живых организмов по рисункам и определителям.

(К) Уметь отстаивать свою точку зрения, подтвержденную факта- ми; уметь слушать собеседника, вести диалог; признавать воз- можность существования раз- личных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зре- ния.

Уметь реализо- вать теоретиче- ские познания на практике; самостоятельно оценивать усвоение но- вых знаний, их значение для личной повсе- дневной жизни.

Понимание важности научных зна- ний для жизни человека и раз- вития обще- ства.

№ уро- ка

Тема урока

Методы обучения

Формы ор- ганизации учебной де- ятельности

Основные средства обу- чения

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

3.

Бактерии, бакте- риофаги и виру- сы – не растения и не животные.

1 час.

Частично- поисковый.

Групповая.

Уметь рас- крывать зна- чение бакте- рий для Бай- кала.

(Р) Уметь ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Совместно с учителем выявлять и формулировать учебную про- блему; составлять план решения проблемы (задачи).

(П): Уметь фиксировать названия и оформлять их результаты.

(К): Уметь строить речевые вы- сказывания в соответствии с за- дачами; находить вопрос, ис- пользуя информацию, представ- ленную в нескольких источни- ках.

Формировать целостное ми- ровоззрение, соответствую- щее современ- ному развитию науки.

Осознавать важность науч- ных знаний для жизни человека и развития об- щества.

№ уро- ка

Тема урока

Методы обучения

Формы ор- ганизации учебной де- ятельности

Основные средства обу- чения

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

4, 5.

Водоросли. 2 час.

Проблем- ный.

Частично поисковый.

Фотографии, рисунки.

Уметь опре- делять при- надлежность биологиче- ских объектов к одному из царств живой природы.

Различать изученные объекты на таблицах, влажных пре- паратах, кол- лекциях и др.

(Р): Уметь ставить новые цели, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

(П) Уметь строить простые умо- заключения по аналогии; сравнивать и группировать фак- ты и явления; определять причи- ны явлений, событий; фиксиро- вать и оформлять результаты.

(К) Уметь отстаивать свою точку зрения, подтвержденную факта- ми; слушать других, быть гото- вым изменить свою точку зрения.

Создание осно- вы для форми- рования инте- реса к углуб- ленному изу- чению биоло- гического раз- нообразия; формирование коммуникатив- ной компе- тентности.

Осознание важ- ности научных знаний для жизни человека и развития об-

щества.

6.

Высшие водные растения Байкала.

1 час.

Проблем- ный.

Урок- исследо- вание.

Уметь объяснять причины распро- странения высших водных растений на разных глубинах.

(Р) Уметь ставить новые цели, развивать навыки самооценки и самоана- лиза; понимать учебную

задачу урока и стремить-

Уметь аргументи- ровать свою точку зрения; задавать вопросы; строить речевые выска- зывания в соот- ветствии с задача- ми; находить во- прос, используя информацию, представленную в нескольких источ- никах.

ся её выполнить.

(П) Уметь строить логи-

чное рассуждение, вклю-

чающее установление

причинно-следственных

связей.

(К) Уметь формулиро-

вать собственное мнение

и позицию; строить по-

нятные для партнёра вы-

сказывания; осуществ-

лять взаимоконтроль.

№ уро- ка

Тема урока

Методы обучения

Формы ор- ганизации учебной де- ятельности

Основные средства обу- чения

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

7, 8.

Растительность и горное окру- жение Байкала. Степи, луга и болота.

2 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный.

Уметь нахо- дить доказа- тельства причин раз- нообразия растительно-

сти на бере-

(Р): Уметь формулировать цель, осуществлять «анализ» предложенной легенды.

(П) Уметь строить логичное рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей.

(К) Уметь формулировать собственное мнение и пози- цию; высказывать мотивиро- ванное суждение по теме уро- ка на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами.

Уметь

задавать вопро- сы; строить ре- чевые высказы- вания в соответ- ствии с задачами урока.

Развитие навы-

гах озера.

ков самооценки

и самоанализа.

Формирование

бережного от-

ношения к Бай-

калу через осмы-

сление его осо-

бенностей.

№ уро- ка

Тема урока

Методы обучения

Формы ор- ганизации учебной де- ятельности

Основные средства обу- чения

Планируемые результаты

предметные

метапредметные

личностные

9.

Горные леса. Светлохвойная и темнохвойная тайга.

1 час.

Проблем- ный.

Комбиниро- ванный.

Уметь давать характери- стику горных лесов и тайги Прибайкалья.

(Р) Уметь формулировать цель, развивать навыки самооценки и самоанализа. (П) Уметь находить связи между освещенностью и раз- нообразием растений.

(К): Уметь слушать учителя и

Уметь

задавать вопро- сы; строить ре- чевые высказы- вания в соответ- ствии с задачами урока.

Развитие навы-

отвечать на вопросы,

ков самооценки

обсуждать вопросы со

и самоанализа.

сверстниками.

Формирование

бережного от-

ношения к Бай-

калу через осмы-

сление его осо-

бенностей.

10,

11.

Высокогорные субальпийские и альпийские луга. Горная тундра.

2 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Уметь давать характери- стику лугов и тундры При- байкалья.

(Р) Уметь формулировать цель, развивать навыки самооценки и самоанализа.

осознавать учебную задачу урока

и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на

Уметь

задавать во- просы; строить речевые выска- зывания в со- ответствии с задачами уро- ка.

Развитие навы- ков самооцен- ки и самоана- лиза. Форми- рование бе- режного отно- шения к Байка- лу через осмы- сление его особенностей.

уроке

(П) Уметь:

Обосновывать связь условий

обитания с разнообразием

растительного мира, строить

логические рассуждения:

объяснять причины

(К) Уметь слушать учителя и

отвечать на вопросы, обсуждать

вопросы со сверстниками.

12.

Четыре путеше-

Частично-

Комбиниро-

Уметь при-

(Р): Уметь формулировать цель,

Развивать и сохранять мо- тивацию к по- знавательной деятельности. Формировать логическое мышление, творческий подход к вы- полнению за- дания.

ствия по При-

поисковый.

ванный урок.

менять полу-

развивать навыки самооценки и

байкалью.

ченные зна-

самоанализа.

1 час.

ния при

сравнении

(П) Уметь определять причины и

следствия при объяснении осо-

климатиче-

бенностей разных растительных

ских условий

сообществ.

и раститель-

(К) Уметь слушать учителя и

ности разных

отвечать на вопросы, обсуждать

территорий

вопросы со сверстниками;

Прибайкалья.

слушать собеседника, вести

диалог; признавать возможность

существования различных точек

зрения; излагать и аргумен-

тировать свою точку зрения.

13.

Как образовал- ся Байкал.

1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Словарь тер- минов.

Уметь работать с научными терминами,

объяснять гео-

(Р) Уметь формулировать цель, развивать навыки самооценки и самоанализа.

Понимать и сохранять учебную

Готовность и способность к самообразова- нию.

логические про-

задачу; учитывать выделенные

цессы, происхо-

учителем ориентиры действия в

дящие на Бай-

новом учебном материале в

кале, используя

сотрудничестве с учителем.

знания , полу-

(П) Уметь строить логичные

ченные при изу-

рассуждения, включающие

чении других

установление причинно-

предметов.

следственных связей

между геологическими

процессами, климатическими

условиями и видовым

разноообразием растительного и

животного мира.

(К) Уметь слушать учителя и

отвечать на вопросы, обсуждать

вопросы со сверстниками.

14.

Дорифтовый этап.

1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Словарь тер- минов.

Уметь работать с научными терминами, объяснять гео- логические и эволюционные

процессы, про-

(Р): Уметь формулировать цель, развивать навыки самооценки и самоанализа; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осущест- влять пошаговый и итоговый

контроль.

Прививать любовь к при- роде, расши- рять кругозор, навыки рабо- ты с содержа-

нием текста и

исходящие на Байкале.

(П) Уметь анализировать исто- рические события, происходящие на Байкале при его формирова- нии и развитии,

уметь оценивать значение исто- рических событий для формиро- вания уникальности озера.

(К) Уметь слушать учителя, од- ноклассников, отвечать на во- просы, обсуждать вопросы со сверстниками; сотрудничать с одноклассниками при выполне- нии заданий в паре.

другими ис- точниками информации.

15.

Динозавры. 1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Словарь тер- минов.

Уметь выстраи- вать логическую цепочку эволю- ции животного мира на Байка- ле; аргументи- ровать свои вы- воды, используя палеонтологиче- ские доказатель-

ства.

(Р): Уметь формулировать цель, этапы и задачи работы.

(П): Уметь:

осуществлять фиксирование и анализ фактов;

оценивать важность научных знаний для жизни людей.

(К): Уметь отстаивать свою точ- ку зрения, приводить аргументы.

Формировать познаватель- ные интересы и мотивы к изучению байкаловеде- ния и обще- нию с приро- дой.

16.

Предрифтовый этап 70–30 млн лет назад.

1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Словарь тер- минов

Уметь работать с научными тер- минами, объяс- нять геологиче- ские и эволюци- онные процессы, происходящие на Байкале.

(Р): Уметь формулировать цель, развивать навыки самооценки и самоанализа; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осущест- влять пошаговый и итоговый контроль.

(П) Уметь анализировать исто- рические события, происходящие на Байкале при его формирова-

нии и развитии,

Прививать любовь к природе, расширять кругозор, навыки рабо- ты с содер- жанием тек- ста и другими источниками

информации

уметь оценивать значение геоло- гических событий и климатиче- ских изменений для формирова- ния уникальности озера.

(К) Уметь слушать учителя, од- ноклассников, отвечать на во- просы, обсуждать вопросы со сверстниками; сотрудничать с одноклассниками при выполне- нии заданий в паре.

17.

Рифтовый этап. Первая стадия: 30–3,5 млн. лет назад.

1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Словарь тер- минов.

Уметь работать с научными тер- минами, объяс- нять геологиче- ские и климати- ческие измене- ния, происходя- щие на Байкале.

(Р): Уметь формулировать цель, развивать навыки самооценки и самоанализа; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осущест- влять пошаговый и итоговый контроль.

(П) Уметь геологические и кли- матические изменения, происхо- дящие на Байкале при его фор- мировании и развитии,

уметь оценивать значение исто- рических событий для формиро- вания уникальности озера.

(К) Уметь слушать учителя, од- ноклассников, отвечать на во- просы, обсуждать вопросы со сверстниками; сотрудничать с одноклассниками при выполне- нии заданий в паре.

Прививать любовь к природе, расширять кругозор, навыки рабо- ты с содер- жанием тек- ста и другими источниками информации.

18.

Рифтовый этап. Вторая стадия: 3,5 млн. лет назад – насто-

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Словарь тер- минов

Уметь работать с научными тер- минами, объяс- нять геологиче-

(Р): Уметь формулировать цель, развивать навыки самооценки и самоанализа; планировать свои действия в соответствии с

Прививать любовь к природе, расширять

ящее время. 1 час.

ские и эволюци- онные процессы, происходящие на Байкале.

поставленной целью; осущест- влять пошаговый и итоговый контроль.

(П) Уметь анализировать исто- рические события, происходящие на Байкале при его формирова- нии и развитии,

уметь оценивать значение геоло- гических и климатических собы- тий для формирования уникаль- ности озера.

(К) Уметь слушать учителя, од- ноклассников, отвечать на во- просы, обсуждать вопросы со сверстниками; сотрудничать с одноклассниками при выполне- нии заданий в паре.

кругозор, навыки рабо- ты с содер- жанием тек- ста и другими источниками информации.

19,

20.

Общие сведе- ния о горных породах и ми- нералах.

2 час.

Проблем- ный.

Комбини- рованный урок.

Коллекция горных по- род.

Уметь рабо- тать с при- родными ма- териалами, определять по описанию.

(Р): Уметь формулировать цель, осуществлять «анализ» предло- женной легенды.

(П) Уметь строить логичное рассуждение, включающее

установление причинно- следственных связей.

(К) Уметь формулировать соб- ственное мнение и позицию; вы- сказывать мотивированное суж- дение по теме урока на основе своего опыта и в соответствии с

возрастными нормами.

Формировать познаватель- ные интересы и мотивы к изу- чению природ- ных объектов; целостное вос- приятие при- роды и профо- риентационная работа.

21.

Горное окру- жение Байкала. 1 час.

Проблем- ный.

Комбини- рованный урок.

Виртуальная экскурсия по Кругобай- кальской же- лезной дороге

Уметь рабо- тать с картой, давать харак- теристику горных Бай- кальских хребтов.

(Р): Уметь формулировать цель, осуществлять «анализ» предло- женной легенды.

(П) Уметь строить логичное рассуждение, включающее

установление причинно- следственных связей.

(К) Уметь формулировать соб- ственное мнение и позицию; вы- сказывать мотивированное суж- дение по теме урока на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами.

Уметь

задавать во- просы; строить речевые выска- зывания в со- ответствии с задачами уро- ка.

Развитие навы- ков самооцен- ки и самоана- лиза. Форми- рование бе- режного отно- шения к Байка- лу через осмы- сление его особенностей.

22.

Геологические достопримеча- тельности Южного Бай- кала.

1 час.

Проблем- ный.

Комбини- рованный урок.

Виртуальная экскурсия по Слюдянскому району.

Уметь рабо- тать с картой, давать харак- теристику геологиче- ских досто- примечатель- ностей.

(Р): Уметь формулировать цель, осуществлять «анализ» предло- женной легенды.

(П) Уметь строить логичное рассуждение, включающее

установление причинно- следственных связей.

(К) Уметь формулировать соб- ственное мнение и позицию; вы- сказывать мотивированное суж- дение по теме урока на основе своего опыта и в соответствии с возрастными нормами.

Уметь

задавать во- просы; строить речевые выска- зывания в со- ответствии с задачами уро- ка.

Развитие навы- ков самооцен- ки и самоана- лиза. Форми- рование бе- режного отно- шения к Байка- лу через осмы- сление его особенностей.

23.

Геологические достопримеча- тельности Юго- Западного Бай- кала.

1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Виртуальная экскурсия по мысу Лист- венничный.

Уметь найти информацию. Уметь рабо- тать с кар- той, давать характери- стику гео- логических достопреми- чательно- стей.

(Р) Уметь формировать первона- чальные исследовательские навыки (определение цели и за- дач работы, этапов исследова- ния).

(П) Уметь осуществлять фикси- рование и анализ фактов; находить дополнительную ин- формацию, используя различные источники.

(К) Уметь строить взаимодей- ствие с одноклассниками при отборе информации; отстаивать свою точку зрения; приводить аргументы; уважительно относиться к дру-

гим мнениям.

Формировать познаватель- ную и инфор- мационную культуру, раз- вивать навыки самостоятель- ной работы с текстом учеб- ника.

24.

Геологические достопримеча- тельности За- падного побережья Бай- кала.

1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Виртуальная экскурсия.

Уметь рабо- тать с кар- той, давать характери- стику гео- логических достопреми- чательно- стей.

(Р) Уметь: формировать перво- начальные исследовательские навыки (определение цели и за- дач работы, этапов исследования, оформление отчёта, включаю- щий описание наблюдения, его результаты и выводы).

(П) Уметь осуществлять фикси- рование и анализ фактов;

(К) Уметь строить взаимодей- ствие с одноклассниками при отборе информации; отстаивать свою точку зрения; приводить аргументы; уважи- тельно относиться к другим

мнениям.

Формировать познаватель- ную и инфор- мационную культуру, раз- вивать навыки самостоятель- ной работы с текстом учеб- ника.

25.

Геологические достопримеча- тельности Сред- него Байкала.

1 час.

Частично- поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Виртуальная экскурсия.

Знать значе- ние терминов, уметь их вос- производить. Уметь рабо- тать с картой, давать харак- теристику геологиче- ских досто- премичатель- ностей.

(Р): Уметь формировать перво- начальные исследовательские навыки (определение цели и за- дач работы, этапов исследования, оформление отчёта, включаю- щий описание наблюдения, его результаты и выводы).

(П) Уметь осуществлять фикси- рование и анализ фактов; оце- нить важность научных зна- ний для жизни людей.

Воспроизводить информацию по памяти, необходимую для реше- ния учебной задачи.

(К) Уметь строить взаимодей- ствие с одноклассниками при отборе информации; отстаивать свою точку зрения;

приводить аргументы; уважительно относиться к дру- гим мнениям.

Проявлять лю- бознательность и интерес к изучению при- роды с помо- щью исследо- вательской де- ятельности.

Выбирать наиболее инте- ресные для се- бя направления исследований озера Байкал. Осознание ценности при- родного мира, готовность следовать в своей деятель- ности нормам природоохран- ного поведе-

ния.

26.

Геологические достопримеча- тельности Малого Моря и острова Ольхон. 1 час.

Проблем- ный. Нужны ли подвод- ные иссле- дования на Байкале?

Комбиниро- ванный урок.

Виртуальная экскурсия.

Уметь логич- но излагать материал с использова- нием табли- цы, рисунков. Определять существен- ные признаки различия разных объ- ектов берего- вой линии.

Уметь рабо- тать с кар- той, давать характери- стику гео- логических достопреми- чательно- стей.

(Р) Уметь ставить цель; планировать свою деятельность для решения поставленной цели.

(П) Уметь анализировать текст; сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-след- ственные связи и зависимости между объектами формулировать выводы.

(К) Уметь слушать и вступать в диалог.

Проявлять ин- терес к под- водным иссле- дованиям на основе призна- ния необходи- мости изучения подводного мира и береж- ного отноше- ния к окружа- ющей среде.

Проявлять уважение к труду и людям труда.

27,

28.

Береговая линия

2 часа.

Частично поисковый.

Комбиниро- ванный урок.

Карты, фото- графии, ви- деосюжеты.

Определять Объекты бе- реговой ли- нии

Получать ин- формацию, используя знания гео-

графии и навыки рабо- ты с картой

(Р) Уметь ставить цель;

работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необхо- димости, исправлять ошибки са- мостоятельно.

(П) Уметь определять и делать выводы о значении наземных и подводных видеокамер для наблюдений и изучения Байкала. Находить и фиксировать допол- нительную информацию, исполь- зуя различные источники.

(К) Уметь слушать и вступать в диалог.

Формировать целостное ми- ровоззрение, соответствую- щее современ- ному уровню развития науки и обществен- ной практики. Понимание важности научных зна- ний для жизни человека и раз- вития обще-

ства.

29.

Рельеф дна. Под- водные склоны. Каньоны. 1 час.

Проблем- ный.

Комбини- рованный урок.

Подвод- ные камеры и датчики

на сайте Байкаль- ского му- зея bm.isc.irk. ru

Знать особен- ности рельефа дна Байкала.

Понимать осо- бенности воды Байкала и при- способлен- ность его оби- тателей к усло- виям суще- ствования.

(Р) Уметь ставить цель; составлять план в соот- ветствии с целью; развивать навыки само- оценки и самоанализа. (П) Уметь выделять глав- ное в тексте; структури- ровать учебный материал. представлять результаты работы классу.

Устанавливать причинно- следственные связи и за- висимости между объек- тами.

Уметь определять и делать выводы о значе- нии подводных видео- камер для наблюдений и изучения Байкала.

Формирование основ экологического миро- воззрения на основе признания необходи- мости бережного от- ношения к окружаю- щей среде.

Осознание ценности природного мира, го- товность следовать в своей деятельности нормам природоохран- ного поведения.

(К) Уметь вести диалог и дискуссию, адекватно использовать речь для планирования и регуля- ции своей деятельности, задавать вопросы, необ-

ходимые для организации деятельности.

30.

Особенности

Частично-

Комбиниро-

Знать о вли- янии водной массы Байкала на особенности климата и погоды на Байкале Закрепить знания по ос- новным во- просам темы.

(Р) Уметь ставить цель;

Формировать

климата и по-

поисковый.

ванный

развивать навыки самооценки и

познаватель-

годы.

урок. Под-

самоанализа.

ный мотив на

1 час.

водные ка-

(П) Уметь пояснять связь осо-

основе интере-

меры и дат-

бенностей природы Байкала и

са к работе с

чики на

прибрежного рельефа;

новым обору-

сайте Бай-

выделять главное в тексте, струк-

дованием и

кальского

турировать учебный материал,

проведения

музея

представлять результаты работы

наблюдений.

bm.isc.irk.

классу.

Развитие эсте-

ru

Воспроизводить информацию по

тических

памяти.

чувств обще-

Применять модели для получе-

ния с приро-

ния информации.

дой.

(К) Уметь корректно вести диа-

Осознание

лог и дискуссию;

ценности при-

адекватно использовать речь для

родного мира,

планирования и регуляции своей

готовность

деятельности, задавать вопросы,

следовать в

необходимые для организации

своей деятель-

собственной деятельности; орга-

ности нормам

низовывать и планировать учеб-

природоохран-

ное сотрудничество с однокласс-

ного поведе-

никами и учителем.

ния.

31.

Байкальские ветры.

1 час.

Частично- поисковый.

Урок новых знаний.

Презентация

«Ветры Бай- кала».

Оценивать влияние бай- кальких вет- ров на фор- мирование биогеоценоза байкальского региона, осо- бенностей погоды и климата.

(Р) Уметь ставить цель; планировать; развивать навыки самооценки и самоанализа.

(П) Уметь обобщать и системати- зировать знания по теме, делать выводы.

Умение выделять главное в тек- сте, структурировать учебный материал, грамотно формулиро- вать вопросы.

Устанавливать причинно- следственные связи и зависимо- сти между объектами.

(К) Уметь адекватно использо- вать речь для планирования и

регуляции своей деятельности, задавать вопросы.

Формирование основ экологи- ческого миро- воззрения на основе призна- ния необходи- мости береж- ного отноше- ния к окру- жающей среде. Понимание важности научных зна- ний для жизни человека и раз- вития обще- ства.

32.

Течения и об- мен воды.

1 час.

Проблемный.

Частично- поисковый.

Презентация

«Течения Байкала»

Уметь объяс- нять меха-

низмы дви- жения воды в Байкале.

Уметь само- стоятельно работать с электронны- ми задания- ми.

(Р) Уметь ставить цель; планировать; развивать навыки самооценки и самоанализа.

(П) Уметь обобщать и системати- зировать знания по теме, выде- лять главное в тексте, структури- ровать учебный материал, делать выводы.

Устанавливать причинно- следственные связи и зависимо- сти между объектами.

(К) Уметь грамотно формулиро- вать вопросы, представлять ре- зультаты работы классу.

Мотивация к познавательной деятельности. Осознание и принятие цен- ности природы Байкала, го- товность сле- довать в своей деятельности нормам приро- доохранного, нерасточитель- ного поведе-

ния.

33,

34.

Сезонные из- менения тем- пературы воды. Ледовый ре- жим.

2 часа.

Частично по- исковый.

Комбиниро- ванный урок.

Видеосюже- ты.

Уметь дать характери- стику сезон- ным измене- ниям темпе- ратуры воды и ледовому режиму на Байкале.

(Р) Уметь ставить цель; планировать; развивать навыки самооценки и самоанализа.

(П) Уметь обобщать и системати- зировать знания по теме, выде- лять главное в тексте, структури- ровать учебный материал, пред- ставлять результаты работы классу.

Выявлять особенности всевоз- можных объектов.

(К) Уметь: грамотно формулиро- вать вопросы; корректно вести диалог и дискуссию, адекватно использовать речь для планиро- вания и регуляции своей дея- тельности, строить понятные для партнёра высказывания.

Формировать мотивацию к безопасному поведению в зависимости от изменений по- годы и клима- та; основы эко- логического сознания как следствие при- знания ценно- сти жизни не- обходимого бережного от- ношения к окружающей среде.