Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушением письма и чтения «Классные гласные»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №4»

(МБОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №4»)

Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушением письма и чтения «Классные гласные»

Сущность организации логопедического процесса определяется инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения». Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Целью образования становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие учащихся.

Актуальность

Работа над гласными, в том числе по дифференциации нейотированных и йотированных гласных — так называемых гласных 1 и 2 ряда, является одним из важнейших этапов в коррекции нарушений письменной речи учащихся с ОВЗ, инклюзированных в начальные классы общеобразовательных школ. Потребность в систематизации данной работы возникла в связи с растущим с каждым годом количеством учащихся начальных классов, имеющих фонематические нарушения.

Недостаточная сформированность фонематического слуха у детей этого возраста приводит к тому, что они затрудняются либо не могут различать согласные звуки по твердости-мягкости, а это, в свою очередь, ведет к ошибкам в написании после мягко звучащей согласной йотированной гласной буквы, что проявляется на письме в заменах парных йотированных гласных букв на нейотированные.

Например, букву Я ребенок может заменить на А, Ё на О, Ю на У, И на Ы. Нередко учащиеся смешивают йотированные гласные: Ё с Ю, Я с Е. Распространенной логопатической ошибкой на письме является неправильное употребление буквы ь: пропуск либо неправильное употребление в слове. Так, вместо ЛЯ в словах типа ЗЕМЛЯ, ЛЯМКА, ПОЛЯНА ребенок-логопат пишет ЗЕМЛЬА, ЛЬАМКА, ПОЛЬАНА. Все эти ошибки часто совершаются детьми и в процессе чтения.

Работа над гласными должна быть отдельным этапом коррекционной работы на логопедических занятиях, которую надо связать с работой над согласными и над формированием фонематического анализа и синтеза. На этом этапе есть свои трудности. Детям тяжело запомнить отдельно и попарно йотированные и нейотированные гласные. Запоминание того, что гласные 2 ряда обозначают мягкость предыдущего согласного, идет чисто механически. Усвоение написания йотированного гласного после согласного в случае, когда согласный звучит мягко, хотя и слышится гласный 1 ряда, дается учащимся с нарушениями фонематического слуха очень трудно. В результате пары гласных путаются на письме. Такие ошибки отличаются стойкостью и требуют продуманной и кропотливой коррекционной работы, которая подробно освещена в программе «Классные гласные». Логопедия, находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, нетрадиционные методы и приёмы, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда. Данная программа базируется на использовании таких инновационных технологий.

Образцы письменных работ учащихся 2-го класса с диагнозом «Нарушение письма и чтения, обусловленное общим недоразвитием речи».

Цель программы

Коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников с ОВЗ, развитие фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, нацеливание обучающихся на усвоение программного материала по русскому языку и чтению через использование нетрадиционных методов и приёмов, помогающих оптимизировать процесс коррекционно- развивающего обучения.

Задачи программы

1.Научить учащихся правильной артикуляции гласных звуков.

2.Дать понятие об образовании гласных второго ряда.

3.Объяснить механизм образования мягкости согласных на письме и при чтении при помощи гласных второго ряда.

4.Научить дифференцировать гласные первого и второго ряда (йотированные и нейотированные гласные).

5.Научить обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных посредством йотированных и нейотированных гласных.

6.Систематизировать и развивать у учащихся звуковые обобщения.

7. Развивать фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

8.Расширять словарный запас.

9.Формировать грамматический строй речи и связанную речь.

10.Формировать психологическую базу речи, развивать анализаторы.

11.Формировать и развивать навыки учебной деятельности, мотивацию к овладению письменной речи.

Принципы программы

 последовательности;

 систематичности;

 доступности речевого материала;

 индивидуального подхода;

 онтогенетического развития речи;

 единства диагностики и коррекции;

 единства коррекционных, развивающих и профилактических задач;

 комплексности методов педагогического воздействия.

Объект программы

Программа разработана для логопедического сопровождения учащихся 2 класса, имеющих нарушение письма и чтения, обусловленное общим недоразвитием речи.

Организация процесса обучения

Групповые занятия,периодичность - 3 часа в неделю,30 часов.

Планируемые результаты деятельности учащихся

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний.

Путём планомерного накопления наблюдений над смысловыми, звуковыми, морфологическими, синтаксическими сторонами речи у детей развивается чутьё языка и происходит овладение речевыми средствами, необходимыми для процесса эффективного общения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учеников с учителем, как значимым для ребенка носителем положительного повседневного опыта. Так правильная грамотная культурная речь педагога является эталоном для учащихся. «Лучший пример — это учитель».

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, переход к самостоятельному развитию и обогащению речи в процессе свободного общения.

В результате занятий учащиеся должны научиться:

дифференцировать термины, используемые для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, артикуляция, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

 отличать признаки гласных и согласных звуков;

дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки, буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

 использовать буквы И, Я, Е, Ё, Ю для обозначения мягкости согласных на письме;

 производить фонетический разбор слова;

 производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

 подбирать слова на заданный гласный звук;

 строить звуковые схемы слогов и слов;

 определять ударные и безударные гласные звуки и слоги;

 составлять словосочетания и предложения со словами, отличающимися парными гласными;

 восстанавливать предложения и текст с заданными гласными буквами;

 активно пользоваться средствами грамматического оформления речи;

 определять лексическое значение однозначных и многозначных слов, слов-омонимов;

 подбирать антонимы к словам различных частей речи;

 подбирать синонимы к словам различных частей речи;

 определять прямое и переносное значение слов;

 правильно употреблять фразеологизмы, крылатые слова и выражения, поговорки;

 составлять словосочетания, владеть связью слов в предложении (по типу согласования и управления), пользоваться служебными словами;

 дифференцировать слова, словосочетания и предложения, набор отдельных предложений и текст;

 определять количество слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;

 соблюдать заданный порядок слов при записи предложения;

 соотносить предложения с графической схемой;

 писать большую букву в начале предложения,

в именах собственных;

 ставить знак препинания в конце предложения;

 составлять предложения из заданного набора слов без пропуска членов предложения и повторов;

 задавать вопросы к отдельным словам в предложении;

 составлять тексты из 2–3 предложений разных типов, связывая их между собой по смыслу и используя для этого лексические повороты, личные местоимения, наречия;

 производить языковой анализ и синтез предложений.

Используемые технологии

Основным критерием инновационности технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения. Применительно к данной программе инновация означает введения нового в методы и формы коррекционно-развивающего обучения. Используемые в программе технологии подразделяются на группы:

- арт-терапевтические технологии

- информационные технологии

- технологии сенсорного воспитания

- здоровьесберегающие технологии

Основная задача арт-терапии – помочь ребенку дать выход своим сильным эмоциям и переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций. При реализации данной программы используются следующие методы этой технологии: креативная (песочная терапия), сказкотерапия, телесноориентированные техники (биоэнергопластика-соединение движений артикуляционного аппарата с движениями пальцев и кистей рук, дыхательные упражнения, кинезиологические упражнения).

Информационные технологии используют программные и технические средства (компьютер, интерактивная доска, видиосредства, телекоммуникационные сети) для повышения мотивации у учащихся к логопедическим занятиям, а также организации объективного контроля развития и деятельности детей. Они обеспечивают незаметный переход для ученика от игровой деятельности к учебной.

По мнению великих педагогов и психологов коррекция нарушений развития осуществляется за счет сохранных анализаторов и функций. В связи с этим в программе применена технология сенсорного воспитания ребенка. Она заключается в создании единого приема объяснения, в котором соединены одновременно наглядность, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения и зрительный самоконтроль.

К.Д.Ушинский говорил: «Когда ребенок видит картинку, ему сразу хочется заговорить». Методу наглядности в системе работы над гласными отводится особое место.

Работая с зеркалами, дети осуществляют самоконтроль, сопоставляя собственные тактильные ощущения при выполнении артикуляционных движений с отображением их в зеркале.

Дети с нарушениями письма и чтения, обусловленными ОНР, имеют дефекты произношения. Артикуляционная гимнастика, используемая в системе работы над гласными, способствует исправлению нарушений двигательной функции артикуляционного аппарата, улучшает динамику движений органов артикуляции, скорость переключения с одного артикуляционного уклада на другой. А от скорости переключения зависит чёткость речи. Особенно эффективными являются упражнения, если сочетать в них движения губ и произносимый на правильном речевом выдохе звук: «Лягушки улыбаются», «Хобот слоненка», «Трубочка», «Рупор», «Бублик».

Использование дыхательных упражнений является практическим усвоением для детей знаний о процессе речеобразования (перед произнесением звука воздух набирается в легкие, а сам звук произносится на выдохе) и в дальнейшем облегчает изучение гласных звуков. Дыхательные упражнения типа «Сова», «Паровозик» с одновременным произнесением гласных и сменой интонации можно использовать во время проведения физкультминуток. Такие упражнения служат источником дополнительного насыщения мозга кислородом, улучшая мозговые процессы, а в конечном результате - мышление, память и внимание ребенка.

Конструирование геометрических фигур из пальцев развивает мелкую моторику, что в свою очередь влияет на улучшение качества всех компонентов речевой системы. В.А.Сухомлинский говорил, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движение пальцев рук достигает достаточной точности. Развитие моторики пальцев подготавливает почву для последующего успешного формирования не только устной, но и письменной речи.

Методы и приёмы организационной деятельности учителя-логопеда

При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:

игровой;

 экскурсии;

 наблюдения;

 исследования;

 инсценировки;

 соревновательные задания;

 творческие задания;

А также различные приемы:

 различные упражнения по развитию мышления и воображения;

 упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков(объяснение правильно написанных слов, их запись);

 восстановление пропущенных букв;

 самостоятельный поиск орфографических ошибок;

 запись под диктовку;

 списывание с рукописного и печатного текстов;

 осложненные задания логического и грамматического характера;

 слуховой диктант со зрительным самоконтролем;

 графический диктант;

 компьютерное тестирование;

рисование букв на песке;

тактильное опознавание букв, спрятанных в песке, на ощупь;

 инсценировка сказки «Добрые гласные»;

 пальчиковая гимнастика;

 артикуляционная гимнастика;

 дыхательные упражнения «Сова», «Паровозик»;

кинезиологические упражнения «Кулак-ребро-ладонь», «Зайчик-колечко-цепочка», «Дом-ёжик-замок»;

релаксационные упражнения«Солдат-тряпичная кукла», «Цветок завял» и т.д.

Сведения о практической реализации программы в образовательной организации

Нельзя не сказать и о перспективности данной системы работы по дифференциации гласных. Используя данную систему на логопедических занятиях на занятиях учителей дефектологов при работе с детьми ОВЗ, а так же на уроках русского языка и чтения в начальных классах при работе с детьми без отклонений в развитии, педагоги получают возможность коррекции и профилактики нарушений письменной речи.

Графики результативности коррекционной работы над гласными с использованием инновационных технологий.

Содержание программы

Коррекционная работа ведется в четырёх основных направлениях:

 на фонематическом уровне;

 на синтаксическом уровне;

 на фонетическом уровне;

 на лексико-грамматическом уровне.

Работа на фонематическом уровне:

развитие фонематического слуха;

 развитие фонематических представлений;

развитие фонематического анализа-синтеза;

Работа на синтаксическом уровне:

 уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций;

 развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Работа на фонетическом уровне:

 коррекция дефектов произношения;

 формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Работа на лексико-грамматическом уровне:

 уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;

 дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

Этапы работы:

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно — временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство с речевыми звуками и их дифференциация с неречевыми звуками.

Темы:

Неречевые звуки. Развитие фонематического слуха.

Речевые звуки. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

I этап. Гласные звуки первого ряда.

Уточнение артикуляции гласных звуков первого ряда. Формирование правильного произношения. Дифференциация понятий звук-буква. Определение места звука в слове. Определение ударного гласного и слога в слове. Звукобуквенный анализ-синтез.

Темы:

Образование гласных звуков первого ряда.

Звук А.

Звук У.

Звуки А,У.

Звук О

Дифференциация звуков О-У.

Звук Ы.

Звук Э.

Обобщающее занятие по теме: «Гласные звуки первого ряда».

II этап. Гласные второго ряда.

Уточнение артикуляции гласных звуков второго ряда. Формирование правильного произношения гласных второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда. Обозначение мягкости согласного посредством йотированных гласных. Звукобуквенный анализ-синтез. Правописание буквосочетаний с шипящими. Анализ- синтез предложений и текста.

Темы:

Образование гласных второго ряда.

Смягчение согласных гласными второго ряда и механизм его образования.

Дифференциация гласных А- Я.

Дифференциация гласных Ы-И.

Дифференциация гласных О-Ё.

Дифференциация гласных У-Ю.

Дифференциация гласных О-У.

Дифференциация гласных Ё-Ю.

Обобщающее занятие по теме: «Гласные второго ряда».

Аналитический этап

Необходим для определения эффективности коррекционной работы. Закончив групповое занятие, логопед проводит итоговую диагностику (анализ устных ответов детей, письменных заданий). По окончании реализации данной программы проводится компьютерное тестирование учеников по теме: «Гласные звуки и буквы». Полученные результаты помогают разработать рекомендации для участников образовательного процесса, родителей учеников.

Контроль уровня усвоения знаний

Контроль уровня достижений проводится в форме письменных работ: диктантов, различных грамматических заданий, электронных тренажеров, проектов, тестирований, а также устных ответов.

Календарно-тематическое планирование

для группы учащихся 2 класса с диагнозом

«Нарушение письма и чтения, обусловленное общим недоразвитием речи».

Диагностический этап (2-15 сентября)
Подготовительный этап
№п/п	Логопедическая тема	Грамматическая тема	Лексическая тема	Дата
1	Неречевые звуки. Развитие фонематического слуха.		Музыкальные инструменты.
2	Речевые звуки. Развитие фонематического слуха.	Речь. Звуки речи. Общение.	Домашние животные и птицы.
3	Дифференциация неречевых и речевых звуков.	Речь. Звуки речи. Диалог.	Времена года.
I этап. Гласные первого ряда (нейотированные гласные)
4	Образование гласных первого ряда (нейотированных гласных).	Дифференциация понятий «звук» и «буква». Гласные буквы а,о,у,ы,э.	Начало осени.
5	Звук А.	Определение места звука в слове. Ударный и безударный гласный. Фонематический анализ-синтез слов. Правописание буквосочетаний ча-ща.	Село.
6	Звук У.	Определение места звука в слове. Ударный и безударный гласный. Фонематический анализ-синтез слов. Правописание буквосочетаний чу-щу.	Город.
7	Звуки А,У.	Определение места звука в слове. Ударный и безударный слог в слове. Перенос слов.	Строительство.
8	Звук О.	Определение места звука в слове. Ударный и безударный слог в слове. Перенос слов.	Квартира. Мебель. Бытовая техника.
9	Дифференциация звуков У,О.	Предложение. Правила правописания предложений.	Транспорт.
10	Звук Ы.	Предложение. Правила правописания предложений. Правописание буквосочетаний ши-жи.	Транспорт в городе.
11	Звук Э.	Распространение предложений. Члены предложения. Знаки препинания в конце предложения.	Профессии.
12	Обобщающее занятие по теме: «Гласные первого ряда».	Словарные слова. Словосочетания. Предложения. Текст.	Правила дорожного движения.
II этап. Гласные второго ряда (йотированные гласные)
13	Образование гласных 2 ряда. Механизм образования мягкости предыдущего согласного посредством гласных второго ряда.	Гласные буквы я,ю,ё,е,и. Мягкие и твердые согласные звуки. Гласные звуки и гласные буквы.	Осень.
14	Дифференциация гласных А-Я.	Мягкие и твердые согласные звуки. Фонематический анализ слов.	Труд людей осенью.
15	Дифференциация гласных А-Я.	Мягкие и твердые согласные звуки. Разделительный мягкий знак. Образование множественного числа существительных. Согласование существительных и прилагательных в числе и роде.	Перелетные птицы.
16	Дифференциация гласных А-Я.	Мягкие и твердые согласные звуки. Синтез предложений. Текст.	Домашние птицы.
17	Дифференциация гласных Ы-И.	Мягкие и твердые согласные звуки. Слоговой синтез. Перенос слов. Правописание буквосочетаний ши-жи.	Деревья.
18	Дифференциация гласных Ы-И.	Мягкие и твердые согласные звуки. Антонимы.	Плоды деревьев.
19	Дифференциация гласных Ы-И.	Мягкие и твердые согласные звуки. Предложение. Текст.	Дикие животные.
20	Дифференциация гласных О-Ё.	Мягкие и твердые согласные звуки. Синонимы.	Подготовка диких животных к зиме.
21	Дифференциация гласных О-Ё.	Мягкие и твердые согласные звуки. Написание слов: шёл, шёлк, жёлудь, жёлтый. Притяжательные прилагательные.	Семья.
22	Дифференциация гласных О-Ё.	Мягкие и твердые согласные звуки. Предложение. Текст.	В гостях у сказки.
23	Дифференциация гласных У-Ю.	Мягкие и твердые согласные звуки. Разделительный мягкий знак.	Части тела.
24	Дифференциация гласных У-Ю.	Мягкие и твердые согласные звуки. Фонематический анализ. Многозначные слова.	Гости.
25	Дифференциация гласных У-Ю.	Мягкие и твердые согласные звуки. Предложения. Текст.	Одежда и обувь.
26	Дифференциация гласных О-У.	Звуки и буквы Оо,Уу.	Головные уборы.
27	Дифференциация гласных Ё-Ю.	Звуки и буквы Ёё,Юю.	Школьные принадлежности.
28	Дифференциация гласных Ё-Ю.	Звуки и буквы Ёё,Юю.	Моя школа.
29	Обобщающее занятие по теме: «Дифференциация гласных 1 и 2 ряда».		Правила поведения в общественных местах.
30	Компьютерное тестирование по теме: « Гласные звуки и буквы».

Учебно-методическое обеспечение программы

Приложение№1

Карточки – схемы гласных 1-го и 2-го ряда

улыбка

а я

о ё

у ю

э е

ы и

Приложение №2

Конспект логопедического занятия.

Логопедическая тема: Гласные 1 и 2 ряда.

Грамматическая тема: Гласные звуки и гласные буквы.

Лексическая тема: Осень.

Цели: формировать правильный артикуляционный уклад звуков а, о, у, э, ы;

- объяснить механизм образования гласных я, е, ё, ю, и;

- дифференцировать понятия «гласные звуки» и «гласные буквы»;

- научить графически изображать гласные 1 и 2 ряда;

- формировать фонематические представления;

- развивать слуховое внимание;

- активизировать словарь по теме «Осень. Подготовка животных к зиме».

Оборудование: карточки с графическим изображением гласных звуков и «улыбки», проектор, компьютер, шапочки с гласными 1 ряда и буквой Й, медали-листочки, индивидуальные зеркала, тетради, ручки, фишки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Дети становятся в круг.

Логопед: Желтые листочки в воздухе кружатся

И на землю тихо падают, ложатся.

Дети подобно желтым листочкам кружатся, и, кружась, садятся на свои места.

1. Объявление лексической темы. Беседа.

На интерактивную доску выводится картинка с осенним пейзажем.

Логопед: Какое время года изображено на картинке? (Осень)

Почему вы так думаете? Сравните пейзаж, который нарисован на картинке, с тем, который вы видите за нашим окном. А какой сейчас месяц? Какое сегодня число? Какой сегодня день недели? Сколько дней в этом месяце?

3.Развитие слухового внимания.

Логопед: Ребята, давайте вспомним стихи об осени. (Дети рассказывают наизусть отрывки из стихотворений).

А теперь я прочту стихотворение А.Н.Плещеева. Послушайте внимательно, как он рассказывает про осень.

Осень наступила.

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.

Каким другим выражением можно заменить фразу «глядят уныло»? Что значит выражение «голые кусты»?

( Дети учат отрывок наизусть).

1. Введение в тему.

а) Игра «Сломанный телевизор».

Логопед, четко артикулируя, без голоса произносит гласные а,о,у,ы,э. Дети по артикуляции угадывают, какой звук произнес логопед.

б) Объяснение артикуляции гласных звуков 1 ряда с использованием пальчиковой гимнастики и дыхательных упражнений. Введение графического изображения гласных 1 ряда.

в) Сказкотерапия. Инсценировка сказки об образовании гласных 2 ряда. Введение графического изображения гласных 2 ряда.

Жил-был на свете звук Й. Звучал он коротко и отрывисто. Скучно ему было жить одному. Однажды он пошел погулять. Он шел и напевал свою песенку. Навстречу ему бежит гласный звук А. А услышал пение, остановился и говорит: «Й, а давай-ка мы споем наши песенки вместе». «Давай!» - ответил Й. Й начал, А — подхватил. Слились их звуки воедино, и получилась вот такая песенка: ЙА. Как вы думаете, ребята, какая это гласная? (Я) Эта песня звучала так красиво, что гласные О, У, Э, находившиеся неподалеку, тоже захотели спеть со звуком Й.» Логопед может предложить детям самостоятельно произвести синтез звуков Й+О, Й+У, Й+Э, а затем обозначить получившиеся «песенки» соответствующими йотированными гласными: Ё, Ю, Е. Произносить гласные 2 ряда дети должны правильно вдыхая и выдыхая. После носового вдоха — улыбка, затем на выдохе через рот — гласный 2 ряда.

После знакомства с гласными 2 ряда логопед объясняет учащимся, что гласные Ё, Е, Ю, Я «добрые» и «улыбчивые» по своему характеру, потому что у них есть «улыбка». Глядя в зеркала, дети произносят гласные 2 ряда. Логопед обращает их внимание на то, что губы вначале растягиваются в улыбку, а затем образуют форму гласного 1 ряда. Делается вывод: каждая гласная 2 ряда состоит из 2 звуков, из 2 частей, причем первая часть у всех гласных общая, это — Й. Логопед знакомит детей с графическим изображением «улыбки». Это нижняя половина окружности зеленого цвета. Каждому ребенку логопед дает комплект карточек с графическим изображением гласных 1 ряда и «улыбки».

Вывод: Гласные 1 ряда а,о,у,ы,э - неулыбчивые (злые) по своему характеру. В их графических изображениях нет улыбки. Гласные 2 ряда я,е,ю,и,е — улыбчивые (добрые) по своему характеру. В их графических изображениях есть улыбка.

4.Физкультминутка.

Логопед: Падают, падают листья.

В нашем саду листопад.

Красные, желтые листья

Падают, тихо кружат...

Дети выходят в игровую зону, кружатся подобно осенним листьям. Затем, продолжая кружится, медленно приседают.

1. Графический диктант. Работа с графическими изображениями гласных.

Логопед: Осенью люди собирают урожай фруктов: айву, яблоки. А какие еще? Поднимите карточку с графическим изображением гласного, с которого начинается слово «айва», слово «яблоко». Чем отличаются эти схемы? Чем они похожи? А теперь давайте сравним гласные А и Я по артикуляции.

Дети с помощью зеркал сравнивают артикуляцию гласных, говорят о том, что у гласной Я есть улыбка, делают вывод, что А - «неулыбчивая» гласная, а Я - «улыбчивая» гласная буква.

Логопед: На елях к осени появились спелые шишки. Их тащат в дупло белки — они запасаются на зиму. А что еще тащат белки осенью в свое дупло?

Поднимите карточку с графическим изображением гласного, с которого начинается слово «ель».

Дети с помощью зеркал следят за артикуляцией губ при произношении гласного Е и делают вывод, что Е «улыбчивая» гласная.

Логопед предлагает ученикам самостоятельно подобрать к графическому изображению гласной Е графическое изображение парной ей гласной 1 ряда - Э и назвать ее.

Логопед: Утки к осени начинают готовится к дальнему перелету в теплые края.

Поднимите карточку с графическим изображением гласного, с которого начинается слово «утки».

Дети с помощью зеркал следят за артикуляцией губ при произношении гласного У и делают вывод, что У «неулыбчивая» гласная.

Логопед: Перелетные птицы осенью улетают на юг. Как вы думаете, зачем они это делают? Назовите перелетных птиц. Поднимите карточку с графическим изображением гласного, с которого начинается слово «юг». Что есть у гласного Ю? Значит, какой он по характеру?

Дети делают вывод, что гласный Ю «мягкий» и «улыбчивый».

Логопед: А теперь рядышком положите графическое изображение очень похожее на изображение гласного Ю. Назовите гласный, схему которого вы положили рядышком.

Чем отличаются эти схемы? Чем они похожи?

Давайте с помощью зеркал сравним артикуляцию гласных У и Ю.

Логопед: Ежик осенью тащит в свою норку грибы и фрукты — готовит запасы на зиму.

Поднимите карточку с графическим изображением гласного, с которого начинается

слово «ежик». Как вы думаете, какой это гласный по своему характеру?

А теперь рядышком положите графическое изображение очень похожее на

изображение гласного Е. Назовите гласный, схему которого вы положили рядышком.

Чем отличаются эти схемы? Чем они похожи?

Давайте с помощью зеркал сравним артикуляцию гласных О и Е.

7.Тренировочные упражнения по формированию правильного артикуляционного уклада гласных звуков.

Детям предлагается четко проговорить скороговорки: Наша Маша маленькая, на ней шубка аленькая. Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду сидит ворон на дубу. Мышка-малышка почуяла запах сыра. Купи кипу пик. Эльфы по лесу летали, с Эхом в салочки играли. Большие ноги шли по дороге, маленькие ножки шли по дорожке: топ-топ,топ-топ,топ-топ,топ-топ.

8. Развитие фонематических представлений.

Логопед показывает графическое изображение гласного. Ученики записывают в тетрадь соответствующую схеме букву. Затем подбирают слово, в котором есть заданный звук либо пишется заданная буква, определяют место звука (буквы) в слове. За каждое правильно подобранное слово ученик получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

9.Письменные упражнения.

Запись подобранных слов в тетрадь с предварительным звуковым анализом и проговариванием. Составление предложений с записанными словами. Запись одного-двух предложений в тетрадь.

10.Итог занятия.

Логопед: Что нового вы узнали сегодня на занятии? Награждение медалями в виде осенних листочков самых активных учащихся.

Приложение№3

Конспект логопедического занятия.

Логопедическая тема: Дифференциация гласных А-Я.

Грамматическая тема: Деление слов на слоги. Перенос слов. Разделительный мягкий знак.

Лексическая тема: Осень. Перелетные птицы.

Цели:

- учить различать на слух мягкость согласного, обозначенного гласной Я;

- учить различать гласные А-Я в словах, словосочетаниях и предложениях;

- учить обозначать на письме твердость-мягкость согласных буквами А-Я;

- закрепить навыки деления слов на слоги и переноса слов;

- закрепить навыки чтения и написания слов с разделительным мягким знаком;

- обогащать словарь антонимов;

- учить согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе;

- активизировать словарь по теме “Перелетные птицы”;

- формировать связную речь;

- развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: предметные картинки с изображением перелетных птиц, текст стихотворения “Птицы на юг улетают...”, индивидуальные карточки по дифференциации гласных в словах, индивидуальные карточки к упражнению “Скажи наоборот”, рисунки к упражнению “Один-много”, звуковые линейки, домики с окошками, схема для составления рассказа о перелетных птицах, тетради, ручки, фишки.

Ход занятия

Организационный момент.

Пантомима “В осеннем лесу”.

Логопед: Представьте себе, что вы находитесь в осеннем лесу. По выражению вашего лица я должна догадаться, что вы чувствуете, какие эмоции вы испытываете. А по вашим движениям – кого из животных вы увидели.

Введение в лексическую тему.

На доску выставляются картинки с изображением перелетных птиц (Зяблик, кукушка, ласточка, трясогузка, журавль, лебедь, скворец, грач) Учащиеся их называют.

Логопед: Назовите этих птиц одним словом? (Перелетные)

Почему они улетают в теплые края? (Чтобы зимой не погибнуть от холода и голода)

Послушайте стихотворение о перелетных птицах.

Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

Хоровое чтение стихотворения с соблюдением пауз, речевого вдоха и выдоха, повышением и понижением голоса. Заучивание стихотворения наизусть.

Работа по дифференциации гласных А-Я в словах.

На индивидуальных карточках написаны названия птиц. Вместо гласных А-Я вставлены графические схемы. Учащиеся заменяют схемы соответствующим гласным, читают получившееся слово. (Ласточка, лебедята, дятел, трясогузка, зяблик, журавль, грач)

Логопед: Какая из птиц здесь лишняя? (Дятел) Почему? (Она зимующая) Что должен делать человек, чтобы зимующие птицы легче перенесли зиму? (Подкармливать птиц)

Работа над слоговым анализом.

Логопед: Всех птиц, изображенных на картинках, мы должны расселить по домикам. Первая группа птиц будет жить в домике с одним окошком. В словах, называющих этих птиц, должен быть один слог. Вторая – в домике с двумя окошками. В словах, называющих этих птиц, должно быть два слога. Третья – в домике с тремя окошками. В словах, называющих этих птиц, должно быть три слога.

Для того чтобы не ошибиться при расселении птиц, вы должны вспомнить правило о том, как правильно определить количество слогов в слове. (Сколько в слове гласных, столько и слогов)

Учащиеся работают в группах. Их три. Каждая группа учащихся отвечает за свой домик.

После расселения птиц по домикам дети записывают слова в тетради, распределяя их по трем столбикам. Слова записываются с проговариванием и комментированием механизма смягчения согласной йотированной гласной.

Логопед: А какие из всех записанных вами слов нельзя переносить? (Аист, грач)

Почему? (Слова, состоящие из одного слога, переносить нельзя.При переносе слов одну букву нельзя переносить на новую строку и нельзя оставлять на предыдущей строке.)

Работа над звукобуквенным анализом.

Логопед загадывает загадки. Ученики отгадывают их.

В красной шапке по болоту
Долгоногий ходит кто-то.
С длинной шеей, с длинным носом
В серый он кафтан одет,
Ищет он себе обед.
Лягушонка вмиг поймав,
Подкрепился чуть... (Журавль)

Нам часто слышится в леску
Между ветвей: “Ку-ку! Ку-ку!”
Какая пестренькая птичка
В чужом гнезде снесла яичко? (Кукушка)

Учащиеся считают звуки в этих словах при помощи звуковых линеек.

Логопед: В каком слове букв получилось больше чем звуков? (Журавль) Почему?

(Буква Ь звука не дает)

Физкультминутка

Птицы крыльями помашут, (учащиеся имитируют взмах крыльев)
Пролетят над нашим домом, (учащиеся имитируют полет птиц)
Пролетят над нашим садом
И над всем, что им знакомо.

7. Работа над дифференциацией гласных А-Я в словосочетаниях.

а) Упражнение “Скажи наоборот”.

…: Прочтите словосочетания на ваших карточках, вставляя в слова пропущенные гласные А или Я. Подберите словосочетания противоположные по смыслу к тем, которые вы прочитали.

Длинная ше. – (короткая шея)

Сильные крыль. – (слабые крылья)

Темные перь. – (светлые перья)

М.гкие перышки – (жесткие перышки)

Крупные .йца – (мелкие яйца)

б) Упражнение “Один – много”

Детям нужно правильно согласовать существительные с прилагательными в роде и числе. Логопед поочередно предлагает детям рисунки: желтый лист – желтые листья, лебединое крыло – лебединые крылья, птичье перо – птичьи перья, пшеничный колос – пшеничные колосья, высокое дерево – высокие деревья.

Логопед: Замените рисунки словосочетанием. Окончания проговаривайте четко.

Например: желтый лист – желтые листья.

Какая буква в словах “листья”, “крылья”, “перья”, “колосья” и “деревья” сделала мягкими согласные, которые отделены от гласной Я при произнесении слова небольшой паузой? (Буква Ь) Как мы называем мягкий знак, который “отталкивает” в словах гласную второго ряда от мягкого согласного? (Разделительный Ь)

Работа в тетрадях.

Учащиеся составляют предложения со словосочетаниями предыдущего задания. Лучшие предложения с проговариванием и комментированием записываются в тетради.

Логопед: Закончите предложение, которое я начну: “Птичьи крылья должны быть ...”. (сильными) А почему они должны быть сильными? (Чтобы птицы могли перелетать на дальние расстояния)

Предложение дети записывают под диктовку, после чего обмениваются тетрадями и проводят взаимопроверку.

Составление рассказа о перелетной птице по схеме.

Итог занятия.

Дети подсчитывают количество фишек, полученных за правильные ответы в течение занятия. Выясняют, кто стал победителем.

Приложение №4

Форма контроля образовательных результатов по используемой программе логопедического сопровождения «Классные гласные!»

Предлагаемая форма контроля образовательных результатов в виде компьютерного тестирования выявляет уровень усвоения учащимися знаний, полученных при реализации программы, и способствует дальнейшему планированию логопедического маршрута сопровождения детей с нарушениями письменной речи.

Максимальное количество баллов, начисляемое за успешное выполнение заданий тестирования, равно 18. За каждое задание ставится отдельный балл.

3 балла - правильное выполнение задания

2 балла - 1-2 ошибки

1 балл - 3 ошибки

0 баллов - более 3 ошибок

Если взять 18 баллов за 100 % , то 1 балл равен 5,6%. Чтобы составить индивидуальный профиль усвоения учащимся знаний по программе, надо количество полученных баллов умножить на 5,6 % (например, 13 баллов Х 5,6 % = 72,8 %). Успешность выполнения заданий отражена в индивидуальном профиле в процентном отношении.

Приложение№5

Индивидуальный профиль усвоения знаний по теме: «Гласные звуки и буквы»

ученика 2 класса.

Успешность выполненных заданий	100%
	90%
	80%
	70%
	60%
	50%
	40%
	30%
	20%
	10%
	Номера заданий	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Ф.И._____________________

Приложение №7

https://docs.google.com/forms/d/11-1l8SenJHVW2NsKaOLOQDzMwqyocwI199-bdtKrQRA

Список литературы

Бородич А.М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1974.

ВолковаЛ.С. логопедия: Учебник для вузов. – М., 1998.

Выготский Л.С. Речь и мышление // Избранные психологические исследования. М., 1956.

Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: Методические рекомендации. – СПб: КАРО,2003.

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Увлекательные игры со звуками. СПб. 1998.

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М., 1972.

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте:

пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.

Тумакова И.Н. Учите, играя. М., 1979.

Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956. №5.

Ефмменкова Л.Н. Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического слуха. Москва 2004г.