Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат № 15 города Белово»
| «Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов протокол № 1 « 29 » августа 2017 г. _________/ Фурсова Н. В. /
| «Согласовано» решением методического совета протокол № 22 « 30» августа 2017г. _________/Володина Н.В./ | «Утверждено» Директор школы-интерната №15 города Белово _____ /О Г. Погорелова / Приказ № 78 от « 31 » августа 2017г.
|
Рабочая программа
по музыке
для 1 класса
Срок реализации 1 год
Составитель:
Осипова С.Ф.
Белово
2017
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………………………………3
Содержание учебного предмета ………………………………………………………….....7
Тематическое планирование ………………………………………………………………..12
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса…………………....20
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для 1 класса составлена на основе:
1) АООП школы-интерната № 15 города Белово;
2) программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1 – 4 классы, под редакцией В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2013 г;
3) приказа Министерства образования науки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрировано Минюсте России 03.02. 2015г. №35850).
Цель и задачи изучения предмета
Цель – приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению выступлений профессиональных и самодеятельных музыкальных исполнителей, самостоятельной музыкальной деятельности;
- развитие способности получать удовольствие от слушания музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально-исполнительской и музыкально-оценочной деятельности;
- развитие музыкальности, как комплекса способностей, необходимого для занятий музыкальной деятельностью (музыкальное восприятие, музыкально познавательные процессы, музыкальная память, эмоциональные переживания, чувство ритма, звуковысотный слух и др.);
- обогащение представлений об отечественных музыкальных традициях (праздники, обычаи, обряды), формирование духовно-нравственных качеств личности (любовь к Родине, патриотизм, гордость за отечественную музыкальную культуру), как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
- формирование у обучающихся элементарных представлений и умений о процессах сочинения, аранжировки, звукозаписи, звукоусиления и звуковоспроизведения, а также самостоятельного использования доступных технических средств для реализации потребности в слушании музыкальных произведений в записи;
- реализация психокоррекционных и психотерапевтических возможностей музыкальной деятельности для преодоления у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеющихся нарушений развития и профилактики возможной социальной дезадаптации
Общая характеристика учебного предмета
«Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
В процессе реализации учебного предмета «Музыка» в ходе занятий такими видами музыкальной деятельности, как восприятие музыки, хоровое пение, изучение элементов музыкальной грамоты, игре на музыкальных инструментах детского оркестра, у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатываются необходимые умения музыкального восприятия, музыкально-исполнительские навыки, приобретаются первоначальные сведения о творчестве композиторов, элементарные представления о теории музыки. Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается специфическими психокоррекционными и психотерапевтическими свойствами различных видов музыкальной деятельности.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципах природосообразности, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и примерной АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) учебный предмет «Музыка» является обязательным учебным предметом предметной области «Искусство.
.В 1 классе –2 часа в неделю, поэтому рабочая программа составлена на 66 часов в год, 2 часа в неделю (33 учебные недели).
При составлении расписания в дополнительном 1 и 1 классах рекомендуется равномерное распределение занятий в течение учебной недели.
Базовые учебные действия
Минимальный уровень:
- определение содержания знакомых музыкальных произведений;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании;
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное совместное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка мелодии (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных песен, как с инструментальным сопровождением, так и без него;
- представления обо всех включенных в Программу музыкальных инструментах и их звучании;
- сольное пение и пение хором с выполнением требований художественного исполнения, с учетом средств музыкальной выразительности;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- знание основных средств музыкальной выразительности: динамические оттенки (форте-громко, пиано-тихо); особенности темпа (быстро, умеренно, медленно); особенности регистра (низкий, средний, высокий) и др.
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства графического изображения музыки.
Содержание учебного предмета
(66 часов)
При определении содержания учебного предмета «Музыка» необходимо учитывать следующие требования:
- социокультурные требования современного образования;
- приоритет отечественной музыкальной культуры и музыкальных традиций в контексте мировой культуры;
- художественная ценность музыкальных произведений;
- доступность содержания учебного предмета «Музыка» обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- психотерапевтические и психокоррекционные возможности музыкальной деятельности.
Содержание программы по музыке базируется на изучении обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ музыкального искусства:
- жанры музыки (песня, танец, марш и их разновидности);
- основные средства музыкальной выразительности;
- формы музыки (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная);
- зависимость формы музыкального произведения от содержания;
- основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, музыкальное восприятие.
Основу содержания Программы составляют: произведения отечественной (русской) классической и современной музыкальной культуры: музыка народная и композиторская; музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к родному краю, природе, труду, человеку; устная и письменная традиции существования музыки; основные жанры русских народных песен; песенность как основная черта русской народной и профессиональной музыки; народные истоки в творчестве русских композиторов.
Повторяемость музыкальных произведений отвечает принципу концентризма построения учебного материала. Повторение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ранее изученных музыкальных произведений способствует лучшему пониманию, осознанию средств музыкальной выразительности, возникновению новых переживаний, закреплению уже полученных представлений, знаний, исполнительских умений и навыков, совершенствованию собственного музыкального опыта.
Выбор музыкальных произведений для слушания зависит от соответствия содержания музыкальных произведений возможностям восприятия их обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Необходимо учитывать наличие образного содержания, что соответствует соблюдению принципа художественности.
Музыка для слушания отличается: четкой, ясной структурностью, формой; простотой музыкального языка; классической гармонией; выразительными мелодическими оборотами; использованием изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов.
В разделе «Музыкальное восприятие» обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают:
умением слушать музыку, адекватно реагируя на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях;
элементарными представлениями о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
эмоциональной отзывчивостью и эмоциональным реагированием на произведения различных музыкальных жанров, разных по своему характеру;
умением передавать словами примерное содержание музыкального произведения; умением определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; веселая, грустная, спокойная мелодия);
умением самостоятельно узнавать и называть музыкальные произведения по вступлению; умением выделять мелодию и аккомпанемент в песне и в инструментальном произведении;
умением различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание); представлениями о сольном и хоровом пении;
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); представлениями о музыкальных инструментах и их звучании.
Песенный репертуар раздела «Хоровое пение» составляют произведения
- отечественной музыкальной культуры;
- музыка народная и композиторская;
- детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал характеризуется смысловой доступностью, отражает знакомые образы, события и явления, имеет простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствующие требованиям организации щадящего голосового режима.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Среди жанров: песни-прибаутки, шуточные песни, игровые песни, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыка пения осуществляется:
- обучение певческой установке (непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки);
- работа над певческим дыханием (развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
- формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
- отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах;
- развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
- развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания (развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
- развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
- развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения);
- развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
- активизация внимания к единой правильной интонации (развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально);
- развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
- работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений;
- развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
- развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
- развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста;
- выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников (развитие пения в унисон;
- развитие устойчивости унисона;
- обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля);
- развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2;
- стимулирование эстетического наслаждения от собственного пения.
Изучение элементов музыкальной грамоты делится на три периода, соответствующих познавательным возможностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Первый, пропедевтический период – от 6 до 8 лет (дополнительный 1 – 1 класс). Дети накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений, интонирования мелодии голосом.
Происходит ознакомление с характером музыки (спокойная, веселая, грустная);
- с динамическими особенностями (громкая, тихая);
- развиваются элементарные представления о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
- с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка, баян, гитара, труба);
- формируются элементарные представления о форме песни (вступление, запев, припев, проигрыш, окончание), некоторых жанрах (песня, танец, марш), видах музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, танец и т.д.) и правилах поведения на уроках.
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) формируются представления о способах графического фиксирования музыки с помощью нотного письма (нотный стан, нота, звук, пауза, размер, длительность, мелодия, аккомпанемент и др.).
Обучающиеся приобретают знания о музыкальных профессиях, специальностях (композитор, дирижер, музыкант, певец); особенностях творчества композиторов; о составе и звучании симфонического оркестра, современных творческих объединений; о жанрах музыкальных произведений (опера, балет, соната, симфония, концерт, квартет, романс, серенада).
Обучение игре на музыкальных инструментах детского оркестра предполагает использование таких музыкальных инструментов, как металлофон, ксилофон, триола, детские саксофон и кларнет, треугольник, бубен, маракасы, румба, кастаньеты, трещотки, ложки, детский баян и аккордеон и др.
Обучая игре на металлофоне, необходимо научить правильным приемам звукоизвлечения. Ударный молоточек, лежащий на указательном пальце, слегка прижимается сверху большим пальцем. Кисть в момент удара нужно расслабить. При этом очень важно соблюдать меру, поскольку, если молоточек держится слишком слабо, он выпадет из руки, а если она будет зажатой и скованной, звук становится глухим, жестким. Удар наносится ровно посередине металлической пластинки, не задевая соседних пластинок. В таком случае звук получается чистый, звонкий.
При обучении игре на маракасах, румбе, треугольнике, трещотках, кастаньетах необходимо сформировать осознанное восприятие музыки ребенком. Для этого надо научить слушать музыкальное сопровождение на фортепиано, после чего позволить ребенку самому исполнить простейшее сопровождение к какой-либо пьесе: держа инструмент в руке, передать ритмический рисунок произведения. На маракасах, румбе играют кистевым движением, а по треугольнику наносят спокойные удары палочкой посередине горизонтальной перекладины. Для приглушения звука к инструменту прикасаются пальцем.
При игре на трещотке, состоящей из деревянных пластин, обучающиеся учатся правильно, ритмично встряхивать ими, чтобы пластинки, касаясь друг друга, извлекали четкий звук.
При игре на кастаньетах обращается внимание на излишнюю громкость звучания. Для предотвращения этого обучающиеся учатся брать инструмент в одну руку и правильно ударять «лепестками» кастаньет о ладонь другой. Звук от такого игрового приема становится более приглушенным, но и более четким, ритмичным.
При игре на бубне обучающиеся учатся различному звукоизвлечению: кончиками пальцев или основанием кисти по центру натянутой мембраны или по краям обруча. При игре на триоле, детском саксофоне или кларнете, происходит обучение правильному расходованию дыхания, координируя взаимосвязь между силой звучания и интенсивностью выдоха.
Кроме этого, синхронизируется умеренный, равномерный выдох с одновременным нажатием на нужную кнопку или клавишу. Перед игрой у каждого духового инструмента мундштук обязательно протирается влажной салфеткой. После успешного овладения правильными приемами звукоизвлечения, осуществляется переход к разучиванию инструментальных партий в музыкальных произведениях для ансамбля или шумового оркестра. Как правило, это элементарное ритмическое сопровождение без изменения звуковысотности. После отработки ритмической фигуры содержание партии обогащается несложным голосоведением. При обучении игру на музыкальных инструментах детского оркестра ребенок должен хорошо помнить мелодию, иметь музыкально-слуховые представления, уметь пропеть звуки мелодии голосом.
Тематическое планирование
|
Четв. | № урока в году | № урока в четв.
|
Тема программы, тема урока. | Кол-во часов в теме | Самост. работы | Практ. работы | Контр. работы |
Основные виды учебной деятельности учащихся: |
| 1 |
|
| Пение | 8 |
|
|
| Знакомятся с песнями, их содержанием. Определяют характер музыкального произведения. Передают ритмический рисунок музыкального произведения хлопками, на музыкальных инструментах. Исполняют песни с музыкальным сопровождением и без него. Исполняют выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков. Инсценируют музыкальные образы песен.
|
| 5.11 | 1 | 1 | «Во поле береза стояла». Русская народная песня. Певческая установка. | 1 |
|
|
|
| 6.11 | 2 | 2 | Работа над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием. | 1 |
|
|
|
| 12.11 | 3 | 3 | «Веселые гуси». Украинская народная мелодия. | 1 |
|
|
|
| 13.11 | 4 | 4 | Напевное звучание при точном интонировании мотива песни «Веселые гуси». | 1 |
|
|
|
| 19.11 | 5 | 5 | «Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. | 1 |
|
|
|
| 20.11 | 6 | 6 | Активизация внимания к единой правильной интонации. | 1 |
|
|
|
| 26.11 | 7 | 7 | «Савка и Гришка». Белорусская народная песня. | 1 |
|
|
|
| 27.11 | 8 | 8 | Работа над развитием умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Слушание музыки | 8 |
|
|
| Знакомятся с музыкальными произведениями. Проявляют эмоциональную отзывчивость. Сравнивают музыкальные произведения по характеру и темпу. Называют композиторов, авторов музыкальных произведений. Участвуют в совместной деятельности. Различают вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни. Узнают и называют самостоятельно песни по вступлению. Определяют по звучанию музыкальный инструмент. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3.12 | 9 | 9 | Эмоциональная отзывчивость и реагирование на музыку различного характера. | 1 |
|
|
|
| 4.12 | 10 | 10 | «Неприятность эту мы переживем». Из мультфильма «Лето кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. | 1 |
|
|
|
| 10.12 | 11 | 11 | Части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание. | 1 |
|
|
|
| 11.12 | 12 | 12 | «Если добрый ты». Из мультфильма «День рождения кота Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. | 1 |
|
|
|
| 17.12 | 13 | 13 | Умение самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению. | 1 | + |
|
|
| 18.12 | 14 | 14 | М. Глинка. «Полька». | 1 |
|
|
|
| 24.12 | 15 | 15 | Баян. Знакомство с музыкальным инструментом и его звучанием. | 1 |
|
|
|
| 25.12 | 16 | 16 | «На крутом бережку». Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта. | 1 |
|
|
|
| 14.01 |
|
| Элементы музыкальной грамоты | 2 |
|
|
| Знакомятся с понятием звук. Различают и звуки по длительности. Приводят примеры звуков в окружающей среде. |
| 14.01 | 17 | 17 | Длинный звук. | 1 |
|
|
|
|
| 18 | 18 | Короткий звук. | 1 |
|
|
|
| 2 |
|
| Пение | 6 |
|
|
| Знакомятся с песнями, их содержанием. Определяют характер музыкального произведения. Передают ритмический рисунок музыкального произведения хлопками, на музыкальных инструментах. Исполняют песни с музыкальным сопровождением и без него. Исполняют выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков.
Выполняют ритмические упражнения. Подбирают слова отражающие содержание музыкальных произведений. Отрабатывают навыки экономного вдоха. |
| 15.01 | 19 | 1 | «К нам гости пришли». Музыка А. Александрова, слова М. Ивенсен. | 1 |
|
|
|
| 21.01 | 20 | 2 | Отработка навыков экономного вдоха. | 1 |
| + |
|
| 22.01 | 21 | 3 | «Частушки-топотушки». Музыка Л. Маковской, слова И. Черницкой. | 1 |
|
|
|
| 28.01 | 22 | 4 | «Елочка». Музыка А. Филиппенко, слова М. Познанской. | 1 |
|
|
|
| 29.01 | 23 | 5 | Ритмические упражнения на развитие слухового внимания. | 1 |
|
|
|
| 4.02 | 24 | 6 | «Что за дерево такое?». Музыка М. Старокадамского, слова Л. Некрасовой. Работа над дыханием. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Слушание музыки | 6 |
|
|
| Знакомятся с музыкальными произведениями. Сравнивают музыкальные произведения по характеру и темпу. Называют композиторов, авторов музыкальных произведений. Воплощают в рисунках образы героев музыкальных произведений. Определяют по звучанию музыкальный инструмент.
|
|
| 25 | 7 | Веселый характер музыкального произведения. | 1 |
|
|
|
|
| 26 | 8 | Грустный характер музыкального произведения. | 1 |
|
|
|
|
| 27 | 9 | Спокойный характер музыкального произведения. | 1 |
|
|
|
|
| 28 | 10 | Гитара. Знакомство с музыкальным инструментом и его звучанием. | 1 |
|
|
|
|
| 29 | 11 | П. Чайковский. «Танец маленьких лебедей». Из балета «Лебединое озеро». | 1 |
|
|
|
|
| 30 | 12 | «Бескозырка белая». Музыка В. Шаинского, слова З. Александровой. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Элементы музыкальной грамоты | 2 |
|
|
| Различают и звуки по высоте. Приводят примеры звуков в окружающей среде. |
|
| 31 | 13 | Высокий звук. | 1 |
|
|
|
|
| 32 | 14 | Низкий звук. | 1 |
|
|
|
| 3 |
|
| Пение | 8 |
|
|
| Знакомятся с песнями, их содержанием. Называют композиторов, авторов музыкальных произведений. Определяют характер музыкального произведения. Передают ритмический рисунок музыкального произведения хлопками, на музыкальных инструментах. Исполняют песни с музыкальным сопровождением и без него. Исполняют выразительно и эмоционально выученные песни.
Подбирают стихи соответствующие настроению мелодии песни.
|
|
| 33 | 1 | «Песня друзей». Из мультфильма «Бременские музыканты». Музыка Г. Гладкова, слова Ю. Энтина. | 1 |
|
|
|
|
| 34 | 2 | Одновременное вступление а правильное начало пения песни «Песня друзей» вместе с педагогом и без него. | 1 |
|
|
|
|
| 35 | 3 | Пение легким звуком песню подвижного характера «Песня друзей». | 1 |
|
|
|
|
| 36 | 4 | «Все мы делим пополам». Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского. | 1 |
|
|
|
|
| 37 | 5 | Выразительное и эмоциональное исполнение песни «Все мы делим пополам». | 1 |
| + |
|
|
| 38 | 6 | «Ракеты». Музыка Ю. Чичкова, слова Я. Серпина. | 1 |
|
|
|
|
| 39 | 7 | Пение в унисон песню «Ракеты». | 1 |
|
|
|
|
| 40 | 8 | Выразительное и эмоциональное исполнение песни «Ракеты». | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Слушание музыки | 8 |
|
|
| Знакомятся с формой музыкального произведения. Сравнивают музыкальные произведения. Приводят примеры музыкальных произведений. Сравнивают музыкальные произведения по характеру и темпу. Называют композиторов, авторов музыкальных произведений. Передают словами внутреннее содержание музыкального произведения. Проявляют эмоциональную отзывчивость. Определяют по звучанию музыкальный инструмент.
|
|
| 41 | 9 | Песня. Форма музыкального произведения. | 1 |
|
|
|
|
| 42 | 10 | Танец. Форма музыкального произведения. | 1 |
|
|
|
|
| 43 | 11 | Марш. Форма музыкального произведения. | 1 |
|
|
|
|
| 44 | 12 | Е. Крылатов – Ю. Энтин. «Песенка о лете».Из мультфильма «Дед Мороз и лето». | 1 |
|
|
|
|
| 45 | 13 | Труба. Знакомство с музыкальным инструментом и его звучанием. | 1 |
|
|
|
|
| 46 | 14 | Передача словами внутреннего содержание музыкального произведения. Д. Кабалевский «Клоуны». | 1 |
|
|
|
|
| 47 | 15 | И. Бах. «Прелюдия до мажор». Из «Хорошо темперированного клавира», т. 1. | 1 |
|
|
|
|
| 48 | 16 | К. Вебер. «Хор охотников». Из оперы «Волшебный стрелок». | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Элементы музыкальной грамоты | 2 |
|
|
| Различают звуки по громкости. Приводят примеры звуков в окружающей среде. |
|
| 49 | 17 | Тихий звук. | 1 |
|
|
|
|
| 50 | 18 | Громкий звук. | 1 |
|
|
|
| 4 |
|
| Пение | 8 |
|
|
|
|
| 51 | 1 | «Песенка про кузнечика». Из мультфильма «Приключения Незнайки». Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова. | 1 | + |
|
| Знакомятся с песнями, их содержанием. Называют композиторов, авторов музыкальных произведений. Определяют характер музыкального произведения. Передают ритмический рисунок музыкального произведения хлопками, на музыкальных инструментах. Исполняют песни с музыкальным сопровождением и без него. Участвуют в совместной деятельности.
Исполняют песни выразительно и эмоционально.
|
|
| 52 | 2 | Пение в унисон песню «Песенка про кузнечика». | 1 |
|
|
|
|
| 53 | 3 | Выразительное и эмоциональное исполнение песни «Песенка про кузнечика». | 1 |
|
|
|
|
| 54 | 4 | «По малину в сад пойдем». Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. | 1 |
|
|
|
|
| 55 | 5 | Понимание содержания песни на основе характера ее мелодии и текста. | 1 |
|
|
|
|
| 56 | 6 | Эмоциональное и выразительное исполнение песни «По малину в сад пойдем». | 1 |
|
|
|
|
| 57 | 7 | «Каравай». Русская народная песня. | 1 |
|
|
|
|
| 58 | 8 | Одновременное вступление а правильное начало пения песни «Каравай» вместе с педагогом и без него | 1 |
|
|
|
|
|
|
| Слушание музыки | 6 |
|
|
| Знакомятся с ударно-шумовыми инструментами, их звучанием. Сравнивают инструментов. Называют композиторов, авторов музыкальных произведений. Инсценируют музыкальные образы произведений.
|
|
| 59 | 9 | «Белые кораблики». Музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина. | 1 |
|
|
|
|
| 60 | 10 | М. Мусоргский. Гопак. Из оперы «Сорочинская ярмарка». | 1 |
|
|
|
|
| 61 | 11 | А. Вивльди. Аллегро. Из концерта для скрипки с оркестом. Ля минор. | 1 |
|
|
|
|
| 62 | 12 | И. Бах. Шутка. Из сюиты 2, 1067. | 1 |
|
|
|
|
| 63 | 13 | Игра на музыкальных инструментах. | 1 |
|
|
|
|
| 64 | 14 | Обучение игре на ударно-шумовых инструментах. | 1 |
|
| + |
|
|
|
| Элементы музыкальной грамоты | 2 |
|
|
| Знакомятся с понятием ритм. Передают ритмический рисунок музыкального произведения хлопками, на музыкальных инструментах.
|
|
| 65 | 15 | Ритм. | 1 |
|
|
|
|
| 66 | 16 | Ритмические цепочки. | 1 |
|
|
|
|
|
|
| За год: | 66 |
|
|
|
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическая литература:
1. Кошмина И.В. Музыкальный букварь.– Москва «ОЛИСС, ДЕЛЬТА», 2005.
Справочная литература:
1. Каплунова И. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. /И. Каплунова, И. Новоскольцева. – Санкт-Петербург «Композитор», 2005.
2. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /М.А.Михайлова. – Ярославль «Академия развития», 2002.
Информационно-коммуникативные средства:
1.Критская, Е. Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс]: методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа: http://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm
2.Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html
Наглядные пособия:
1. Портреты русских и зарубежных композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Карточки-задания на развитие музыкальных способностей.
4. Тексты песен.
5. Репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
6. Терминологический словарь.
7. Атласы музыкальных инструментов.
8. Музыкально-дидактические игры «Веселые гудки». Демонстрационный материал.
Интернет-ресурсы:
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2.Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
3.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/
Экранно-звуковые информационно-коммуникативные средства:
1. Аудиозаписи.
2.Видеофильмы.
3.Музыкальные презентации.
Технические средства обучения:
1.Музыкальный центр с акустической системой.
2.DVD-проигрыватель.
3.Телеэкран.
4.Ноутбук.
5.Электронное пианино.
6.Музыкальные инструменты.
7.Магнитная доска.
8.Микрофоны.
9.Магнитофон.
1 194
42 868 
