Программа наставничества

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Хабаровск «Детский сад № 50»

Программа наставничества (педагог-педагог)

Срок реализации программы- 3 года

Наставник : Авдеенко Наталья Григорьевна, педагог-психолог

Наставляемый: Дремова Полина Владимировна, педагог-психолог

г. Хабаровск

2023г.

Пояснительная записка

Персонализированная программа организации наставничества разработана с

учетом

- Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской

Федерации на период до 2024 года»;

- Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О

национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030

года»;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642

«Об утверждении государственной программы Российской Федерации

«Развитие образования»;

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-

р «Основные принципы национальной системы профессионального роста

педагогических работников Российской Федерации, включая национальную

систему учительского роста»;

Построение собственного образовательного маршрута профессионального и личностного роста является необходимым условием для современного педагога. Остовом, на котором базируется непрерывное профессиональное развитие работников образования, становится система наставничества

Наставничество, как целостная и постоянно развивающаяся система, в настоящее время особо востребована в системе образования. На сегодняшний день в России повсеместно разрабатываются и внедряются модели наставничества.

Так, в 2019 г. распоряжением Министерства просвещения России утверждена методология наставничества, где направление развития и повышения квалификации педагогов обозначено, как одно из основных.

В образовательных организациях Хабаровского края наставничество реализуется согласно Региональной модели наставничества, утвержденной Министерством образования и науки Хабаровского края в сентябре 2020 г.

Оба документа предусматривают модель наставничества «Педагог-педагог» и варианты в ней: молодой педагог (начинающий – при опыте работы от 0 до 3 лет), новый специалист (при смене места работы), педагог, приступивший к работе после длительного перерыва (например, при выходе из декретного отпуска), педагог, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы (при переезде из другой местности, переходе из образовательной организации другого уровня, н-р из школы в учреждение дополнительного образования, из университета в образовательную организацию среднего профессионального образования), педагог, желающий повысить свой профессиональный уровень в определенном направлении педагогической деятельности (предметная область, воспитательная и внеурочная деятельность, дополнительное образование, работа с родителями и пр.), педагог, испытывающий дефициты (например, желающих овладеть современными it-программами, цифровыми навыками, ИКТ-компетенциями и т.д.), педагог, находящийся в состоянии профессионального, эмоционального выгорания, педагог, не имеющий педагогического образования. Все указанные варианты наставничества направлены на решение задач: адаптации наставляемого к условиям осуществления профессиональной деятельности, успешное закрепление на месте работы, ускорение процесса профессионального становления наставляемого педагога, повышение его профессионального потенциала и уровня, развитие способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответствии с занимаемой должностью, восполнение компетентностных дефицитов педагогов внутри педагогической среды одной образовательной организации, формирование сплоченного грамотного коллектива.

Мониторингом реализации целевой модели наставничества в образовательных организациях Хабаровского края за 2020–2021 год выявлен ряд существенных недостатков. Среди них: не все лица, вовлеченные в наставничество, имеют четкое представление о его специфике и отличительных особенностях как деятельности. Обнаружена подмена наставнической деятельности другими видами работы: проектированием, воспитанием, контролем, профессиональными обязанностями и пр. Подмена понятий вызывает путаницу в наименовании продуктов наставничества – практик и программ.

Согласно результатам опроса «Наставничество. Ожидание и реальность», организованному по инициативе Совета молодых педагогов при Центральном Совете Общероссийского Профсоюза образования: 42,4 % респондента не довольны результатами взаимодействия с наставником, предпочитая обходиться без него.

О не комфортности наставляемых во взаимодействии с наставником отмечено в исследование Ферлона и Мэйнарда (Furlong and Maynard), где указывается на случаи авторитарного отношения опытных педагогов к тем, кто нуждается в их помощи.

В связи с этим возникла необходимость рассмотреть возможности организации наставничества, в котором педагог сможет реализовать свою потребность в творческой, исследовательской, проектной деятельности, не занимая позицию подчиненности

Цель: Максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной, личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки.

Задачи:

1. Адаптация наставляемого к условиям осуществления профессиональной деятельности.

2. Восполнение компетентностных дефицитов педагогов внутри педагогической среды одной образовательной организации.

3. Ускорение процесса профессионального становления наставляемого педагога.

4. Успешное закрепление на месте работы.

5. Повышение профессионального потенциала и уровня.

6. Формирование сплоченного грамотного коллектива.

7. Развитие способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответствии с занимаемой должностью.

Основными ключевыми принципами программы наставничества педагогических кадров являются:

1. Принцип конфиденциальности

2. Принцип добровольности

3. Принцип безоценочности

4. Принцип ориентации на цель

5. Принцип открытости и доверия

Инструменты:

1. Рефлексивный диалог

2. Беседы с использованием открытых вопросов

3. Совместные проекты

Компетенции наставника:

Для эффективной деятельности педагогу-наставнику необходимо обладать рядом качества:

1. Цифровая грамотность

2. Аналитические способности

3. Умение учиться

4. Эмоциональный интеллект

5. Организационные навыки

6. Проектное мышление

Этапы работы:

Время реализации программы- 3 года.

1 этап- Адаптационный. Наставник помогает определить трудовые обязанности, адаптироваться в новой среде и проводит первичный мониторинг с целью определения индивидуального маршрута.

2 этап- Основной. Наставник разрабатывает и реализует программу, осуществляет корректировку профессиональных компетенций молодого специалиста, помогает выстроить ему собственный профессиональный вектор развития.

3 этап- Мониторинг результатов. Систематизация и обобщение результатов работы. Рефлексия.

Планируемые результаты:

Для молодого специалиста:

1. Полная адаптация педагога

2. Качественное взаимодействие с детьми, родителями и коллегами

3. Повышение профессионального потенциала и уровня, развитие способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности в соответствии с занимаемой должностью

4. Укрепление убеждения в правильности выбора профессии

Для наставника:

Для образовательной организации:

1. Успешное закрепление молодого специалиста на месте работы.

2. Восполнение компетентностных дефицитов педагогов внутри педагогической среды одной образовательной организации

3. Формирование сплоченного грамотного коллектива