Программа научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности педагогических работников «Развитие» (Срок реализации программы 1 год)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Вяземская детская школа искусств

им. А.С.Даргомыжского

Программа научно-исследовательской

и опытно-экспериментальной деятельности

педагогических работников

«Развитие»

(Срок реализации программы 1 год)

Смоленская обл., г. Вязьма

2015г.

1. Пояснительная записка

Опытно-экспериментальная деятельность педагогического работника является основным фактором обновления школы, который приводит к повышению интереса педагогов к своей деятельности, росту профессионального мастерства, педагогических достижений, а отсюда и удовлетворенности своим профессиональным трудом. Опытно-экспериментальная работа позволяет вносить изменения в целевые, содержательные и процессуальные характеристики учебно-воспитательного процесса, то есть создавать абсолютно  новую педагогическую практику, не характерную для существующего уровня функционирования образовательных учреждений.

Таким образом, исследовательская деятельность обогащает педагогическую работу, делает ее многогранной, интересной. Постепенно преподаватель приобщается к науке. Наука, как система объективных знаний о действительности, как деятельность по получению новых знаний и как результат познания, является ведущим и основным фактором подготовки преподавателя как специалиста и механизмом его профессионального роста.

Научно-исследовательской, опытно-экспериментальной считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования, направленная на создание условий для эффектив­ной реализации социально педагогических инициатив, обеспечивающих разностороннее, свободное и творческое развитие личности.

В научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе (НИР, ОЭР) принимают участие все педагоги, работающие в инновационном и экспериментальном режиме.

Научно-исследовательская, опытно-экспериментальная работа
направлена на совершенствование теоретической базы обучения, воспита­ния и развития школьников, достижение положительных результатов прак­тической деятельности на основе современных концептуальных подходов к управлению образованием, обновления его содержания, внедрения эф­фективных технологий, использования новых учебно-методических ком­плексов, повышения профессионализма и продуктивности деятельности педагогических кадров, развития межличностных отношений, взаимодейст­вия всех участников учебно-воспитательного процесса с учетом сущест­вующих психолого-педагогических и социально-экономических аспектов жизнедеятельности детей и подростков.

Педагогические работники ведут исследовательскую деятель­ность в соответствии с индивидуальными планами или планом реализации инновационного проекта школы.

Опытно-экспериментальная деятельность уникальна по своему характеру, это творческая деятельность исследователей, которые обладают авторскими правами на результаты своего интеллектуального труда.   

2. Цели программы:

• Повышение качества образования;

• Развитие способностей обучающихся, активизация их личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретении субъективно новых знаний;

• Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

3. Задачи программы:

• развитие мотивации научной деятельности;

• заинтересованность в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса;

• овладение понятийным, терминологическим аппаратом;

• умение создавать научные тексты;

• более глубокое овладение знанием научной дисциплины, лежащей в основе содержания учебного предмета;

• более глубокое познание педагогики, психологии и частных дидактик;

• овладение методикой научных исследований и т.д.

• повышение результативности, эффективности педагогической работы;

• внесение инновационности в учебно - воспитательный процесс.

1. Организация работы.

1. Научно-исследовательская, опытно-экспериментальная работа
   осуществляется как в индивидуальном порядке, так и в творческих группах
   (творческие мастерские, временные объединения, др.).

2) Педагоги-исследователи собираются на совещания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и итогов работы, выступают с творческими отчетами, организуют выставки, утверждают планы дальнейшей деятель­ности, участвуют в проведении научно-практических конференций разного уровня.

3) Руководство научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работой осуществляет научно-методический совет.

4) Научно-методический совет рассматривает в течение одного ме­сяца заявки от преподавателей школы на участие в научно - исследовательской, опытно-экспериментальной работе. Принимает решение в присутствии ав­торов о целесообразности предлагаемых исследований; определяет статус экспериментальной площадки на основании квалифици­рованной экспертизы заявленной проблемы и степени готовности условий для ее разработки с указанием (в случае необходимости) рекомендаций по обеспечению эксперимента. Заключение экспертной комиссии является ос­нованием для приказа директора образовательного учреждения.

5. Содержание и формы НИР и ОЭР

Опытно-экспериментальная работа заключается:

1) в выявлении противоречий учебно-воспитательного процесса, исследование проблем в зависимости от практической потребности и готовности школы к их разрешению;

2) в разработке и реализация целевых индивидуальных и авторских программ, концепций, новых методик и технологий, стандартов разноуровневого образования, эталонов оценочной деятельности, разнообразных методов диагностирования, критериев эффективности труда, создание учебно-методического комплекса;

3) в структурировании учебных программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции изучения материала;

4) в создании банка данных о наиболее эффективных педагогических и методических системах, технологиях;

5) в сотрудничестве педагогов, одаренных учащихся в опытно-экспериментальной работе;

6) в выполнении заказов на опытно-экспериментальные разработки от учреждений, научных организаций, управленческих структур;

7) в осуществлении информационно-методической и издательской деятельности.

6. Классификация видов НИР и ОЭР

Отдельные исследования различаются по характеру цели, субъекта, объекта и предмета исследования, длительности и масштабам поисковой и экспериментальной работы.

По характер решаемых проблем и ожидаемых результатов ОЭР может быть:

• фундаментальным исследованием,

• прикладным исследованием,

• разработкой,

• внедрением инновационного педагогического опыта в практику работы образовательного учреждения.

По составу авторов-исполнителей:

• ндивидуальная,

• коллективная.

По характеру мотивации:

• инициативная (по инициативе самого образовательного учреждения),

• заказная.

По уровню объекта исследований эксперимента в структуре педагогической системы:

• системные,

• модульные,

• локальные исследования.

По компоненту педагогической системы, избранному в качестве объекта исследования, эксперимента:

• цели образования,

• содержание образования,

• технологии образования,

• организация образовательной деятельности, и т.д.

По длительности исследования:

• оперативная,

• среднесрочное исследование,

• длительная.

По экспериментальной базе исследования:

• на малой экспериментальной площадке (1-3 класса),

• на базе средней экспериментальной площадки (группа классов),

• на базе общешкольной площадки,

• на базе объединения нескольких образовательных учреждений.

7. Сроки и этапы реализации программы:

Срок реализации программы одни год, соответствует годовому учебному плану школы, реализуемому на основе календарного планирования учебно-методической работы школьного и зонально-методического объединения.

8. Планировании НИР и ОЭР.

Планирование НИР и ОЭР в школе складывается из нескольких компонентов научно-методической работы преподавателей. Строится на основе календарного планирования образовательного учреждения на текущий учебный год. Индивидуальные долгосрочные проекты учитываются в общешкольном графике научно-экспериментальной работы.

План-график выполнения научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении

9. Реализация программы «Развитие» включает в себя:

Функции деятельности научно-методического совета:

1) обеспечивать быстрое реагирование педагогического коллектива на изменение педагогической ситуации, направлять деятельность на поиск путей и механизмов оптимизации учебно-воспитательного процесса в соответствии с практическими потребностями образовательного учреждения;

2) разрабатывать план опытно-экспериментальной работы в школе, анализировать его выполнение;

3) утверждать на основании заключения экспертной комиссии школьные экспериментальные площадки, темы и программы исследований творческих коллективов, индивидуальных поисков;

4) контролировать ход выполнения, сроки и результаты проводимых исследований, заслушивает отчеты руководителей и участников экспериментов;

5) координировать деятельность творческих групп в соответствии с целями и задачами инновационных преобразований школы;

6) проводить организационную работу по оказанию консультативной помощи педагогическим работникам, предоставлению необходимых рабочих материалов, подбору научных руководителей, литературы;

7) привлекать специалистов для рецензирования и внешней экспертизы авторских работ;

8) создавать условия для реализации программ научных исследований, внедрения в практику успешно завершившихся экспериментов;

9) информировать преподавателей о научных достижениях в различных отраслях знаний, передовом педагогическом опыте, основных направлениях развития профессиональной сферы деятельности;

Образовательные технологии:

  При решении вопросов организации научно-исследовательской и научно­экспериментальной работы руководитель определяет два возможных пути:
  1. Взять готовый имеющийся материал по научным публикациям, по материалам имеющегося в стране передового педагогического опыта, адаптировать его и внедрить в свое образовательное учреждение.
  2. Разработать самостоятельно инновацию и реализовать ее в своем образовательном учреждении.
  

Алгоритм научных исследований:

• выявление и обнаружение проблемы;

• определение статуса проблемы;

• формирование темы научно-экспериментального исследования; 

• определение исходных теоретических положений;

• научный отчет (документальное подтверждении результатов научно - исследовательской деятельности).

• проведение итогового контроля и анализ результатов научно-экспериментального исследования.

Требования к научной работе (к изложению):

• конкретность;

• логичность построения материала (отсюда - необходимость написания плана работы);

• аргументированность (выводы должны быть подкреплены экспериментальными, научными данными или мнениями ученых);

• точность формулировок.

Структуре научной работы:

• титульный лист;

• содержание - оглавление всех разделов и составных частей работы;

• введение - содержит актуальность выбранной темы, знакомит с сущностью излагаемого вопроса или его историей. Во введении представлен аппарат исследования, первоначальная проблема, предполагаемые этапы и методы исследования, ожидаемый результат. Объем введения не должны превышать двух страниц машинописного текста;

• основная часть;

• заключение (выводы, рекомендации) - в этом разделе кратко формируются основные результаты в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы должны быть краткими и, как, правильно, состоять из двух - трех пунктов;

• список литературы;

• приложения - включают в себя материалы (таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии), которые нужны автору работы для иллюстрации научных исследований.

10. Методы контроля над реализацией программы:

1) Индивидуальные планы исследовательской дея­тельности утверждаются научно-методическим советом.

2) Педагогические работники периодически отчитываются о проделанной работе и ее итогах в различных формах:

• защита реферата,

• выступление с докладом или сообщением,

• участие в педагогических чтениях, круглых столах,

• публикации статей, 

• разработка методических рекомендаций,

• создание авторских программ,

• учебных пособий,

• дидактического материала и др.

Показатели, по которым отслеживается эффективность деятельности:

• осуществление методического сопровождения основных образовательных программ, дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ, дополнительных общеразвивающих программ, реализуемых педагогическими работниками;

• ознакомление с проектно-исследовательскими работами педагогических работников других образовательных организаций;

• составление аналитических справок и рецензирование работ;

• организация и проведение смотров и выставок методических материалов (рефератов, докладов, конспектов мероприятий, методических разработок и др.)

11. Заключение.

Накопленный педагогический опыт показывает, что учителя, владеющие методами научно - исследовательской работы, ведут целенаправленную работу по развитию творческих способностей учащихся, моделируют в учебно - воспитательном процессе самостоятельные работы с элементами исследования.

Учебная научно-исследовательская деятельность преподавателей приобретает большую самостоятельность и креативность на втором этапе обучения – в учебно-педагогической практике. Преподаватели проводят педагогический эксперимент, содержанием которого является исследование и решение собственной реальной проблемной ситуации. Владение научным способом исследования позволяет преподавателям применить его творчески, то есть модифицировать, преобразовать, обогатить новыми идеями и в результате разработать собственный прием раскрытия школьникам закономерностей учебной дисциплины. Новый прием является научным вкладом преподавателя в педагогическую практику и свидетельствует о повышении профессионального мастерства.

Следовательно, научно-исследовательская деятельность преподавателя – это познавательный процесс, обусловленный проблемой раскрытия учащимся содержания предмета на основе закономерностей, вытекающих из природы научного материала, и осуществляющийся путем мысленного эксперимента в исследуемым материалом, его преобразования в направлении от абстрактного к конкретному. В результате в сознании преподавателя образуется новое профессионально и личностно значимое знание, а также формируются устойчивые мотивы повышения педагогического мастерства.

Изменения социально-экономической ситуации в стране требует от образовательных учреждений творческого подхода к процессу повышения качества подготовки обучающихся. Для того чтобы учебное заведение выполняло эту миссию, и необходимо создать организационно-педагогические условия, которые бы узаконили педагогическое творчество и направили его через связь педагогической науки и практики образования.

12. Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

2. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школ / В.С. Безрукова. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

3. Дереклеева Н.И. Научно- исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. - М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атанов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 208 с.

5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - 3-е изд. допол. - М.: Дом педагогики, 1999.- 608 с.

6. Егоров В.В. Организация и технология научного исследования / В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий. - Новосибирск: ОАО «новосибирское книжное изд-во», 2006. - 426 с.

7. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский // Сов. педагогика. - 1988. - N 7. - C.23-29.

8. Кутьев В.О. методология педагогики: какая она сегодня? // Советская педагогика. 1980. - № 6. - с.65-70.

9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика,1981. - 186 с.

10. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Сост. И. Н. Кузнецов. - Мн.: Амалфея, 1998. - 272 с.

11. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / А.М. Новиков. - М., 1998. -136 с.

12. Огвоздин В.Ю. Управление качеством: Основы теории и практики. Учеб. пособие / В.Ю. Огвоздин. - 4-е изд. испр. и доп. - М.: Изд-во «Дело и сервис», 2002. - 160 с.

13. Об организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования - Приказ Министерства образования РФ - 01.03.2004 № 1123.

14. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Собрание законодательства РФ. – 2000. - № 41. – Ст. 4089.

15. Петрова, М.Ю. Подготовка учителя к научно-исследовательской деятельности как педагогическая проблема / М.Ю. Петрова // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного образования. Часть III. - М.: ИХО РАО, 2007. -С. 141-144.

16. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. - М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).

17. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов [Текст]: - М.: Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго поколения)

18. Раенко, Т.В. Деятельность школьного методического объединения по решению вопросов введения и реализации требований ФГОС/ Т. В. Раенко// Научно-методическое сопровождение введения ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления [Текст]: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7-8 ноября 2012 года; в 3.ч./.-Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО,2012-С.145

19. Скалкова Я и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер с чешск./ Я. Скалкова. - М.: Педагогика, 1989. (Зарубежная школа и педагогика). - 224 с.

20. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

21. Сюсюкина, И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности [Текст]: Автореф. дис.. к-та пед. наук.-Магнитогорск, 2010. - 176 с.

22. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М., 1983.

23. Трахтенберг О.В. Методы - методика - методология // Проблемы научной педагогики. - М., 1928.

24. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

25. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. - Л.: ЛГУ, 1972. - 191 с.

26. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник / С.Д.Якушева. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 256 с.

27. Ярошевский М.Г. Психология научной деятельности / М.Г. Ярошевский. - М.: Наука, 1991. - 228 с.