Программа обучения «Школа актива» детской общественной организации «Романтики»

Ардатовский муниципальный район Нижегородской области

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ардатовская средняя школа №2 им. С.И. Образумова»

СОГЛАСОВАНО

Директор МБОУ АСШ №2

______________________

Лапина Л.С.

Программа обучения «Школа актива»

детской общественной организации

«Романтики»

(срок реализации: 2019-2021 гг., возраст детей: с 12 - 15 лет)

Автор-составитель:

Надежда Викторовна Синелобова,

старший вожатый

р.п. Ардатов - 2019 год

Оглавление

1.1.Пояснительная записка…………………………….………………………………3

1.2. Цель и задачи программы……………………………….…………………….......5

1.3.Содержание программы…………………………..……….……………………....7

1.4. Планируемые результаты………………………………………………………..18

1.5. Условия реализации программы……………………………….………………..19

2.4. Оценочные материалы…………………..………….……………………………19

2.5. Методические материалы………………………………………….……….……20

2.6.Список литературы………………………………………………………...….…..23

1. Пояснительная записка

Я – лидер! Как звезда на небе,

Мне ярче хочется светить,

И, познавая мир науки,

Полезным людям хочу быть.

Человек приобретает первые лидерские качества в школе и, несомненно, школе актива отводится первое место по подготовке лидеров.

        Актив школьного детского объединения  состоит из учащихся 5-9 классов. Они проявляют инициативу, активно участвуют в школьных и районных мероприятиях, учатся самостоятельно принимать решения. Но когда приходит время прощаться со школой не раз можно услышать от выпускников, что они многого не успели сделать для себя и школы. Что же им мешало раньше? Для того  чтобы подростки смогли в будущем эффективно использовать свои возможности, необходимо помочь им сегодня достичь того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развить в себе лидерские качества.

Являются ли эти качества врожденными или приобретенными.  Предполагается, что лидерские качества можно сформировать и развить.   

Подростковый возраст – особый самоценный период, в который развиваются важные качества личности, позволяющие детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше. Дети этого возраста имеют огромный заряд активности, жажду деятельности. Они открыты для общения.

Процесс воспитания активности, подготовки лидеров должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для человека. Ребячьи «вожаки» всегда играли большую роль в детском коллективе. В связи с этим, большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития лидерства в детских коллективах.

Программа «Школа актива» направлена на развитие и поддержку детского общественного движения. Обучающиеся по данной программе – это члены детского общественного движения образовательных учреждений. Они получают теоретические знания на занятиях и имеют возможность реализовать их на практике во время проведения школьных, городских и областных мероприятий, слётов, сборов.

Актуальность программы в том, что в рамках изучаемого курса подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими на основе взаимного уважения и сотрудничества, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль и место в обществе.

К тому же реалии современного общества таковы, что в настоящее время созрела проблема агрессивности детской среды, когда у подрастающего поколения нет навыков сотрудничества и конструктивного поведения в конфликтах.

Новизна данной программы заключается том, что в процессе обучения применяются новые инновационные технологии.

Отличительная особенность

Предлагаемые обучающие занятия создадут благоприятные условия для социализации подростка. Ориентированный на выявление и реализацию организаторского потенциала подростка курс занятий сможет помочь ему более полно и объективно осознать свой творческий потенциал и пути его развития в рамках лично – и общественно полезной деятельности.

Адресат программы

В 2018-2019 году ДОО «Романтики» насчитывает 499 членов организации, в возрасте от 8 до 15 лет, что составляет 83% от общего количества учащихся 2 – 9 классов МБОУ АСШ № 2.

Возраст детей: 12-15лет.

Срок реализации: Программа рассчитана на 2 года.

Формы организации образовательного процесса.

Форма обучения – очная.

Форма проведения занятий – аудиторная, практическая.

Форма организации занятий – всем составом объединения.

Режим занятий.

Организация образовательного процесса происходит в кабинете старшей вожатой на базе МБОУ АСШ №2. Данная рабочая программа имеет социально-педагогическую направленность. Программа реализуется в течение всего учебного года, включая каникулярное время, один раз в месяц. Длительность занятия 1,5 часа.

Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

• Конституции РФ;

• ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 №273 – ФЗ,

• ФЗ РФ «Об общественных объединениях» от 19.05.1995 № 82-ФЗ 
  (ред. от 21.07.2014);

• Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 года № 996-р;

• Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (Утверждена Президентом РФ 3 апреля 2012 года);

• Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 3 июня 2017 г. № 1155-р);

• Правительство Российской Федерации РАСПОРЯЖЕНИЕ от 2 декабря 2015 г. N 2471-р Концепция информационной безопасности детей;

• Национального проекта в сфере образования;

• Закона о патриотическом воспитании граждан в Нижегородской области, принятого Законодательным Собранием 28 июля 2016 года;

• Плана мероприятий по реализации Концепции развития дополнительного образования и Стратегии развития воспитания в РФ на территории Нижегородской области на 2017-2020 годы;

• Плана мероприятий Федерального агентства по делам молодежи на 2018 год;

• ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;

•  ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

• Конвенции  ООН «О правах ребенка;

• Правительство Российской Федерации РАСПОРЯЖЕНИЕ от 29 ноября 2014 г. N 2403-р;

• Правительство Российской Федерации РАСПОРЯЖЕНИЕ от 04 сентября 2014 г. N 1726-р;

• Указа президента РФ «Об объявлении в РФ Десятилетия детства» № 240 от 29 мая 2017 года;

• Правительство Российской Федерации РАСПОРЯЖЕНИЕ от 29 мая 2015 г. N 996-р;

• Указа президента РФ «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» № 536 от 29 октября 2015 года;

• Стратегии развития «Российского движения школьников» на период до 2020 года;

• Устава Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»;

• Устава Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций – Федерация Детских организаций»;

• Устава Ардатовской районной детской общественной организации «Флагман»;

• Программы деятельности районной детской общественной организации «Флагман» «Парус Детства»;

• выписки из Устава ОУ;

и на  основании:

• Устава  «Романтики»;

• договора о взаимодействии между детской общественной организацией и образовательным учреждением;  

• Программы деятельности.

1. Цель и задачи программы

Цель программы: подготовка лидеров детских общественных организаций для руководящей работы в детских объединениях.

Задачи программы:

Возрастные особенности детей 14-15 лет

Центральное новообразование юношеского возраста – рождение жизненной перспективы, а основная потребность – потребность в самоопределении. Ведущей деятельностью становится учебно - профессиональная: молодой человек ищет себя в избранной им профессиональной сфере. Причем, если в ранней юности наблюдается скачок в развитии операционной сферы (овладение навыками, умениями, приобретение профессиональных знаний), то в более поздние сроки происходит развитие мотивационной сферы (постижение основных смыслов человеческой деятельности, освоение целей и норм взаимоотношений).

В юношеском возрасте происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

1.3 Содержание программы

Учебный план

1 год обучения

2 год обучения

Учебно-тематический план

Первый год обучения

Второй год обучения

Содержание учебного плана

Первый год обучения

Раздел 1. Вводное занятие

Теория:

• Знакомство с группой.

• Правила техники безопасности.

• Ознакомление с программой.

Практика:

• Игры на ознакомление с программой, темами, расписанием. («Я самый, самый», «Я лидер», «Снежный ком»,

Раздел 2. Формула успеха

Теория:

• Понятие «Лидер», основные качества лидера.

• Формальный и неформальный лидер.

• Целостность личности и комплексность свойств лидера.

• Структура личности лидера.

• Типы лидеров: лидер – созидатель, лидер – разрушитель, лидер – инициатор, лидер – умелец, деловой лидер, лидеры – генераторы эмоционального настроя.

Практика:

• Практикум «Чемодан лидера».

• Тест по выявлению лидерских качеств.

• Работа с результатами теста.

• Составление портрета лидера.

• Тренинг «Я - лидер».

Раздел 3. Организаторская техника лидера.

Теория:

• Организаторская техника как форма организации поведения лидера, средство его успешной деятельности, совокупность способов достижения цели.

• Готовность стать лидером.

• Правила руководства.

• Понятие «стиль работы лидера», его виды.

• Принципы организаторской деятельности.

Практика:

• Деловая игра «Выборы».

• Тест по выявлению организаторских способностей.

• Комплекс ролевых упражнений, игры на взаимодействие и сплочение.

Раздел 4. Основные приемы формирования команды.

Теория:

• Основные приемы формирования команды.

• Уровни развития коллектива.

• Группы и коллективы.

• Виды групп и виды коллективов.

• Формальная и неформальная структуры коллектива, их взаимодействие.

Практика:

• Игры на сплочение.

• Игры и упражнения на командообразование и доверие.

• Лидерство в детской организации. 

• Практикум «Как вести за собой». 

Раздел 5. Конфликтная компетентность.

Теория:

• Понятие конфликта, виды конфликта, конфликт и пути их разрешения.

• Конфликт как столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций, ценностей и т.п

• Конфликтный человек. Различные стратегии поведения человека в конфликтных ситуациях.

• Конфликты со сверстниками, с родителями, с учителями, их причины и возможности преодоления.

Практика:

• Проигрывание конфликтных ситуаций. Упражнения по конфликтной компетентности подростка.

• Тренинг «Разрешение кон­фликтов».

Раздел 6. Основные идеи методики коллективно - творческой деятельности

Теория:

• Коллективно-творческое дело. Виды КТД.

• Стратегия, тактика и технология КТД.

• Методика организации и проведения КТД: предварительная работа, коллективное планирование, коллективная подготовка дела, проведение дела, коллективное подведение итогов, важнейшее последствие.

• Формы коллективной рефлексивной деятельности.

Практика:

• Практикум «В копилку лидера».

• Работа над ролью-заданием, проведение коллективно- творческого дела, разработка своего КТД по стадиям.

• Игра-тренинг «Мой первый сценарий»

Раздел 7. Психология общения.

Теория:

• Понятие «общение», «собеседник».

• Виды и функции общения. Вербальное и невербальное общение.

• Овладение способами эффективного общения. Общение в группе. Коммуникативные умения и навыки.

Практика:

• беседа, практическая работа в группах.

• Игры – поединки. Игры на взаимодействие сплочение команды.

• Тренинг «Развитие коммуникативных навыков».

Раздел 8. Программы деятельности ДОО

Теория:

• Изучение программ деятельности общественных организаций, анализ целей и задач.

• Программы РДШ. Направления РДШ.

Практика:

• Школьные конкурсы.

• Районные конкурсы

Раздел 9. Итоговое занятие

Теория

Подведение итогов за год.

Практика - часов:

• Коллективно-творческое дело.

• Итоговое тестирование, анкетирование

Второй год обучения

Раздел 1. Вводное занятие

Теория:

• Правила техники безопасности.

• Ознакомление с программой.

Практика:

• Игры на ознакомление с программой, темами, расписанием. «Я самый, самый», «Я лидер», «Снежный ком»,

Раздел 2. Игровое моделирование действительности

Теория:

• Виды, типы игр и их значение.

• Методика проведения различных видов игр. Этапы организации игры. Игровые методики. Отработка социальных навыков в игре.

• Классификация игр: командные игры, игры без разделения на команды, шуточные игры, музыкальные игры, зимние игры. Интеллектуальные игры.

• Сюжетно-ролевые игры, роль игр в развитие деловых и лидерских качеств у молодежи. Деловая игра как форма жизнедеятельности в детской общественной организации.

Практика:

• Практикум «Игры, в которые мы играем».

Раздел 3. Я – организатор

Теория:

• Планирование собственной деятельности. Организуй себя сам.

• Организаторская техника. Малые формы работы. Как составить план работы

• 7 основных элементов организационной работы. (Цель, типы организации, методы, люди, материальные средства, время, контроль).

Практика:

• Игры и упражнения на выявление лидерских качеств. Определение типа лидерства на примерах.

• Деловая игра «Я будущий президент» - участники «примеряют» на себя роли лидеров - известных личностей и защищают свое лидерство.

Раздел 4. Лидер и его команда.

Теория:

• Понятие «лидер», «команда», взаимоотношения лидера и его команды. Правила работы с командой.

• Статус человека в группе, пути изменения статуса. Психологический климат коллектива, его влияние на деятельность и на самочувствие его членов.

• Лидер как носитель ценностей коллектива, роль лидера в развитии коллектива.

Практика:

• Определение командных ролей на примерах. Ролевая игра «Кто управляет государством?». Тренинг «Я в коллективе».

Раздел 5. Детские общественные объединения. История появления.

Теория:

• Детские общественные организации, из истории создания. Детские общественные организации и объединения Нижегородской области.

Практика:

• Тренинг «Роль детских организаций».

Раздел 6. Методика организации и проведения праздника в школе.

Теория:

• Методика организации и проведения конкурсных программ.

• Алгоритм составления конкурсных программ.

• Формы массовых мероприятий. Этапы организации. Подготовка. Проведение. Анализ.

Практика:

• Проведение праздников, кон­курсов, КВН.

Раздел 7. Ораторское мастерство

Теория:

• Основы публичного выступления, ораторское искусство, культура речи, основы актерского мастерства, импровизация, мультимедийное сопровождение.

• Советы лидеру – как говорить, как слушать. Построение публичного выступления. Типы выступлений: информационное, агитационное, развлекательное.

Практика:

• подготовка к выступлению, подбор интонации, публичное выступление на заданную тему.

• Мастерская «Навыки выступлений перед публикой».

Раздел 8. Оформительский практикум. Декорации. Костюмерная мастерская.

Теория:

• Декорации: формирование умения подбирать декорации к определенному мероприятию.

• Костюмерная мастерская: подбор костюмов к мероприятию.

Практика:

• выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты, оформление выставки.

Раздел. 9. Итоговое занятие

• Презентация «Я – лидер». Подведение итогов работы. Игры и упражнения на взаимодействие.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

- аналитическая справка;

- грамота;

- готовая работа;

- диплом;

- материалы анкетирования и тестирования;

- фото.

Форма предъявления и демонстрации образовательных результатов:

- аналитическая справка;

- проведение психологической диагностики;

- конкурс;

- концерт.

Диагностика проводится по следующим параметрам:

Входная диагностика

1. Организаторские способности:

- подготовить самопрезентацию для выступления;

- провести игру с группой обучающихся;

- выбрать обучающегося и уговорить его выполнить какое-либо задание.

2. Теоретические знания:

- составить план проведения мероприятия;

- провести заочную экскурсию;

- назвать виды интеллектуальных игр.

Итоговая диагностика

1. Организаторские способности:

-отслеживать степень включенности каждого обучающегося в практическую деятельность;

-отслеживать степень участия в мероприятиях различного уровня;

-отслеживать умения обучающегося использовать на практике изученный материал (данный блок диагностики проводится педагогом путем наблюдения за обучающимися в процессе занятий, проведения игр и мероприятий).

2. Теоретические знания:

-назвать основные требования и ошибки в проведении игр;

-назвать основные этапы подготовки и проведения КИП;

- провести игру на внимание.

Критерии оценивания:

Каждое задание оценивается по 3-х бальной системе, и результат записывается в таблицу:

3 балла – обучающийся справился с заданием без помощи педагога.

2 балла – обучающийся частично справился с заданием при подсказке педагога или допустил ошибки.

1 балл – обучающийся не справился с заданием.

В соответствии с критериями можно выделить три уровня владения знаниями, умениями и навыками по программе:

1 уровень – высокий 15-18 баллов (все задания выполнены без ошибок, без помощи педагога, активно взаимодействует со сверстниками)

2 уровень – средний 10-14 баллов (все задания выполнены, но допущены неточности или ошибки, был запрос на помощь педагога, частично взаимодействует со сверстниками, испытывает при этом трудности)

3 уровень – низкий 1-9 балла (обучающийся не справился с заданиями, испытывает трудности во взаимодействии со сверстниками

1. Планируемые результаты

2.2 Условия реализации программы.

Материально - техническое обеспечение:

1. Учебный кабинет

2. Ноутбук

Информационное обеспечение:

1. Наличие образовательной программы

2. План – конспекты занятий

3. Видеоматериалы

4. Ноутбук, проектор, экран

Дидактическое обеспечение:

1. Тесты

2. Методики по выявлению и развитию лидерских качеств

3. Карточки и бланки с заданиями

2.4. Оценочные материалы

С целью выявления соответствия уровня полученных учащимися знаний, умений, и навыков прогнозируемым результатам дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, проводятся диагностики.

Диагностика

Пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимся планируемых результатов (ФЗ №273, ст.2, п.9,ст.47,п.5)

Назначение диагностики состоит в контроле за формированием у обучающихся навыков и умений использования полученных теоретических знаний на практике, а также подготовленности к роли организатора мероприятий.

В процессе образовательного процесса происходит мониторинг личностного развития каждого обучающегося и всего коллектива. Мониторинг проводится в следующих формах: тестирование, анкетирование, наблюдение, рефлексия, практическое применение изученного материала.

Содержание программы предполагает проведение диагностики: входной - сентябрь и итоговой – май.

Цель входной диагностики – выявление уровня коммуникативных и организационных навыков работы.

Цель итоговой диагностики – выявление уровня усвоения курса программы и проведение анализа.

Используемые методики:

Входная и итоговая диагностика – тест по выявлению организаторских способностей.

Это позволяет отслеживать способности обучающихся и тем самым строить и корректировать методику работы.

2.5. Методические материалы

Методы обучения и воспитания

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

1. Словесный – устное изложение, беседа, рассказ и т.д.

2. Наглядный –показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ педагогом и т.д.

3. Практический – выполнение работ по инструкции, практическое применение теоретических знаний

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

1. объяснительно-иллюстративный – обучающиеся воспринимают и усваивают готовую информацию)

2. системно - деятельностный – процесс деятельности обучающегося, направленный на становление его сознания и личности в целом. Когда получают знания не в «готовом» виде, а открывают их в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

3. частично-поисковый – участие обучающихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи самостоятельно или совместно с педагогом

4. самостоятельная творческая работа обучающихся

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

1. фронтальный – одновременная работа со всеми обучающимися

2. индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы

3. групповой – организация работы в группах

4. работа в парах

Содержание программы «Школа актива» дает возможность развиваться личности ребенка в практической деятельности – обучающиеся приобретают конкретные организаторские умения и навыки.

Формы организации учебного занятия.

Программа «Школа актива» предполагает подготовку обучающихся к социально значимой роли лидеров школы, района, города.

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей обучающихся, специфики содержания данной общеразвивающей программы и возраста обучающихся.

Общеразвивающая программа включает в себя теоретические занятия, посвящённые интеллектуальным, ролевым, подвижным, деловым играм, а также практические занятия, где в игровой форме закрепляется усвоенный теоретический материал.

В процессе занятий используются следующие формы занятий:

• Упражнения на взаимодействия в группе.

• Деловые и ролевые игры.

• Тренинги.

• Творческие задания.

• Конкурсы (участие в территориальных, городских, областных).

• Проигрывание ситуаций.

• Дискуссии.

• Обсуждения.

• Встречи с интересными людьми.

• Экспресс тесты и опросы.

• КТД.

• Сборы актива.

• Деловые и ролевые игры учат обучающихся анализировать и оценивать человеческие взаимоотношения, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и поведение, интонация, мимика и т.д. Опыт проведения ролевых игр показывает, что они способствуют расширению поведенческого диапазона детей, способствуют развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию.

• Между практическими блоками организуется беседа и дискуссия. Выбор вопросов и тем осуществляется в зависимости от содержания пройденного материала и перспективных тем. Беседа может проводиться в начале раздела, в виде введения в изучаемый вопрос (например, «Правила поведения на занятиях») или в качестве обобщающего этапа на заключительных занятиях по разделам программы («Достоинства недостатки деятельности детской организации»). Наиболее продуктивными являются те занятия, которые сочетают в себе беседу/дискуссию (не более 10-15 минут) и практическую деятельность с демонстрацией практических приемов деятельности.

• Защита творческих заданий проводится с целью развития коммуникативных умений и навыков (выступать, мыслить, быстро и аргументировано). Применяться данная форма может нечасто, но обязательно, так как формирует навыки открытого общения и умения применять полученные знания на практике в новой ситуации.

• Проектирование и моделирование реализуются с целью создания условий воспитанникам для выдвижения, развития и реализации творческой идеи. Как индивидуальной, так и групповой.

• Конкурс позволяет решить совокупность задач, ориентированных на определение степени усвоения достаточно большого содержания сразу нескольких тем или разделов. Данная форма проведения предполагает игровые элементы: команда, жюри, зрители и др. Конкурс внутри творческого объединения направлен на реализацию «Я-образа» через соперничество, самопознание себя путем сравнения себя и сверстника. Результативность участие в районных, республиканских и всероссийских конкурсах позволяет реализовать «ситуацию успеха».

• Коллективно-творческое дело (КТД) основное средство сплочения коллектива, совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. КТД ориентировано на развитие фантазии и творческих способностей детей.

Педагогические технологии

Технология личностно-ориентированного обучения

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в школе актива позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку, создать для него необходимые условия комфорта и успеха в обучении.

Игровые технологии

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).

Информационно-коммуникационные технологии

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать ребенка как центральную фигуру обучающего процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. Основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения поставленных задач.

Алгоритм учебного занятия

1 этап: организационный.

Организация начала занятия, создание психологического настроя, активизация внимания.

2 этап: подготовительный.

Сообщение темы, цели занятия и мотивация творческой деятельности обучающихся (например, проведение «взбодрячка»).

3 этап: основной.

1. Постановка проблемы;

2. Изучение уровня знаний обучающихся по теме занятия;

3. Разработка плана решения ситуации;

4. Выработка совместного продукта деятельности (план, сценарий, газета, видеоролик…)

4 этап: итоговый - дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет за работу.

5 этап: рефлективный - мобилизация обучающихся на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность работы.

Построение программы позволяет вносить изменения, исходя из открытий в области педагогики, психологии, возможностей детей, педагогов и родителей. При обнаружении сбоев или отклонений предполагается корректировка деталей, частных аспектов, перестановка тем в разделах, варьирование методики.

Дидактические материалы

• презентации по тематике занятий,

• видеоматериалы по тематике занятий.

• сборники игр и сценариев;

• пакет диагностик.

2.6 Список литературы

Нормативные документы

1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273),

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

3. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ. Письмо Минобрнауки России от 18.11.15 №09-3242

5. СанПин 2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утверждённый постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 года № 41

Основная литература

1. Волшебный мир игры. – Ульяновск, 2002.

2. Жуков И.Н. Игра и детское движение. – М., 2012.

3. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского.- М., 2014.

4. Игроскоп. Авт.- сост. Шпоркина Е.М., Асеева Е.С. – Ульяновск, 2003.

5. Матюгин И.Ю., Т.Ю. Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А., Слоненко Т.Б. Как развивать внимание. – Д.; Сталкер,2013

6. Не будем скучать. Автор-составитель Шпоркина Е.М. – Ульяновск, 2001.

7. Новожилов В.И., Иванова Н.А. Бжицких М.А. Проверь себя в игре. - С-ПБ., 2010.

8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2010.

9. Шмаков С.А. Ее величество Игра. - М: МИП «NB Магистр», 2012.

Дополнительная литература

1. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: «Семья и школа» 2015.

2. Рахматшаева В. Грамматика общения. - М.: «Семья и школа» 2005.

3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург, 2011.

4. Клуб общения для подростков» руководство к действию. М., 2000.

5. Пакилева Н.П., Кузнецова Л.В., Коржова Н.Б., Л.Н. Павлова Л.Н. Решаем и планируем вместе. - М., 2011.

6. Сизанов А.Н. Психологические игры. - Минск, 2015.

7. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. - Ярославль, 2012.

8. Хайчин Ю.Д. Твоя игра. – М., 2010.

9. Шмаков С.А. Каникулы. Прикладная энциклопедия. – М., 2010.