Программа "Одарённый ребёнок"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Даньковская основная школа

ПРОГРАММА

РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

«ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК»

Классы: 1-4

Составители:

Корнеева Елена Алексеевна,

руководитель ШМО

учителей начальных классов,

Харитонова Виктория Васильевна,

учитель начальных классов

д. Даньково

Пояснительная записка

На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта - актуальнейшая задача любой школы.

При этом проблема одарённости в системе образования на организационном уровне обычно решается путём создания специальных школ для одарённых и талантливых или специальных («гимназических», «лицейских» и др.) классов для одарённых. Это, безусловно, позитивное явление.

Но существует возможность и другого решения – не удалять одарённого ребёнка из естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав там условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников.

Именно поэтому школа в своей образовательной деятельности решает ряд важнейших социально-психологических задач:

не потерять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются на более поздних возрастных этапах;

создать благоприятные условия для развития талантливых обучающихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования;

формировать у одарённых детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей.

Программа «Одарённый ребёнок» ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений обучающихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает обучающимся возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь обучающимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Общий курс рассчитан на 4 года (1 - 4 класс), работа строится в виде:

- кружковой работы по направлениям: русский язык («Занимательная грамматика»), математика («Думай, решай, отгадывай»);

- участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня (неделя предметных олимпиад, дистанционные олимпиады, научно – практические конференции

- участия в театрализованной деятельности (концертная деятельность);

- участия в спортивных мероприятиях различного уровня и др.

Программа для обучающихся составлена в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и рассчитана на детей 7 - 10 лет.

Выявление одаренных детей начинаться в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление (1 класс), дальнейшее развитие и поддержание (2-4 классы) должны стать одним из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Задачи программы:

- выявление одаренных обучающихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей;

- формирование умения учиться как базисной способности саморазвития и самореализации (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);

- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;

-создание условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития;

- стимулирование творческой деятельности одаренных детей;

- развитие творческого и логического мышления обучающихся;

- развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности обучающихся;

- создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;

-отбор методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- расширение возможностей для участия способных и одарённых детей в школьных, районных, творческих выставках и различных конкурсах.

Методы работы:

• теоретический (изучение психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и классификация);

• экспериментальный (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент);

• статистический (обработка полученных данных).

Сроки реализации программы:

Первый этап – диагностико-организационный (1 класс)

• создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе реализации программ,

• изучение контингента обучающихся с целью выявления типов одарённости детей,

• организацию методического обеспечения,

• повышение психолого-педагогической компетентности учителей.

Второй этап – организационно-практический (2-3 класс)

• апробация программы работы с одарёнными детьми;

• мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка;

• отработка педагогических технологий работы с одарёнными детьми;

• методическая помощь в реализации программы, обмен опытом, совершенствование мастерства учителей;

• отслеживание результативности, сравнительный анализ, коррекция;

• психологическая, социальная, педагогическая, валеологическая поддержка одарённых детей.

Третий этап – рефлексивно-обобщающий 4 класс

• анализ и обобщение результатов развития одарённых детей;

• анализ мониторинга достижений каждого учащегося;

• анализ деятельности учителей по работе с одарёнными детьми;

• определение проблем, возникших при реализации программы и путей их решения, корректировка программ.

Направления и алгоритм реализации программы:

1.Координационное направление:

- организация работы коллектива,
- обеспечение нормативно-правовой базы,
- организация предметных кружков,
- ресурсное обеспечение,
- контроль и анализ деятельности,
- формирование банка данных об одарённых детях (1-2 классы на основе комплексной диагностики на наличие и виды одарённости)

2.Диагностическое направление:

- формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых детей,
- проведение диагностики одарённых детей,
- создание банка данных одарённых детей,
- создание системы психологического сопровождения одарённых детей
3.Кадровое направление:

- повышение квалификации педагогов (курсы, мастер-класс, МО учителей начальных классов, создание творческих групп),).
4.Развивающее направление:

- создание образовательной среды для развития одарённых детей,
- организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов,
- создание условий для участия в олимпиадах и интеллектуально-творческих мероприятиях,
- использование системы информационно-коммуникационных технологий.

Основные направления реализации программы:

создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

- внедрение передовых образовательных технологий;

- укрепление материально-технической базы;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности;

- формирование банков данных по проблеме одарённости;

- методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми (создание творческой группы учителей по работе с одарёнными детьми;

-участие и проведение МО и семинаров по теме «Одарённый ребёнок»)

- научно-методическое и информационное обеспечение программы.

Мероприятия по работе с одарёнными детьми.

- участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня: школьного, районного, международного (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки, социальные проекты).

Формы работы с одаренными детьми:

индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

        групповые занятия с одаренными обучающимися;

        предметные кружки;

        кружки по интересам;

        конкурсы, викторины:

        участие в олимпиадах разного уровня;

        работа по индивидуальным планам (консультации);

        занятия в профильных классах

        интеллектуальные марафоны

  создание портфолио

План работы

Главные принципы реализации программы:

- непрерывность и системность школьного и внешкольного образования и воспитания;

- гуманизм в межличностных отношениях.

- научность и творческий подход.

- индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.

- применение принципов развивающего обучения.

- интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Методы обучения:

Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, могут быть использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение

- мозговой штурм

- групповая дискуссия

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 3 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

- дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

- уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

- ослабить скрытые конфликты;

- выработать общее решение;

- повысить эффективность работы участников дискуссии;

- повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

- удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

А также такие методы, как:

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;
б) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта;

в) отыскивание свойств объекта в иной среде.

Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Обучающихся просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Методическая работа педагога:

- заниматься самообразованием;

повышать профессиональное мастерство;

- посещать занятия других педагогов;

- проводить открытые занятия;

- участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

- подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с обучающимися объединения.

Работа с родителями:

Проведение просветительской работы среди родителей через родительские собрания, памятки и анкеты для родителей, лектории. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.

Например: Родительское собрание на тему «Одарённый ребёнок – кто он?», «Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы».

Лекция «Виды одарённости», «Психологические особенности одарённых детей».

Ожидаемые результаты

• Реализация творческого потенциала детей:

занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения обучающихся.

• Методические результаты:

создание банка данных, включающих сведения о детях с различными типами одарённости;

• разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых детей, создание системы взаимодействия с основной школой, родителями учащихся;

• использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;

• разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми;

• обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: По­собие для воспитателей и родителей. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

2. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

3. Грязева В.Г. и др. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка.
   Экспресс-учеб, пособие для спецкурса Челяб. гос. пед. ун-т, Регион.науч.центр. "Семья, одарен, дети, соц. Работник. Изд. Факел, 1996.

4. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. —М.: Просвещение, 1993. — 256 с.

5. Одаренные дети. /Под ред. М. Карне. М.: Прогресс, 1991.
   Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.

6. Одаренные дети. Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. Предисл. В.М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. —376 с.

7. Психологическая диагностика детей и подростков. Учеб. пособие//Под ред. К.М. Гуревич, Е.М. Борисовой. —М.:Международная педагогическая академия, 1995.

8. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтес. — М.: Академия, 1996. — 416 с.

9. Сизанов А.И. Психологические игры: какие мы на работе и дома. — Минск: Выш. шк., 1995. — 301с.

10. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003.

11. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
    Развитие и диагностика способностей / Под. ред. В. Н. Дружинина, В. В Шадрикова. - М.: Наука, 1991.

12. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творчес­кой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школь­ников при специальном обучении //Вопросы психологии -1991. - №1.

13. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.:Просвещение, 1996.-136с.