Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ачинская школа № 3»
| Рассмотрено Руководитель ШМО _____________________ Ваганова И.К. Протокол № 1 от «30» августа 2023г. | Согласовано Зам. директора по УР _________________________Е.А. Кокоулина Протокол №1 от «30» августа 2023 г.
| Утверждаю Директор школы _________________________И.Л. Шадрина Приказ № 310/3 от «30» августа 2023г. |
ПРОГРАММА ПО
ПСИХОКОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (АООП вариант 2 ТМНР)
«Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
4е классы
Составила: педагог-психолог
Гореева Лариса Валентиновна
Ачинск, 2023-2024 уч.г.
Содержание программы
| № п/п | Содержание | Страницы |
| Пояснительная записка | 3 |
| Содержание программы | 4 |
| Материально-техническое обеспечение программы | 5 |
| Содержание программы 4е класса | 9 |
| Тематическое планирование 4е класса | 13 |
| Календарно-тематическое планирование 4е класса | 17 |
| Литература | 13 |
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, реализации индивидуальных специфических образовательных потребностей и формированию социально приемлемых форм поведения для обучающихся 4е класса на 2023-2024 учебный год составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (АООП Вариант ФГОС О УО (ИН) 2).
Цель программы: коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, реализация индивидуальных специфических образовательных потребностей и формирование социально приемлемых форм поведения обучающихся.
Задачи:
определить особые образовательные потребности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
формировать положительное отношение обучающегося к занятиям;
развивать активность у обучающегося;
развивать зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое восприятие;
формировать и развивать целенаправленные действия;
осваивать доступные средства невербальной коммуникации;
развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию;
развивать способность применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Содержание программы
Содержание обучения на занятиях разнообразно и учитывает многообразие различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (нарушением интеллекта). Тяжелые нарушения моторики, зрительно-двигательной координации, слухового внимания, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений.
Каждая коррекционная задача, по возможности, включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей, искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти.
На каждом занятии, в рамках изучения основной темы, предусматривается работа по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования деятельности.
Особое внимание уделяется адаптации вновь прибывших обучающихся. Учитываются физиологические и психологические возможности каждого обучающихся, так как готовность к систематическому обучению индивидуальна. Программа способствует принятию дисциплинарных требований и правил школьной жизни, а также формированию адекватного поведения в школе, установлению контактов с одноклассниками, педагогами, овладению навыками учебной деятельности.
Коррекционная программа реализуется 1 час в неделю, всего в год - 34 часа.
Форма занятий: индивидуальная/ подгрупповая. Продолжительность: по 20-30 минут.
Этапы реализации программы:
Диагностический: проведение обследования познавательной сферы учащегося, выявление проблем и особенностей развития.
Коррекционный: проведение коррекционных занятий по разработанной программе.
Оценки эффективности: включает в себя динамическое наблюдение за успехами ребенка в процессе работы, заключительное обследование познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Система оценки достижения планируемых результатов
Результативность обучения, в соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2), может оцениваться индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Текущий и итоговый контроль осуществляется в форме практических работ, методом наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне обученности и воспитанности, динамика развития жизненных компетенций относительно прежних собственных достижений с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей).
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта и эмоционального состояния обучающихся на начало и конец учебного года.
Во время прохождении программы предусмотрены текущий контроль и промежуточная аттестация, которые проводятся в форме:
первичной (входящей) аттестации;
текущего мониторинга;
промежуточной аттестации.
Первичная аттестация осуществляется через входящую и итоговую диагностику на индивидуальных занятиях по протоколу обследования, который позволяет отслеживать продвижение обучающегося в своем развитии и на основе которого составляется психологическое заключение на ребенка и программа на подгруппу детей. Возможны корректировки программ в течение учебного года на основе выявленных особенностей. Первичная аттестация проводится в первые две недели сентября (с 01.09 по 15.09), промежуточная аттестация - в последние две недели мая (с 15.05 по 26.05) в форме практических заданий.
Текущий контроль осуществляется через текущий мониторинг, который проводится в форме наблюдений за обучающимся во время урочной и внеурочной деятельности - 1 раз в полугодии, а также их продуктивной деятельности: рисунков, выполненных печатных заданий и отражается в виде рекомендаций для педагогов, работающих в классе.
Материально-техническое обеспечение
Для проведения занятий требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда.
Аппаратные средства:
компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.;
принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата;
устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения);
устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.
Не аппаратные средства:
(игры, специализированные приспособления)
функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы и т.д.);
арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши);
игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.);
тетради для творческих работ, обучающихся (печатные листы), комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий;
записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.;
спортивные пособия и предметы (мячи разной величины: массажные и гладкие).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4е класс (34 часа)
Диагностика первичная и итоговая
Раздел 1. Социально- коммуникативное развитие
Основные задачи данного направления:
развитие положительного отношения обучающегося к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно - социальной компетентности, развития игровой деятельности.
Формирование представлений о базовых эмоциональных состояниях: радость, злость, грусть, нивелирование агрессивности.
Раздел 2. Развитие представлений об окружающем мире
Развитие у детей познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и природному миру; обогащение знаний о природе и обществе, расширение и закрепление представлений обучающихся о предметах быта, явлениях природы, макросоциальном окружении, животном мире; развитие элементарную наблюдательность. Развитие математических представлений. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей сопоставлять, сравнивать, представления о числе, счете, арифметических действиях.
Раздел 3. Развитие представлений о пространственных отношениях
Расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию познавательной активности.
Формирование представления о пространственном расположении частей тела (вверх, низ). Выполнение действий по инструкции (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.).
Раздел 4. Развитие манипулятивной функции рук.
Развивать у обучающихся мелкую моторику пальцев рук, учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. С помощью практических упражнений развивать у детей зрительно-двигательную координацию, формировать умения детей пользоваться всеми видами застежек, учить различным видам шнуровок, учить детей обводить по контуру, трафарету, по пунктирным линиям, штриховать в одном направлении, раскрашивать простые изображения по номерам (математические раскраски), выполнять графические упражнения.
Раздел 5. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию
Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени.
Раздел 6. Коррекция и развитие познавательных процессов:
Памяти:
-запоминание и воспроизведение предметных картинок, объединенных лексической темой;
-отсроченное воспроизведение.
Внимания:
- нахождение недостающих деталей;
-нахождение одинаковых предметов, фигур, цифр;
- слуховое внимание;
Сенсорное развитие и конструктивная деятельность:
- зрительное восприятие (узнавание и различение цвета объектов.)
- слуховое восприятие (соотнесение звука с его источником, нахождение одинаковых по звучанию объектов)
- конструирование из природного и бросового материалов
Формирование и развитие элементарных математических представлений, навыков счета:
- цвет, форма, величина предметов;
- количественные представления;
- пространственно представления
Тематическое планирование на 2023-2024 учебный год 4е класса
| № п/п | Название раздела и темы | Виды работы | Кол-во часов |
|
| I четверть 9 час. |
|
|
|
| Социально - коммуникативное развитие |
|
|
| Первичная (входящая) диагностика | Обследование. Выполнение тестовых заданий. | 1 |
| Здравствуй, школа! | Формирование позиции школьника, Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников Дидактическая игры: «Урок или перемена», «Что в портфеле», | 1 |
| Школьные принадлежности | Стимулирование познавательной активности, активизация психических процессов: памяти, внимания, восприятия. Упражнения «Что в портфеле», «Что изменилось», «Снежным ком» | 1 |
| Мой класс | Формирование социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления конструктивных межличностных отношений со сверстниками Упражнение «Кто позвал тебя, скажи!», игры «Правильно – неправильно» | 1 |
| Моя семья | Закрепление представлений о семье и ее членах, уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Семья»; формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Упражнения: «В нашем доме», «Радость и печаль» | 1 |
| Учимся работать дружно | Развитие навыков сотрудничества. Упражнение «Рисуем вместе», «Эхо» | 1 |
| Я+ТЫ = МЫ | Развитие навыков адекватного социального взаимодействия. Игры «Сделай так», «Эхо», «Угадай, кто?» | 1 |
| Общаемся играя | Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, установление положительного эмоционального настроя. Упражнения: «Что растёт после дождя», «Доброе животное» | 1 |
|
| II четверть 7 час |
|
|
| Музыка волшебных слов» | Формирование навыков доброжелательного общения с окружающими людьми: приветливость, сдержанность, умение внимательно слушать взрослого | 1 |
| В мире эмоций. Радость | Ознакомление с базовой эмоцией «радость». Эмоциональные проявления других людей по различным признакам: мимика, интонация. Игры «Я рад!», | 1 |
| В мире эмоций. Грусть | Ознакомление с базовой эмоцией «грусть». Упражнение «Раскрась картинку», «Собери грустного человечка» (работа с крупой) | 1 |
| В мире эмоций. Злость | Ознакомление с базовой эмоцией «злость». Упражнения «Костёр дружбы», «Рубка дров», «Собери картинку» | 1 |
| Я учусь владеть собой | Снижение эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного эмоционального настроя. Упражнения «Бумажные мячики», «Доброе животное»,пластилинография. | 1 |
| Азбука настроения | Основные эмоциональные состояния, формирование доброжелательного отношения друг к другу. Упражнения «Зачеркни картинку», «Подари камешек» | 1 |
|
| Развитие представлений об окружающем мире |
|
|
| В мире профессий | Познакомить и закрепить названия профессий. Развитие произвольного внимания, зрительного гнозиса, активизация словаря. Упражнения «Инструменты». Дидактическая игра « В мире профессий» | 1 |
| Промежуточная диагностика. | Обследование. Выполнение тестовых заданий. |
|
|
| III четверть 10 час |
| 1 |
| Инструменты | Закрепление и расширение знаний об инструментах, используемых представителями разных профессий. Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти, произвольного внимания. Упражнения «Что лишнее», «Зашумлённые картинки» | 1 |
| Насекомые | Обобщение и закрепление знаний детей о насекомых. Развитие манипулятивной функции рук, развитие зрительной, слуховой памяти. Упражнения «Что пропало», игра «Насекомые «Хлопаем в ладоши» | 1 |
| Домашние животные | Обобщение знаний о домашних животных. Развитие произвольного внимания, зрительного гнозиса, пространственных представлений, активизация словаря. Упражнения «Кто спрятался на картинке», «Кто лишний» | 1 |
| Дикие животные | Обобщение знаний о диких животных. Развитие слухового внимания, стимулирование мыслительной деятельности, развитие слуховой памяти. Игра «Телефон», «Кто лишний», «Зашумлённые картинки» | 1 |
| Фрукты | Закрепление знаний обучающихся о фруктах. Стимулирование мыслительной деятельности, развитие мелкой моторики, произвольного внимания. Игры «Сад и огород», «Выложи фрукт» | 1 |
| Овощи | Закрепление знаний обучающихся об овощах. Активизация словаря, развитие сенсорно – перцептивной деятельности: зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания, зрительной памяти. Упражнения: «Чудесный мешочек», «Нарисуй овощи» (работа с трафаретом). | 1 |
| Ягоды | Расширение и конкретизация представлений о ягодах. Уточнение, расширение и активизация словаря, развитие манипулятивной функции рук, слухового внимания, стимулирование мыслительной деятельности. Упражнения «Что лишнее», «Чего не стало», «Выложи из фасоли» | 1 |
| Мебель | Расширение и конкретизация представлений о мебели, её назначении, расширение словарного запаса, развитие общей и мелкой моторики, слухового внимания, зрительного гнозиса, представления о пространственных отношениях. Упражнения: «Сложи из палочек», «Чего не хватает», «Слушай внимательно» | 1 |
| Посуда | Расширение и конкретизация представлений о посуде, её назначении. Стимулирование мыслительной деятельности, развитие зрительной и слуховой памяти, произвольного внимания. Упражнения: «Четвёртый лишний», «Будь внимательным» | 1 |
| Игрушки | Обобщение знаний обучающихся об игрушках. Развитие тактильно-двигательное осязательного восприятия, развитие графомоторных функций; обучение сличению игрушки с картинкой, развитие концентрации внимания. Упражнения «Расставь игрушки правильно», «Разрезные картинки». Игра с пуговицами «Флажки». | 1 |
|
| IV четверть 7 час. |
|
|
|
| Формирование пространственных представлений |
|
|
| Схема тела | Формирование и закрепление представлений о частях тела, о собственном лице. Развитие внимания, зрительного восприятия, слуховой памяти. Упражнения: «Будь внимателен», «Человечки» | 1 |
| Части лица | Формирование и закрепление представлений о частях тела. Развитие зрительно-пространственного гнозиса, развитие мелкой моторики. Упражнения: «Путаница»,«Зеркало» | 1 |
| Части туловища | Формирование и закрепление представлений о частях тела. Употребление слов, обозначающих пространственное расположение предметов относительно собственного тела. Упражнения: «Выполни задание», «Откуда и чей голос» | 1 |
| Ориентировка на ограниченной плоскости | Формирование умения ориентироваться в микропространстве (на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге). Упражнения: «Расскажи про свой узор», «Нарисуй орнамент по образцу» | 1 |
|
| Развитие манипулятивной функции рук |
|
|
| Весёлые пальчики. | Развитие мелкой моторки и координации пальцев рук, графомоторных навыков, развитие слухового внимания, развитие зрительного гнозиса. Пальчиковый игротренинг, кинезиологические упражнения. | 1 |
| Развиваем память | упражнения «Предметы», «Города», «Я положила в мешок», песни |
|
| Итоговая диагностика | Обследование. Выполнение тестовых заданий. | 1 |
| Ориентировка в окружающем пространстве | Определение местонахождения предмета по условным координатам с ориентацией. Закрепление и обобщение знаний о пространственных представлениях. Игры: «Лабиринты», «Найди пару», «Покажи правильно». | 1 |
|
| Итого: количество часов в год - 34 часа |
|
|
Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год 4е класс
| № п/п | Название раздела и темы | Виды работы | Кол-во часов | Дата |
| план | факт |
|
| I четверть 8 час |
|
|
|
|
| Первичная (входящая) диагностика | Обследование детей. Выполнение тестовых заданий. Формирование групп для коррекционных занятий. | 1 | 05.09 |
|
| Здравствуй, школа! | Формирование позиции школьника, Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников Дидактическая игры: «Урок или перемена», «Что в портфеле», | 1 | 12.10
|
|
| Школьные принадлежности | Стимулирование познавательной активности, активизация психических процессов: памяти, внимания, восприятия. Упражнения «Что в портфеле», «Что изменилось», «Снежным ком» | 1 | 19.10 |
|
| Мой класс | Формирование социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления конструктивных межличностных отношений со сверстниками Упражнение «Кто позвал тебя, скажи!», игры «Правильно – неправильно» | 1 | 26.09
|
|
| Моя семья | Закрепление представлений о семье и ее членах, уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Семья»; формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Упражнения: «В нашем доме», «Радость и печаль» | 1 | 03.10
|
|
| Учимся работать дружно | Развитие навыков сотрудничества. Упражнение «Рисуем вместе», «Эхо» | 1 | 10.10 |
|
| Я+ТЫ = МЫ | Развитие навыков адекватного социального взаимодействия. Игры «Сделай так», «Эхо», «Угадай, кто?» | 1 | 17.10 |
|
| Общаемся играя | Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, установление положительного эмоционального настроя. Упражнения: «Что растёт после дождя», «Доброе животное» |
| 24.10 |
|
|
| II четверть 8 час |
|
|
|
|
| Музыка волшебных слов» | Формирование навыков доброжелательного общения с окружающими людьми: приветливость, сдержанность, умение внимательно слушать взрослого |
| 07.11 |
|
| В мире эмоций. Радость | Ознакомление с базовой эмоцией «радость». Эмоциональные проявления других людей по различным признакам: мимика, интонация. Игры «Я рад!», |
| 14.11 |
|
| В мире эмоций. Грусть | Ознакомление с базовой эмоцией «грусть». Упражнение «Раскрась картинку», «Собери грустного человечка» (работа с крупой) |
| 21.11 |
|
| В мире эмоций. Злость | Ознакомление с базовой эмоцией «злость». Упражнения «Костёр дружбы», «Рубка дров», «Собери картинку» |
| 28.11 |
|
| Я учусь владеть собой | Снижение эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного эмоционального настроя. Упражнения «Бумажные мячики», «Доброе животное»,пластилинография. |
| 05.12 |
|
| Азбука настроения | Основные эмоциональные состояния, формирование доброжелательного отношения друг к другу. Упражнения «Зачеркни картинку», «Подари камешек» |
| 12.12 |
|
|
| Развитие представлений об окружающем мире |
|
|
|
|
| В мире профессий | Познакомить и закрепить названия профессий. Развитие произвольного внимания, зрительного гнозиса, активизация словаря. Упражнения «Инструменты». Дидактическая игра « В мире профессий» |
| 19.12 |
|
| Промежуточная диагностика. | Обследование. Выполнение тестовых заданий. |
| 26.12 |
|
|
| III четверть 10 час |
|
|
|
|
| Инструменты | Закрепление и расширение знаний об инструментах, используемых представителями разных профессий. Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти, произвольного внимания. Упражнения «Что лишнее», «Зашумлённые картинки» |
| 09.01 |
|
| Насекомые | Обобщение и закрепление знаний детей о насекомых. Развитие манипулятивной функции рук, развитие зрительной, слуховой памяти. Упражнения «Что пропало», игра «Насекомые «Хлопаем в ладоши» |
| 16.01 |
|
| Домашние животные | Обобщение знаний о домашних животных. Развитие произвольного внимания, зрительного гнозиса, пространственных представлений, активизация словаря. Упражнения «Кто спрятался на картинке», «Кто лишний» |
| 23.01 |
|
| Дикие животные | Обобщение знаний о диких животных. Развитие слухового внимания, стимулирование мыслительной деятельности, развитие слуховой памяти. Игра «Телефон», «Кто лишний», «Зашумлённые картинки» |
| 30.01 |
|
| Фрукты | Закрепление знаний обучающихся о фруктах. Стимулирование мыслительной деятельности, развитие мелкой моторики, произвольного внимания. Игры «Сад и огород», «Выложи фрукт» |
| 06.02 |
|
| Овощи | Закрепление знаний обучающихся об овощах. Активизация словаря, развитие сенсорно – перцептивной деятельности: зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания, зрительной памяти. Упражнения: «Чудесный мешочек», «Нарисуй овощи» (работа с трафаретом). |
| 13.02 |
|
| Ягоды | Расширение и конкретизация представлений о ягодах. Уточнение, расширение и активизация словаря, развитие манипулятивной функции рук, слухового внимания, стимулирование мыслительной деятельности. Упражнения «Что лишнее», «Чего не стало», «Выложи из фасоли» |
| 27.02 |
|
| Мебель | Расширение и конкретизация представлений о мебели, её назначении, расширение словарного запаса, развитие общей и мелкой моторики, слухового внимания, зрительного гнозиса, представления о пространственных отношениях. Упражнения: «Сложи из палочек», «Чего не хватает», «Слушай внимательно» |
| 05.03 |
|
| Посуда | Расширение и конкретизация представлений о посуде, её назначении. Стимулирование мыслительной деятельности, развитие зрительной и слуховой памяти, произвольного внимания. Упражнения: «Четвёртый лишний», «Будь внимательным» |
| 12.03 |
|
| Игрушки | Обобщение знаний обучающихся об игрушках. Развитие тактильно-двигательное осязательного восприятия, развитие графомоторных функций; обучение сличению игрушки с картинкой, развитие концентрации внимания. Упражнения «Расставь игрушки правильно», «Разрезные картинки». Игра с пуговицами «Флажки». |
| 19.03 |
|
|
| IV четверть 8 час. |
|
|
|
|
|
| Формирование пространственных представлений |
|
|
|
|
| Схема тела | Формирование и закрепление представлений о частях тела, о собственном лице. Развитие внимания, зрительного восприятия, слуховой памяти. Упражнения: «Будь внимателен», «Человечки» |
| 02.04 |
|
| Части лица | Формирование и закрепление представлений о частях тела. Развитие зрительно-пространственного гнозиса, развитие мелкой моторики. Упражнения: «Путаница»,«Зеркало» |
| 09.04 |
|
| Части туловища | Формирование и закрепление представлений о частях тела. Употребление слов, обозначающих пространственное расположение предметов относительно собственного тела. Упражнения: «Выполни задание», «Откуда и чей голос» |
| 16.04 |
|
| Ориентировка на ограниченной плоскости | Формирование умения ориентироваться в микропространстве (на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге). Упражнения: «Расскажи про свой узор», «Нарисуй орнамент по образцу» |
| 23.04 |
|
|
| Развитие манипулятивной функции рук |
|
|
|
|
| Весёлые пальчики. | Развитие мелкой моторки и координации пальцев рук, графомоторных навыков, развитие слухового внимания, развитие зрительного гнозиса. Пальчиковый игротренинг, кинезиологические упражнения. |
| 07.05 |
|
| Развиваем память | упражнения «Предметы», «Города», «Я положила в мешок», песни |
| 14.05 |
|
| Итоговая диагностика | Обследование. Выполнение тестовых заданий. |
| 21.05 |
|
| Ориентировка в окружающем пространстве | Определение местонахождения предмета по условным координатам с ориентацией. Закрепление и обобщение знаний о пространственных представлениях. Игры: «Лабиринты», «Найди пару», «Покажи правильно». |
| 28.05 |
|
|
| Итого: количество часов в год - 34 часа |
|
|
|
|
Список литературы
Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2005.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1998
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М., 2003
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2001
Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.
Заваденко Н.Н. Как понять ребенка:дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000
Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей». – М., 2009.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995
Дидактические материалы
Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления (1 и 2 часть). Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
Левое и правое. Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов М. Серия «Карапуз», Семенова М. А.
Обучающие карточки по темам «Цвета», «Счет», «Форма», «Времена года» и др.
Учимся понимать время. Иванова О.М., 2007
Интернет ресурсы
Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.school press.ru
/razvitie/index.php
Газета "Школьный психолог"
"Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http .'//festival.! septeinber.ru
Педагогическая библиотека" - http://www.pedlib.ru
"Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
Презентации на сайте: http://www.danilova.ru
Разработки занятий http://raduga.
3 558
18 843 
