Программа по развитию коммуникативных навыков и эмоционально-волевой сферы у детей 5-7 лет с тяжелыми речевыми нарушениями «В городе Мирограде» (два года обучения)

по развитию коммуникативных навыков и

эмоционально-волевой сферы

у детей 5-7 лет с тяжелыми речевыми нарушениями

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №27»

Утверждена

Педагогическим советом

МДОУ «Детский сад №27»

«______»_______________20 г

Программа

по развитию коммуникативных навыков и

эмоционально-волевой сферы

у детей 5-7 лет с тяжелыми речевыми нарушениями

«В городе Мирограде»

(два года обучения)

Воспитатель МБДОУ

«Детский сад №27»

Комлева Юлия Павловна

ЗАТО Северск

Содержание

1. Информационная карта…………………………………..…..…………………...4

2. Пояснительная записка ………………………………..………………………..5

3. Задачи по этапам обучения………………………………..……………………10

4. Учебно – тематическое планирование ……………………………..…………11

5. Содержание работы первого года обучения ……………………………….…..12

6. Содержание работы второго года обучения……………………………….…. 22

7. Предполагаемый результат реализации программы……………………….…..30

10. Критерии диагностики эмоционально-волевой сферы…………………..……..31

11. Диагностические карты………………………………………………...…………33

11. Диагностическая методика социально-коммуникативной компетенции...…....34

12. Диагностическая карта…………………………………………………………….35

13. Методическое обеспечение программы……………………………….………....37

14. Литература………………………………………………………………….……....38

15. Приложение 1………………………………………………………………………39

16. Приложение 2……………………………………………………………………….48

Информационная карта

программы образования

• Комлева Юлия Павловна, воспитатель;

• Вид программы – модифицированная;

• Уровень усвоения – общекультурный;

• Целевая установка – развитие социально-коммуникативной компетенции детей с тяжелыми нарушениями речи в структуре логопедической коррекции;

• Функциональное назначение – социализирующая

• Формы реализации – стационарная;

• Масштаб реализации – муниципальный;

• Возрастной диапазон освоения программы – дети с 5 до 7 лет; (старший дошкольный возраст);

• Продолжительность реализации – 2 года.

Пояснительная записка.

Цель программы - развитие социально-коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми речевыми патологиями.

Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием произвольности поведения и психических процессов – внимания, памяти, восприятия. Детей начинают интересовать человеческие морально-этические отношения и нормы поведения больше, чем жизнь животных или явления природы. Для них становится важным общение, как с взрослыми, так и со сверстниками.

Так, взрослые расширяют представление ребёнка о человеке, выводя его за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольников становится важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми.

Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь с взрослыми.

Уже к шести годам ребёнок начинает осознавать, что другие дети, как и он, сам, имеют устойчивые, не зависящие от ситуации характер и убеждения, с которыми нужно считаться. Это проявляется в сопереживании сверстнику и потребности эмоциональной поддержки. Старшие дошкольники уже способны не только оценить себя, но и достоинства другого ребёнка, соответственно к нему отнестись. Общение становится важным фактором развития, как своей личности, так и личности сверстника.

В этом возрасте уже происходит разделение детей на популярных и непопулярных. Первые из них пользуются уважением и симпатией сверстников. Они легко вступают с ними в контакт и достаточно свободно общаются. Другие же дети (застенчивые, замкнутые, с нарушением самооценки) стараются держаться в стороне от ровесников, они никогда не предлагают игру первыми. Таким образом, возникают симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми. Внутри личностные переживания детей могут привести к агрессивным, негуманным проявлениям: грубости, зависти, несправедливости, отчуждению. Предотвращению этих черт способствует целенаправленное обучение детей межличностному общению со сверстниками.

В соответствии с исследованиями М.И Лисиной (1986), “общение детей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом общения ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, обладающей знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение с взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества; формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению”.

При нормальном развитии в старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребёнка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Всё, во что включается дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.п. - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребёнок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему не интересно.

Трудности в становлении межличностного общения детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. Для преодоления этих трудностей в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками необходимо уделить внимание развитию межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, сферы общения, очень актуальна и важна.

Необходимость введения в структуру логопедической коррекции работы по развитию коммуникативной и эмоциональной сферы видится в том, у детей-логопатов дефекты речи часто бывают осложнены нарушениями нервно-психической деятельности и сопровождаются характерными особенностями: выраженным негативизмом, агрессивностью, драчливостью, конфликтностью, повышенной впечатлительностью. Все это нередко сопровождается навязчивыми страхами, склонностью к болезненному фантазированию.

Дети с общим недоразвитием речи в своих произвольных действиях не соотносят цели и мотивы, они не могут заранее планировать собственные действия, регулировать свое поведение, оценивать полученные результаты, подчинять свои действия требованиям взрослых, что характеризуется низким уровнем организованности. Вследствие этого дошкольники проявляют неспособность сопереживать другому человеку в реальной ситуации и при прослушивании сказок, музыки, неспособность откликнуться на эмоциональное состояние близких людей. У них отсутствует способность к эмоциональной саморегуляции; появляется множество отрицательных эмоций и страхов.

Социально-эмоциональное недоразвитие отрицательно сказывается на качестве коррекционно-речевой деятельности усвоении детьми общеобразовательной «Программы воспитания и обучения детей в детском саду, а также на подготовке к обучению в общеобразовательной школе, адаптации в обществе и социализации в целом.

Программа предназначена для воспитателей логопедических групп. Основная цель программы заключается в формировании умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми. Программа должна помочь детям понять, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путём к успеху в жизни.

Поставленная цель позволяет сформулировать следующие задачи:

• способствовать самопознанию ребёнка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

• развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

• Помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

• учить видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;

• учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории семьи;

• вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

• учить конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.);

• развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Ведущей формой работы с детьми являются занятия-тренинги. Для развития социально-коммуникативной компетенции используется цикл из 16 занятий (8 занятий в старшей группе, 8 занятий в подготовительной группе). Продолжительность занятий 25 – 30 минут. Проводятся фронтальные занятия-тренинги проводятся во второй половине дня. Занятие проходит 1раз в месяц.

Содержание игр, упражнений, этюдов, используемых на занятиях, их организация и методика проведения направлены на преодоление замкнутости, скованности, нерешительности, развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения. Дети учатся осознавать свои эмоции, распознавать эмоциональные реакции других людей. Формируется умение адекватно выражать свои эмоции, используя при этом вербальные и невербальные средства.

На занятиях формируется доброжелательное отношение друг к другу, умение говорить и принимать комплименты, развивается произвольность поведения и психических процессов, уверенность в себе.

Структура занятия состоит из четырёх этапов:

приветствие,

разминка,

основная часть,

заключительная часть.

Приветствие представляет собой ритуал начала занятия. Здесь используется художественное слово, различные формы приветствия, улыбка, закрепляется умение устанавливать зрительный контакт с собеседником. Приветствие вызывает у детей положительное эмоциональное состояние, настраивает на доброжелательное отношение друг к другу.

Разминка. В этой части занятия используются пальчиковые игры, речедвигательные игры и упражнения, мимические, пантомимические, кинезиологические упражнения, направленные на преодоление пассивности, скованности, на развитие мелкой и общей моторики, внимания; проводится подготовка к основной части занятия - тренинга (напоминаются правила: говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре) .

В основной части занятия используются следующие приёмы:

Игры и упражнения, направленные на обучение детей речевым этикетным формулам (приветствие, прощание, благодарность), развитие умения понимать настроение окружающих, понимать своё эмоциональное состояние и умение с ним справляться, говорить и принимать комплименты, на воспитание гуманных отношений между детьми.

Использование художественного слова.

Беседы по сказкам и рассказам.

Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально проживать её.

В заключительной части занятия детям предлагаются упражнения на релаксацию и развитие воображения, продуктивный вид деятельности - рисование. В этой части занятия мы обязательно используем музыку. Цель заключительной части – снятие психоэмоционального напряжения, мышечное расслабление.

Особенность занятий такова, что проводятся они в кругу, и каждый ребёнок в равной степени участвует в каждой игре, в каждом упражнении. На занятии вводятся правила: говорить по очереди; слушать друг друга; соблюдать очерёдность при выборе ведущего в игре. Ребёнок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. На занятиях делается акцент на создание атмосферы доверия и безопасности. Не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Дети побуждаются к рефлексии процессов, происходящих в группе на доступном данному возрасту уровне.

Предложенные формы работы помогут воспитателям уточнить и систематизировать знания, методы и приемы коммуникативного и эмоционально-волевого развития с учетом психологических особенностей детей-логопатов.

Главная цель для педагога – это психическое здоровье каждого ребенка. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения (неуверенность, незащищенность, агрессивность, нестабильность, беспокойство), то это всегда отражается в поведении, в общении со сверстниками, взрослыми. При работе с детьми-логопатами необходимо учитывать основные принципы взаимодействия:

• установление тесных, дружеских отношений;

• сохранение атмосферы терпимости, чтобы ребенок чувствовал себя свободно и мог, не стесняясь выражать свои чувства;

• распознавание чувств ребенка и отражение их вербальными приемами, чтобы ребенок учился выражать свои переживания.

Работа на развитие социально-коммуникативной компетенции у детей логопатов планируется и проводится во всех режимных моментах, в различных видах деятельности, согласно тематическому плану, в индивидуальной и подгрупповых организационных формах. Выбор формы работы зависят от возраста и уровня эмоционального и речевого развития ребенка, который выявляется диагностическим методом.

Так как вновь поступившие в детский сад дети имеют слабую речевую активность и низкий эмоциональный уровень, программа рассчитана на два года. В первый год через занятия, беседы, игры, самостоятельную деятельность программой предусмотрено знакомство с базовыми эмоциями (радость, гнев, страх, удивление, грусть) и формирование умений понимать и проявлять эмоциональные состояния через элементы экспрессии (мимику, жесты, позы). Во второй год осуществляется работа по развитию способностей воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей, владению своими чувствами, формированию адекватной и дифференцированной эмоциональной экспрессии.

На занятиях используются приемы мимической гимнастики, пантомимика, самомассаж и др.

Так как основным информа­тивным внешним признаком в опознании детьми эмоциональных состояний человека является выражение лица, то свою работу по развитию эмоциональной сферы у детей-логопатов на первом этапе важно начинать с развития элементов экспрессии. Экспрессия – это выразительно-изобразительные качества речи, отличающие ее от обычной, и придающие ей образность и эмоциональную окрашенность. Экспрессия проявляется в речи, мимике, поведении человека, эмоциональные элементы служат для выражения чувств человека, а экспрессивные - способствуют усилению выразительности и изобразительности, как при выражении эмоций, воли, так и мысли. Их использование позволяет более верно понимать других, контролировать и изменять свое поведение. В дальнейшем это должно помочь нашим детям при общении, ведь легче и приятнее беседовать с тем, у кого оживленное динамическое выражение лица, активная жестикуляция.

В заключительной части занятий обязательно включаются релаксационные дыхательные упражнения и самомассаж. Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребенком. В практике логопедической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. В отличие от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме того самомассаж можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты. Так, самомассаж может проводиться детьми после утренней гимнастики, дневного сна, может быть включен в организованную коррекционно-обучающую деятельность, а также завершать либо предварять артикуляционную гимнастику, а самомассаж рук и тела может включаться в структуру любой организованной образовательной деятельности в качестве физкультурной паузы или пальчиковой гимнастики. (Приложение 1)

В совместной деятельности проводятся игры и упражнения, подобранные с учетом лексических тем, что способствует упрочению и усложнению знаний об эмоциях, снятию остроневротических реакций, нейтрализации страхов, эмоционально-отрицательных переживаний, и также обогащению лексического и экспрессивно-эмоционального словаря.

Одной из особенностей детей-логопатов является трудность словесного описания своих эмоциональных переживаний, состояний окружающих. Дети в основном пользуются общеизвестными, наиболее распространенными словами и выражениями, поэтому в процессе развития у детей умения понимать эмоциональное состояние человека очень важна регулярная работа по обогащению их словаря специальными терминами, обозначающими переживания людей.

Работа по формированию эмоционально-экспрессивной лексики проходит через ознакомление с художественной литературой, через театральную, игровую деятельность. Так как именно такая лексика помогает наиболее адекватно выражать личное, субъективное отношение ребенка к тому или иному предмету высказывания и его личные чувства, эмоциональные переживания: «доброта», «печаль», «радоваться», «смелый» и др., и помогает развивать связную речь детей. Для того речь детей была красивой, четкой, выразительной утром или во второй половине дня в совместной деятельности можно проводить комплексы на развитие просодических компонентов речи. (Приложение 2) Комплексы состоят из:

1.Расслабляющих движений (релаксация).

Цель: Учить произвольно расслаблять мышцы, освобождаться от избыточного эмоционального напряжения, добиваться состояния общего покоя.

2.Дыхательных упражнений

Цель: Воспитание навыков правильного полного вдоха и правильного выдоха; навыков фиксированного выдоха со звуком и слогом; формировать навыки носового дыхания; укреплять дыхательный аппарат, выполняя дыхательные упражнения с движением; развивать продолжительный речевой выдох.

3.Голосовых упражнений

Цель: развивать полнозвучное произношение гласных звуков, отрабатывать слитность, длительность произнесения нескольких гласных звуков

4.Речевых упражнений.

Цель: Развивать умение чередовать повышение и понижение голоса в зависимости от смысла фразы (вопрос, утверждение, восклицание), умение произносить слова мягко, слитно, в умеренном темпе, на выдохе, чётко артикулируя каждый звук, совершенствовать темп и ритм речи (учить двигаться в заданном темпе, сочетать согласованные движения с ритмической организацией высказывания и проговариванием в нужном темпе, проговаривать речевой материал без движений в заданном темпе и ритме), развивать координацию речи с движением.

Эмоционально-экспрессивная лексика помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации, наиболее ярко выражает симпатии или антипатии дошкольников друг к другу, к окружающим людям. Известно, что эмоции принимают самое непосредственное участие в процессах обучения - значимые события, вызывающие эмоциональные реакции, быстрее и надолго запечатлеваются в памяти.

На втором этапе (второй год обучения) формирования социально-эмоциональной сферы у детей-логопатов программой предусмотрена работа по развитию способностей воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей, владению своими чувствами, формированию адекватной и дифференцированной эмоциональной экспрессии.

На занятиях закрепляются знания об эмоциональных состояниях, дети учатся осознавать способы адекватного проявления чувств и эмоций других людей, учатся выражать свои эмоции с помощью элементов экспрессии, и эмоционально-экспрессивной лексики, способам самоконтроля и выхода из сложных эмоциональных состояний как своих, так и товарищей (когда страшно, когда зол, когда обижен, когда друг зол, когда друг обижен, когда другу страшно и т.д.). Работа проходит через подобранные игры, упражнения, этюды, игровые психотерапевтические техники, арт-терапию, художественную литературу, театральную деятельность.

Для совместной и самостоятельной деятельности подбираются дидактические игры, пособия включающие в себя задачи по развитию эмоциональности и способностей по формированию моделей поведения, овладения мастерством общения, маскировки эмоций, что считается важным шагом в развитии, ведущим к пониманию социальной жизни.

I этап

(первый год обучения)

Задачи этапа:

1. Развивать у детей-логопатов элементы экспрессии (мимика, пантомимика);

2. Расширять знания об основных эмоциях;

3. Формировать эмоционально-экспрессивную лексику

4. способствовать самопознанию ребёнка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

II этап

(второй год обучения)

Задачи этапа:

1. Продолжать формировать социально-эмоциональную сферу у детей-логопатов;

2. Развивать способности воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей;

3. Развивать умения осознавать собственные чувства;

4. Развивать у ребёнка умение выражать свою любовь к близким, формировать интерес к истории семьи;

5. Формировать умение управления собственным поведением конструктивным способам (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.);

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ И КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

МЕСЯЦ	СТАРШАЯ ГРУППА	ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
ОКТЯБРЬ	№1. «Кто я? Тайна моего имени». (Я - Человек)	№9. «Мы так похожи». (Я и другие)
НОЯБРЬ	№2. «Мой внутренний мир». (Я и Я)	№10. «Мы такие разные». (Я и другие)
ДЕКАБРЬ	№3. «Танцевальный вечер». (Я и моё тело)	№11. «Язык жестов и движений». (Я и другие)
ЯНВАРЬ	№4. «Радость и горе». (Я и мои эмоции)	№12. «Давайте жить дружно!» (Я и другие)
ФЕВРАЛЬ	№5. «Удивление и интерес». (Я и мои эмоции)	№13. «Мальчики и девочки». (Я и другие)
МАРТ	№6. «Страх». (Я и мои эмоции)	№14. «С кем я живу». (Я и моя семья)
АПРЕЛЬ	№7. «Гнев». (Я и мои эмоции)	№15. «Правила домашнего этикета». (Я и моя семья)
МАЙ	№8. «Моё настроение». (Я и мои эмоции)	№16. «Я знаю, я умею, я могу!» (Итоговое)

Содержание первого года обучения

ОКТЯБРЬ

Занятие № 1.

« Кто я? Тайна моего имени».

(Я - Человек)

Цель:

• Способствовать осознанию ребёнком своего имени.

• Дать ребёнку почувствовать свою значимость.

• Помочь увидеть своё отличие от других людей.

• Учить принимать себя таким, какой есть.

• Способствовать созданию атмосферы взаимного доверия.

• Воспитывать гуманное отношение между детьми, благодаря осознанному отношению к своему имени и к имени другого.

• Развивать ритмичность и выразительность речи.

• Развивать внимание, память, речь, умение слушать друг друга.

Оборудование:

мяч; альбомы и цветные карандаши на каждого ребёнка.

Ход занятия:

1. Игра «Ласковое имя». / 2, с.20/

Цель: способствовать раскрепощению детей; воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному отношению к своему имени и к имени другого.

- Вспомните, как вас ласково зовут дома. Вы будете бросать мячик друг другу, и тот, к кому он попадёт, должен назвать одно или несколько ласковых своих имён. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто вам в первый раз бросил и назвать его ласковое имя.

1. Беседа с детьми об именах, чтение стихотворения В. Бокова «Дарья»./ 1, с.188/

Дарья

Девочку назвали Дарья.

Дедушка просил об этом,

Бабушка того хотела.

Молодая мать сияла:

- Дайте Дашеньку скорее!

Молодой отец сердился,

Целый день ходил не в духе:

- Дарья! Что это такое?

Дарья! Что это за имя?

Тёща зятя устыжала:

- Полно, чем ты недоволен?

Дарья – это дар природы,

Это лучше чем Светлана,

Проще, твёрже и серьёзней,

Вырастим девчонку нашу,

Выдадим за космонавта,

Унесёт он имя Дарья

В межпланетные высоты.

- Разве только что в высоты! –

Потихоньку зять сдавался,

Сам улыбку в фикус прятал,

Потому что тесть заметил,

Что у Даши нос папаши.

3. Игра «Эхо»./ 1, с.103/

Сейчас мы поиграем в новую игру. Тот, кто сидит справа от меня, должен будет назвать своё имя и прохлопать его в ладоши, вот так: «Ви – ка, Ви – ка». А мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем своё имя прохлопывает Викина соседка справа – Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают своё имя. (Дети по очереди называют и прохлопывают своё имя – сначала по одному, затем все вместе.)

4. Игра «Маленькое имя»./ 1, с.103/

А теперь давайте представим себе, что вы вдруг стали маленькими. Мы будем бросать друг другу мяч, называя имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, должен будет принять позу маленького ребёнка. Все остальные повторяют его позу и хором называют его имя.

(Когда все дети поучаствуют в игре, можно обсудить, что почувствовали при этом дети, почему был выбран именно тот или иной возраст «маленького ребёнка».)

5. Игра «Взрослое имя»./ 1, с. 189/

6. Упражнение «Расскажи о себе»./ 3, с.8/

Использовать выражения:

- Меня зовут…;

- больше всего на свете мне нравится…;

-я люблю…;

-я умею делать… .

Методические рекомендации. Обратите внимание на эмоциональную раскрепощённость или зажатость ребёнка, его речевую свободу и активность при информировании о себе, отражение интересов, умений детей, а также принятие и непринятие себя с учётом уверенности – неуверенности.

7. Упражнение «Ты мне нравишься»./ 3, с.9/

Каждый участник группы по очереди произносит фразу, например: «Катя, ты мне нравишься тем, что…». Начинает ведущий. Ни один ребёнок не должен остаться без внимания.

Рефлексия

Какое задание тебе понравилось больше (меньше)?

Нравишься ли ты сам себе?

Как ты сейчас себя чувствуешь?

Какое у тебя настроение?

1. Рисунок «Это Я»./ 3, с.8/

Детям предлагается цветными карандашами нарисовать себя сейчас и в прошлом.

Обсудите рисунки, чем они различаются.

Рефлексия

Какой рисунок тебе нравится?

Ты часто рисуешь себя?

Сколько лет этому человеку?

А он кто, мальчик или девочка?

В каком рисунке и что именно ты хотел бы изменить?

Методические рекомендации. Важно обратить внимание на сходство изображения с оригиналом: насколько тщательно прорисовано лицо, все ли его части изображены, как нарисованы туловище, руки, ноги. С помощью рисунка фиксируйте своеобразие половой и возрастной идентификации. Если есть затруднения, планируйте специальные упражнения на исправления. После беседы дайте ребёнку возможность исправить, дорисовать картинку. Личностные особенности ребёнка станут более понятными, если провести анализ рисунка по методике «Автопортрет», «Дом. Дерево. Человек.»

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».

3. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей

НОЯБРЬ

Занятие № 2.

«Мой внутренний мир».

(Я и Я)

Цель:

• Учить детей описывать свои желания, чувства.

• Учить осознавать свои физические и эмоциональные ощущения.

• Познакомить детей с понятием «физическая и эмоциональная (душевная) боль».

• Научить различать ощущения, которые люди испытывают во время физической и эмоциональной боли.

• Развивать внимание к себе, к своим переживаниям.

• Продолжать обучать отношению к себе и принятию себя, развивать ощущение внутренней сосредоточенности.

• Учить управлять эмоциями, сопровождающими боль.

• Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование:

клубок ниток, магнитофон и кассета со спокойной музыкой, альбомы и цветные карандаши на каждого ребёнка.

Ход занятия:

1. Игра «Связующая нить» /2, с.48/

Сформировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Дети сидят, по кругу передавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что они хотят для себя, что могут пожелать другим.

1. Упражнение «Слушаем себя» /1, с.108/

Давайте сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг.., что происходит внутри каждого из вас. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям… Что каждый из вас сейчас чувствует, чего хочет? Что вы услышали? (Дети делятся своими впечатлениями)

1. Рисунок «Исследуем себя» /3, с.10/.

Продолжать обучать отношению к себе и принятию себя, учить чувствовать себя, развивать ощущения внутренней сосредоточенности. Дети рисуют себя, опираясь на свое ощющение себя, если затредняется обращается к зеркалу.

1. Тренинг эмоций и беседа о физической и эмоциональной боли / 4, с.43/.

2. Игра-разминка «Ветер дует на…» / 1, с.108/

Итак, диктор рассказал про каждого из вас. Это пригодится вам в следующей игре. Сначала выберем ведущего. Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на…». Например: ветер дует на того, у кого светлые волосы, - значит, все светловолосые собираются вместе. (Задания могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «кто любит лето» и т.д. Можно выбрать ведущим кого-то из детей.)

Воспитатель Мы хорошо подвигались, а теперь присаживайтесь на коврик, отдохните, а я вам расскажу про девочку Катю.

«Сидит девочка Катя и смотрит на себя в зеркало. Рассуждает: «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один». «Почему это у меня всего по двое, а язык один и нос тоже один?» - спрашивает Катя свою бабушку. А бабушка отвечает ей: «А потому, милая внучка, чтоб ты больше видела, больше слушала, больше делала, больше ходила, меньше болтала и курносый нос свой куда не надо не совала».

Воспитатель Дети, а вы как думаете? Правильно бабушка ответила Кате? Давайте и мы посмотрим на себя в зеркало. А у вас тоже так? Два уха, два глаза, один нос, один рот? (Дети рассматривают себя в большом зеркале, смотрят друг на друга.)

1. Упражнение-релаксация «Солнечный зайчик» / 3, с.11/

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».

3. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей.

4. С.И. Семенака «Уроки Добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

ДЕКАБРЬ

Занятие № 3.

Танцевальный вечер.

(Я и моё тело)

Цель:

• Продолжать учить детей видеть и ценить в себе индивидуальность.

• Способствовать развитию умения принимать и любить себя такими, какие есть.

• Учить детей управлять своим телом.

• Способствовать моторному и эмоциональному самовыражению.

• Снимать мышечные зажимы.

• Развивать пластику, гибкость, лёгкость тела.

• Развивать чувство сплочённости между детьми.

Оборудование:

магнитофон, кассета с записью музыки разного характера.

Ход занятия:

1. Упражнение «Зеркало» / 1, с.201/.

2. Упражнение «Танцующие руки». (Дети под музыку выполняют танцевальные движения только руками стоя или сидя на ковре).

3. Упражнение «Свободный танец» / 2, с.12/.

4. Игра «Море волнуется» / 2, с.12/.

5. Игра на сплочение «Танец Лавата».

6. Ритуал прощания

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей.

ЯНВАРЬ

Занятие № 4

«Радость и горе». (Я и мои эмоции)

Цели:

• Расширять представления детей об эмоциях человека «радости» и «горя».

• Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей, развивать эмпатию.

• Учить передавать своё эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

• Формировать положительные чувства и эмоции через улыбку.

• Учить детей преодолевать негативные настроения.

• Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу и к своим близким, желание оказать им поддержку в трудную минуту.

Оборудование:

Магнитофон, кассета с записью музыки с радостным и грустным характером, пиктограммы, «дерево Радости и Печали», разноцветные листочки, зеркала, альбом, карандаши.

Ход занятия:

1. Упражнение «Дерево Радости и дерево Печали» (определяется общий фон настроения). Дети прикрепляют листочки к одному из деревьев, передавая тем самым свое настроение.

2. Игра «Закончи фразу: «Я радуюсь, когда…», «Мне грустно, когда…»»./ 3, с.17/

3. Прослушивание музыки с разным настроением.

4. Демонстрация пиктограмм «радость», «Горе».

5. Игра «Скажи грустным, радостным голосом» (любое предложение)

6. Игра «Море волнуется» / 1, с.133/

7. Этюд «Радость» / 1, с.133/, «Горе» /2, с.46/

8. Игра «Что может поднять тебе настроение?» / 1, с.134; 4, с.50 /

Скажите, что может поднять ваше настроение? Может быть, весёлая шутка, хорошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик или, быть может, таблетки, уколы? А теперь пусть каждый нарисует, что помогает ему вернуть хорошее настроение, что может его легко развеселить. Рядом нарисуйте себя с весёлым выражением лица.

1. «Нарисуй Радость и Горе».

2. Ритуал прощания.

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.И. Семенака «Уроки Добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

3. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей.

4. С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников»

ФЕВРАЛЬ

Занятие № 5.

«Удивление и интерес».

(Я и мои эмоции)

Цели:

• Расширять представления детей об эмоциях удивления и интереса.

• Учить понимать свои чувства и чувства других людей, развивать эмпатию.

• Учить передавать своё эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

• Формировать положительные чувства и эмоции по отношению друг к другу.

• Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу и к своим близким.

Оборудование:

пиктограммы «удивление», «интерес», зеркала, шляпа с привязанной к ней ниткой, коробка красиво упакованная, альбом, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Упражнение «Передай маску».

2. Чтение стихотворения А. Гунули «Первый снег» с последующим обсуждением и выяснением, какое эмоциональное состояние оно передаёт. Пиктограмма «удивления». / 1, с.134/

Посмотрите на пиктограмму «удивление». Что происходит с нашими лицами, когда мы удивляемся? Удивление можно сравнить с быстрым прикосновением. Давайте передадим это прикосновение по кругу. (Дети выполняют задание.)

Воспитатель У вас замечательно получилось! Вы обратили внимание на то, что каждый из вас удивлялся по-своему? И всё же, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то очень похожее. Что общего в том, как вы изображали удивление? (Ответы детей.)

3. Игра «Что удивительное я знаю»

4. Этюд «Живая шляпа». / 1, с.136/

Теперь послушайте историю «Живая шляпа».

Мальчик Дима гулял во дворе. Вдруг он услышал, как мама зовёт его, стоя у открытого окна:

- Дима, пора домой, обед уже на столе. Дима попрощался с приятелями и пошёл домой. На дороге он увидел шляпу и решил её поднять, но шляпа как будто угадала, что хочет сделать мальчик, и отпрыгнула в сторону. Дима очень удивился.

Попробуем разыграть эту историю. Кто хочет быть Димой? Мамой? Как вы думаете, кто мог находиться под шляпой? (Дети разыгрывают сценку, психолог закрепляет мимические навыки.)

5. Упражнение на появление у детей эмоции интереса «Что же в коробке?» . Знакомство с пиктограммой «интереса».

6. Игра «Закончи фразу: «Мне бывает интересно, когда…»»

7. Игра «Море волнуется» / 1, с.136, 148/

8. Рисунок «Удивлённый человечек» или «Интересное занятие». / 1, с.137, 148/

Вспомните, что происходит с вашим лицом, когда вы удивляетесь.

Дети. Рот широко открывается и вытягивается сверху вниз. Глаза широко распахиваются. Брови ползут вверх.

Воспитатель. Запомните это. Нарисуйте такое же лицо вашему человечку. Не забудьте нарисовать волосы, туловище, нос, уши, одежду. А пока вы рисуете, придумайте, что это за человечек и чему он удивляется. (Когда работа закончена, дети садятся в круг и рассказывают о своих человечках.)

Ритуал прощания с группой.

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

МАРТ

Занятие № 6.

«Страх». (Я и мои эмоции)

Цели:

• Расширять представления детей об эмоции «страх».

• Учить осознавать отрицательные эмоции.

• Учить понимать свои чувства и чувства других людей, развивать эмпатию.

• Учить передавать своё эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

• Учить детей преодолевать негативные настроения.

• Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу и к своим близким, желание оказать им поддержку в трудную минуту.

• Способствовать снятию страхов детей, повышению уверенности в себе.

• Обучать самоконтролю эмоциональных проявлений.

Оборудование:

пиктограммы «страх», зеркала, кассета с записью звуков грозы, вьюги, спокойной музыки, альбомы, карандаши.

Ход занятия:

1. Игра «Слепой и поводырь» с последующим обсуждением ощущений, которые испытывал каждый ребёнок в паре.

Дети разбиваются на пары. Один из них – «слепой» (с завязанными глазами), другой - «поводырь», стоит за спиной, держит за плечи напарника. По сигналу «поводырь» начинает водить «слепого», обходя препятствия и не сталкиваясь с другими.

2. Игра «Закончи фразу: «Мне страшно, когда…»». Знакомство с пиктограммой «страх». /1, с.138/

(Дети по очереди рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий – воспитатель каждый раз просит поднять руку тех, с кем случалось что-то подобное Воспитатель следит, чтобы сюжеты рассказов были разными, обговаривает все возможные детские страхи: темноты, одиночества, животных, смерти, чужих людей, злых сказочных героев.)

3. Игра «Гроза». Пока играет спокойная музыка, дети свободно перемещаются по группе. Когда дети услышат звуки грозы, они прячутся за стульчиками, изображая страх.

4. Игра-ассоциация «Страх». / 1, с.139/

Закройте глаза. Представьте, на какой цвет похож страх? Какой звук? Животное? Растение? (Дети выполняют задание.)

5. Этюд «Момент отчаяния». / 1, с.139/

А сейчас послушайте ещё одну историю. Представьте себе мальчика, который с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Мальчик отстал от родителей. Он не знает, что делать: мамы и папы нигде нет.

Давайте разыграем эту историю. Распределим роли…(Выразительные движения для мальчика: голова наклонена вперёд и втянута в плечи, плечи приподняты, брови идут вверх, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука с силой сжимает другую.)

6. Беседа «Как побороть страх?» / 1, с.139/

7. Рисунок «Мой страх». / 1, с.139/

Дети выполняют задание с последующим объяснением своих страхов в кругу.

8. Игра «Есть или нет» / снимает эмоциональные зажимы, способствует сплочению/

Дети стоят в кругу, взявшись за руки, ведущий – в центре. Он объясняет задание: если дети согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат «да», если не согласны, опускают руки и кричат «нет».

Есть ли в поле светлячки?

Есть ли в море рыбки?

Есть ли крылья у телёнка?

Есть ли клюв у поросёнка?

Есть ли двери у норы?

Есть ли хвост у петуха?

Есть ли ключ у скрипки?

Есть ли рифма у стиха?

Есть ли на небе улитки?

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

АПРЕЛЬ

Занятие № 7

«Гнев». (Я и мои эмоции)

Цели:

• Расширять представления детей об эмоции «гнев».

• Учить осознавать отрицательные эмоции.

• Учить понимать свои чувства и чувства других людей, развивать эмпатию.

• Учить передавать своё эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

• Учить детей преодолевать негативные настроения.

• Учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.

• Обучать самоконтролю эмоциональных проявлений.

• Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу и своим близким.

Оборудование:

пиктограмма «гнев», зеркала, карточка-схема «Как справиться с гневом», кассета с записью спокойной музыки, кукла Бобо или подушки, альбом, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Упражнение «Интонация». Сказать фразу с разной интонацией (с радостью, с грустью, с удивлением, с обидой, со злостью)

«Стало солнце пригревать,

Весна зовёт нас погулять!»

2. Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Мойдодыр» (…Вдруг из маминой из спальни,…полюбуйся на себя…). Знакомство с пиктограммой «гнев». / 1, с.142/

Вдруг из маминой из спальни,

Кривоногий и хромой,

Выбегает умывальник

И качает головой:

«Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,

Неумытый поросёнок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя…

Какими словами можно описать настроения Мойдодыра?

Дети отвечают.

Воспитатель. Именно это настроение мы будем изучать сегодня. Давайте рассмотрим пиктограмму «гнев». Расскажите, что вы видите? (Брови нахмурены, похожи на перевёрнутую букву «Г», рот открыт, растянут в стороны, зубы сжаты так, что видны два ряда зубов.)

Вспомните, когда, при каких обстоятельствах у вас было такое же настроение (Рассказы детей.)

3. Игра «Я могу разозлиться, когда…» (ребёнок должен закончить фразу).

4. Игра «Ругаемся овощами» / 1, с.142/.

Когда у людей злое настроение, они могут ссориться, ругаться друг с другом. И я предлагаю вам поругаться, но не плохими словами, а…овощами: «Ты-огурец», «А ты-редиска» и т.д. (Дети выполняют задание.)

5. Игра «Море волнуется» / 1, с. 142/.

6. Игра-ассоциация «Злость». / 1, с.142/. Садитесь поудобнее. Давайте на минутку закроем глаза и представим, на какой цвет, запах, цветок, животное похожа злость. Расскажите о ваших ассоциациях. (Рассказы детей.)

7. Этюд «Гневная гиена» /1, с.143/. Представьте себе гиену, которая стоит возле пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьяна. Гиена ждёт, когда обезянка обессилеет от голода и жажды и спрыгнет на землю. Тогда она её съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке, и всё время повторяет:

Я страшная гиена,

Я гневная гиена,

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.

Итак, сколько человек нам понадобится, чтобы разыграть эту историю?

Дети. Все!

Воспитатель Выберем гиену, обезьянку, остальные будут помощниками, выручающими бедную обезьянку. Подумайте, как надо изображать злобную гиену? (Выразительные движения: усиленная жестикуляция. Мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.) А как изобразить испуганную обезьянку? (Раскрытые широко глаза и рот, растянутый в стороны.)

8. Рисунок «Злой человечек» / 1, с 143/. А теперь нарисуйте в своих альбомах человечков со злым, сердитым выражением лица. (При необходимости воспитателю следует ещё раз повторить описание особенностей мимики.) Покажите своих человечков друг другу. (Дети выполняют задание.)

9. Знакомство со способами снятия напряжения, связанного с чувством злости:

• «Потопай ногами»; / 2, с.19/

• «Побей подушку или Бобо»;

• «Надуй воздушный шарик злостью» / 2, с.19/;

• «Уходи злость, уходи! » / 1, с.144/

Сегодня мы с вами всё занятие говорили про злость. А в конце занятия я предлагаю прогнать от нас это настроение. Ложитесь на ковёр по кругу. Закройте глаза. Со всей силы крикните: «Уходи злость, уходи!» Можете при этом постучать ногами и руками по полу. (Дети выполняют задание.) А теперь по моей команде ложитесь в позу «звёзды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежите, слушая музыку.

10. Ритуал прощания.Упражнение «Подарим друг другу добрую улыбку!

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.И. Семенака «Уроки Добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет

МАЙ

Занятие № 8.

«Моё настроение» (Я и мои эмоции)

Цель:

• Продолжать знакомить детей с понятием «настроение» и его эмоциональным проявлением.

• Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева и горя.

• Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их.

• Учить понимать своё эмоциональное состояние и чувства других людей (развивать эмпатию); рассказывать об этом.

• Учить контролировать свои эмоции.

• Развивать умения слушать.

• Развивать образную и эмоциональную память.

• Развивать операции анализа.

Оборудование:

разрезанные на 4 части пиктограммы, кассета с записью музыки разного настроения, изображение злой тучки, радостного солнышка, удивлённого гномика, разноцветные кусочки ткани в форме квадрата (15 см), карточки для игры «Азбука настроения», альбомные листы, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Игра «Собери картинки» (разрезанные пиктограммы из 4 частей)./ 2, с.92/

2. Игра «Моё настроение». (Сравнить своё настроение с явлениями природы. «Моё настроение похоже на грозовую тучу»). / 2, с.92/

3. Игра «Кривые зеркала». / 1, с.156/

Давайте поиграем. Вам необходимо разбиться на пары. Один из вас становится «зеркалом», а второй будет в это зеркало смотреться. «Зеркалу» я дам карточку, на которой изображено какое-то настроение. Ему необходимо будет изобразить это настроение, при этом не называя его. Зеркало у нас необычное, а кривое, потому оно искажает лицо того, кто в него смотрится, и должно изобразить другое настроение. (После того, как пара изобразит настроение, остальные дети угадывают его по мимике; затем в игре участвует другая пара.)

1. Игра «Повтори фразу» / 1, с.156/

2. Упражнение «Слушаем музыку» /1, с.156/

Воспитатель. А теперь садитесь поудобнее. Я включу вам музыку. Слушайте её внимательно, постарайтесь определить настроение музыки (радостное). Посмотрите, у меня на столе разложены разноцветные кусочки ткани. Выберите те кусочки, которые подходят к настроению «радость». Я вам немного подскажу: выбранная вами ткань может по цвету совпадать с каким-то предметом. Например, жёлтое тёплое солнце несёт людям радость. (Аналогичное упражнение проводится с мелодией грустного характера.)

Каждое настроение имеет свой вкус и запах. Угадайте, о каком настроении напоминают вам эти продукты? Например, горький лук.

Дети. Злость.

Воспитатель. Кислый лимон.

Дети. Грусть.

Воспитатель Сладкий виноград.

Дети. Радость.

Воспитатель. Молодцы, ребята!

1. Игра «Азбука настроения» / 1, с.157/

2. Рисунок «Разные человечки» / 1, с.157/

Мы сегодня очень много говорили о настроениях: угадывали их, изображали на своём лице и своими движениями. Самое время эти настроения зарисовать.

Откройте свои альбомы. Мы будем создавать портреты. Возьмите по одному кружку, обведите его пять раз. Обводите кружки, оставляя между ними достаточно места. Эти кружки мы будем превращать в лица человечков с разными настроениями. Следите, чтобы настроения не повторялись. Используйте карандаши разного цвета. (Дети выполняют задание.)

Покажите работы друг другу. Наше занятие окончилось.

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева «Психологические занятия с дошкольниками».

Содержание второго года обучения

ОКТЯБРЬ

Занятие № 9.

«Мы так похожи». (Я и другие)

Цель:

• Формировать у каждого ребёнка чувства принадлежности к группе, общности, сплочённости.

• Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого.

• Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.

• Развивать чувство эмпатии по отношению к другим людям.

Оборудование:

магнитофон и кассета с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

1. Упражнение «Снежный ком» /2, с.52/.

2. Игра «Чем похожи мы с соседом?» / 1, с.114/

3. Игра «Подарок»/ 1, с.114/.

Вы хорошо выполнили это задание, поэтому я могу вас пригласить в парк развлечений, где нас ждут удивительные приключения. В этот парк входят не по билету – при входе нужно сделать подарок другим людям. Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? А кто что больше любит? (Ответы детей.)

Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и дарить, и получать подарки, только выдуманные. Но я думаю, что выдуманные подарки почти так же интересны, как и настоящие. Итак, давайте представим себе, что мы стали всемогущими. И можем подарить любой подарок соседу справа. Посмотрите на него внимательно, попробуйте угадать, какой подарок ему хотелось бы получить больше всего.

А теперь по очереди «подарим друг другу наши подарки». Не забывайте при этом смотреть товарищу в глаза. А тот, кто получит подарок, конечно, не забудет поблагодарить. (После того как дети «подарят друг другу подарки», можно спросить их, какие подарки им понравились больше и почему, что было приятнее: дарить или получать.)

1. Игра «Мыльные пузыри» / 1, с.115/.

Итак, мы вошли в Парк. Смотрите, навстречу нам выходит клоун, который выдувает мыльные пузыри. (Воспитатель-ведущий имитирует выдувание мыльных пузырей, а дети произвольно двигаются по комнате, сталкиваются и кружатся, изображая полёт этих пузырей. Во время свободного движения читается стихотворение.)

Мыльные пузыри

Осторожно-пузыри-пузыри…

- Осторожно, какие!

- Ой, смотрите!

- Раздуваются!

- Блестят!

- Отрываются!

- Летят!

(Э. Фарджен)

(После команды «Лопнули!» дети ложатся на пол).

1. Игра «Конкурс хвастунов» / 1, с.115/

2. Игра «Кого не хватает?» / 3, с.25/

3. Упражнение-релаксация «Доброе животное» / 1, с.116/

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».

3. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей.

НОЯБРЬ

Занятие № 10.

«Мы такие разные» (Я и другие)

Цель:

• Учить различать индивидуальные особенности детей в группе.

• Развивать восприятие образа ровесника по его внешности и индивидуальным особенностям.

• Учить определять свои вкусы и предпочтения по отношению к играм, занятиям, животным и сравнивать их со вкусами других людей.

• Создание положительного эмоционального настроения и атмосферы принятия каждого.

• Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

• Расширять представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.

Оборудование: любая сюжетная картинка, картинки с изображением людей с загримированным лицом (грим: клоун, Пьеро, кот), Листы со схематичным изображением черт лица одного и того же человека, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Игра «Закончи фразу: «Я люблю…»»

2. Игра «Мы - разные». / 1, с.117/

Вставайте в круг. Я буду задавать вопросы, а тот ребёнок, о котором пойдёт речь, сделает шаг вперёд.

Воспитатель Кто у нас самый высокий?...самый маленький?

У кого самые светлые волосы?...тёмные волосы?

У кого на голове есть бант?

У кого на одежде нет пуговиц?

У кого в одежде присутствует красный (синий, жёлтый) цвет?

(После игры воспитатель обращает внимание детей на то, что они снова смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других.)

1. Игра «Спиной друг к другу» / 1, с.118/. А теперь давайте проверим, насколько хорошо вы умеете запоминать особенности внешности друг друга. Для этого вам необходимо разбиться на пары и встать спиной друг к другу. Я разрешаю вам на минутку развернуться и посмотреть друг на друга. Затем один из пары будет описывать внешность своего партнёра – какие у того волосы, глаза, нос, одежда…(В конце игры воспитатель отмечает лучших игроков, которые смогли запомнить и назвать наибольшее число деталей внешности и одежды своего партнёра по игре. Затем воспитатель вместе с детьми обсуждает на примере 1-2 пар играющих, чем они отличаются друг от друга.)

2. Игра «Испорченный телевизор» / 1, с.204/

3. Рисунок «Загримируй лицо человека» / 1, с.204/.

4. Игра «Браво!» / 2, с.28/.

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей

ДЕКАБРЬ

Занятие № 11.

«Язык жестов и движений». (Я и другие)

Цели:

• Расширять представления детей о различных способах коммуникации.

• Познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чём говорим, и настроение говорящих при помощи движений лица, рук, тела (мимикой, жестами, пантомимикой).

• Учить детей общаться при помощи жестов и мимики.

• Способствовать раскрепощению детей двигательному и эмоциональному.

• Воспитывать гуманное, внимательное отношение друг к другу.

• Формировать у каждого ребёнка чувства принадлежности к группе, общности, сплочённости.

Оборудование:

карточки с изображением людей разной профессии, животных к игре «Кто я?»

Ход занятия:

1. Упражнение «Зеркало» / 1, с.201/.

2. Беседа «Если бы люди разучились говорить?» /1, с.207/.

3. Игра «Через стекло» /1, с.121/.

Давайте и мы поучимся разговаривать без слов. Сейчас вы разделитесь на пары. Каждая пара по очереди попробует перед нами сказать что-то без слов. Представьте, что между вами стекло, через некоторое не проникают звуки, и вам нужно объясниться с помощью движений рук.

(Темы для разговора детям можно предложить:

• «Выходи на улицу гулять, поиграем в футбол» - «Я сейчас поём и выйду»;

• «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» - «Я не знаю, где стакан»;

• «Надень шапку, на улице холодно» - «Я не буду надевать, я не замёрзну» и т.п.

Дети также могут сами придумать своё сообщение. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга, и обсудить, что они чувствовали при передаче сообщений, легко ли им было.)

1. Игра «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем». Ведущий спрашивает детей: «Дети, дети, где вы были?» Дети отвечают: «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем». Показывают какое либо действие, о котором заранее договорились (копают землю, стирают бельё, играют на гитаре и т.д.).

2. Игра «Кто я?» /1, с.123/.

Вы уже умеете разговаривать без слов, и мы можем поиграть в игру-загадку. Я предлагаю вам подумать и изобразить что-то или кого-то движениями рук, тела, взглядом (например: поезд, чайник, дерево, собаку, птицу, самовар и т.д.). Остальные должны отгадать изображаемый предмет. (После правильного ответа воспитатель спрашивает, по каким признакам ребёнок догадался, что загадан именно этот предмет.)

1. Игра «Подарок» /2, с.22/.

Вы хорошо выполнили это задание, поэтому я могу вас пригласить в парк развлечений, где нас ждут удивительные приключения. В этот парк входят не по билету – при входе нужно сделать подарок другим людям. Ребята, кто любит получать подарки? А кто дарить? А кто что больше любит? (Ответы детей.)

Сегодня мы поиграем в игру, которая позволит вам и дарить, и получать подарки, только выдуманные. Но я думаю, что выдуманные подарки почти так же интересны, как и настоящие. Итак, давайте представим себе, что мы стали всемогущими. И можем подарить любой подарок соседу справа. Посмотрите на него внимательно, попробуйте угадать, какой подарок ему хотелось бы получить больше всего.

А теперь по очереди «подарим друг другу наши подарки». Не забывайте при этом смотреть товарищу в глаза. А тот, кто получит подарок, конечно, не забудет поблагодарить. (После того как дети «подарят друг другу подарки», можно спросить их, какие подарки им понравились больше и почему, что было приятнее: дарить или получать.)

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».

ЯНВАРЬ

Занятие № 12.

«Давайте жить дружно!» (Я и другие)

Цели:

• Раскрыть детям значение таких понятий, как «дружба», «друг».

• Учить детей дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность.

• Учить анализировать поступки, находить причину конфликта.

• Развивать готовность идти друг другу навстречу.

• Развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты.

• Учить детей взаимопомощи, взаимовыручке.

• Формировать у каждого ребёнка чувства принадлежности к группе, общности, сплочённости.

Оборудование:

изображение двух поссорившихся девочек, печенье к игре «Сладкая проблема», дощечки по одной на пару для игры «Не намочи ноги!»

Ход занятия:

1. Игра «Ты мне нравишься» /2, с.33/.

2. Чтение стихотворения «Поссорились» с последующим обсуждением. /3, с.35/

3. Упражнение «Договорись взглядом».

Воспитатель Хорошие друзья понимают друг друга с полуслова, иногда им стоит только посмотреть друг на друга, и они поймут, о чём хотел сказать другой. Вот и мы сейчас попытаемся это сделать. Рассаживайтесь по кругу. Вам необходимо найти себе пару при помощи одного взгляда, без слов. Когда вы услышите мой хлопок, поменяйтесь местами с выбранным партнёром. Старайтесь, чтобы никто у нас без пары не остался. (Дети выполняют задание.)

1. Игра «Сладкая проблема». /2, с.30/

2. Игра «Не намочи ноги!» /1, с.127/.

(игру можно провести в виде соревнования). Условно разделим нашу комнату на две части: сушу и болото. Через болото можно перейти по этим дощечкам (воспитатель выкладывает на пол дощечки), но только в паре. Найдите себе пару. Каждой паре необходимо по этим дощечкам-мостикам перейти на другой берег. Один ребёнок должен встать спереди, другой пойдёт за ним следом. Один ребёнок должен встать спереди, другой пойдёт за ним следом. Второй каждый раз передаёт дощечку вперёд, а первый кладёт её и осторожно переступает на неё и т.д. Победит та пара, которая дружно и быстро доберётся до края болота. (Дети разбиваются на пары и выполняют задание.)

1. Игра «Доброе животное» /1, с.127/

Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Мы-одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. (Все прислушиваются к своему дыханию, дыханиюсоседей.) А теперь подышим вместе. Вдох-вместе делайте шаг вперёд. Выдох-шаг назад. Вдох-вместе делайте два шага вперёд. Выдох-два шага назад. Послушайте, как чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук-делайте шаг вперёд, стук-шаг назад. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе.

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей.

3. С.И. Семенака «Уроки Добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

ФЕВРАЛЬ

Занятие № 13.

«Мальчики и девочки». (Я и другие)

Цели:

• Учить детей понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.

• Дать представление о «мужественности» и «женственности».

• Дать детям представление о понимании своих возможностей при общении с партнёром противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности.

• Развивать навык общения мальчиков и девочек.

• Учить детей взаимопомощи, взаимовыручке.

• Формировать у каждого ребёнка чувства принадлежности к группе, общности, сплочённости.

Оборудование:

кассета с записью танцевальной музыки; сюжетные картинки, на которых мальчики и девочки выполняют различные действия.

Ход занятия:

1. Упражнение «Комплимент». /2, с.25/

2. «История о рыцарях и дамах» /1, с.215/.

3. Беседа «Наши отношения» /1, с.216/.

4. Игра «Кто сильнее» /1, с 216/.

5. Игра «Лужа» /1, с.130/.

Воспитатель. Я подготовила для вас игру, в которой мальчики научатся помогать девочкам, а девочки-благодарить мальчиков за их помощь.

Садитесь на стульчики. (Воспитатель, переходя от одного ребёнка к другому, говорит: «Иду, иду, иду, дружка себе найду!» Затем останавливается перед одним из детей и спрашивает: «Хочешь играть со мной? Тогда пойдём вместе». Воспитатель берёт ребёнка за руку, и они вместе идут дальше, декламируя: «Идём, идём, идём, дружка себе найдём!» Постепенно воспитатель собирает в одну цепочку всех детей. Все образуют круг.)

1. Чтение стихотворения «О мальчиках и девочках» (Англ. народ. песенка в переводе С. Маршака) /1, с.217/

2. Игра «Объятия» /3, с.85/

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».

3. В.Я. Зедгенидзе «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников».

МАРТ

Занятие № 14.

«С кем я живу». (Я и моя семья)

Цели:

• Формировать в детях чувство семейной сплочённости на основе представлений о семье, её составе, взаимоотношениях.

• Учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи.

• Помогать ребёнку в осознании себя как полноправного, любимого члена семьи.

• Воспитывать интерес к истории своей семьи.

Оборудование: альбомы детей с семейными фотографиями, мяч, рабочие листы «Обязанности в семье», карандаши, альбом.

Ход занятия:

1. Упражнение «Подари другу улыбку». (Дети, свободно перемещаясь, подходят к любому из детей, берут его за руки и улыбаются ему)

2. Беседа «Семейная фотография» /1, с.250/. Посмотрите на эту картинку: здесь изображена большая семья. (Демонстрируется картинка «Семья».) Давайте разберёмся, кто в этой семье кому и кем доводится. Каждому из вас я дам карточку, на которой изображены отдельные члены семьи. Вы должны будете сказать, кто кому кем приходится. Например, в этой семье два мальчика: они друг другу – братья; бабушке девочка доводится внучкой. (Дети выполняют аналогичные задания.)

Давайте поближе познакомимся с каждым членом семьи. А начнём мы это знакомство с мамы. С чем можно сравнить мамину улыбку?

Дети отвечают.

Воспитатель. От маминой улыбки нам становится очень хорошо, радостно, светло и тепло, как от солнышка. А сами вы улыбаетесь своей маме? (Ответы детей.)

1. Беседа «Обязанности в семье» /1, с.251/.

2. Игра «Мы очень любим» /1, с.169/

Воспитатель. Семья-это люди, которые любят друг друга. Вставайте в кружок. Выберем ведущего, он встанет в центр круга. А остальные представят, что они-мама, папа, бабушка, дедушка-словом, те, кто очень любит нашего ведущего. Он будет нам по очереди кидать мячик, а мы – называть его ласковыми словами.

А теперь вспомните ситуации, когда вы своей семьёй бывали в интересном месте или, может, вы отмечали какой-нибудь праздник, а может, это был самый обычный день, но вам вместе было хорошо, уютно. (Рассказы детей.)

1. Этюд «Утреннее фото» /1, с.254/

2. Рисунок «Особый день моей семьи».

Воспитатель. В своих альбомах нарисуйте этот день, подумайте, чем будут заняты на картинке члены вашей семьи, какое настроение будет на их лицах. Покажите рисунки друг другу, поделитесь своими впечатлениями.

Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии? Что вам особенно запомнилось?

Ритуал прощания с группой.

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников

АПРЕЛЬ

Занятие № 15.

«Правила домашнего этикета». (Я и моя семья)

Цели:

• Продолжать учить детей ценить хорошее отношение близких и отвечать им вниманием, заботой и добротой.

• Формировать в детях чувство семейной сплочённости на основе представлений о семье, её составе, взаимоотношениях.

• Учить находить социально-приемлемый выход из конфликтных ситуаций.

• Развивать эмоциональную произвольность, эмпатию.

• Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.

Оборудование:

картинка «С каким лицом лучше просить прощения», фотографии родителей, альбом, карандаши, кассета с записью спокойной музыки.

Ход занятия:

1. Игра «Море волнуется» /1, с.142/

2. Игра «Я люблю своих родителей за то, что…» (продолжи фразу).

3. Беседа «На меня в обиде мама…» /1, с.256/.

4. Беседа «Как попросить прощения». /1, с.257; 2, с.68/

5. Тренинг «Как поступить?» /2, с.69/

6. Игра «Ласковое имя» /3, с.20/

Цель: способствовать раскрепощению детей; воспитывать гуманное отношение между детьми благодаря осознанному отношению к своему имени и к имени другого.

- Вспомните, как вас ласково зовут дома. Вы будете бросать мячик друг другу, и тот, к кому он попадёт, должен назвать одно или несколько ласковых своих имён. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто вам в первый раз бросил и назвать его ласковое имя.

1. Рисунок «Мы вместе» /1, с.258/

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.И. Семенака «Уроки Добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

3. С.С. Бычкова «Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников».

МАЙ

Занятие № 16.

«Я знаю, я умею, я могу!»

(Итоговое)

Цели:

• Закреплять полученные знания и умения детей.

• Развивать представления детей о себе и своём отличии от других.

• Формировать у детей адекватную самооценку.

• Продолжать учить детей позитивным способам общения со сверстниками.

• Продолжать учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.

• Учить детей взаимопомощи, взаимовыручке.

• Формировать у каждого ребёнка чувства принадлежности к группе, общности, сплочённости.

Оборудование:

д/игра «Согрей сердечко», магнитофон, кассета с записью весёлой музыки, пиктограммы, газеты для игры «Все вместе», несколько подушек, кукла Бобо, карточки к игре «Ромашка настроения», альбомы, карандаши.

Ход занятия:

1. Игра «Согрей сердечко» (Воспитатель сообщает, что у группы есть своё сердечко, только его заколдовала злая колдунья, и оно замёрзло (показывает сердце, вырезанное из серебристого картона). Чтобы его расколдовать, нужно согреть тёплыми словами в адрес друг друга. Дети говорят добрые слова, выкладывая на большое сердце маленькие красные сердечки).

2. Игра «Колдун» /1, с.186/

Воспитатель Вы хорошо говорили друг о друге, а теперь давайте помолчим. Представьте, что вас заколдовал колдун, так, что вы потеряли способность говорить. На вопросы, которые будем задавать я и другие дети, вы можете отвечать только жестами. С помощью наших вопросов вы постараетесь рассказать историю о том, как вас заколдовали. Вспомните, что с помощью движений рук можно показать размер и форму предметов, своё настроение. (Дети по очереди выполняют задание.)

1. Игра «Ромашка с настроением». /1, с.183/

2. Тренинг эмоций /2, с.35/

3. Игра «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся». /1, с.231/

6. Вспомнить способы снятия напряжения, связанного с чувством злости:

• «Потопай ногами»; / 2, с.19/

• «Побей подушку или Бобо»;

• «Надуй воздушный шарик злостью» / 2, с.19/;

• «Уходи злость, уходи! » / 1, с.144/

7. Игра «Все вместе!» /3, с.31/

8. Рисунок «Наш дом» /1, с.186/

Литература:

1. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

2. С.И. Семенака «Уроки Добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

3. Е.В. Котова «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей.

Предполагаемый результат реализации программы.

Предполагаемый результат.

• Ребенок владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения с взрослым и сверстником: устанавливает дружеские отношения, умеет самостоятельно решать конфликты мирным путем.

• Сформированы практические умения уважительного отношения к окружающим людям, самому себе.

• Ребёнок использует в активной речи различные формы приветствия, благодарности, прощания, адекватно ситуации.

• Способен управлять своим поведением и способами общения.

• Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности.

• Ребенок умеет осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать не конфликтные отношения со сверстниками.

• Адекватно реагирует на эмоции других (если человек обижен, - пожалеет его, поможет, радуется - порадуется вместе с ним, разгневан, - постарается понять причину)

Форма оценки знаний, умений и навыков детей:

диагностика на начало и конец года

Диагностика эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Общее недоразвитие речи дошкольников не обязательно бывает осложнено какими-либо нарушениями нервно-психической деятельности, однако в практике, часто встречается сочетание речевого недоразвития с рядом неврологических и психопатологических синдромов (например, гиперактивность). Для коррекции общего недоразвития речи необходимо выявлять психологические особенности дошкольников, а так же определять уровень состояния эмоционально-волевой сферы.

Дети с нарушением речи, как показывает практика, имеют низкий уровень эмоционально-волевой сферы. Они не способны распознать и описать свои эмоции и эмоции других людей, обладают недостаточной рефлексивностью и частым проявлением негативных эмоций (страх, гнев и т.д.). Согласно теории К.Е.Изарда, эмоции рассматриваются как основная мотивационная система человека, а так же личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию.

Данная диагностика помогает определить уровень эмоционально-волевой сферы ребенка, определить пути психо­коррекции для комплексного воздействия на личность ребенка.

Сроки проведения:

1. Первичный - сентябрь

2. Итоговый - май

Оценка уровней:

Высокий уровень, характеризуется тем, что ребенок понимает и самостоятельно реализует свои ощущения, чувства, переживания телом, мимикой, взглядом, словом, с помощью изобразительных средств. Ребенок владеет навыками самоанализа, способами самоконтроля.

Средний уровень, характеризуется тем, что ребенок понимает и различает эмоциональные проявления, но сам неэмоционален, затрудняется передавать различные эмоции при чтении стихотворений, пересказов, играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх.

Низкий уровень, характеризуется тем, что ребенок только различает эмоции, испытывает трудности в передачи их мимикой, телом, жестами, словом.

Ниже приведены образцы таблиц, в которых выделены составляющие эмоционально-волевой сферы, позволяющие диагностировать у детей уровень развития.

Высокий уровень - от 18 до 24 баллов

Средний уровень - от 12 до 18 баллов

Низкий уровень - до 12 баллов.

Диагностика проводится в форме беседы и выполнении практических заданий. Результаты оцениваются по трехбалльной системе:

3 балла - ответ ребенка правильный, уверенный, полный;

2 балла - ребенок путается в ответах, неуверенно выполняет задания;

1 балл - ребенок выполняет задания с помощью воспитателя.

Результаты ответов суммируются. Ребенок, набравший в сумме от 18 до 24 баллов, обладает высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы. Средний уровень, соответственно, от 12 до 18 баллов. Низкий уровень - до 12 баллов.

Материал:

1. карточки - схемы (или пиктограммы) с изображением эмоций.

2. картинки с изображением проявления эмоций в разных ситуациях

3. аудиозаписи музыкальных произведений разного характера.

4. аудиозаписи сказок «Три поросенка», «Кошкин дом».

5. подбор художественных произведений:

• русские народные сказки «Теремок», «Зайчья избушка».

• Произведения Н.Носова, Осеевой, А.Барто, К.Чуковского, С.Михалкова.

1. карточки с недорисованными лицами

2. маски сказочных персонажей.

Особенности проведения: диагностику проводить индивидуально, чтобы избежать подражания в ответах.

Инструкция к проведению:

1. Перед ребенком выкладываются карточки с изображением
эмоций, маски - определить умение ребенка узнавать эмоции по
мимике, жестам:

- Кто изображен на картинке? Какое у него настроение? Подбери
маску.

2. Выкладываются картинки с изображением эмоций в разных
ситуациях - определить умение ребенка находить способы
регуляции эмоций страха, гнева у других людей:

• Кто изображен на картинке? Какое у него настроение? Что надо сделать, чтоб герою не было страшно?

• Посмотри на картинку и расскажи, какое настроение у каждого героя.

- Посмотри на картинку, почему подрались мальчики? Как их
помирить?

3. Дать ребенку прослушать эпизоды аудиозаписи сказок - определить умение ребенка узнавать эмоции по интонации: - Послушай фрагмент сказки и скажи, когда голос у героя звучит радостно, когда сердито, когда грустно, когда спокойно.

4. Дать ребенку прослушать музыку - определить умение ребенка
определять характер музыки:

- Какая музыка?

5. Прочитать ребенку отрывки из сказок - определить умение
ребенка передавать характер, эмоции сказочных персонажей:

- Изобрази настроение каждого сказочного персонажа с помощью
мимики, жестов, движений, интонацией.

6. Перед ребенком выкладываются карточки с недорисованными
лицами - определить умение ребенка отображать эмоции в
изобразительной деятельности: - Дорисуй рисунок, где герой радуется (грустит, спокоен, сердится)

- Какое у тебя настроение? Нарисуй его.

7. Беседа - определить умение у ребенка находить способы
саморегуляции эмоций страха, гнева:

• Расскажи тебе бывает страшно?

• Что надо сделать, чтоб не было страшно?

• Когда ты бываешь сердитым?

• Что надо сделать, чтоб перестать злиться?

8.Предложить ребенку прочитать стихотворение - определить степень выразительности, эмоциональности.

Результаты диагностики:
В ходе проведения диагностики выявлено, что дети обладают:
высоким уровнем - чел. ( % )

средним уровнем - чел. ( % )

низким уровнем - чел. ( % )

Сводная таблица диагностики определения уровня осознания эмоциональных категорий

Группа:____________Дата проведения_________________

Воспитатели:________________________________________________________________________________________________

Фамилия имя

возраст

Умение определять эмоции по мимике

Умение определять эмоции по жестам

Умение определять эмоции по интонации

Знание способов преодоления страха у себя

Знание способов преодоления страха у др.

Знание способов преодоления агрессии у себя

Знание способов преодоления агрессии у др.

Умение рассказывать о своих чувствах

Умение определять настроение у др.

Умение изобразить эмоции с помощью мимики, пантомимики

Умение разрешать конфликты мирным путем

Итого%: высокий средний низкий

Условные обозначения: низкий средний высокий

Диагностика

социально-коммуникативной компетентности (старшая группа).

Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей 5-7 лет осуществляется по следующим параметрам:

1. Социально-коммуникативные умения в общении со сверстниками.

2. Социально-коммуникативные умения в отношениях со взрослым.

3. Сформированность представлений о себе.

4. Особенности эмоционально-аффективной сферы.

5. Чувство принадлежности к группе.

По каждому параметру выделяются уровни сформированности со­циально-коммуникативной компетентности: высокий, средний, низ­кий. Описание уровней представлено в таблице «Карта индивидуальных достижений ребенка по направлению, обеспечивающему приобщение детей к социальному миру (старший дошкольный возраст)»

Диагностика проводится методом наблюдения. Наблюдение- это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Воспитатель наблюдает за ребенком в играх, на прогулке, в процессе еды, совместной и самостоятельной деятельности. Ставя перед собой цель - параметр наблюдения. Параметры наблюдения оцениваются по уровням: низкий, средний, высокий. Содержание параметров по уровням представлены в таблице. Данные наблюдения заносятся в сводную таблицу, затем высчитывается процент по каждому параметру диагностики.

Карта индивидуальных достижений ребенка по направлению, обеспечивающему приобщение детей к социальному миру (старший дошкольный возраст)

№ п/п	Параметры наблюдения	Показатели наблюдения (уровни)
		низкий	средний	высокий
	Социально-коммуникативные умения в общении со сверстниками	Трудно устанавливает контакты, частично выполняет правила игры и поведения в группе, преобладает игра рядом, может проявить агрессивность, обидчивость, замкнутость	Доброжелателен, принимает и удерживает правила поведения (до 2-х). Берет на себя роль в игре, откликается на инициативу других детей	Устанавливает контакт, может проявить инициативу, владеет приемами разрешения спорных ситуаций. Может действовать совместно с детьми в контексте игровой, учебной, трудовой ситуации, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ­ ситуациях.
	Социально-коммуникативные умения в отношениях со взрослым	Ситуативно-деловое отношение со взрослым, снижен познавательный интерес в общении, наличие простейших реакций в общении.	Позитивное отношение ко взрослому, откликается на руководство взрослого.	Позитивное отношение к взрослому, проявление познавательного интереса, активно общается и сотрудничает со взрослым. Умение выслушать взрослого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.
	Сформированность представлений о себе	Скудные знания о себе. Затрудняется в рассказе о себе	Обладает элементарным знанием о себе. Ссылается на взрослых как источник знаний о себе	Обладает основными знаниями о себе, своей семье (внешность, предпочтения, интересы)
	Особенности эмоционально-аффективной сферы	Низкий или завышенный уровень притязаний, боязнь совершить ошибку, неумение оценить правильность своих действий, робость или излишняя агрессивность и демонстративность	Достаточно высокая самооценка (в некоторых случаях недовольство своей индивидуальностью), средний или высокий уровень притязаний	Высокая самооценка своей личности, адекватный достижениям уровень притязаний. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрос­лого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.
	Чувство принадлежности к группе	Низкая степень включенности в коллективную деятельность, частые отказы сотрудничать	Умение совместно с другими детьми добиваться общего результата, самоконтроль своих действий, оказание помощи другим. Чувство гордости за общий результат	Умение добиваться общего результата, координировать свои действия с действиями других детей, способность сопереживать, чувствовать себя частью группы, сотрудничать

Уровень освоения содержания работы по направлению,

обеспечивающему приобщение детей к социальному миру

Группа:____________Дата проведения_________________

Воспитатели:________________________________________

Ф.И. ребенка	Дата рождения	Показатели наблюдения (уровни)
		Социально-коммуникативные умения в общении со сверстниками	Социально-коммуникативные умения и отношение ко взрослому	Сформирован ность представлений о себе	Особенности эмоционально-аффективной сферы	Чувство принадлежности к группе
Итого % низкий средний высокий

Условные обозначения: низкий средний высокий

Методическое обеспечение программы:

Формы организации учебно-познавательной деятельности:

занятия проводятся по четвергам один раз в месяц во вторую половину дня продолжительность 30 минут

Методы, используемые в процессе учебно-познавательной деятельности:

• Словесные,

• Наглядные,

• Практические,

• Игровые.

Перечень имеющегося и разрабатываемого учебного, научно-методического, дидактического и материально-технического оснащения программы, средств обучения.

Учебный материал:

• Тексты произведений (в хрестоматии или отдельные книги).

• Иллюстрации к сказкам.

• Игрушки.

• Разные виды театров (маски, настольный, теневой, рукавичка, пальчиковый…), игрушки

• Модели по релаксации;

• Пособия по коррекции просодики;

• Дидактические игры и пособия

Научно-методический материал:

• Диагностика.

• Перспективный план.

Материально-технические средства:

• Магнитофон.

• Видеозаписи сказок.

• Костюмы.

• Диафильмы.

• Литература.

• Оборудование для театрализованной деятельности (ширма, разные виды театров).

Литература для воспитателя:

1. С.С. Бычкова Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников», Москва 2002

2. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.

3. Волкова Г.А.Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. Для логопеда.- М.: Просвещение, 1983.

4. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. Для логопеда – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1993

5. Громова Т.В. «Страна Эмоций» Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М., УЦ «Перспектива». 2002

6. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.

7. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ. – Изд. 2-е. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

8. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. 3 изд. испр. (Психология ребёнка.) СПб.: Союз, Лениздат, 2000.

9. Котова Е.В. «В мире друзей». Программа эмоционально-личностного развития детей. Москва 2007.

10. Каменская В.Г., Зверева С.В. «К школьной жизни готов!» Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб. Детство-Пресс. 2004

11. Клюева Н.В.; Касаткина Ю.В. Учим детей общению, Ярославль: Академия развития, 1996

12. Куражева, Н.В. Вараева «Психологические занятия с дошкольниками», Санкт-Петербург 2005

13. И.А. Пазухина «Давай познакомимся!» Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников.

14. С.И. Семенака «Уроки Добра». Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.

Приложение 1

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ИГРОВОГО МАССАЖА И САМОМАССАЖА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ЛОГОПАТАМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

САМОМАССАЖ ЛИЦА И ШЕИ.

Ручки растираем и разогреваем,                 Растирание ладоней

И лицо своим теплом мы умываем,                 Проводят ладонями по лицу сверху вниз

Грабельки сгребают                                 Граблеобразные движения

Все плохие мысли.                                 от середины лба к вискам

Ушки растираем вверх и вниз мы быстро.         Растирание ушных раковин

Их вперед сгребаем, тянем вниз за мочки,         Загибание ушных раковин, оттягивание их 

А потом  уходим пальцами на щечки.                 Пальцы «перебегают» на щечки

Щечки разминаем, чтобы надувались.         Круговыми движениями разминаем щеки

Губки разминаем,                                Большой и указательный палец разминают

 Чтобы улыбались.                                 верхнюю, а затем нижнюю губу                

Мы теперь утятки – клювики потянем,         Вытягивание обеих губ вперед

Разомнем их мягко, не задев ногтями.                

Уголками губ мы                                  Средние пальцы по очереди поднимают

Щечки поднимаем,                                  то правый, то левый угол рта

А потом от носа вниз к губам стекаем.    Спиралевидные движения от носа к углам рта        

Губки пожуем мы, шарики надуем                 Покусывание верхней и нижней губы, надуть щеки

И губами вправо-влево потанцуем.                 Указательные пальцы поглаживают губы

Мы язык за губу заворачиваем,                 Язык за верхней губой, стучим по нему кулачком

Кулачком по губе покалачиваем.

За другую губу заворачиваем                    Язык за нижней губой, стучим по нему кулачком

И другим кулачком покалачиваем.

Тянем подборок и к ушам щипаем,                 Щипаем подбородок от челюсти  к ушам

А потом по шейке ручками стекаем.                Поглаживание шеи всей ладонью к ключице

ЗИГЗАГООБРАЗНОЕ  ПОГЛАЖИВАНИЕ  ГОЛОВЫ.

Дунул ветер на березку, -                         Легкое зигзагообразное поглаживание

Разлохматил ей прическу.                        волосистой поверхности головы

Ветер очень торопился,                        в направлении от макушки к ушам.

Улетел, не извинился.

САМОМАССАЖ  ЛИЦА «ВРЕМЕНА ГОДА»

Если солнце жарко греет,                         Поглаживающие движения от середины лба,

Если легкий ветер веет,                         носа, верхней губы, подбородка к ушам.

Стало сухо и тепло –

Это лето пришло.

Если дождь стучит по крыше,                   Постукивающие движения подушечками пальцев

Листья падают не слышно,                         по лбу, щекам, подбородку.

Птицам улетать пора –

Это осень к нам пришла.

Если вьюга кружит, злиться,                       Круговые движения в области лба, щек, подбородка

Всюду белый снег кружиться,

В снежных шапках все дома, -

Это к нам пришла зима.

Если тает снег и лед,                                  Поглаживающие движения обеими ладонями сверху

Звонкий ручеек течет,                                 вниз по боковым сторонам лица и шеи,

Распускается листва -                                  по центральной части лица и шеи.

Это к нам пришла весна

САМОМАССАЖ ЯЗЫКА И ГУБ

Выдвигаю свой язык, чтоб лениться не привык.           Покусывание языка

И от кончика до корня я кусаю все проворней.

А теперь уж не зубами – я пошлепаю губами:               Шлепаем губами по языку

«У быка губа тупа, па-па-па, па-па-па».

«Горкой» выгну язычок, пожую ему бочок:                    Покусывание боковых краев языка

Левый, правый, оба сразу я жую как по заказу.

Мой язык совсем не глуп –                                          Язык с внутренней стороны плавно 

Ходит кругом возле губ.                                         очерчивает круг за губами

За нижнюю губку заложен язык –                                  Поместить язык между нижней

Из зеркала смотрит мартышкин двойник.                       губой и нижними резцами

За верхнюю губку заложен язык –                                  Поместить язык между верхней

Бульдог уступать никому не привык.                               губой и  верхними резцами

Языком давить стараюсь, в щеку сильно упираюсь.       Язык поочередно упирается в щеки

Раздалась моя щека, как мешок у хомяка.

САМОМАССАЖ ЛИЦА «ЛЕТО»

Лето, лето, лето! Летом много света.                                Поглаживающие движения

Солнце светит ярко, стало очень жарко.

Лето, лето, лето! Теплый дождик, где ты?                       Постукивающие движения

Погуляем под дождем и, быть может, подрастем.

В теплый солнечный денек прилетел к нам ветерок,       Волнообразные движения

Стал волною он играть, нашу лодочку качать.

Подари нам, лето,  солнечного света,                                Зигзагообразные движения

Теплую погоду, дальние походы.

Лето, лето, лето! Солнышком согреты                         Поглаживающие движения

И деревья, и кусты,  и душистые цветы.

САМОМАССАЖ ЛИЦА «ОСЕНЬ»

Если дождь стучит по крышам то сильней, то тише, тише,       Постукивание подушечками пальцев 

Землю всю листва укрыла - значит, осень наступила.

Осень в гости к нам пришла, краски яркие взяла.                 Поглаживающие движения

Стала желтою трава, разноцветною - листва.

Осень в гости к нам пришла сильный ветер принесла.         Спиралевидные движения

Листья пестрые летят,…  осень любит листопад!

Осень в гости к нам пришла, дождь с собою принесла.         Постукивающие движения

Мелкий дождик моросит, у деревьев грустный вид.

Осень в гости к нам пришла,  птичек в стаи собрала:              Зигзагообразные движения

«Стало холодно вокруг,  вам пора лететь на юг!»

Осень в гости к нам пришла,  в огород (в лес она) нас позвала.                Пощипывающие движения

Не ленись, да поспевай,  собирай урожай.

САМОМАССАЖ ЛИЦА «ЗИМА»

Смотрят дети из окна:                          Поглаживающие движения

По дорожке ледяной

В гости к ним идет зима

В белой шубке меховой.

Белая метелица                         Спиралевидные движения                

По дорогам стелется,

Закружилась над землей,

Затянуло небо мглой.

За снежинками снежинки                 Легкие постукивающие движения

Тихо кружатся, летят.

Укрывает все тропинки

Покрывалом снегопад.

На ветвях развесил иней                 Пощипывающие движения

Ночью Дедушка Мороз

Он сегодня очень сильный-

Щиплет щеки, лоб и нос.

Побежим домой скорей.                  Растирающие движения

Не догонит нас Мороз!

Рукавичкой посильней

Разотрем мы щеки, нос.

Завтра снова будем мчаться                 Поглаживающие движения

На коньках и на санях

И на лыжах с гор кататься-

Ведь зима у нас в гостях.

САМОМАССАЖ ЛИЦА «ВЕСНА»

Мы весну встречаем                                  Поглаживающие движения                                

С первыми лучами.        

Они весело бегут,

Звонко песенку поют.

Первые капели                                  Постукивающие движения

В полдень зазвенели.

Стал мороз весною слаб,

Снегу жарко: кап, кап, кап.

Шлепаем по лужам                                  Пошлепывающие движения

После зимней стужи.

Каждый год весной потом.

Под ногами: шлеп, шлеп, шлеп.

Льдинки звонкие разбились                      Зигзагообразные движения

И поплыли по реке,

И сережки распушились

На осине и ольхе.

Обогрела всех весна,                                 Спиралевидные движения

Пробудился лес от сна.

Все, кто спал, весной проснулись.

Птицы  с юга к нам вернулись.

Землю солнышко согрело,                          Поглаживающие движения

И трава зазеленела.

День весенний стал длиннее,

Небо ярче и синее.

САМОМАССАЖ ЛИЦА  

Здесь живет Хмурилка,                          Потереть брови

Здесь живет Дразнилка,                           Потереть нос

Здесь живет Смешилка,                          Потереть уголки губ

Здесь живет Страшилка.                         Потереть щеки

Это носик Бибка!                                 Потереть крылья носа

А где твоя улыбка?                                 Приподнять пальцами уголки губ

МАССАЖ СПИНЫ «ДОЖДИК».

Дети встают друг за другом, кладут руки на плечи и выполняют массажные движения. Педагог стоит за последним ребенком. После выполнения дети поворачиваются на 180 градусов и выполняют массаж снова.

Дождик бегает по крыше  -                      Похлопывание по спине всей ладонью

Бом! Бом! Бом! Бом!

По веселой звонкой крыше –                   Постукивание по спине подушечками пальцев

Бом! Бом! Бом! Бом!

- Дома, дома посидите, –                        Постукивание по спине кулачками

Бом! Бом! Бом! Бом!

Никуда не вы выходите,-                        Ребро ладони растирают поверхность спины

Бом! Бом! Бом! Бом!

Почитайте, поиграйте –                         Кладут ладони на плечи и разминают их

Бом! Бом! Бом! Бом!

А уйду – тогда гуляйте …                       Легкое поглаживание спины сверху вниз

Бом! Бом! Бом! Бом!

САМОМАССАЖ СПИНЫ «РЕЛЬСЫ»

Рельсы-рельсы,                         граблевидные движения вдоль спины ребенка

Шпалы-шпалы                          граблевидные движения поперек спины

Ехал поезд запоздалый.                 щекочущие движения

Из  последнего вагона                  поколачивание подушечками пальцев копчиковой области  Вдруг посыпался горох.                 точечный массаж по всей спине

Пришли гуси –                                  щипцеобразные движения

пощипали-пощипали,         

Пришли куры –                          точечный массаж

поклевали-поклевали,                

Пришел слон –                          поколачивание кулаком или тыльной стороной ладони

потоптал-потоптал,

Пришел дворник – все подмел,        поглаживающие движения по всей поверхности спины

Поставил стол,                          поколачивание кулаком

Поставил стул,                          поколачивание кулаком, но уже с меньшим давлением

И начал печатать  письмо.                 точечный массаж

САМОМАССАЖ РУК

Разотру ладошки  сильно,                    Растирание ладоней;

Каждый пальчик покручу,                 Захватить пальчик у основания и выкручивающим

Поздороваюсь с ним сильно                движением дойти до ногтевой фаланги;

И вытягивать начну.

После руки я помою,                 «Моют» руки;

Пальчик в пальчик я вложу,                 Пальцы в «замок»;

На замочек их закрою

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики,                 Пальцы расцепить и перебирать ими;

Пусть бегут как зайчики.

МАССАЖ ПАЛЬЦЕВ «ОВОЩИ»

На каждый слог  - разминание одной фаланги, от ногтевых фаланг к основаниям пальцев.

Вырос у нас чесночок,                           Мизинец левой руки.        

Перец, томат, кабачок,                         Безымянный левой руки.

Тыква, капуста, картошка,                     Средний левой руки.

Лук и немного горошка.                         Указательный левой руки.

Овощи мы собирали,                              Указательный правой руки.

Ими друзей угощали,                              Средний правой руки.

Квасили, ели, солили,                              Безымянный правой руки.

С дачи домой увозили.                         Мизинец  правой руки.

Прощай же на год,                                  Большой левой руки.

Наш друг – огород!                                 Большой правой руки

САМОМАССАЖ РУК «ПАУК»

Диво дивное – паук,                       Греблеобразное круговое  растирание ладони одной руки

Восемь ног и восемь рук.                 Подушечками пальцев другой руки.

Если надо наутек,

Выручают восемь ног.

Сеть плести за кругом круг –

Выручают восемь рук.

МАССАЖ РУК «ЗИМНЯЯ РАЗОГРЕВАЛОЧКА».

Если замерзают руки, начинаем их тереть,               Дети медленно растирают одну 

Быстро мы сумеем руки, как на печке, разогреть.    ладонь о другую (как – будто моют ).

Сначала ладошки, совсем как ледышки,                   Растирают ладони в продольном

Потом как лягушки,                                                 направлении сначала медленно,

Потом как подушки,                                                затем все быстрее и быстрее.

Но вот понемножку согрелись ладошки.

Я горю, как от огня,                                                 Прикасаются  ладонями к щекам.

Вот, потрогайте меня

САМОМАССАЖ РУК «ТЕПЛЫЕ РУКИ»

Чьи руки зимою всех горячей?                 Прямолинейное растирание ладоней

Они не у тех кто сидел у печей,

А только у тех, а только у тех,                  Крепко и ритмично сжимают одну ладонь другой

Кто крепко сжимал обжигающий снег,

И крепости строил на снежной горе,

И снежную бабу лепил во дворе.

         

САМОМАССАЖ ЛАДОНЕЙ «ДОЖДИК»

Кто там топает по крыше?                        Пунктирование пальцами одной руки всей

Кап-кап-кап-кап.                                 поверхности ладони другой руки.

Чьи шаги всю ночь я слышу?

Кап-кап-кап-кап.

Я усну теперь едва ли.

Кап-кап-кап-кап.

Может дождик подковали?

Кап-кап-кап-кап.

САМОМАССАЖ «НАМЫЛИВАНИЕ» РУК

Не секрет для нас с тобой,                 Разминание рук, как будто моем их.

Каждый знает это –

Руки мой перед едой

И после туалета.

САМОМАССАЖ РУК «ПИЛА»

Пилит, пилит пила,                          Пиление (продольное и поперечное)ладони

И жужжит, как пчела,                         ребром ладони противоположной руки.

И визжит, и поет,

Соням спать не дает.

Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

САМОМАССАЖ ЛАДОНЕЙ ЩЕТКОЙ ДЛЯ ВОЛОС

На каждый ударный слог осуществляется поглаживающие движения ладонями. Поверхности «иголочек» касаются не только пальцы, но и ладони. Направления движения – к себе.

Гладила мама-ежиха ежат:

«Что за пригожие детки лежат!»

САМОМАССАЖ «ЩЕЛЧКИ»

Ладонь прижата к столу, пальцы разведены, другая рука поднимает пальцы по одному, затем опускает и он со стуком падает на стол.

Поднял ушки бурундук.

Он в лесу услышал звук:

- Это что за громкий стук,

Тук да тук, тук да тук?

- А пойдем, - сказал барсук, -

Сам увидишь этот трюк:

Это дятел сел на сук,

И без крыльев, и без рук

Ищет он, где спрятан жук, -

Вот и слышен перестук!

САМОМАССАЖ ПРИЩЕПКАМИ

Бельевой прищепкой на ударные слоги стихотворения поочередно «кусаем» ногтевые фаланги: от указательного к мизинцу и обратно. (Проверить на себе, чтобы прищепки были не слишком тугими).

Кусается сильно котенок – глупыш,

Он думает: это не палец, а мышь.

- Но я же играю с тобою, малыш!

- А будешь кусаться – скажу тебе «кыш!».

САМОМАССАЖ РУК «ТЕСТО» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СУХОГО БАССЕЙНА

Ребенок запускает руки в «сухой бассейн» и имитирует замешивание теста, приговаривая:

Мы тесто месили, мы тесто месили:

Нас тщательно все помесить попросили.

Но сколько ни месим и сколько ни мнем,

Комочки опять и опять достаем.

САМОМАССАЖ «ЁЖИК» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СУ-ДЖОК ШАРИКОВ

Движения соответствуют тексту.

Я мячом круги катаю,

Взад – вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

                

САМОМАССАЖ РУК «ШИШКА»

Сосновую шишку возьму я в ладошку,                Катаем шишку между ладоней.

В ладошке ее покатаю немножко.

Кручу и катаю, катаю - кручу,

Ладошки и пальчики ей щекочу.

Я шишкой своей проведу по ладошке,                 Проводим шишкой вдоль ладони.

И сразу на ней появились дорожки.

Я шишку легонько сжимаю, сжимаю –                Аккуратно  сжимаем шишку одной рукой,

Так пальчики я свои разминаю!                         а затем другой.

САМОМАССАЖ  РУК «ГУСИ» С ПРИЩЕПКАМИ

Гуси, гуси! Га-га-га!                 Щипцеобразное разминание (продольное)

Есть хотите? Да-да-да!                 мышечного валика локтевого края ладони.

Так летите же домой.

Серый волк под горой - не пускает нас домой.

САМОМАССАЖ  РУК 

Свистели метели, летели снега.                Спиралевидное поглаживание

Стелила постели большая пурга,              ладонной поверхностью

Стелила постели морозам она,                 от кончиков пальцев до лучезапястного сустава

И было метелям совсем не до сна.

Мы утром в окошко взглянули на сад -

Сугробы в саду, как подушки, лежат.

САМОМАССАЖ ПАЛЬЦЕВ НОГ

Пальчики на ножках                         Выкручивание каждого пальца на ноге

Как на ладошках.

Я их смело покручу

И шагать начну.

Разведу вперед – назад                 Один пальчик тянут руками на себя, другой – от себя

И сожму руками.                         Сжимание ладонями пальцев ног, всех одновременно

Здравствуйте, пальчики!                 и поочередно каждый палец

Гномики лесные.

Здравствуйте, пальчики!

Игрушки  заводные.

ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ РУК И НОГ

Я в ладоши  хлопаю                            Хлопают в ладоши

И ногами топаю.                                 Топают ногами

Ручки разотру и тепло сохраню.                Растирают руки

Ладошки, ладошки,                                 Гладят руки от кисти к плечевому суставу

Утюжки – недотрожки.

Вы погладьте ручки,

Чтоб играли лучше.

Вы погладьте ножки,                                 Гладят ноги от  стопы к бедру

Чтобы бегали по дорожке.

САМОМАССАЖ ЛАДОНЕЙ ГРЕЦКИМ ОРЕХОМ

Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех. 

САМОМАССАЖ РУК ШИПОВАННЫМ МЯЧИКОМ (ШАРИКОМ СУ - ДЖОК)

Эта ручка – правая                                 Шарик на правой ладони

Это ручка – левая                                  Шарик на левой ладони

Я на мячик нажимаю                                 Зажать шарик между ладонями

И зарядку делаю:

Будет сильной правая                                 Сжать в правом кулаке

Будет сильной левая                                 Сжать в левом кулаке

Будут ручки у меня – ловкие, умелые.       Катать мячик между ладонями

САМОМАССАЖ НОГ

Трем рукой – мочалочкой                  Растирание ступней

Пятки и носочки

 Вверх – вниз, вверх – вниз.

Ножку до коленочки                          Растирание голени

Мы помоем чистенько –  

Вверх – вниз, вверх – вниз.

А бедро разотрем                          Растирание бедра

И гулять пойдем

Вверх – вниз, вверх – вниз.

САМОМАССАЖ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ

Я мочалочку возьму                         Растирание грудной клетки: правой рукой левую сторону

И ключицу разотру,                         левой рукой - правую

И кругами, и кругами

Грудь массирую руками.

А потом, а потом                         Поколачивание груди подушечками пальцев

Пальчики бегут кругом.

А потом, а потом                         Легкое поколачивание груди кулаками

Кулачки бегут кругом.

ИГРОВОЙ МАССАЖ «ЧЕРЕПАХА»

Шла купаться черепаха                         Пощипывающие движения всей поверхности 

И кусала всех со страха:                         спины одного ребенка  другим.

Кусь – кусь – кусь, кусь – кусь – кусь,

Ниикого я не боюсь.

Уууууууу!                                         Ребенок поворачивается  и  пугает партнера.

САМОМАССАЖ СТОП МАССАЖНЫМИ МЯЧИКАМИ ИЛИ РОЛИКАМИ

Ходит ежик вдоль дорожек по лесу, по лесу.           Катать мячик или ролик по ступням

И колючками своими колется, колется.                        

А я ежику-ежу, ту тропинку покажу,

Где катают мышки маленькие шишки.

ИГРОВОЙ САМОМАССАЖ СПИНЫ «ИНСТРУМЕНТЫ»

Мы пилим-пилим доску

для нового стола.

Стальные зубы остры,

легко идет пила.

Дзынь –да, дзынь – да, дзынь – ды, дзань.

Скользит, скользит послушно

Рубанок вдоль доски.

И станет она гладкой,

Приятной для руки.

Вжих – да, вжих – да, вжих – да, вжих.

А ну-ка веселее

Ударим молотком.

Покрепче, посильнее

Мы гвоздки забьем.

Тук – да,тук – да, тук – да, тук.

Приложение 2

Комплексы на формирование

просодических

компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендации по проведению комплексов:

Занятие по комплексам можно проводить как в утренние часы, так и во вторую половину дня, желательно до принятия пищи или по прошествии времени после, т.к. в комплексы включены подвижные игры. Занятия можно сопровождать спокойной музыкой, обстановка в группе также должна быть спокойная, с минимумом посторонних шумов

Комплекс №1.

Пособия: свеча, резиновый мяч /большой /.

1. Расслабляющие движения: помахать руками, как птички крылышками.

Помахать руками, как при прощании.

2. Дыхательные упражнения: детям, стоящим в кругу предлагается потушить свечу. Для этого они должны сначала спокойно вдохнуть через нос / не поднимая плечи и не закидывая голову назад /, потом медленно и спокойно выдыхать воздух на свечу через рот, произнося длительно, пока есть воздух в легких, шепотный звук ффффф….

3. Голосовые упражнения: звукоподражание паровозному гудку – ууууууууууу.

Звукоподражание вою волка – уууууууууууу…. Воспитатель следит за правильностью артикуляции звука у.

4. Речевые упражнения на совершенствование темпа и ритма речи

а) «Слово на ножке». Ходьба на месте и по кругу в медленном темпе. Произносить слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счёт, дни недели) и фразы (чистоговорки, пословицы). На каждый шаг – слог. (1-5 комплекс)

А-У-А-У-А-У

АП-АП-АП-АП

ПА-ПА-ПА-ПА

ТА-ТА-ТА-ТА

Комплекс №2.

Пособия: свеча

1. Упражнение «Игра с песком». Вобрать в руки воображаемый песок. Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках. Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уронить бессильно руки вдоль тела (лень двигать тяжелыми руками!). Повторить игру с песком 2 – 3 раза.

2. На выдох подуть на указательный палец руки / тушение свечи /.

3. Артикуляция звука « А».

Дети становятся в две шеренги друг пред другом. Одна шеренга громко произносит звук А, другая эхом чуть слышно отзывается. Повторить 2-3 раза. Затем меняются в задании.

Игру « Эхо» проделать со звуком « У».

4. Речевые упражнения на совершенствование темпа и ритма речи

«Слово на ножке». Ходьба на месте или по кругу в медленном темпе. Произносить слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счёт, дни недели) и фразы (чистоговорки, пословицы). На каждый шаг – слог. (1-5 комплекс)

Ы-И-Ы-И-Ы-И

ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ

ИП-ИП-ИП-ИП

ТИ-ТЫ-ТИ-ТЫ

Комплекс №3.

Пособия: кусочек ватки, предметное лото.

1. Начинаем занятие с повторения и закрепления предыдущих упражнений / №1/. Круговое вращение расслабленными кистями рук перед собой.

2. Дыхательные упражнения. «Сдуй ватку»– у каждого ребенка на ладони маленький кусочек ватки. Дети, держа ладонь на уровне рта, делают вдох (губы в улыбке, рот слегка приоткрыт, плечи не поднимают), на выдохе сдувают ватку (губы трубочкой, щеки не раздувают). Затем проверяют, у кого она улетела дальше.

3. Игра «Эхо» - дети звукоподражают ауканью «АУ», затем звукоподражание предыдущих занятий.

4. Речевые упражнения на совершенствование темпа и ритма речи. «Слово на ножке».

Ходьба на месте и по кругу в медленном темпе. Произносить слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счёт, дни недели) и фразы (чистоговорки, пословицы). На каждый шаг – слог. (1-5 комплекс)

Шла Саша по шоссе и сосала сушку

5. Воспитание спокойного темпа речи при произношении короткого предложения, используя игру – лото. Здесь можно использовать любое предметное лото. Дети берут картинки и называют, что изображено на картинке: «У меня солнышко».

Комплекс №4.

Пособия: цветок

1. Релаксация «Цветы»:

Тянулся к солнышку цветок, (дети тянутся с руками вверх)

Грея каждый лепесток. (поворачивают ладошки в разные стороны)

Солнце закатилось (руки ч/з стороны вниз)

И цветы закрылись. (дети приседают на корточки, опустив голову на колени, обняв колени руками)

2. Дыхательные упражнения. При вдохе понюхать цветок. На выдохе произнести: «Ах!»

3. Игра «Эхо» со звуками: а, у, ау. Затем звукоподражание плачу ребенка – уа.

4. «Слово на ножке».Речевые упражнения на совершенствование темпа и ритма речи.

а) Ходьба на месте и по кругу в медленном темпе. Произносить слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счёт, дни недели) и фразы (чистоговорки, пословицы). На каждый шаг – слог. (1-5 комплекс)

ОДИН, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, …

б) «Слово на ладошке». Произношение стиха под хлопки на каждое слово, сначала хором, а затем индивидуально:

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре,

Громко, чётко говорим,

Никогда мы не спешим!

Следить за тем, чтобы дети делали паузы в конце строки.

Комплекс №5.

1. Упражнение «Ива - тополь». Дети идут по кругу. На один хлопок – дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На два хлопка – становятся в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад).

2.На выдох подуть на пригоршни рук, имитируя дутье на горячий чай.

Повторить дыхательные упражнения предыдущих занятий.

3.Звукоподражание жужжанию пчел, жука – жжжжжж…… Объяснить детям, что положение губ, зубов и струи воздуха такое же, что и при звуке.

4. Речевые упражнения на совершенствование темпа и ритма речи

а) «Слово на ножке». Ходьба на месте и по кругу в медленном темпе. Произносить слитно звуки, слоговые последовательности, затем слова (счёт, дни недели) и фразы (чистоговорки, пословицы). На каждый шаг – слог. (1-5 комплекс)

ПОНЕДЕЛЬНИК, ВТОРНИК, СРЕДА, …

б) «Слово на ладошке». Чтение стиха под хлопки хором, затем по одному:

• Ой, ду-ду, ой, ду-ду, потерял пастух дуду.

Комплекс №6

Пособия: мяч, предметное лото.

1.Встряхнуть расслабленными кистями рук, имитируя брызгание водой.

2.На выдох подуть на пригоршни рук, имитируя раздувание огня.

3.Повторение ранее изученных звукоподражаний. Звукоподражание комару, мухе – ззззззз……

4. Произношение считалки /дети стоят в кругу/, отхлопывая ритм.

• Раз, два, - синева!

• Три, четыре, - солнце в мире!

• Пять, шесть, - речка есть!

• Семь, восемь – майки сбросим!

• Девять, десять, - загораем целый месяц!!!

5. Скажи весело, грустно, удивлённо, испуганно,

Комплекс №7

Пособия: игра «Чудесный мешочек», тонкий резиновый шар

1. Релаксация.

Осень наступила (ноги на ширине плеч, покачивание из стороны в сторону)

Бабочки пропали (взмахи руками вверх-вниз)

Солнце светит реже (поглаживание себя двумя руками от головы до ног)

Дни короче стали. (сесть на корточки, обхватив колени руками, опустив голову на колени)

2. Упр. на дыхание.

Подуем на плечо, (дети дуют на правое плечо)

Подуем на другое. (дуют на левое плечо)

Нас солнце горячо пекло дневной порою. (поднимают руки вверх)

Подуем мы на грудь и грудь свою остудим. (дуют на грудь)

Подуем мы на облака (дуют на потолок)

И остановимся пока.

3. Повторение голосовых упражнений. Звукоподражание сдувающемуся шарику –

ссссссс……

4. «Скажи тихо-громко»

Скажи погромче слово «гром » -

Грохочет слово, словно гром.

(говорят громко)

Скажи потише: «Шесть мышат» -

И сразу мыши зашуршат.

5. Игра «Чудесный мешочек». Дети рассказывают, что они достали из мешочка распространенным предложением: « У меня красный шарик»

Комплекс №8.

Пособия: веточка, мяч, игра «Загадки», контурные картинки.

1. Расслабленное падение головы. Медленное, плавное движение рук по кругу вперед и назад «Мельница».

2. На вдохе понюхать веточку березки. Приподняться на носки и на вдохе понюхать веточку, выдох – опуститься на полную стопу.

3. Повторить ранее изученные звукоподражания в игре «Эхо». Звукоподражание вою ветра – ввввввв……

4. Чтение стиха с мячом:

• Друг веселый, мячик мой, всюду, всюду ты со мной.

• Раз, два, три, четыре, пять, хорошо с тобой играть!

5. Игра «Загадки». Воспитатель показывает детям картинки, на обратной стороне имеется текст загадки. Если дети не знают загадки, то воспитатель читает ее, затем медленно и спокойно дети по одному повторяют текст загадки. Загадки:

- Красные лапки щиплют за пятки.

- Стоит Антошка на одной ножке

Комплекс №9.

Пособия: мяч, разноцветные картинки.

1. Релаксация.

Здравствуй солнце золотое! (прямые руки поднять вверх)

Здравствуй небо голубое! (помахать кистями рук небу)

Здравствуй легкий ветерок! (вдох, длительный выдох)

Здравствуй солнечный денек! (разведение рук в стороны)

2. Выдох на « ушибленное место». Вдохнув через нос, дети дуют через рот (губы трубочкой).

3.Звукоподражание крику гусей – га-га-га. Повторение ранее изученных звукоподражаний.

4. Подвижная игра. Дети стоят в кругу и выполняют движения согласно текста:

• Мы топаем ногами топ-топ-топ.

• Мы хлопаем руками хлоп-хлоп-хлоп.

• Мы руки поднимаем. Мы руки опускаем.

• Мы руки подаем и бегом кругом.

5. Произношение предложений в 5 слов, используя предметы и предметные картинки.

Комплекс №10.

Пособия: надушенный носовой платочек, мяч, игра «Детское домино».

1. Упражнение «Пылинки». Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос, пылинки закружились вокруг себя и, кружась все медленнее и медленнее, оседают на пол на корточки (расслабленная поза). Пылесос собирает пылинки: кого он коснеет, встает и уходит в сторону.

2.На вдох понюхать надушенный платочек, на выдох произнести «Хорошо».

Это слово произнести так же медленно, как и вдох.

3.Звукоподражание кукушке – ку- ку- ку… Произнести сначала хором, потом индивидуально. Дети должны произнести 2-3 звукоподражания на один выдох.

4. Воспитание спокойного темпа речи.

а) Произношение стихов с мячом:

• Скоком – боком, боком – скоком,

• Скачет галка мимо окон.

б) Подвижная игра. Дети сидят на корточках в кругу, хором произносят текст речи. На слова: «Стук, стук молотком…» - дети стучат об пол кулачками. На слова: «Строим, строим новый дом» - встают, поднимают руки, соединяют их в центре, как бы образуя «дом».

• Стук, стук молотком. Строим, строим новый дом.

5. Воспитание спокойного темпа речи. Игра «Домино» - ребёнок должен произнести спокойно и выразительно о том, какую картинку он поставил. Например: «Я ставлю елочку и флажок»

Комплекс №11.

Пособия: пузырек на каждого ребенка, игра «Где растет?»

1. Упражнение на релаксацию «Солнышко и тучка». Солнышко зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться. Солнце вышло из-за тучки, стало жарко – расслабиться, потому что разморило на солнце. Повторять 2 – 3 раза.

2.Дети держат пузырек у носа. Вдыхают и выдыхают воздух. При длительном выдохе в пузырьке образуется шум – это означает, что дети полностью берут вдох.

3.Повторить все голосовые упражнения в игре «Чей дом?».

4.Заучивание стиха, выполняя движение согласно текста:

• Моем шею, моем уши, вытираем посуше,

• Не спеша, не спеша.

• Чистота всего дороже, мы и зубы чистим тоже.

• Порошком, порошком.

Дети произносят сначала хором, затем по одному.

5. Воспитание спокойного темпа речи:

Игра «Где растет?». Если нет специального лото, можно использовать предметные картинки с изображением плодов. Дети по очереди берут картинки и говорят - Что, где растет, например: «Груша растет на грушевом дереве».

Комплекс №12.

Пособия: яблоко

1.Погрозить друг другу указательным пальцем. Дети стоят в кругу, лицом друг к другу, попарно, и грозят пальцем. На сигнал: «Раз, два, три!» - дети поворачиваются друг к другу спиной, и в новой паре выполняют это же движение. Затем движения выполняются по сигналу одного из детей.

2.На вдох понюхать яблоко, на выдохе произнести: «Очень душистое яблоко».

3.Звукоподражанье мяуканью котенка. Повторить звукоподражанье вороны, коровы, мышки и т.д..

4.Воспитание спокойного темпа речи:

Произношение считалки, дети стоят по кругу, считает сначала воспитатель, потом дети:

• Петушок, петушок, покажи свой гребешок!

• Гребешок горит огнем, сколько перышек на нем?

• Раз, два, три, четыре, пять!

• Невозможно сосчитать!

Комплекс №13.

Пособия: мандарин или апельсин, короткие стишки с картинками.

1. Этюд «Потянулись - сломались»(по В.Баскакову). Исходное положение стоя, руки и все устремлено вверх, пятки от пола не отрывать. Воспитатель говорит: «Тянемся, тянемся вверх, выше, выше… А теперь наши ладони как бы сломались, повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, перегнулось тело, подогнулись колени, упали на пол (сели на корточки)…лежим (сидим), отдыхаем, хорошо».

Упражнение повторяется несколько раз.

2.На вдох понюхать апельсин /мандарин/, на выдохе сказать: «Хорошо пахнет».

3.Повторение всех заученных звукоподражаний в игре «Прогулка в лес» - воспитатель ведет рассказ, а дети произносят нужное звукоподражание.

Однажды летом пошли в лес гулять дети. Недалеко от леса проходила железная дорога. Мимо детей быстро – быстро промчался поезд и дал гудок.

- Миша, скажи, как гудит паровоз?

• Миша: « у-у-у-у-у..»

Затем по дороге в лес дети увидели большой пруд, а в пруду были гуси. Гуси увидели детей и стали громко кричать.

• Как кричат гуси? - Га-га-га-га…

Испугались дети и скорей побежали в лес. А в лесу было тихо – тихо, только слышно, как шумят верхушки деревьев.

Как шумят деревья? – ш-ш-ш-ш-ш-ш…Дети выбрали хорошую полянку и сели отдохнуть с дороги. Вдруг у Жени над ухом зазвенел комар тоненьким голоском.

Как звенит комар? – з-з-з-з-з-з-з-…

А Лена увидела, как на цветок прилетела пчела, она ползла по цветку и жужжала.

• Как жужжит пчела? – ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж…..

А вскоре вдали закуковала кукушка.

• Как кукует кукушка? – ку-ку-ку-ку-ку-ку….

Дети долго слушали кукушку, отдохнули и пошли искать грибы. Дети боялись отстать друг от друга в лесу и поэтому аукались.

• Как аукали дети? – ау-ау-ау-ау….

Дети до самого обеда гуляли в лесу, а потом пошли домой.

Комплекс №14.

Пособия: игра «Где растет?», флажки мяч.

1. Упражнение «Надувная кукла». Воспитатель разбивает детей на пары. Один – надувная кукла, из которой выпущен воздух, сидит на корточках в расслабленном виде (или лежит на полу). Другой – накачивает куклу воздухом с помощью насоса: ритмично наклоняется вперед, на выдох произносит «С-с-с». Кукла медленно наполняется воздухом, распрямляется, твердеет – она надута. Затем куклу сдувают, несильно нажав ей на живот, воздух постепенно выходит из нее со звуком «с-с-с», она опять опадает. Затем дети меняются ролями. Воспитатель следит, как упражнение выполняется детьми.

2.Речевые упражнения на координацию слова с движением:

игра с флажками, сначала по сигналу воспитателя, затем – ребенка:

• Руки шире разведи, а потом опять сведи. Раз, два, три!

3.Воспитание спокойного темпа речи:

Дидактическая игра «Где растет?». Дети должны отвечать примерно так:

• «У меня гриб, он растет в лесу».

Комплекс №15.

Пособия: игра "Весёлые музыканты".

I.Расслабляющие, дыхательные упражнения.

Здравствуй солнце золотое! (прямые руки поднять вверх)

Здравствуй небо голубое! (помахать кистями рук небу)

Здравствуй легкий ветерок! (вдох, длительный выдох)

Здравствуй солнечный денек! (разведение рук в стороны)

2.Игра. Дети стоят в кругу, на начало стиха стоят на одной ноге до конца.

Очень трудно так стоять.

Руки в стороны держать.

И не падать, не качаться,

Друг за дружку не держаться.

З. Игра «Весёлые музыканты" - дети по очереди берут из стопки картинки и рассказывают содержание, например: "У меня на картинке кошка. Она играет на балалайке».

Комплекс №16.

Пособия: любое предметное лото

1.Расслабляющие движения. «Тряпичная кукла и солдат». Встать свободно, Полностью выпрямиться и вытянуться в струнку, как солдат.(10 секунд) Потом наклониться вперёд и расставить руки, чтобы они болтались как тряпки, слегка согнуть колени и почувствовать, как кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. (10 секунд) Выполнить упр. несколько раз.

2. Дыхательное упр. «Китайский болванчик».

И.п.: стоя, ноги на ширине плеч. Вдохнуть, запрокинуть голову назад, на выдохе чётко произнести:

БА-БО-БЭ

Принять и.п., медленно наклонить голову, соприкоснувшись подбородком с грудью, на выдохе произнести:

НА-НО-НЭ

Принять и.п., вдохнуть и, наклонив голову вправо, на выдохе произнести:

КА-КО-КЭ.

3.Речевые упражнения на координацию слова с движением.
Игра " Цапля".При проведении игры надо следитъ, чтобы ребёнок отправляясь за пирожками в противоположный угол комнаты, прыгал на одной ноге, возвращался, прыгая на другой ноге, что необходимо для развития моторики обеих ног.

Один из детей:- Цапля, цапля, пусти в уголок!

Цапля:- Поскачи на ножке вон по той дорожке. Принеси пирожок, пущу в

уголок.

4. Воспитание спокойного темпа речи при произношении короткого предложения, используя игру – лото. Здесь можно использовать любое предметное лото. Дети берут картинки и называют, что изображено на картинке: «У меня солнышко».

Комплекс №17.

Пособия: мяч, картинки.

1. Упражнение «Танец огня». Дети тесно сжимаются в круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыке опускают и поднимают руки, изображая язычки пламени. «Костер» ритмично покачивается то в одну, то в другую сторону, становится то выше (на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и «костер» распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, три, четыре вместе. «Искорки» светятся радостью и добром (улыбаются друг другу).

2.

а) Подвижная игра. Дети стоят в кругу. На сигнал воспитателя "Вверх", подкидывают мяч вверх, на сигнал "Вниз",- отбивают мяч об пол, "вправо"-подбрасывают, развернувшись вправо, "влево" - влево, "назад" - перебрасывают через голову, "вперёд" - подбрасывают мяч вперёд.

б) Подвижная игра"Синички".

Кто-нибудь из детей выбирается синичкой и садится на взрослый стул. Дети спрашивают хором,"синичка"отвечает выразительно:

Дети: Ты, синичка, где была? Ты,синичка,где жила? "

Синичка: Все летала по полям! Все сидела по кустам!

3. Словесная игра на грамматический строй речи «Продолжи фразу».

Воспитатель начинает предложение, ребенок заканчивает.

Комплекс №18.

I.Расслабляющее упр. «Шалтай-Болтай». Поворачивать туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить тело вниз.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

2. Дыхательное упр. «Пых»

Поворачивать голову вправо-влево и одновременно с каждым поворотом делать вдох носом равными порциями. Медленно и плавно выдохнуть через рот, произнося пффф.

3. Голосовые упражнения.

Произнесите сочетание гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким, грудным голосом, как будто вы рассказываете «страшную» сказку.

У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

4. Инсценировка "Старый лесник":

• Дедушка, голубчик, сделай мне свисток!

• Дедушка, найди мне беленький грибок!

• Ты хотел мне нынче сказку рассказать!

• Посулил ты, дедушка, белку мне поймать,

"Старый лесник":

- Ладно, ладно, детки, дайте только срок!

Будет вам и белка, будет и свисток!

Комплекс №19.

1. Упражнение «Огонь - лед». По команде воспитателя «Огонь!» - стоящие в кругу дети начинают двигаться всеми частями тела.

По команде «Лед!» - дети застывают в позе, в которой их застала команда. Воспитатель несколько раз чередует команды, меняя время выполнения той и другой.

2.Подвижная игра "Пень,ёлка,сноп".По сигналу воспитателя "пень" - дети приседают,"Елка"- руки в стороны,"сноп"- руки над головой»

З. Проговаривание диалога "Куда, Миша, едешь?":

-Куда, Миша, едешь? Куда погоняешь?

-Сено косить.

-На что тебе сено косить?

-Коров кормить!

-На что тебе коровы?

-Молоко доить!

-На что тебе молоко?

-Деток кормить!

4. Воспитание спокойного темпа речи, развитие чувства ритма при произношении стихотворений:

• Паровоз, паровоз, что в подарок нам привез?

• Я привез цветные книжки, пусть читают ребятишки.

• Я привез карандаши, пусть рисуют малыши!

(дети проговаривают слова считалки, притопывая правой-левой ногой на каждое слово)

Комплекс №20.

1. Этюд «Потянулись - сломались»(по В.Баскакову). Исходное положение стоя, руки и все устремлено вверх, пятки от пола не отрывать. Воспитатель говорит: «Тянемся, тянемся вверх, выше, выше… А теперь наши ладони как бы сломались, повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, перегнулось тело, подогнулись колени, упали на пол (сели на корточки)…лежим (сидим), отдыхаем, хорошо».

Упражнение повторяется несколько раз.

2. Подвижная игра «Плетень» - дети стоят в кругу и первые 4 строчки

произносят под хлопки, затем приседают на корточки и произносят слова по ролям, вставая (так все дети по очереди встают)

Тень-тень, потетень. Выше дерева плетень!

Сели звери на плетень, похвалялися весь день.

Похвалялися ежи:-у нас шубы хороши!

Похвалялася лиса:- всему лесу я краса!

Похвалялся зайка: - ну-ка, догоняй-ка!

Похвалялся медведь: - могу песни я петь!

Похвалялась коза: - все вам выколю глаза!

3. Подвижная игра с мячом на слоговую структуру слова.

Дети стоят в кругу, мяч у воспитателя. Четко назвать имя ребенка и бросить ему мяч. Например: Ка-тя. Ребенок, поймавший мяч, делает тоже самое. Имя ребенка дети выбирают по желанию.

Комплекс №21.

Пособия: пособие «чашечка с чаем», картинки для рассказывания.

1. Упражнение «Танец морских волн». Участники выстраиваются в одну линию и разбиваются на первый и второй. Воспитатель– «ветер» - включает спокойную музыку и дирижирует «волнами». При поднятии руки приседают первые номера, при опускании руки – вторые. Море может быть спокойным, когда рука на уровне груди.

«Волны» могут быть мелкими, могут быть большими – тогда ведущий плавно рукой вверх показывает, кому присесть, кому встать; еще сложнее, когда «волны» перекатываются: по очереди поднимаются выше и опускаются ниже.

2. Упражнение на дыхание. Ребенок делает вдох, соблюдая правила, на выдохе проговаривает фразу:

- Ах, какой чай!

- Ах, какой ароматный чай!

- Ах какой ароматный, вкусный чай!

- Ах, какой ароматный, вкусный, горячий чай!

З. «Расскажи стихи с настроением». По картинкам дети вспоминают и читают знакомые стихи с разным настроением, передавая его мимикой и интонацией.

Комплекс №22.

1. Игра «Напряжение - расслабление». Дети садятся на пол (или приседают на корточки), сгибают ноги в коленях, руками обнимают колени, подбородок прижимают к коленям – напряжение. Расслабление – свободная поза.

2. Упражнение на дыхание. Ребенок делает вдох, нюхая цветок, соблюдая правила, на выдохе проговаривает фразу:

- Ах, какой цветок!

- Ах, какой красивый цветок!

- Ах, какой красивый, ароматный цветок!

3. Голосовые упражнения.

Произнести междометие «о» с разной интонацией: удивлённо, радостно, испуганно, сердито, грустно.

4. Речевое упр.

Предлагаемый текст разыграть, как маленький сценический диалог, используя средства интонационной выразительности.

Сказала тётя:

- Фи, футбол! (спренебрежением)

Сказала мама:

- Фу, футбол! (с отвращением)

Сестра сказала:

-Ну, футбол! (разочарованно)

А я ответил:

- Во, футбол! (восторженно)

Комплекс №23.

Пособии: игра "Веселые музыканты".

1. Расслабляющие, Дети стоят в кругу.

По сигналу "Аисты" - дети становятся на одну ногу. По сигналу "Бабочки"

- машут плавно руками,"Лягушки" - приседают на корточки.
Повторить игру "Цапля, пусти в уголок!"

2. Упражнение на дыхание «Надуем шарик».

Вдох, на выдох руки разводим в стороны. Постепенно на каждый вдох-выдох, руки разводим широко.Затем вдох, а на выдох шарик спускается со звуком ссссс, руки сводим.

3. Речевые упражнения на совершенствование темпа и ритма речи . «Слово на ладошке и на ножке» (чередуя)

Машина

Класс! Машину я веду
На электрическом ходу.
Батарейки, проводочки -
Так и скачет через кочки.
Рад машине несказанно,
Не расстался с ней и в ванной.
Кабы знать мне, что вода
Очень вредная среда.
От езды такой подводной
Стала вдруг совсем негодной,
И теперь обречена
На ручной режим она.
Е. Стеквашова

10