Программа по родному (нивхскому) языку

ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ (НИВХСКИЙ) ЯЗЫК» ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разработчики:

Борис А.А., учитель начальных классов

Хагин Е.В., учитель начальных классов

Хабаровск, 2021

Наименование курса: «Родной язык» (нивхский)

Класс: 1-4

Уровень общего образования: Начальная общеобразовательная школа

Учитель: Борис А.А., Хагин Е.В.

Срок реализации программы: 4 года

Количество часов по учебному плану: 303 ч

Рабочая программа составлена в соответствии Приказом Минпросвещения РФ от 31 мая 2021г№286 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО №287 “Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО” ( с 01.09.2022 года)

1. Пояснительная записка

   1. Рабочая программа реализуется с учетом УМК:

С целью реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта 2021 года учебно-методический комплект помимо программы курса включает:

1. Примерную образовательную программу учебного предмета «Родной (нивхский) язык» (Амурский диалект) для 1-4 классов;

2. Учебные пособия для каждого года обучения: Юшкина А.А., Тэмина М.Г. 1-4 учебники;

1. Учебные пособия (тексты произведений из сети интернет) (по выбору учителя, словари, азбука, картинный словарь, звуковое фонетическое пособие, СD- Диск (Нивхский язык)2009г.

1. Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план предусматривает изучение предмета «Родной язык» (русский зык) в 1 классе – 3 часа в неделю, во 2-4 классах - 2 часа в неделю, с учетом резерва свободного учебного времени, предусмотренного примерной программой, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, в объеме 303 часа, в том числе:

класс	Родной язык	всего
1	3 ч.	99 ч.
2	2 ч.	68 ч.
3	2 ч.	68 ч.
4	2 ч.	68 ч.

Рабочая программа по родному языку представляет собой целостный документ, включающий 4 раздела:

1) пояснительная записка

2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

3) содержание учебного предмета, курса;

4) учебно-тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Форма обучения: очная

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования предметными результатами изучения предмета «Родной язык» (нивхский):

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Родной язык» (нивхский):

установление доверительных отношений между педагогическим работником

и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания

к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по родному языку в начальной школе (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
	Обучающийся научится:	Обучающийся получит возможность научиться:
1 класс	– связанных в том числе с элементарным сопоставлением явлений нивхского и русского языков: воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи; рассказывать о себе, друзьях и т. д.; соблюдать нормы нивхского языка в устной и письменной речи; читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу; писать прописные и строчные буквы; писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм; вырабатывать связное и ритмичное написание букв; писать под диктовку слова, тексты объемом не более 8 слов; распознавать устную и письменную речь; различать слово, предложение и текст; применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; писать без искажений прописные буквы в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных, топонимах); правильно оформлять предложение на письме, выбирать знак конца предложения; выделять в слове ударение, ударный слог; произносить и различать на слух гласные звуки удэгейского языка – долгие и краткие, ровные и прерывистые, дифтонги; произносить и различать на слух согласные звуки – звонкие, глухие, твердые, мягкие; определять количество и последовательность звуков в слове; различать звуки и буквы (букву как знак звука); определять количество слогов; переносить слова на другую строку; переносить слова с буквами ъ и ь по слогам; переносить слова с буквами, обозначающими дифтонги, по слогам; правильно писать и читать слова с буквами ъ и ь; правильно читать специфичные гласные звуки нивхсского языка; правильно читать специфичные согласные звуки нивхского языка; составлять и сравнивать звуковые модели различных слов; правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки нивхского языка; знать функции букв е, ё, ю, я; проводить слого-звуковой разбор слова; знать алфавит: правильно называть буквы, их последовательность; использовать алфавит для упорядочения списка слов; писать заглавные буквы в именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных, топонимах, в начале предложения; знать о порядке слов в предложении; находить в предложении слова, обозначающие предметы, признак и действие предмета; устанавливать в предложении слова-действия; вести диалог, расспрашивая собеседника, отвечая на его вопросы; воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале; знать этикетную лексику; владеть техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного текста.
2 класс	– связанных в том числе с элементарным сопоставлением явлений нивхского и русского языков: составлять небольшое описание картины; рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах и т. д.; понимать на слух речь учителя и одноклассников; находить в тексте нужную информацию; выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию; правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 10 слов; писать изложения и тексты под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объемом не более 12 слов с учетом изученных правил правописания; применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; находить в тексте слова с заданным звуком; находить чередующиеся звуки; знать о гармонии гласных в нивхском языке; проводить звуковой и звуко-буквенный анализ слова; использовать словарь нивхского языка; определять лексическое значение слова с помощью словаря; выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов (без употребления терминов); находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое; распознавать самостоятельные части речи; выделять среди имен существительных собственные и нарицательные; определять число имен существительных; находить суффиксы в существительных множественного числа; распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи; наблюдать за употреблением имен прилагательных в текстах; распознавать личные местоимения; различать глаголы среди других слов и в тексте; отличать глаголы изъявительного, повелительного и пригласительного наклонений; распознавать глаголы настоящего времени; строить предложения для решения определенной речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения); составлять предложения со словами; различать предложения по цели высказывания и по интонации; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во время монолога и диалога.
3 класс	строить устное диалогическое и монологическое высказывание; разыгрывать готовые диалоги на изученные темы; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с соблюдением правил произношения и интонирования; кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать свое отношение к прочитанному (услышанному), используя речевые средства нивхского языка; устанавливать последовательность событий в тексте; определять вид текста: повествовательный, описательный, текст-рассуждение; правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 15 слов; писать изложения и тексты под диктовку объемом не более 15 слов с учетом изученных правил правописания; понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала; знать о вариантах нивхского алфавита; уметь делать фонетическую запись слов; выделять корень слова (простые случаи); различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; определять формообразующие и словообразующие аффиксы; находить и определять главные члены предложения; иметь представление о второстепенных членах предложения; иметь представление о простых и сложных предложениях; понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка; наблюдать за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи; подбирать синонимы к словам разных частей речи; уметь различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова; проводить лексический и словообразовательный разбор; определять слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи); определять грамматические признаки имен существительных; различать существительные одушевеленные и неодушевленные; наблюдать за личными, вопросительными и указательными местоимениями; использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте; использовать в речи вопросительные и указательные местоимения; выявлять имя прилагательное среди других частей речи; наблюдать за ролью имен прилагательных в тексте-описании; находить качественные и относительные прилагательные; наблюдать за особенностями глагола как части речи; знать спряжение глаголов настоящего времени; проводить морфологический разбор; находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое; писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка; соблюдать нормы нивхского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников.
4 класс	читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание; самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты; определять значение незнакомых слов по контексту; правильно списывать текст объемом не более 20 слов; писать изложения и тексты под диктовку объемом не более 20 слов с учетом изученных правил правописания; определять словообразующие и формообразующие аффиксы; образовывать новые слова при помощи аффиксов; устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков; определять значение и употребление в речи имен числительных, определять их разряды; определять категорию времени; знать формы глаголов изъявительного наклонения в прошедшем, настоящем и будущем времени; образовывать отрицательные формы глаголов; выявлять наречия места времени , образа действия; знать грамматическую функцию послелогов и союзов, находить их в тексте; находить в предложении второстепенные члены предложения; находить в предложении однородные члены предложения; ставить знаки препинания в сложных предложениях и предложениях с обращениями; проводить синтаксический разбор; владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией; выражать собственное мнение, аргументируя его с учетом ситуации общения; понимать цель письменного пересказа текста.

2.1 Понимание роли языка, как основного средства человеческого общения; осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народов; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желание его изучать; понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики Российской Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской Федерации»);

2) форсированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку; сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской Федерации»);

3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:

слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с использованием небольших презентаций; аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской

Федерации»); чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения); чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету «Государственный язык республики Российской Федерации»);

4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.

Предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных результатов освоение и содержание «Родной язык и (или) государственный язык Республики Российской Федерации, Литературное чтение на родном языке» и «Литературное чтение на родном языке» разрабатываются в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и утверждается Организацией самостоятельно.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты освоения учебного предмета

Знакомство с родным языком не только заложит основы уважительного отношения к родной культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися принадлежности к своему народу, развитию этнической идентичности. В дальнейшем это будет способствовать формированию общероссийской гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой край, свою страну, воспитание культуры межнационального общения, основанной на уважении к духовно-нравственным ценностям народов России.

Личностными результатами изучения нивхского языка в начальной школе являются:

- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообщест­ве;

- устойчивая положительная мотивация к изучению родного языка;

- осознание языка, в том числе родного, как средства общения между людьми;

- осознание этнической и гражданской идентичности, ценности и самобытности родной культуры;

- понимание значения языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

- осознание роли языка в сохранении культуры и традиций своего народа;

- знакомство с культурой других народов России.

Метапредметные результаты

У выпускников, освоивших Примерную программу по родному (нивхскому) языку НОО будет сформировано умение правильно выражать мысли в устной и письменной речи, что является показателем общей культуры человека. Для решения коммуникативных задач у них будут сформированы умения выбирать адекватные языковые средства и учебные действия, необходимые для участия в диалоге или монологе.

В результате изучения курса выпускник, освоивший данную образовательную программу научится:

- взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в преде­лах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

- выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

- координировать работу с разными компонентами учебно-ме­тодического комплекта (учебником, аудио диском и т. д);

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

- работать со словарями и справочниками.

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме на элементарном уровне;

- осуществлять сравнение, анализ и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.

Предметные результаты:

В результате изучения родного (нивхского) языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости родного языка в жизни народа. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования родного языка как средства общения, как нового инструмента познания мира и осознают личностный смысл овладения родным языком.

В процессе изучения родного языка, выпускники к окончанию начального общего образования должны показать следующие результаты:

- расширение лингвистического кругозора, общего представления о строе родного языка и его отличиях от русского языка;

- первоначальные представления о системе и структуре родного языка: разделами языка – фонетику и графику, лексику, словообразование (морфемика), морфология и синтаксис;

- в объеме содержания курса умение находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы как: звук, буква, часть слова, часть речи, словосочетание, член предложения, простое предложение; текст.

Это послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В процессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность представлять на родном языке родную культуру в письменной и устной формах общения, в том числе с использованием средств Интернет-коммуникации. реализовывать потребность в творческом самовыражении. При выполнении учебных заданий по родному языку, научатся находить в различных источниках и использовать необходимую информацию для осуществления коммуникации.

Таким образом, в процессе изучения родного (нивхского) языка выпускники на уровне начального общего образования должны показать следующие предметные результаты:

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

В области произносительной стороны речи

Выпускник научится:

- понимать и различать понятия «звук» и «буква»;

- различать и произносить гласные и согласные звуки, долгие и краткие звуки;

- уметь различать на слух звуки в словах, в словосочетаниях, предложениях, в потоке речи;

- различать на слух звуки близкие по звучанию и правильно их произносить;

- уметь правильно произносить отдельный звук, звук в слоге, в слове, словосочетании, предложении, в речевом образце;

- владеть правильной артикуляцией при произношении звуков, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений;

- уметь выполнять фонетический анализ слов:

- уметь определять и произносить правильное ударение в словах;

- уметь определять логическое ударение в разных типах предложений;

- уметь различать и воспроизводить интонацию разных типов предложений (вопросительного, восклицательного, побудительного, повествовательного, перечислительного);

- уметь выделять паузой смысловые части разных типов предложений.

Выпускник получит возможность научиться:

- производить звукобуквенный анализ слов;

- определять чередование гласных в часто употребляемых глаголах с местоименным показателем объекта;

- различать в словах звуки близкие по звучанию.

В области лексической стороны речи

Выпускник научится:

- определять значение незнакомых слов, образованных от известных основ слова;

- знать слова, которые могут сочетаться с определёнными существительными, качественными и некачественными глаголами;

- определять слова, подходящие по смыслу в пропусках словосочетаний, предложений, тексте;

- уметь расширять предложение (описание картины/иллюстрации) по образцу, употребляя новые слова;

- уметь группировать слова по определённой теме/признаку;

- уметь строить устные/письменные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний;

- владеть начальными навыками переводческой деятельности;

- уметь использовать в устной/письменной речи выразительные средства языка (фразеологизмы, междометия, звукоподражательные слова).

- соотносить звуковой или графический образ слова с семантикой;

- узнавать слова, относящиеся к одной теме (разряду, словообразовательной модели);

- подбирать антонимы/синонимы к данным словам, либо заменять выделенные слова антонимами/синонимами;

- различать и понимать значение омонима/омографа в предложении в соответствии с его смыслом;

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по контексту или уточнять с помощью словаря;

- уметь группировать слова по определенной теме/признаку;

- уметь образовывать новые слова с помощью известных аффиксов для выражения своих мыслей в письменном или устном высказывании на определенную тему;

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

- восстанавливать текст с помощью определенных слов в соответствии с решаемой учебной задачей;

- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей:

- владеть лексическим минимумом в объеме 500 лексических единиц (активный словарь).

Выпускник получит возможность научиться:

- узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- выбирать слова из ряда предложенных, для успешного решения коммуникативной задачи.

В области грамматической стороны речи

Выпускник научится:

- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные; существительные в единственном и множественном числе; глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные числительные для счета предметов разнообразной формы (до10), для счета людей (до 10), для счета животных (до 10), наиболее употребительные послелоги для выражения пространственных отношений и наречия времени и степени, качественные и некачественные глаголы, отрицательный глагол қ’аудь в сочетании с глаголом и существительным;

- уметь различать части речи, члены предложения и их функции в предложении;

- уметь анализировать новый грамматический материал, выделяя в нём особенности и определять его связь с ранее пройденным материалом;

- понимать и различать на слух или в тексте, упражнении, изучаемое грамматическое явление;

- уметь выполнять различные виды анализа слова и предложения;

- уметь формулировать грамматическое правило с опорой на схему или таблицу;

- находить в словах с выделяемыми морфемами окончание, основу, суффикс, приставку;

- определять и различать грамматические признаки частей речи и их значение;

- относить слова к определенной группе основных частей речи на основе признаков и вопросов (имена существительные, местоимения, числительные, глаголы качественные и некачественные);

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, местоимения, наречия, числительные, служебные слова, качественные/некачественные глаголы);

- проводить морфологический разбор имен существительных, местоимений, числительных, глаголов по предложенному образцу и оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с правилом и оценивать правильность его выполнения.

Выпускник получит возможность научиться:

- оперировать в речи неопределёнными местоимениями;

- образовывать по правилу качественные глаголы по степени и употреблять их в речи;

- оперировать в речи наречиями времени (нымр, ных, пыт, ығрхагин, ырты, ыру-ырух); наречиями степени (ниняк, эрӻали, малӻодь);

- уметь видоизменять грамматическое явление в зависимости от изменения коммуникативного намерения.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

- различать предложение, словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

- уметь определять границы предложения, знать структуру простого и отрицательного предложения;

- уметь строить утвердительные и отрицательные предложения в соответствии с правилами;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

- выполнять в соответствии с предложенным образцом алгоритм разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять предложения с однородными членами;

• узнавать сложносочинённые предложения;

• использовать в речи безличные предложения

• различать второстепенные члены предложения: определения, дополнения, обстоятельства.

Речевая компетенция в коммуникативной сфере

В области аудирования

Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

уметь отвечать на разные типы вопросов на родном языке, звучащие из различных источников (учителя, одноклассников, аудиозаписи и др.);

уметь определять и выделять при повторном слушании теста/сообщения ключевые слова/реалии;

определять тему и идею услышанного высказывания с различением интонации;

уметь соотносить заголовок и подбирать иллюстрацию к содержанию услышанного текста;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале;

уметь оценивать поступки и характеризовать героев в услышанном тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;

уметь перечислить основные факты в той последовательности, в которой они даны в услышанном тексте/сообщении;

уметь составлять план в форме заголовков к смысловым частям услышанного текста/сообщения.

В области говорения

- понимать заданные вопросы, уметь устно формулировать на них ответы;

- уметь задавать вопросы по изучаемой теме;

- уметь выразить согласие или несогласие;

- уметь выразить просьбу, приказ, мнение;

- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в родном языке;

- соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- составлять устно небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

- рассказывать о себе, своей семье, друге;

- уметь адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения.

- воспроизводить наизусть небольшие произведения национальных авторов детской литературы.

Выпускник получит возможность научиться:

- уметь кратко пересказать событие, текст на родном языке;

- составлять собственный рассказ (описание, повествование) в письменной или устной форме.

В области чтения

Выпускник научится:

- орфографическому и орфоэпическому чтению;

- умению соотносить графический образ слова родного языка с его звуковым образом;

умению выразительно читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

чтению про себя и пониманию содержания небольшого текста, построенного, в основном, на изученном языковом материале;

чтению про себя и нахождению в тексте необходимой информации;

умению отвечать на различные типы вопросов по прочитанному тексту;

умению пересказывать текст на родном языке (письменно/устно, кратко/подробно);

- определению темы и идеи прочитанного текста;

- умению определять в тексте смысловые части и составлять его план.

Выпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

уметь преобразовывать текст в устной и письменной форме с изменением лица.

В области письма

Выпускник научится:

владеть техникой письма;

писать слова, словосочетания, предложения под диктовку;

писать словарный диктант на родном языке;

выписывать из текста слова, словосочетания и простые предложения;

уметь логично завершать предложение;

уметь логично составлять описание иллюстрации/картины/события, персонажа/ героя произведения;

уметь отбирать и вставлять подходящие слова в текст;

писать поздравительную открытку с праздником, днем рождения и т.д. (с опорой на образец);

писать по образцу краткое письмо своему другу;

Выпускник получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

писать мини-сочинение, сообщение, рассказ по определенной теме (с опорой на образец/план).

Культурологический компонент

Выпускник научится:

В познавательной сфере:

– называть на родном языке названия нивхских сел;

– сравнивать и выявлять отличия родного языка от русского;

– воспроизводить произведения детского фольклора: загадки, пословицы, поговорки;

- действовать по алгоритму или образцу при выполнении учебной задачи;

- пользоваться справочным материалом (словарем, таблицей, правилом) при выполнении учебной задачи.

В ценностно- ориентационной сфере:

- осознавать и использовать родной язык как средство коммуникации;

- уметь выражать чувства и эмоции с помощью родного языка;

- называть национальные игры и играть в них;

- рассказывать о традициях и обычаях родного народа;

- представлять декоративно-прикладное искусство и устное народное творчество нивхов.

В эстетической сфере:

- осознавать красоту родного языка, как хранителя культуры народа;

- воспринимать образцы декоративного искусства как средства развития эстетических чувств;

- осознавать чувство прекрасного при знакомстве с образцами устного народного творчества.

В трудовой сфере:

- воспринимать процесс обучения, как деятельность, направленную на успешное будущее;

- уметь достигать поставленной цели обучения, в соответствии с определенным планом.

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Система языка (языковой компонент)

Фонетика и графика, каллиграфия. Все буквы нивхского алфавита.

Гласные и согласные звуки нивхского языка и их отличие. Отличие придыхательных и непридыхательных, заднеязычных и увулярных звуков. Особенности произношения фарингального звука и сонанта. Звукобуквенный анализ слов. Слоговая структура слова. Ударение в словах. Частые случаи чередования начальных согласных звуков у имен существительных и глаголов. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний нивхского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, долгота в сочетании с ғ, придыхательность согласных (заднеязычных, увулярных и фарингального звуков). Ударение в слове, фразе. Ритмоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (с вопросительным словом и с вопросительной частицей) предложений. Интонация перечисления.

Лексика. Слово и его значение. Состав слова. Основа слова, суффикс, окончание. Работа со словарем родного языка. Антонимы, синонимы, омонимы, омографы. Овладение продуктивным лексическим минимумом в объеме 500 единиц (активный словарь). Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие национальную культуру. Заимствованные слова (например: школа, класс). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­с, ­ф, ­к, -ю), словосложение (келмалс), основосложение (рыунивх), конверсия (лу — лудь).

Морфология. Части речи.

Имя существительное. Единственное и множественное число. Склонение по падежам. Падежные вопросы. Значение падежей и падежных суффиксов. Категория принадлежности имен существительных.

Местоимение. Личные (ни, чи, иф, ньыӈ, чиӈ, имӈ), притяжательные в усечённой форме, вопросительные (аӈ, сидь) указательные (тыдь, ӿыдь), неопределенные (аӈ лу, сидь лу — некоторые случаи употребления).

Глагол. Единственное и множественное число. Качественные и некачественные глаголы. Употребление качественных глаголов в словосочетаниях и предложениях. Повелительное наклонение глагола. Утвердительные и отрицательные формы повелительного наклонения. Отрицательный глагол қ’аудь. Аналитическая форма выражения отрицания с глаголом қ’аудь.

Числительные. Количественные числительные. Система счета. Счет предметов разнообразной формы до 10. Счет животных и рыб до 10. Счет мелких округлых предметов до 10. Система счета людей до 10.

Наречие. Наречие. Наречия времени (ных, пыт, нымр, наф, нана, напа, ырк). Наречия степени (малӻогур, ниняк, таурдь, эӻгур).

Послелоги. Послелоги с пространственным значением. Наиболее употребительные послелоги: вый, т’хы, лаӻа, ми (-х).

Междометия. Междометия, выражающие чувство восхищения: ытыта!, согласие, догадку: ӿы! удивление: ыныя! Междометия, выражающие побуждение, побуждение к действию: ӿена!, прекращение действия: нуко!

Частицы. Соединительная частица ӿара. Вопросительно-утвердительная частица ла. Вопросительные частицы: ӈа, ата/ат, вопросительно-утвердительная: и.

Синтаксис и пунктуация.

Словосочетание. Предложение. Типы простых предложений по цели высказывания. Порядок слов в простом предложении. Порядок слов в отрицательном предложении с отрицательным глаголом қ’аудь. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, отрицательное. Типы вопросительных предложений: с вопросительным словом (Чи сидь ныдь?), без вопросительного слова (Тыдь тым ла?). Вопросительные слова: аӈ, сидь, ығр, рактоӽ, яғр, ягут. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения (Ни юрудь. Ни юрудоӽ ӄ’аудь). Побудительные предложения в утвердительной (Юруя!) и отрицательной (Т’а юруя!) формах. Предложения в настояще-прошедшем времени (Ни питғы раюдь.). Простые распространенные предложения (Пила нивхгу эрироӽ видьғу). Предложения с однородными членами (Атак ӿара ытик ӿара воух намагут ӿумдьғу).

Предметное содержание речи (коммуникативный компонент)

В данной программе коммуникативный компонент реализуется в тесной интеграции с языковым и культурологическим компонентами. Содержательная часть включает темы, соответствующие возрастным особенностям обучающихся. При этом учитывается тот факт, что обучающиеся не владеют родным (нивхским) языком.

Изучаемые темы должны быть коммуникативно направленными, мотивирующими обучающихся к общению на родном языке. Отбора материала по темам должен быть актуальным и содержать воспитательную составляющую: сведения из культуры и истории нивхского этноса, интересные факты о явлениях природы и труде людей.

В программе уделяется большое внимание развитию произносительных умений, т.к. это эффективно в данном возрасте. Правильное произношение звуков и слов имеет важное значение в нивхском языке, т.к. несет смыслоразличительную функцию. Развитие произносительных и лексических умений, закрепление элементарных грамматических правил должно стать основой для дальнейшего изучения родного языка в последующие года обучения.

Примерные речевые темы:

1. Учебно-трудовая сфера общения: Моя школа. Класс. Учебные предметы. Каникулы. Распорядок дня. Помощь старшим. Свободное время. Мои увлечения.

2. Социально-бытовая сфера общения. Я и моя семья, члены семьи. Занятия членов семьи. Традиции семьи. Дом, квартира. Обязанности по дому. Я и мои друзья, товарищи. Взаимоотношения с ними. Счет людей до 10.

3. Мир вокруг меня. Домашние и дикие животные, птицы, рыбы. Любимое домашнее животное. Растительный мир (деревья, кустарники, ягоды). Времена года. Отношение к природе. Счет животных до 10.

3. Социально-культурная сфера общения. Моё село, город. Моя Родина. Средства передвижения. Национальная кухня и одежда. Труд и занятия нивхов (рыболовство, охота, собирательство). Известные люди нашего народа. Счет мелких округлых предметов до 10.

4. Игровая сфера общения. Мир моих увлечений. Моя любимая игрушка. Национальные игры и состязания. Зимние и летние виды спорта. Счет предметов разнообразной формы до 10.

Предметное содержание первого года обучения

Первый год обучения родному (нивхскому) языку имеет важное значение в начальном образовании. На первом году обучения предметное содержание родного языка подразделяется на два курса: подготовительный устный и основной букварный.

Основной целью подготовительного курса является знакомство и развитие умений устной речи родного языка на элементарном уровне у обучающихся первого года обучения. В рамках курса необходимо уделять большое внимание развитию произносительных умений, восприятию и пониманию речи учителя на родном языке, что заложит основы развитию фонематического слуха у обучающихся. В этот период важно вести работу по обогащению активного словаря и развитию элементарных умений говорения на родном языке по заданной схеме.

Примерные темы подготовительного курса

1. Знакомство. С учителем, с одноклассниками, персонажами букваря. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). (Касказиве- здравствуйте, ӿуртывбе- садитесь, ургут виве - счастливого пути, ургут ӿумбе - счастливо оставаться).

2. Времена года. Ань ыр. Название времен года. (Т’олф-лето, тилф-осень, т’улф- зима, ӿонф-весна, ань – год, ань ыр- время года).

3. Время суток. Ку ыр. Название времени суток. (Т’ыт- утро, муғв- день, парф- вечер, урк-ночь, ку- сутки, ыр - время).

4. Моя семья. Ни чу. Названия членов семьи. (Атак-дедушка, ытик- бабушка, ытык- отец, ымык-мать, ыкын-старший брат, нанак- старшая сестра, атик- младший брат, чу-семья, ни- я, моя).

5. В доме. Тывух. Старинный нивхский дом. Мролф нивхгу дыф. (Тыф – дом, т’уғс -постельные принадлежности, т’ут- очаг, т’ифть- скамья, тыр-низкий стол, тырвақо- полка для посуды, наӻ-нары)

6. Посуда. Уньску. Названия предметов посуды (Лувр- ложка, чафқ-вилка, тяқо-нож, вынь-кастрюля, ӈир-чашка, тарелка, чайӈир – кружка, уньску-посуда).

7. Домашние животные. Йыйву ӈағу. Названия домашних животных и их детенышей. (Қан- собака, ӈайк-щенок, эӻа-корова, эӻанонқ -теленок, эмань-коза, эманьнонқ-козленок, к’ыск-кошка, к’ыскнонқ -котенок, кролик-крольчонок, мур- лошадь, мурнонқ- жеребёнок, олоӈ-свинья, олоӈнонқ- поросёнок, йыйву ӈағу – домашние животные).

8. На реке. Эриух. Водоплавающие птицы. Чахух ṕым пыйӈағу. Названия водоплавающих птиц. (Кыхкых-лебедь, иу-утка, нени-гусь, кеӽ-чайка, олр-дятел, ṕымдь-плавать, пыйдь-летать, эри- река, чахух ṕым пыйӈағу-водоплавающие птицы). В воде. Чаӽ ми. Названия рыб (П’арқ- калуга, вағс-сиг, иус-щука, лығи-осенняя кета, туки-осётр, чо-рыба, чаӽ ми – в воде).

9. На рыбалке. Чо ӈыӈдьғу. Названия орудий лова. (Мыр-заездок, к’ерқос-удочка, ньӈар-лестница, садок, йыхтк-шест-толкач, чеспс-крючок для поднятия сети)

10. В лесу. Палух. Лесные животные. П’хи ӈағу. Названия диких животных и их детенышей. (Т’оӽ-лось, т’оӽнонқ лосёнок, қ’отр-медведь, қ’отрнонқ- медвежонок, к’еқ- лиса, к’еқнонқ- лисёнок, лақр –белка, лақрнонқ- бельчонок, ӿыйк-заяц, ӿыйкнонқ- зайчонок, п’хи ӈағу-лесные животные, палух – в лесу).

11. На мари. Тыйух. Ягоды. Алску. Название ягод. (Тый-марь, эрӈи-морошка, чари-голубика, тым-клюква, чиралс-брусника, ығых-шикша, оӽталс-черника, уралс-красная смородина, ӿойӈиалс-черная смородина, алс – ягода).

12. Деревья. Тиғрку. Названия деревьев. (Кмый-дуб, қой-лиственница, т’выск-ель, ӈарӈи-пихта, қағн-сосна, қалзиғр-осина, ӿевӈи-ольха, метяқ- рябина, клён- тевӻай, кып-черёмуха, ӿивс- берёза, ӈыкс-ветка, тёмр-лист, оғм-кора, ос-корень, тиғр- дерево).

13. Кустарники. Ӈыкску. Название кустарников (Куйӈы- тальник, теви-шиповник, т’ыкр-багульник, ӿим- стланик, ӈыкс-куст).

14. Добрые слова. Урла дифку. Добрые дела. Урла ныныкғу. Фразы речевого этикета. (Урла т’ыт!- Доброе утро! Урла муғв! – Добрый день! П’рогуве! – помогите П’рогуя!- помоги

15. Помоги птицам. Пыйӈағу доя! (Пыйӈағу – птицы, - воробей, - синица, кывӈи-снегирь, рақ- крупа, ярдь-кормить, родь-помогать).

16. В библиотеке. Библиотекаух. Лексический минимум (Книга-питғы, сказка-ӈызит, юрудь-читать, раюдь-писать, раюнивх-писатель, п’рыудь-учиться, рыудь-учить, ямадь- смотреть, мыдь- слушать, эзмудь-радоваться, чӈай-картина).

17. Игры. Лерныкғу. Названия национальных игр и предметов для игр. (эзраф-мишень, к’усис- колчан (чехол для стрел), п’уньдь-лук (оружие), к’у-стрела, «паӽ пығздь»-подбрасывание камней, тярқзарқть- прыгать, скакать, қамадь-бежать, ӿадь-стрелять, лердь-играть).

4.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

4.1. Примерное тематическое по родному языку (Нивхскому) 1 класс

«Добукварный период» - 36 ч.

Модуль	Тема	Кол-во часов	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы, являющиеся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности РОСТ, содержание которых соответствует законодательству об образован	Формы проведения занятия	Программа воспитания
Добукварный период	Знакомство Касказиве! Здравствуйте! Хуртывбе! Садитесь! Озве! Встаньте! Тыдь мер букварь. Это наш букварь. Ургут виве! Счастливого пути! Ургут ӿумбе! Счастливо оставаться	3	СD- Диск (Нивхский язык)	очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	2.Времена года. Ань ыр. Простые утвердительные и вопросительные предложения. (Тилф. Осень. Тыдь сидь? Это что? Тыдь т’олф. Это лето и т.д.)	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	3.Время суток. Ку ыр.Простые утвердительные и вопросительные предложения. Парф. Вечер. Тыдь сидь? Это что? Тыдь урк. Это ночь.	2	СD- Диск (Нивхский язык)	очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	4.Моя семья. Ни чу.Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь ытык. Это отец. Тыдь аӈ? Это кто? И т.д.	3		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	5.В доме. Тывух.Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь тыр. Это стол. Тыдь сидь? Это что? И т.д.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	6.Посуда. Уньску. Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь вынь. Это кастрюля. Тыдь сидь? Это что? Тыдь лувр. Это ложка. И т.д.	2	СD- Диск (Нивхский язык)	очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	7. Домашние животные. Йыйву ӈағу.Словообразование. Образование названий детёнышей домашних животных. Эға-корова, эғанонқ –теленок, мур- лошадь, мурнонқ- жеребёнок и т.д. Но: қан – собака, ӈайк- щенок. Тыдь сидь? Это что? Тыдь к’ыск. Это кошка.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	8. На реке. Эриух. Водоплаваю- щие птицы. Чаӽух ṕым пыйӈағу. В воде. Чаӽ ми.Образование множественного числа имени существительного. Нёни-гусь, нёниғу-гуси. Кеӽку пыйдьгу. Чайки летают. Тыдь сидь? Это что? Тыдь иус. Это щука.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	9. На рыбалке. Чо ӈыӈдьғу. Орудия лова.Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь сидь? Это что? Тыдь мыр. Это заездок. И т.д.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	10. В лесу. Палух. Лесные животные. П’хи ӈағу.Словообразование. Образование названий детёнышей диких животных. Лақр- белка, лақрнонқ – бельчонок. И.т.д. Тыдь сидь? Это что? Тыдь чолӈи. Это олень.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	11.На мари. Тыйух. Ягоды. Алску.Названия ягод. Словообразование. Образование названий некоторых ягод. Алс-ягода. Эрӈи- морошка, чиралс- брусника. Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь сидь алс?- Это какая ягода? Тыдь чари. Это голубика. Касказун тым п’едь. Касказун собрал клюкву.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	12.Деревья. Тиғрку.Названия деревьев. Словообразование. Образование названий некоторых деревьев. Тиғр – дерево, т’выск – ель, қалзиғр - осина. Названия частей дерева. Тыдь тёмр. Это лист. Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь сидь зиғр?- Это какое дерево? Тыдь қой. Это лиственница.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	13.Кустарники. Ӈыкску.Названия кустарников. Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь сидь ӈыкс?- Это какой кустарник? Тыдь теви. Это шиповник.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	14. Добрые слова. Урла дифку. Добрые дела. Урла ныныкғу Формулы речевого этикета: Урла т’ыт! Доброе утро! Урла муғв! Добрый день! Образование форм единственного и множественного числа повелительного наклонения. П’рогуве! Помогите! П’рогуя! Помоги!	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	15. Помоги птицам. Пыйӈағу доя!Названия птиц. Простые утвердительные и вопросительные предложения. Тыдь сидь пыйӈа? Это какая птица? Ыкын сидь ныдь? – Брат что делает? Ыкын пыйӈа ардь/ родь. Брат птицу кормит/помогает.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	16. В библиотеке. Библиотекаух. Названия действий библиотекаря. Простые утвердительные и вопросительные предложения. Библиотекарь юрудь ла? Библиотекарь читает? Ни мыдь. Я слушаю. Сидь ӈызит? Какая сказка? Тыдь «Айболит». Это «Айболит».	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	17. Игры. Лерныкғу.Построение предложений с некачественными глаголами. Простые утвердительные и вопросительные предложения. Ыкын сидьғир ӿадь?- Брат из чего стреляет? Иф пуньдьғир ӿадь. Он из лука стреляет.	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Итого:		36

4.2 Примерное тематическое планирование

подготовительного курса. Букварный период – 63 ч.

Овладение грамотностью родной речи, а именно: техникой чтения, письма, усвоение основных языковых явлений родного языка и дальнейшее развитие речи является основной целью букварного периода.

Осмысленное овладение обучающимися нивхским алфавитом (44 буквы). Гласные и согласные звуки. Долгота гласных звуков в словах. Согласные звуки: придыхательные, заднеязычные, увулярные, фарингальный. Звукобуквенный анализ слов. Обозначение звуков буквами в письменной речи. Овладение правилами орфографического письма. Прописная и строчная буква.

Слоговая структура слова и ударение. Слоговое чтение слов, предложений, текстов.

Модуль	Тема	Кол-во часов	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы, являющиеся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности РОСТ, содержание которых соответствует законодательству об образован	Формы проведения занятия	Программа воспитания
Вводный урок		1		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
2.Гласные звуки и буквы: а,у,ы,и,о,е,ё,э,ю,я.	А,у,иу, иус, туки, орми, оздь, отомдь, эвэдь, эри	12	СD- Диск (Нивхский язык)	очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
3.Согласные звуки и буквы: б,в,г,д,ж,з,к,л,м,н,п,р,с,т,ф,х,ц,ч,ш,щ,й	Ва,вес,за, крыздь,ыитис, фувдь	23	СD- Диск (Нивхский язык)	очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
4.Согласные звуки и буквы(придыхательные)	Т’ыдь, к’e И т.д.	8		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
5.Согласные звуки и буквы (звонкие и глухие), соанты.	Хим, хар и т.д.	14		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
6.Буквы ъ и ь	Вынь, уньс, тунь, итья	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
7. Повторение		1		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Итого:		63 ч.

4.3. Примерное тематическое по родному (нивхскому) языку 2 класс - 68 ч.

Модуль	Тема	Кол-во часов	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы, являющиеся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности РОСТ, содержание которых соответствует законодательству об образован	Формы проведения занятия	Программа воспитания
Вводное занятие	Вводный урок	1		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Времена года. Осень.	4	СD- Диск (Нивхский язык)	очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Школа. Класс. Друзья.	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Дом. Семья. Мои занятия.	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Национальные игры и занятия детей.	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Придыхательные звуки: (П’, Т’, К’, Ӄ’). Увулярные звуки: (Ӄ, Ӻ, Ӽ). 1.3.Заднеязычные звуки:(Ғ, Ӈ). 1.4.Переднеязычный звук: (Ṕ). 2.5. Фарингальный звук (Ӿ).	Природа. Домашние и дикие животные. Рыбы. Растения.	24		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Время года: Зима. Новый год.	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Наши традиции. Национальная кухня нивхов.	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Наша страна. Моё село/город.	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Устное народное творчество. Сказки, загадки.	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Время года: Весна. Весенние праздники.	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Скоро лето.	4		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Повторение	Повторение.	1		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Итого:		68 ч.			3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……

Примерное тематическое планирование по родному (нивхскому языку)

3 класс – 68 ч.

Модуль	Тема	Кол-во часов	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы, являющиеся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности РОСТ, содержание которых соответствует законодательству об образован	Формы проведения занятия	Программа воспитания
Вводный урок	Вводный урок	1		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	В школе	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Падежные суффиксы и их значение. Суффиксы имен собственных: женских -гук/-кук; мужских – гун.	Времена года: осень	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Семья. Родственники	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Игры, занятия детей	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Времена года: Новый год.	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Чередование начальных звонких щелевых согласных (лувр пыкздь, лаӈр тоздь, тыр тюдь, пос кедь).	Природа	10		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Национальная культура	8		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Профессии, ремесла, досуг	6		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Времена года: весна. Праздники	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Устное народное творчество	6		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Скоро лето	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Повторение	Повторение	2		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Итого:		68 ч.

Примерное тематическое планирование по родному (нивхскому языку)

4 класс – 68 ч.

Модуль	Тема	Кол-во часов	Электронные (цифровые) образовательные ресурсы, являющиеся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности РОСТ, содержание которых соответствует законодательству об образован	Формы проведения занятия	Программа воспитания
Вводный урок	Повторение	1		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Чередование начальных звонких щелевых согласных (лувр пыкздь, лаӈр тоздь, тыр тюдь, пос кедь).	Осень. Осенние работы	7		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Природа. Охрана природы. Человек и природа.	8		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Устное народное творчество	8		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Имена существительные с падежными суффиксами, значение, определение. Суффиксы повелительного наклонения 1 л. мн.ч., 2 л. ед.ч. Суффикс каузативно-переходного глагола – гу.	Времена года: зима	6		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Наши писатели и учёные	7		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Качественные глаголы, обозначающие цвет.	Наша родина. Наш край.	6		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Весна. Весенние праздники	6		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Лето близко.	6		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Национальная одежда	8		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Повторение	5		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Повторение	1		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
	Осень. Осенние работы	7		очная	3.4.1, 3.4.2, 3.4.3, ……
Итого:		68 ч.

Приложение 1

Реализация предполагает следующее (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):

3.4.1 установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

3.4.2 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;

3.4.3привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

3.4.4 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;

3.4.5,1 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;

3,4.5.2,дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются
в театральных постановках;

3.4.5.3, дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;

3.4.5.4,групповой работы или работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

3.4.5.5, включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

3.4.5.6, организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

3.4.6.6, инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Приложение 2

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы направлена на обеспечение качества образования и предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как учителей, так и обучающихся.

Основным объектом содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится», включенные в данную Программу.

Оценивание личностных результатов

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока.

Самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

Смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (то есть «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва.

Морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения программы, предполагающих оценку (прямую или опосредованную) сформированности познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

1. способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

2. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

3. умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;

4. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

5. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур. Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету «Родной (нивхский) язык». Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности по предмету.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Примерный план контрольно-оценочных мероприятий

№	Мероприятия	Класс	Уровни проведения	Основные процедуры оценки	Сроки проведе-ния
1.	Стартовая диагностика	1–4	Школьный	Внутренняя оценка	В начале учебного года
2.	Текущая, тематическая оценка	1–4	Школьный	Внутренняя оценка	Постоянно
3.	Промежуточная оценка (контрольные, проверочные работы)	1–4	Школьный	Внутренняя оценка	В конце каждой четверти
4.	Промежуточная оценка (проверочные работы)	1–4	Муниципаль-ный, региональный	Внешняя оценка	В конце четверти (выборочно)
5.	Итоговая оценка	1–4	Школьный	Внутренняя оценка	В конце учебного года
6.	Независимая оценка качества образования	1–4	Региональный	Внешняя оценка	Выборочно
7.	Мониторинговые исследования	1–4	Региональный	Внешняя оценка	Выборочно

Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из способов оценки знаний обучающихся по родному языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

 1) полнота и правильность ответа; 

 2) степень осознанности, понимания изученного;

 3) языковое оформление ответа. 

Оценка устного связного высказывания и чтения обучающихся

Отметка «5»  ставится, если обучающийся: 

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения и применить знания на практике, самостоятельно привести необходимые примеры; 

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка в соответствии с речевой ситуацией; 

4) при чтении соблюдает нормы речевого оформления:   интонация  соответствует пунктуационному оформлению,  темп чтения соответствует коммуникативной задаче.

5) при устном высказывании  не допускает грамматических,  орфоэпических, речевых ошибок. Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, использует разнообразные синтаксические конструкции.

Отметка «4»  ставится, если обучающийся: 

1) дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;

2) при чтении соблюдает нормы речевого оформления: интонация соответствует пунктуационному оформлению, допущено не более  1 ошибки; темп чтения в целом соответствует коммуникативной задаче;

3) при устном высказывании допускает 1-2 грамматические ошибки;  1-2 орфоэпические ошибки; не более 1-2  речевых ошибок.   Логические ошибки отсутствуют.

Отметка «3» ставится, если обучающийся  обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и не приводит свои примеры; 

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого;

4) при чтении допускает ошибки в речевом оформлении:  интонация недостаточно соответствует пунктуационному оформлению, допущено 3-4 ошибки;

5) при устном высказывании  допускает грамматические,   орфоэпические, речевые ошибки (в целом не более 8). Высказывание непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (не более одной).

Отметка «2» ставится, если обучающийся  обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала:

1. допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. 

2. при чтении интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста.  Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче;

3. при устном высказывании допущено в целом  более 9 грамматических, орфоэпических  и речевых ошибок. Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (2 и более). 

Критерии оценивания пересказа

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям: 

• точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания); 

• последовательность изложения событий, композиционная стройность, наличие или отсутствие  ошибок  в композиционном строе;

• качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием, интонационно окрашенная); 

• наличие или отсутствие речевых ошибок (необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, плеаназм, употребление слова в неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов и слов-паразитов; 

• наличие или отсутствие грамматических ошибок: в образовании форм слов и синтаксических конструкциях; отсутствие (нарушение) связей между предложениями и частями;

• наличие или отсутствие логических ошибок: нарушение последовательности (перестановки) событий; неудачное начало с ссылкой на неизвестный факт или текст, героя; пропуск важного смыслового звена; пропуск нескольких смысловых звеньев;

• наличие или отсутствие фактических ошибок и фактических искажений.

Отметка «5» ставится, если  

1.   содержание работы полностью соответствует теме и заданию; 

2.   фактические ошибки отсутствуют;  

3.  содержание излагается последовательно, соблюдается композиционная стройность, логических ошибок нет;  

4.  работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;  

5.  Достигнута выразительность текста: интонация соответствует пунктуационному оформлению пересказа текста.  Темп чтения соответствует коммуникативной задаче;

6.  допускается не более 1 грамматической, 1 орфоэпической  и 2 речевых ошибок (в целом не более 4 ошибок).

Отметка «4» ставится, если  

1) содержание работы в основном соответствует теме и заданию (имеются незначительные отклонения от темы);  

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности (не более 2);  

3) соблюдается композиционная стройность, но имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей (не более 2 логических ошибок); 

 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;  

5) выразительность текста: интонация соответствует пунктуационному оформлению пересказа текста; темп чтения соответствует коммуникативной задаче; 

6) допускается не более 2 грамматических, 2 орфоэпических  и 3 речевых ошибок (в целом не более 7 ошибок). 

Отметка «3» ставится, если  

1. в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;  

2. работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;  

3. наблюдаются ошибки в построении композиции, но допущены отдельные нарушения последовательности изложения (не более 3 логических ошибок);  

4. беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, речь недостаточно выразительна; 

5. содержание в основном достоверно, но имеются  фактические неточности (не более 3);

6. допускается не более 3 грамматических, 3 орфоэпических  и 4 речевых ошибок (в целом не более 10 ошибок). 

    Отметка «2» ставится, если  

1.   работа не соответствует теме и заданию;  

2.  допущены фактические ошибки (более 4);  

3.  нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;  

4.  крайне беден словарь;  

5) допущено в целом 11 и более ошибок ( грамматических,  орфоэпических, речевых ошибок).  

Критерии оценивания письменных работ

Словарный диктант.

Объем: 2 класс – 8–10 слов, 3 класс – 10–12 слов, 4 класс – 12–15 слов.

Критерии оценивания: отметка «5» ставится за безошибочное выполнение работы; отметка «4» ставится, если допущена 1 ошибка и/или несколько несущественных исправлений; отметка «3» ставится, если допущены 2 ошибки и много исправлений; отметка «2» ставится, если допущено 3–5 ошибок.

Контрольный диктант.

Нормы слов в диктантах

Класс	Первое полугодие	Конец года
1	–	10–15 слов
2	15–20 слов	25–35 слов
3	40–50 слов	50–60 слов
4	65–75 слов	75–80 слов

Критерии оценивания:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии. В 4 классе допускается выставление отметки «5» при одном исправлении графического характера.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок и/или 1 грамматической; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Отметка «3» ставится за диктант, если допущено в целом не более 5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором более ошибок или более 8 недочетов, работа написана неряшливо.

Ошибки: нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах; неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса; грамматические ошибки связаны с нарушением правил образования и согласования слов в предложении (неверное употребление грамматических форм слов или построения словосочетаний); наличие ошибок на изученное правило по орфографии; существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения; употребление слов в несвойственном значении (в изложении).

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми учениками. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова по не изученным к данному моменту правилам. Если в тексте присутствуют такие слова, они заранее выписываются на доске.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки. 

Повторяющиеся — это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: вырощенный, возрост), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные — это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну. 

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Оформление работы также не должно влиять на оценку, поскольку в этом случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык, а также не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Контрольное списывание. Тексты для самостоятельного списывания предлагаются для каждого класса на 5–8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Критерии оценивания: отметка «5» ставится за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений; отметка «4» ставится за работу, в которой допущена 1 ошибка и/или несколько исправлений; отметка «3» ставится за работу, в которой допущены 2–3 ошибки, много исправлений; отметка «2» ставится за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

Грамматическое задание. Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4–5 видов работы.

Критерии оценивания: отметка «5» ставится, если работа выполнена без ошибок; отметка «4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 заданий; отметка «3» ставится, если правильно выполнено не менее 1/2 заданий; отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Тесты. Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Критерии оценивания: отметка «5» ставится, если верно выполнено более 3/4 заданий; отметка «4» ставится, если верно выполнено 3/4 заданий; отметка «3» ставится, если верно выполнено 1/2 заданий; отметка «2» ставится, если верно выполнено менее 1/2 заданий.

Оценивание работ творческого характера

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту на начальной ступени школьного образования. Все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляется и в классный журнал не заносится.

Во 2-3 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка за содержание. В третьем классе проводится одно контрольное изложение за учебный год, в четвертом – два контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту за содержание и грамотность. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробную черту в одну клетку.

Нормы оценки работ творческого характера

За содержание:

Отметка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более 1 речевой неточности.

Отметка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более 3 речевых недочетов в содержании и построении текста.

Отметка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустимо не более 5 недочетов речи в содержании и построении текста.

Отметка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

Отметка «5» ставится, если допущено 1-2 исправления.

Отметка «4» ставится, если допущены 3 орфографические и 1 пунктуационная ошибка, есть не более 3-4 исправлений.

Отметка «3» ставится, если допущены 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки, много исправлений.

Учитывая, что работа творческого характера в начальных классах носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.

Обучающие сочинения выполняются в классе под руководством учителя.

Проектная работа. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

В начальной школе проекты носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не выставляются.

Нормы оценивания по баллам (всего 15 баллов):

Обоснование выбора темы, соответствие содержания сформулированной теме, поставленным цели и задачам (от 1 до 3 баллов): 1 балл – отсутствует обоснование темы, цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью; 2 балла – обоснован выбор темы, цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью; 3 балла – обоснован выбор темы, цель сформулирована в соответствии с темой, тема раскрыта полностью.

Рефлексия, социальное и прикладное значение полученных результатов, выводы (от 0 до 2 баллов): 0 баллов – нет выводов; 1 балл – выводы по работе представлены неполно; 2 балла – выводы полностью соответствуют теме и цели работы.

Качество публичного выступления, владение материалом: 1 балл – участник читает текст доклада; 2 балла – участник владеет материалом, но допускает речевые и грамматические ошибки; 3 балла – речь участника грамотная и безошибочная, хорошо владеет материалом.

Качество представления продукта проекта: уровень организации и проведения презентации: 1 балл – участники представляют продукт; 2 балла – оригинальность представления продукта; 3 балла – оригинальность представления и высокое качество его выполнения.

Умение вести дискуссию, корректно защищать свои идеи (от 0 до 3 баллов): 1 балл – не умеет вести дискуссию, слабо владеет материалом; 2 балла – участник испытывает затруднения в умении отвечать на вопросы комиссии и слушателей; 3 балла – участник умеет вести дискуссию, доказательно и корректно защищает свои идеи. Дополнительный балл – за креативность (1 балл).

Отметка «5» ставится, если обучающийся получает от 13 до 15 баллов.

Отметка «4» ставится, если обучающийся получает от 10 до 12 баллов.

Отметка «3» ставится, если обучающийся получает от 7 до 9 баллов.

Итоговая оценка знаний обучающихся

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку обучающихся, а не выводиться как средняя оценка из всех.