Россия, Серов
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 28.03.2022 11:36
Широкова Лариса Ариковна
Учитель
60 лет
1 662
42 035 
Местоположение
Специализация
Программа по русскому языку для рбучающихся с ЗПР
Категория:
Начальные классы
04.09.2020 08:30
Просмотр содержимого документа
«Программа по русскому языку для рбучающихся с ЗПР»
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Серовская школа - интернат»
Утверждаю
Директор ГКОУ СО
«Серовская школа- интернат»
________ С.В. Ахмедзянова
Приказ № _______ от __________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету « Русский язык » для обучающихся
по адаптированной основной общеобразовательной программе НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2)
ГКОУ СО «Серовская школа - интернат»
1 дополнительного класса
Разработчик: Широкова Лариса Ариковна
Учитель
г.Серов
2020 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Русский язык» для 1 дополнительного класса является составной частью Основной общеобразовательной программы начального общего образования ГКОУ СО «Серовская школа- интернат», соответствии с Законом № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014г. № 1598 в редакции 03.02.2015г. № 35847 « Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа составлена на 132 часа (по 4 часа в неделю при 33 учебных неделях). Длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором- 40 минут.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения рабочей программы для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:
принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);
развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения программы для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
осуществлять разносторонний анализ объекта (звук, слог, слово, предложение);
сравнивать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы, действия, признаки).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов с соответствующим количеством слогов, с первым ударным слогом);
различать способы и результат действия (подобрать слова с близким или противоположным значением);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (обнаружение и исправление слитного написания предлогов со словами).
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно (проверка правильности переноса слов).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
слушать собеседника и вести диалог;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Предметные результаты освоения программы для 1 дополнительного класса по учебному предмету «Русский язык».
конце 1 дополнительного класса обучающийся:
правильно произносит звуки и называет буквы;
знает все буквы алфавита;
соотносит количество звуков и букв в словах;
различает звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;
делит слова на слоги, соотносит количество слогов с количеством гласных, переносит слова по слогам;
соблюдает правила написания сочетаний жи-ши, чу-щу, ча-ща, чк, чн, написания слов с удвоенными согласными;
раздельно пишет предлоги со словами;
различает слова, обозначающие название предметов, действий и признаков;
распознает многозначные и однозначные слова, слова с близким и противоположным значением;
умеет писать все заглавные и прописные буквы, соединения букв, соблюдая правила каллиграфии;
может писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их произношением;
может списывать с печатного текста;
3
использует заглавную букву в написании имени, фамилии, отчества людей, кличек животных, названий населенных пунктов и улиц;
слушает и понимает задания учителя, небольшие тексты, рассказы, стихотворения, загадки;
читает правильно, плавно, сознательно небольшие тексты;
может отвечать на вопросы, слушать собеседника, дополнять ответы одноклассников, проговаривать предстоящую работу, комментировать свои действия, рассказывать о событии, участвовать в учебных диалогах;
употребляет слова приветствия, прощания, извинения, благодарности;
переносит умение построения устного высказывания на оформление развернутых ответов и сообщений на уроках ознакомления с окружающим миром.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
соответствии с АООП изучение предмета «Русский язык» в 1 дополнительном классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости–мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Использование алфавита при работе со словарями.
Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
4
Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:
буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;
буквосочетания чк, чн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
разделительные ъ и ь;
раздельное написание предлогов с другими словами;
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № |
|
|
|
| |
| п\п | Тема урока |
| Содержание урока |
| |
|
|
| I четверть (32ч.) |
| ||
|
| Повторение изученного в 1 классе (32ч.) |
| |||
| 1. | Упражнение в письме букв, |
| Закрепление написания строчных и заглавных букв |
| |
|
| соединений |
| и их соединений в слогах и словах. |
| |
| 2. | Упражнение в письме слов, |
| Повторение правил речевого этикета. |
| |
|
| предложений |
| Различение слова и предложения. Выделение |
| |
| 3. | Выделение границ предложе- |
| границ предложения (по заглавной букве и точке). |
| |
|
| ния |
| Деление предложений на слова. Определение |
| |
| 4. | Деление предложений на |
| порядка и количества слов в предложении. |
| |
|
| слова |
| Уточнение значений слов. Называние обобщающих |
| |
|
|
|
| слов. Исключение лишнего слова. Отгадывание |
| |
| 5. | Определение порядка и коли- |
|
| ||
|
| чества слов в предложении |
| загадок с объяснением. Составление предложений |
| |
|
|
|
| по сюжетным картинкам, по словам. Составление |
| |
| 6. | Составление предложений по |
|
| ||
|
| сюжетным картинкам |
| предложений с предлогами. Вставка пропущенных |
| |
|
|
|
| слов в предложение. Списывание слов и |
| |
| 7. | Составление предложений по |
|
| ||
|
| словам |
| предложений с печатного текста. Письмо под |
| |
|
|
|
| диктовку слов. |
| |
| 8. | Составление предложений с |
|
| ||
|
| предлогами |
| Рассматривание и обсуждение иллюстраций. |
| |
|
|
| Постановка вопросов по картине. |
| ||
|
|
|
|
| ||
| 9- | Деление слов на слоги |
| Деление слова на слоги. Подсчет количества |
| |
| 10. |
|
| слогов в слове. Выделение последовательности |
| |
| 11- | Составление слов из слогов |
| слогов в слове, определение ударного слога. |
| |
| 12. |
|
| Составление слов из слогов. |
| |
|
|
|
| Активизация самостоятельных высказываний в |
| |
|
|
|
| различных учебных ситуациях: поделиться |
| |
|
|
|
| наблюдениями, рассказать правило выполнения |
| |
|
|
|
| задания, проговорить содержание и план |
| |
|
|
|
| предстоящей работы, прокомментировать |
| |
|
|
|
| выполнение. |
| |
| 13. | Дифференциация звуков: |
| Дифференциация звуков (гласные, согласные, |
| |
|
| гласные и согласные |
| звонкие, глухие, твердые, мягкие). Определение |
| |
| 14. | Дифференциация звуков: |
| места звука в слове. Подбор слов к заданному звуку. |
| |
|
| звонкие и глухие |
| Последовательное выделение звуков в словах, |
| |
| 15. | Дифференциация звуков: |
| состоящих из двух гласных, в односложных словах |
| |
|
| твердые и мягкие |
| без стечения согласных, в двусложных с первым |
| |
| 16. | Звуко-буквенный анализ |
| слогом из одного гласного, в двусложных словах из |
| |
|
|
| 5 |
| ||
|
| слов. |
| открытых слогов, со стечением согласных. |
|
| 17- | Составление условно-графи- |
| Различение гласных и согласных звуков, |
|
| 18. | ческой схемы звукового сос- |
| гласных ударных и безударных, согласных |
|
|
| тава слов по следам анализа |
| твердых и мягких, звонких и глухих. |
|
| 19. | Составление слов из разрез- |
| Составление условно-графической схемы звукового |
|
|
| ной азбуки. Вставка пропу- |
| состава слов по следам анализа. Составление слов |
|
|
| щенных букв |
| из разрезной азбуки. Вставка пропущенных букв. |
|
| 20. | Списывание слогов и слов с |
| Активизация самостоятельных высказываний в |
|
|
| печатного текста |
| различных учебных ситуациях: поделиться |
|
|
|
|
| наблюдениями, рассказать правило выполнения |
|
|
|
|
| задания, проговорить содержание и план |
|
|
|
|
| предстоящей работы, прокомментировать |
|
|
|
|
| выполнение. |
|
| 21. | Слова с сочетаниями ЧА, ЧУ |
| Уточнение написания буквосочетаний ча, чу, ща, |
|
| 22. | Упражнение в написании |
| щу, жи, ши. Подбор слов, начинающихся на звуки |
|
|
| слов с сочетаниями ЧА, ЧУ |
| [Чʼ], [Ш], [Ж]. Составление условно-графической |
|
| 23. | Слова с сочетаниями ЩА, |
| схемы звукового состава слов. Чтение слогов и |
|
|
| ЩУ |
| слов. Списывание слогов и слов с печатного текста. |
|
| 24. | Упражнение в написании |
| Письмо под диктовку слов с простой слоговой |
|
|
| слов с сочетаниями ЩА, ЩУ |
| структурой. |
|
|
|
|
| Правописание гласных после шипящих (ча-ща, |
|
| 25. | Слова с сочетаниями ЖИ, |
|
| |
|
| ШИ |
| чу-щу, жи-ши). |
|
| 26. | Упражнение в написании |
|
|
|
|
| слов с сочетаниями ЖИ, ШИ |
|
|
|
| 27. | Слова со смягчающим Ь |
| Сравнение слов с мягкими согласными на конце и |
|
| 28. | Написание слов со |
| разделительным ъ. Анализ звуко-буквенного |
|
|
| смягчающим Ь |
| состава слов. Чтение слов со смягчающим и |
|
| 29. | Слова с разделительным Ь |
| разделительным ь. Чтение слов с разделительным ъ. |
|
| 30. | Слова с разделительным Ъ |
| Написание слов со смягчающим и разделительным ь |
|
|
|
|
| и разделительным ъ. |
|
|
|
|
| Мягкий знак как показатель мягкости |
|
|
|
|
| предшествующего согласного звука. |
|
|
|
|
| Активизация самостоятельных высказываний в |
|
|
|
|
| различных учебных ситуациях: поделиться |
|
|
|
|
| наблюдениями, рассказать правило выполнения |
|
|
|
|
| задания, проговорить содержание и план предстоя- |
|
|
|
|
| щей работы, прокомментировать выполнение. |
|
| 31. | Повторение изученного в 1 |
|
|
|
|
| классе (входная диагности- |
|
|
|
|
| ческая работа) |
|
|
|
| 32. | Повторение изученного в 1 |
|
|
|
|
| классе (работа над |
|
|
|
|
| ошибками) |
|
|
|
|
|
| II четверть (28ч.) |
| |
Текст, предложение. Диалог. Слова, обозначающие предметы, действия, признаки. Речевая практика (28ч.)
| 1. | Знакомство с учебником. | Признаки текста. Смысловое единство |
|
| Язык и речь, их значение в | предложений в тексте. Заглавие текста. |
|
| жизни людей | Последовательность предложений в тексте. |
| 2. | Текст. Признаки текста. | Составление подписей к серии сюжетных картинок. |
| 3. | Общее представление о | Списывание слов и предложений с печатного |
|
|
| 6 |
|
| смысловой связи предложе- | текста. Письмо под диктовку простых предложений. |
|
| ний в тексте | Адекватное восприятие звучащей речи. |
| 4. | Понятие о предложении, как | Понимание на слух информации, содержащейся |
|
| группе слов, выражающих | в предъявляемом тексте |
|
| законченную мысль |
|
| 5. | Определение границ предло- |
|
|
| жений в тексте |
|
| 6. | Знакомство с понятием | Практическое знакомство с диалогом. |
|
| «диалог» | Ориентировка в речевой ситуации: с какой целью, с |
| 7. | Диалог в тексте. Чтение | кем и где происходит диалог. Чтение диалога по |
|
| диалога по ролям | ролям. Обыгрывание диалогов. |
|
|
| Осознание ситуации общения: с какой целью, с |
|
|
| кем и где происходит общение. Практическое |
|
|
| овладение диалогической формой речи. |
| 8. | Знакомство с ролью слов в | Предметы и их названия. Различение слов по |
|
| речи | вопросам Кто? Что? Подбор слов, отвечающих на |
| 9. | Слова – названия предметов | вопросы Кто? Что? на заданную тему. Называние |
| 10. | Слова, отвечающие на | частей предмета. Называние слов, обозначающих |
|
| вопрос кто? что? | сходные и различные части предметов при |
| 11. | Выделение слов-названий | сравнении похожих предметов. Подбор слов, |
|
| предметов в предложениях | обозначающих название предметов, с постановкой |
|
|
| вопроса. Выделение слов – названий предметов в |
|
|
| предложениях. Составление словосочетаний и |
|
|
| предложений со словами произвольно и по |
|
|
| заданной теме. Списывание с печатного текста. |
|
|
| Практическое овладение устными монологичес- |
|
|
| кими высказываниями в соответствии с учебной |
|
|
| задачей |
| 12. | Слова-названия действий | Действия и их названия. Различение слов по |
| 13. | Выделение слов-названий | вопросам Что делает? Что делал? (Что сделал?) Что |
|
| действий в предложениях | будет делать? (Что сделает?). Подбор слов, |
|
|
| обозначающих действие, на заданную тему. |
|
|
| Выделение слов в предложениях. Подбор близких |
|
|
| по значению слов, обозначающих действие. |
|
|
| Согласование слов по вопросам. Письмо под |
|
|
| диктовку предложений. |
|
|
| Правильное оформление написанных предложе- |
|
|
| ний (большая буква в начале предложения, |
|
|
| точка в конце). |
| 14. | Слова – признаки предметов | Признаки предметов и их названия. Название |
| 15. | Слова, отвечающие на | признака предмета по вопросам Какой? Какая? |
|
| вопросы Какой? Какая? | Какое? Какие? Подбор слов, обозначающих |
|
| Какое? Какие? | признаки предмета. Выделение слов в предложении. |
| 16. | Выделение слов в предложе- | Согласование слов по вопросам с опорой на |
|
| ниях | иллюстрацию. Списывание предложений с |
|
|
| печатного текста. |
|
|
| Орфографическое чтение (проговаривание) как |
|
|
| средство самоконтроля при письме под диктовку |
|
|
| и при списывании. Осознанное чтение слов, |
|
|
| словосочетаний, предложений. |
| 17. | «Слова, обозначающие пред- |
|
|
| меты, действия, признаки» |
|
|
|
| 7 |
|
| (проверочная работа) |
|
| 18. | Практическое знакомство с | Практическое знакомство с наиболее |
|
| предлогами | употребительными предлогами с опорой на |
| 19. | Нахождение предлогов в | иллюстрации и моделирование пространственных |
|
| предложениях. | отношений. Нахождение предлогов в |
| 20. | Раздельное написание | предложениях. Раздельное написание предлогов со |
|
| предлогов со словами | словами (опора на схему). Практическое |
|
|
| закрепление использования предлогов при |
|
|
| составлении предложений. Списывание с печатного |
|
|
| текста словосочетаний с предлогами. |
|
|
| Применение правила правописания: раздельное |
|
|
| написание предлогов с другими словами |
| 21. | Вежливые слова | Уточнение норм речевого этикета в ситуациях |
| 22. | Употребление вежливых | учебного и бытового общения (приветствие, |
|
| слов | прощание, извинение, благодарность, обращение |
|
|
| с просьбой). Практическое закрепление речевых |
|
|
| форм этикета. |
| 23. | Однозначные и | Называние по картинкам слов, имеющих одно и |
|
| многозначные слова. | несколько значений. Нахождение значений слов в |
| 24. | Нахождение однозначных и | словаре. Нахождение однозначных и многозначных |
|
| многозначных слов в | слов в предложениях с уточнением их значения. |
|
| предложениях | Составление предложений с однозначными и |
|
|
| многозначными словами с опорой на картинку. |
|
|
| Письмо под диктовку. |
|
|
| Представление об однозначных и многозначных |
|
|
| словах |
| 25. | Слова близкие и | Практическое знакомство со словами близкими и |
|
| противоположные по | противоположными по значению. Нахождение в |
|
| значению. | словаре слов с близким и противоположным |
| 26. | Работа со словарем: близкие | значением. Подбор слов с близким значением на |
|
| и противоположные слова по | заданную тему. Поиск слов для составления |
|
| значению | предложения (среди предложенных учителем слов). |
| 27. | Контрольное списывание | Подбор заголовка к тексту. Письмо под диктовку |
| 28. | Подбор слов с близким | предложений. |
|
| значением на заданную тему. | Наблюдение за использованием в речи |
|
|
| синонимов и антонимов. |
|
| III четверть (40ч.) | |
|
| Слово и слог. Ударение. Звуки и буквы. Алфавит. Речевая практика (40ч.) | |
| 1. | Общее представление о слоге | Уточнение представлений о слоговом составе слов. |
|
| как минимальной единице | Соотнесение количества слогов с количеством |
|
| речи | гласных в слове. Группировка слов с одинаковым |
| 2-3. | Деление слов на слоги | количеством слогов. Составление слов из слогов. |
| 4. | Группировка слов с | Соотнесение схем слов со словами. |
|
| одинаковым количеством |
|
|
| слогов |
|
| 5. | Знакомство с правилами | Практическое знакомство с правилами переноса |
|
| переноса | слов. Деление слов для переноса. Закрепление |
| 6. | Упражнения в переносе слов | способов переноса слов на основе проговаривания |
| 7. | Закрепление способов пере- | слогового состава слова. Письмо предложений с |
|
| носа слов | переносом слов на другую строку. Исправление |
| 8. | «Перенос слова» (прове- | ошибок переноса слов. |
|
|
| 8 |
|
| рочная работа) | Понимание функции небуквенных графических |
|
|
| средств: знака переноса. |
| 9. | Ударение | Ударение, нахождение в слове ударных и |
| 10. | Ударный и безударный слог | безударных гласных звуков. Наблюдение за |
| 11. | Правило постановки | произношением ударного слога в слове (слуховые и |
|
| ударения | интонационные ориентиры). Различие в звучании |
| 12. | «Ударение. Ударный и | ударных и безударных гласных. Сравнение |
|
| безударный слог» (провероч- | произношения безударного гласного с его |
|
| ная работа) | обозначением на письме. Знакомство с правилом |
|
|
| постановки ударения в односложных словах и в |
|
|
| словах с буквой ё. Обозначение ударения в словах с |
|
|
| помощью знака. Проверка правильности ударения в |
|
|
| орфоэпическом словаре. |
|
|
| Понимание функции небуквенных графических |
|
|
| средств: знака ударения |
| 13- | Звуки и буквы. | Признаки звуков и букв. Совпадение звука и |
| 14. |
| буквы в слове. Наблюдение за артикуляцией звуков. |
|
|
| Выделение первого звука в слове. Звуко-буквенный |
|
|
| анализ слова. Наблюдение за изменением звукового |
|
|
| состава слова с использованием картинок. |
|
|
| Различение звука и буквы |
| 15- | Русский алфавит, или | Знакомство с русским алфавитом как |
| 16. | Азбука. | последовательностью букв. Использование |
| 17. | «Русский алфавит, или | алфавита при работе со словарями. |
|
| Азбука» (проверочная | Показ значения алфавита. Нахождение слов в |
|
| работа) | толковом словаре (ориентировка на алфавит). |
|
|
| Распределение слов в алфавитном порядке (по |
|
|
| первой букве) под руководством учителя. |
| 18. | Гласные звуки. Буквы | Уточнение характеристики гласных звуков. |
|
| гласных звуков | Буквы для обозначения гласных звуков. Гласные, |
| 19. | Гласные, указывающие на | указывающие на твердость и мягкость |
|
| твердость предшествующего | предшествующего согласного. Определение |
|
| согласного | ударного и безударного гласного звука. Проверка |
| 20. | Гласные, указывающие на | написания безударного гласного (подбором |
|
| мягкость предшествующего | проверочного слова с помощью учителя). Проверка |
|
| согласного | написания слов по орфографическому словарю. |
| 21- | Ударные и безударные | Гласный ударный–безударный. Произношение |
| 22. | гласные звуки | звуков и сочетаний звуков в соответствии с |
| 23- | Способы проверки | нормами современного русского литературного |
| 24. | безударного гласного | языка. |
| 25- | Упражнения в правописании |
|
| 26. | безударных гласных |
|
| 27. | Словарные слова |
|
| 28. | Написание слов с |
|
|
| непроверяемым безударным |
|
|
| гласным |
|
| 29. | «Гласные звуки. Ударные и |
|
|
| безударные гласные» (урок |
|
|
| закрепления) |
|
| 30. | «Гласные звуки. Ударные и |
|
|
| безударные гласные» (прове- |
|
|
|
| 9 |
|
| рочная работа) |
|
|
|
| 31. | Согласные звуки и буквы |
| Уточнение характеристики согласных звуков. |
|
| 32. | Слова с удвоенными |
| Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойные |
|
|
| согласными |
| согласные в наиболее употребительных словах, |
|
| 33. | Способы переноса слов с уд- |
| правила их переноса. |
|
|
| военными согласными |
|
|
|
| 34. | Слова с буквами И и Й |
| Уточнение представлений о звуках [И] [Йʼ]. |
|
| 35. | Перенос слов с буквой Й |
| Сравнение слогового состава слов с буквами И и Й. |
|
|
|
|
| Практическое закрепление правила переноса слов с |
|
|
|
|
| буквой Й. Объяснение значения слов. Подбор слов с |
|
|
|
|
| противоположным значением. |
|
| 36. | Твердые и мягкие |
| Наблюдение за произнесением и написанием |
|
|
| согласные звуки |
| мягких согласных. Обозначение мягкости |
|
| 37. | Обозначение мягкости |
| согласных с помощью гласных и ь. Парные и |
|
|
| согласных с помощью |
| непарные согласные. Нахождение в слове букв, |
|
|
| гласных и ь. |
| обозначающих мягкие согласные. Обозначение |
|
| 38. | Парные и непарные |
| мягких согласных в схеме слова. |
|
|
| согласные. |
| Мягкие и твердые согласные звуки, различение |
|
| 39. | «Согласные звуки» |
| мягких и твёрдых согласных звуков, |
|
|
| (проверочная работа) |
| определение парных и непарных по твёрдости– |
|
|
|
|
| мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие |
|
| 40. | «Согласные звуки» (работа |
|
| |
|
| над ошибками) |
| согласные звуки, различение звонких и глухих |
|
|
|
|
| согласных звуков, определение парных и непар- |
|
|
|
|
| ных по звонкости-глухости согласных звуков. |
|
|
|
| IV четверть (32ч.) |
| |
|
|
|
| Звуки и буквы. |
|
|
| Правописание буквосочетаний чк, чн, чт; жи, ши, ча, ща, чу, щу (32ч.) |
| ||
| 1. | Мягкий знак как показатель |
| Мягкий знак как показатель мягкости |
|
|
| мягкости согласных |
| предшествующего согласного звука. Сравнение |
|
| 2. | Соотношение количества |
| слов с мягкими согласными на конце. Анализ |
|
|
| звуков и букв в словах типа |
| слогового состава слов. Составление схемы слов. |
|
|
| «день» |
| Чтение слов со смягчающим ь. Чтение предложений |
|
| 3. | Написание слов со |
| и небольших текстов. Написание слов со |
|
|
| смягчающим ь |
| смягчающим ь. Перенос слов с ь. Составление |
|
| 4. | Перенос слов с мягким |
| текста из предложений с помощью учителя. |
|
|
| знаком |
| Списывание слов и предложений с печатного |
|
|
|
|
| текста. |
|
| 5. | Согласные звонкие и глухие |
| Звонкие и глухие согласные звуки, различение |
|
| 6-7. | Звонкие и глухие согласные |
| звонких и глухих согласных звуков, определение |
|
|
| звуки на конце слова, перед |
| парных и непарных по звонкости-глухости |
|
|
| другими согласными, перед |
| согласных звуков. Дифференциация звонких и |
|
|
| гласными. |
| глухих согласных. Сопоставление значений слов в |
|
| 8. | Проверка написания глухих |
| связи с изменением букв, обозначающих звонкие и |
|
|
| и звонких согласных |
| глухие согласные. Написание глухих и звонких |
|
| 9. | «Согласные звонкие и глу- |
| согласных в конце слова, перед другими |
|
|
| хие» (контрольный диктант) |
| согласными, перед гласными. Проверка написания |
|
| 10. | «Согласные звонкие и глу- |
| глухих и звонких согласных подбором |
|
|
| хие» (работа над ошибками) |
| проверочного слова с помощью учителя. |
|
|
|
|
| Восстановление деформированного текста. Письмо |
|
|
|
|
| под диктовку небольшого текста. |
|
| 11. | Шипящие согласные звуки |
| Наблюдение за произношением шипящих |
|
|
|
| 10 |
| |
| 12. | Знакомство с происхожде- | согласных. Непарные твердые и мягкие шипящие |
|
|
| нием понятий «шипящие | согласные. Дифференциация звуков [с] – [ш]. |
|
|
| звуки», с этиологией слова | Хоровое проговаривание скороговорок с |
|
|
| «карандаш» | соблюдением орфоэпических норм и правильной |
|
| 13. | Буквы шипящих согласных | интонации. |
|
|
| звуков |
|
|
| 14. | Дифференциация звуков [с] – |
|
|
|
| [ш]. |
|
|
| 15. | Буквосочетания чк, чн. | Наблюдение за произношением и написанием слов с |
|
|
|
| буквосочетаниями чк, чн. Объяснение написания |
|
| 16. | Написание слов с буквосоче- |
| |
| слов. Чтение и запись слов с пропущенными |
| ||
|
| таниями чк, чн |
| |
|
| буквосочетаниями. |
| |
|
|
|
| |
| 17. | Буквосочтения жи-ши, ча- | Сочетание шипящих с гласными. Уточнение |
|
|
| ща, чу-щу | правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Закрепление |
|
| 18- | Правописание гласных после | правила написания в упражнениях с |
|
| 19. | шипящих в сочетаниях жи- | комментированием. Вставка пропущенных |
|
|
| ши, ча-ща, чу-щу | буквосочетаний в слова с объяснением правила. |
|
| 20. | Применение правила право- | Образование формы множественного числа |
|
|
| писания сочетаний жи-ши, | существительных с шипящими согласными на |
|
|
| ча-ща, чу-щу в практической | конце. Письмо под диктовку. |
|
|
| деятельности |
|
|
| 21. | Образование формы множе- |
|
|
|
| ственного числа |
|
|
| 22. | «Буквосочетания жи-ши, ча- |
|
|
|
| ща, чу-щу» (проверочная |
|
|
|
| работа) |
|
|
| 23. | Заглавная буква в фамилиях, | Выработка навыка писать большую букву в |
|
|
| именах, отчествах людей | именах людей и кличках животных. Выделение |
|
| 24. | Заглавная буква в кличках | заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах |
|
|
| животных | людей, кличках животных, названиях населенных |
|
| 25. | Заглавная буква в названиях | пунктов и улиц. Образование ласковых форм имен |
|
|
| населенных пунктов и улиц. | людей. Объяснение написания заглавной буквы в |
|
| 26. | Образование ласковых форм | словах. Составление предложений. Списывание с |
|
|
| имен людей. | печатного текста. |
|
| 27. | «Заглавная буква в словах» |
|
|
|
| (контрольный диктант) |
|
|
| 28. | «Заглавная буква в словах» |
|
|
|
| (работа над ошибками) |
|
|
| 29. | Итоговая диагностическая |
|
|
|
| работа |
|
|
| 30. | Написание слов с изученны- | Закрепление знаний и умений по теме. Отработка |
|
|
| ми орфограммами. Обобще- | навыка разборчивого и аккуратного письма. |
|
|
| ние изученного |
|
|
| 31. | Годовой контрольный дик- | Применение правил правописания: |
|
|
| такнт | буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу; |
|
|
|
| буквосочетания чк, чн; перенос слов; прописная |
|
|
|
| буква в начале предложения, в именах |
|
|
|
| собственных; разделительные ъ и ь; раздельное |
|
|
|
| написание предлогов с другими словами. |
|
| 32. | Работа над ошибками, допу- |
|
|
|
| щенные в диктанте |
|
|
|
|
| 11 |
|
12
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
