Программа по русскому языку. 8 класс (Львова)

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе нормативных документов:

Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089);

Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5-11 классы. -Автор-составитель С.И. Львова. М.: Мнемозина, 2009 год;

Положение о рабочей программе МБОУ – Чемерновской СОШ.

Изучение русского языка на второй ступени направлено на достижение следующих целей:

развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы; логического мышления;

формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка;

формирование потребности в речевом самосовершенствовании;

совершенствование языковой, коммуникативной компетенций, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

совершенствование основных общеучебных умений: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); интеллектуальных(умение сравнивать и сопоставлять, анализировать и синтезировать, абстрагировать и обобщать, оценивать и классифицировать); информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом); организационных(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Общая характеристика учебного предмета

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета; в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка в 8 классе – 102 часа, 3 часа в неделю.

Программой предусмотрено следующее количество контрольных работ и часов по развитию речи:

Контрольные диктанты - 5

Развитие речи: 17 ч.

Контрольные сочинения: классные - 2;

домашние - 1.

Контрольные изложения – 3.

Характеристика содержания календарно-тематического планирования

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 8 классе соответствует программе С.И.Львовой. Однако с учетом индивидуальных особенностей учащихся класса предусмотрены некоторые коррективы.

Количество часов добавленных на изучение разделов:

При совпадении текущих тематических контрольных работ и контрольных административных работ для снижения нагрузки, соблюдения нормативов предусмотрено проведение работы, включающей в себя пройденный на данном этапе материал с тематическими заданиями изученного раздела.

Содержание обучения

Русский язык —национальный язык русского народа (2 ч)

Русский язык как государст­венный язык РФ.

Язык как основное средство общения. Русский язык как средство межнаци­онального общения народов

Повторение изученного в 5-7 классах (7 ч)

Слово как основная единица языка.

Лексика активного и пассив­ного употребления. Лингвистические словари и их разновидности. Трудные случаи различе­ния слов разных частей речи и определения морфемного состава слов.

Трудные случаи орфографии.Основные функции знаков препинания

Функциональные разновидности русского языка (14 ч)

Основные функции языка. Функциональные разновид­ности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, науч­ный, публицистический), язык художественной литературы. Особенности их использования (сфера применения, задачи, основные особенности, языковые средства, основные жанры).

Синтаксис и пунктуация (69 ч).

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (1 ч)

Синтаксис как раздел лингвис­тики.Словосочетание и предложение как предмет изучения синтак­сиса (обобщение изученного). Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинитель­ная.

Пунктуация как раздел линг­вистики. Основные разделы пунктуации.

Словосочетание как единица синтаксиса (3 ч)

Словосочетание и его призна­ки.Виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида.Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Окончание как средство связи слов в словосочетаниях, по­строенных по типу согласова­ния.*Виды словосочетаний по сте­пени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные).

Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.

Предложение как единица синтаксиса(15 ч).

Основные признаки предложения (1 ч)

Предложение как единица синтаксиса.Признаки предложе­ния. Порядок слов в предложении. Изменение прямого порядка слов (инверсия) как изобрази­тельный прием.

Основные виды предложений (5 ч )

Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоци­ональной окраске.

Риторический вопрос, рито­рическое восклицание, рито­рическое обращение как фигу­ры речи.

Виды предложений по харак­теру выражения отношения к действительности: утверди­тельные и отрицательные. Виды предложений по нали­чию второстепенных членов: распространенные и нераспро­страненные.Виды предложений по нали­чию необходимых членов пред­ложения: полные и неполные.

Предложение как элемент тек­ста.Слово-предложение.

Структура предложения (8 ч)

Грамматическая (*предикативная) основа предложения. Предложения простые и слож­ные.

Основные типы грамматичес­ких основ (обобщение). Морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.Виды сказуемого: простое гла­гольное и составное (именное и глагольное).

Второстепенные члены пред­ложения, их виды и спосо­бы выражения.

Инфинитив в роли разных чле­нов предложения. Члены предложения, выра­женные фразеологическими оборотами.

Культура речи. Правильное построение простого предло­жения.Способы связи подлежащего и сказуемого в предложении.

Односоставные предложения (14 ч)

Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложе­ний: именные (назывное), гла­гольные (определенно-личное, неопределенно-личное, обоб­щенно-личное, безличное).* Именительный представления.

Простое осложненное предложение (37 ч).

Предложения с однородными членами предложения (8 ч)

Простое осложненное предло­жение и его признаки (обобще­ние изученного). Однородные члены предло­жения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация). Интонационные и пунктуаци­онные особенности предложе­ний с однородными членами. Парное соединение однород­ных членов предложения. Однородные и неоднородные определения. Интонационные особенности предложений с однородными определениями.

Интонационные и пунктуаци­онные особенности предложе­ний с обобщающими словами при однородных членах.

Культура речи.

Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.

Предложения с обособленными членами предложения (20 ч)

Обособление. Виды обособленных членов предложения.

Обособленные определения и приложения.

Обособленные обстоятельства.

Обособленные дополнения как синтаксические конструк­ции со значением включения, исключения, замещения.

Сравнение как одно из выра­зительных средств языка. *Способы выражения значе­ния сравнения и уподобления: наречия образа действия. Сравнительный оборот .

Уточняющие и присоедини­тельные члены предложения. Грамматические, интонацион­ные и пунктуационные особен­ности предложений с уточня­ющими и присоединительны­ми членами.

Культура речи. Основные син­таксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями (9 ч)

Грамматические, интонационные и пунктуа­ционные особенности предло­жений с вводными словами. Группы вводных слов и выраже­ний по значению (обобщение). Вводные предложения; их структурные особенности.

Вставные конструкции.

Обращение (распространенное и нераспространенное) и спосо­бы его выражения.

Грамматические, интонацион­ные и пунктуационные особен­ности предложений с междо­метиями.

Культура речи. Основные син­таксические нормы построения предложений с вводными кон­струкциями и обращениями.

Повторение изученного (10ч)

Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету

Речевая деятельность.

Аудирование. Владеть разными видами аудирования (озна­комительным, детальным, выборочным) и пользоваться ими в зависимости от коммуникативной цели (в том числе и при написании изложения), дифференцировать главную и второсте­пенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; выделять иллюстрирующую и аргументирующую инфор­мацию в аудиотексте; фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного или сжатого пересказа; Определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; комментировать пози­цию автора аудиотекста; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; слушать информационные теле- и радио­передачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

Чтение. Прогнозировать содержание лингвистического текста В учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содер­жания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным мате­риалом текста — схемами, таблицами, языковыми примерами; выделять иллюстрирующую и аргументирующую информацию в прочитанном тексте; составлять схемы, таблицы на основе тек­ста; используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержа­нии статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журна­ла, газеты — по оглавлению и заголовкам статей; владеть разны­ми видами чтения и пользоваться ими в зависимости от комму­никативной цели (в том числе и при анализе текста, написании сочинения, подготовке материалов для успешного выступления); комментировать позицию автора прочитанного текста; читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся оте­чественных лингвистах; пользоваться справочным аппаратом книги; находить нужную книгу в библиотеке, использовать при самостоятельной работе возможности Интернета.

Говорение, Пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного (про­слушанного) текста; вести репортаж о школьной жизни; строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таб­лиц и других наглядных материалов; создавать связное выска­зывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; составлять инструкции по применению того или иного правила; принимать участие в диалогах различных видов; адекватно реагировать на обращен­ную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддер­жать или закончить разговор и т. п.

Письмо, Письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художествен­ные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исход­ного текста; создавать портретный очерк (рассказ об интересном человеке), проблемную статью («Компьютер — "за" и "против"»), репортаж о событии (открытии памятника истории или культу­ры родного края); писать заметки, рекламные аннотации; умест­но использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис: именитель­ный темы, расчлененные предложения (парцелляция), ритори­ческие вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изло­жения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. п.); состав­лять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, авто­биографию).

Текстоведение. Различать функциональные разновидности языка и устанавливать принадлежность текста к одной из них (разговорная речь, язык художественной литературы, стили речи: научный, публицистический, официально-деловой); анали­зировать языковые средства, характерные для стиля речи, к которому принадлежит текст; находить в журналах, газетах проблем­ные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему; основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характер­ные для художественных и публицистических текстов языковые речевые средства воздействия на читателя.

Фонетика и орфоэпия. Правильно произносить употребитель­ные слова с учетом вариантов произношения; оценивать собст­венную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование. Объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на слово­образовательный анализ и типичные морфемные модели слов; подбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразо­вания; пользоваться разными видами морфемных и словообразо­вательных словарей.

Лексикология и фразеология. Разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их употреб­лять; пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т. п.); *оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа ,речи и речевой задачи высказывания; находить в художествен­ном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.

Морфология. Распознавать части речи и их формы; соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов; пользоваться словарем грамматических трудностей; опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа.

Орфография. Применять орфографические правила, объяс­нять правописание трудно проверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова.

Синтаксис и пунктуация. Опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; различать простые предложения разных видов; использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; проводить интонацион­ный анализ простого предложения; выразительно читать простые предложения изученных конструкций; проводить синтаксичес­кий и интонационный анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средст­во усиления выразительности речи. Владеть правильным спосо­бом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструк­ций, использовать на письме специальные графические обозна­чения, строить пунктуационные схемы предложений; самостоя­тельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

Учебно-методическое обеспечение

• Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык, 5-11 классы. -Автор-составитель С.И. Львова. М.: Мнемозина, 2009 год.

• С.И.Львова, В.В. Львов Русский язык. 8 класс. В 2 ч.- М.: Мнемозина, 2012 (2007)

• С.И.Львова Практикум по русскому языку. 8 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С. И. Львова. — М.: Просвещение, 2009

• Львов В.В. Тесты по русскому языку: 8 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова «Русский язык. 8класс: учебник для общеобразовательных учреждений»/ В.В. Львов, Ю.Н.Гостева. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

• Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В.Безденежных. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

• Василенко М.В., Денисова М.А., Лагутина Е.В. Русский язык в таблицах. 5-9 классы.- М.: «Школа ⅩⅩⅠвек»,2005.

• Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю. Понимаю. Могу: рабочая тетрадь по русскому языку. 8-9 классы/ Т.И. Павлова, Н.А. Раннева. – Ростов н/Д: Легион, 2010.

• Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Федотенко С.В., Цесарская С.А. Русский язык. 8-й класс. Тематические тесты: учебное пособие/ Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2014.

• Соловьева Н.Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 8 класс. – М.: Материк-Альфа, 2005.

• Диск «Русский язык. Дидактический и раздаточный материал. 8-9 классы».

• Уроки русского языка с применением информационных технологий. 7-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. – М.: Издательство «Глобус», 2010.

• Диск «Русский язык. Дидактический и раздаточный материал. 5-7 классы».

• http://fcior.edu.ru/

• http://school-collection.edu.ru/

Календарно-тематическое планирование

8-й КЛАСС Входная контрольная работа

Инструкция для учащихся по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. Часть А состоит из 19 заданий (А1-А19). К каж­дому из них даны 4 ответа, из которых только один правильный.

Часть В состоит из 6 заданий (В1-В6). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать са­мостоятельно.

Часть С состоит из одного задания и представ­ляет собой небольшую письменную работу по тексту.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени про­пускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после вы­полнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Правильный ответ в зависимости от сложнос­ти каждого задания оценивается одним или не­сколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

ЧАСТЬ 1 Выполните задания А1-А19.

А1. В сочетании беречь как зеницу ока выде­ленное слово является

1) устаревшим;

2) заимствованным;

3) диалектным;

4) профессиональным.

А2. Какие пары слов не являются антонима­ми?

1) Рутина - новаторство;

2) отрицание - утверждение;

3) мудрый - глупый;

4) абстрактный - секретный.

A3. В каком слове пишется и?

1)Под…грать;

2) небез…звестный;

3) меж…нститутский;

4) раз…грать.

А4. В каком слове пишется е?

1) Кузнеч…к;

2) халат…к;

3)звоноч…к;

4) колокольч…к.

А5. В каком слове в окончании пишется е?

1) Рассказать о трагеди…;

2) о картинной галере…;

3) выйти из деревн…;

4) побывать в крепост….

А6. В каком слове пишется и?

1)Ранн…м утром;

2) отдыхать на побережь…

3) он стел…т:

4) подойти к окраин….

А7. В какой строке есть слово с приставкой при-?

1) Пр…вольное житье;

2) пр…отвратительнцй характер;

3) пр…емник традиций;

4) пр…дать свои мечты.

A8. Отметьте неправильное согласование по роду.

1) Серый кенгуру;

2) красивый Баку;

3) новая АТС;

4) красивый бра

А9. В каком предложении допущена пунктуа­ционная ошибка?

1) «Держись, ребята, крепче!» - весело крик­нул капитан.

2) Речка надувается, и темнеет, она уже про­снулась, и не сегодня завтра взорвется.

3) Чтение - вот лучшее учение.

4) Все пахло: кусты акации, листья сирени, листья смородины, лопуха..

А10. Укажите неправильное объяснение ор­фограммы.

1) Присесть - значение приставки - «непол­ное действие».

2) Подписчик - суффикс -чик- после буквы с.

3) Преграда - значение приставки синонимич­но значению приставки пере-

4) Пригореть - после корня -гор- нет суффик­са -а.

All. В какой строке допущена ошибка в обра­зовании формы существительного?

1) Много чулок;

2) много носок;

3) много помидоров;

4) много апельсинов.

А12. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?

Стрелку (1) указывающую на переход (2) Владимир заметил не сразу.

1. 2 - выделяется причастный оборот

2. 2 - выделяется деепричастный оборот

3. 1,2- выделяется причастный оборот

4. 1,2- выделяется деепричастный оборот

А13. В какой строке все слова пишутся с -нн-?

1) Деревя…ый, авиацио…ый, огне…ый;

2) карти…ый, песча…ый, балага…ый;

3) ути…ый, сви…ой, ремесле…ый;

4) иллюстрацио…ый, племе…ой, полотня…ый.

А14. В какой строке допущена ошибка в упот­реблении числительных?

1) Четверо друзей.

2) Не хватает полутораста страниц.

3) Гордиться шестистамидевяносто шестью концертами.

4) Нет сорока школьников.

А15. Какое слово пишется раздельно?

1)Где(то);

2) (кое)о(ком);

3) кто(нибудь);

4) (кое)кто.

А16. В каком примере не пишется раздельно?

1) Пережить (не)удачу;

2) (не)большая, но интересная книга;

3) юноша крайне (не)вежлив;

4) давно (не)тренировался.

А17. В каком слове ударение падает на первый слог?

1)Звонит;

2) баловать;

3) щавель;

4) издавна.

А18. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Получив начальное домашнее образование в Москве,

А19. Укажите ошибку в определении морфоло­гических признаков слов из предложения.

По сырой мягкой земле неторопливо и почти бесшумно продвигалась крестьянская подвода.

1) (По) мягкой (земле) - прилаг, н.ф. -мягкий, отн.; в дат. п., ед. ч, ж.р.

2) Продвигалась - глагол, н.ф. - продвигать­ся, несов. в., неперех., 1-е спр.; в прош. вр., ед. ч., ж.р.

3) Крестьянская - прилаг., н.ф. - крестьянс­кий, отн.; в им. п., ед. ч., ж.р.

4) По - предлог.

ЧАСТЬ 2

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6, С1.

(1) Я назвал одесскую осень лучезарной. (2) Я слышал это слово еще в юности («лучезарные вечера» Тютчева), но долго не знал его точного смысла.

(3) Только в пожилом возрасте я узнал, что это слово обозначает спокойный, бестрепетный, все озаряющий свет солнечных лучей и чаще всего применяется к свету вечернему или осеннему.

(4) Одесская осень была лучезарна в полном значении этого слова. (5) Тихий розовеющий свет наполнял улицы. (6) Этот розовеющий свет проис­ходил не только от постоянной дымки в воздухе, но еще и оттого, что солнце шло над горизонтом все ниже, свет его постепенно терял силу и окра­шивался уже с самого утра в красноватые оттенки заката.

{К.Паустовский.Повесть о жизни)

В1. Из 1-го предложения выпишите слово, об­разованное суффиксальным способом.

В2. Из 5-го предложения выпишите слово, в котором количество букв и звуков не совпадает.

В3. Подберите антоним к слову терял из 6-го предложения.

В4. Выпишите слово с орфограммой «Буквы ы-и после ц».

В5. Какой частью речи является слово лучезар­на из 4-го предложения?

В6. Из предложений 1—3 выберите сложнопод­чиненное предложение и укажите его номер.

ЧАСТЬ 3

С1. Как вы понимаете выражение лучезарная осень? Напишите текст-описание об осени из 4— 6 предложений, используя причастные и деепричастные обороты

Бланк ответов для входной контрольной работы в 8 классе

Ф.И.__________________________________________

Класс ______________Дата выполнения______________

Контрольная работа за первое полугодие 8 класс

I. Терминологический диктант

II. Вставьте буквы, расставьте запятые, разберите предложения

Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, знаки препинания и дефисы.

Главная высота России Мамаев курган расположе(н, нн)ый в Волго­граде¹. Св_ще(н, нн)ый холм города героя внчает величестве(н, нн)ая фигура Родины матери. Это центральная скульптура памятника ансамбля героям Сталинградской битвы. Женщина мать поднимает своих сыновей в последнюю атаку. Это не памятник скорбь, а памят­ник призыв! К главному (пят_)(десят_)(двух)метровому монументу «Родина мать зовёт» примыкают комп_зиции«Стоять (на)смерть», «Стены руины» и др. Автор этого знменитого ансамбля Евгений Вик­торович Вучетич. Но над осуществлением его грандиозного замысла работали и арх_текторыи скульпторы и инж_нерыи рабочие, и даже вое(н, нн)ыесапёры.

III. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Кое-кто постоянно наруша_т порядок. 2) Кто жив_т в этом до­ме? 3) К калитке бежал_ отец и сыновья. 4) Прошлой весной был_ мало осадков. 5) Выступили на собрании дале­ко не все, кто желал_ это сделать. 6) Толпа пассажиров и провожающих стоял_ около поезда

Контрольная работа за первое полугодие 8 класс

II. Вставьте буквы, расставьте запятые, разберите предложение

Главная высота России Мамаев курган расположе(н, нн)ый в Волго­граде². Св_ще(н, нн)ый холм города героя в_нчает величестве(н, нн)ая фигура Родины матери. Это центральная скульптура памятника ансамбля героям Сталинградской битвы. Женщина мать поднимает своих сыновей в последнюю атаку. Это не памятник скорбь, а памят­ник призыв! К главному (пят_)(десят_)(двух)метровому монументу «Родина мать зовёт» примыкают комп_зиции«Стоять (на)смерть», «Стены руины» и др. Автор этого зн_менитого ансамбля Евгений Вик­торович Вучетич. Но над осуществлением его грандиозного замысла работали и арх_текторыи скульпторы и инж_нерыи рабочие, и даже вое(н, нн)ыесапёры.

III. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Кое-кто постоянно наруша_т порядок. 2) Кто жив_т в этом до­ме? 3) К калитке бежал_ отец и сыновья. 4) Прошлой весной был_ мало осадков. 5) Выступили на собрании дале­ко не все, кто желал_ это сделать. 6) Толпа пассажиров и провожающих стоял_ около поезда.

1^ Сделать полный разбор предложения, схему, выписать и разобрать все словосочетания.

2^ Сделать полный разбор предложения, схему, выписать и разобрать все словосочетания.

20