Программа по учебному предмету "Профильный труд" предметная область "Начало художественного ремесла"для 10 класса.

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Рабочая программа по учебному предмету: «Профильный труд» предметная область «Технологии»

Начало художественного ремесла

для 10б класса

на 2019-2020 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии

с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

Составитель программы:

учитель Кузина Оксана Васильевна

Ульяновск 2019

Содержание:

1. Паспорт рабочей программы

2. Введение

3. Пояснительная записка

4. Планируемые предметные и личностные результаты.

5. Базовые учебные действия.

6. Содержание учебной программы.

7. Учебно-тематическое планирование.

8. Перечень материально-техническое обеспечение.

9. Форма оценивания, средства мониторинга и оценки результатов.

10. Лист внесения изменений

1. Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Профильный труд» предметная область «Технологии» для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) вариант 2.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся филиала ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на получение образовательных услуг.

Категория обучающихся: обучающиеся 10б класса.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 175 часов

Форма обучения: очная.

Режим уроков 5 часов в неделю.

Формы контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль.

2. Введение

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжёлой степени , с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) ОГКОУШ № 39, 2019 год.

В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с глубокими нарушениями интеллекта рассматривались как «необучаемые» и не включались в специально организованную образовательную среду. До сих пор существует устойчивое мнение - оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их на осуждение и непонимание их проблем со стороны населения. Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире и отражается в документах, основная идея которых: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедеятельности и нарушениями развития.

Профильный труд

3. Пояснительная записка

В этом классе находятся дети с низким уровнем готовности к овладению профильным трудом, и составлена рабочая программа с учётом возрастных и психологических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений. Для данного класса обучающихся уроки профильного труда являются, по сути, продолжением уроков ручного труда, так как у обучающихся данного класса еще не достаточно развита мелкая моторика, координированная деятельность различных анализаторов, пространственная ориентация, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, аналитико-синтетическая деятельность. Темп развития детей чрезвычайно замедлен. Для обучающихся данного класса необходима практическая помощь учителя. Она состоит не только в дополнительной демонстрации и объяснении, но и зачастую в регулярном совместном выполнении всей работы или ее отдельных этапов. Главная задача на этих уроках –это формирование п умений и навыков, необходимых в бытовой деятельности. Эти уроки способствуют развитию мелкой моторики, ручной умелости, пространственной ориентировки, целенаправленной деятельности; у обучающихся развивается аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе, развиваются творческие способности. Уроки профильного труда способствуют развитию восприятия, воображения, мышления и играют большую роль в воспитании. На всех этапах трудовой деятельности осуществляется развитие устной речи обучающихся. Труд в той или иной степени связан со всеми учебными предметами и является практическим применением знаний в условиях трудовой деятельности школьника. Труд является основным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталых обучающихся. Уроки трудовой деятельности требуют соответствующего оснащения, которое обеспечит возможность разнообразить виды работ, проводить как групповые, так и индивидуальные занятия. Всё это способствует развитию у обучающихся класса правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывает положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности, развивает аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе. Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ

Учебный материал в программе распределен с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

Обучение труду носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами и жизнью. Все знания, полученные обучающимися, являются практически значимыми для

их социальной адаптации и реабилитации.

Цель курса:

Сформировать достаточный объем трудовых умений и навыков, которые

необходимы для успешной социализации обучающихся класса.

4. Планируемые претметные и личностные результаты

Результаты освоения АООП ( вариант 2) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования. Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся. Личностные результаты освоения АООП могут включать:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) охотно участвовать в совместной деятельности. Принимать предлагаемую помощь.

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

• Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например: работа с картоном, цветной бумагой, клеем, бумажными салфетками, шаблонами, трафаретами.

• Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

• Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

• Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Учащиеся учатся:

• Сминать бумагу, наклеивать бумагу, работать с шаблоном, трафаретом с помощью учителя;

• фиксировать взгляд на лице взрослого в процессе общения.

• знать некоторые особенности материала (бумага, картон)

• уметь ориентироваться в пространстве листа бумаги с помощью учителя;

• уметь сравнивать с помощью учителя детали по цвету, величине, форме и осуществлять выбор по образцу и по названию;

• уметь определять и аккуратно с помощью учителя приклеивать детали аппликации на определенное место;

• уметь делать поделки методом смятия бумаги;

• уметь организовывать свой труд с помощью учителя;

• проявлять уважительное отношение к труду.

• откликаться на свое имя

• Проявлять эмоциональное и двигательное оживление в ответ на ласковое обращение знакомого взрослого (разговор), тянется к нему, берег у него из рук игрушку, подражает его действиям

• выражать просьбу и благодарность словом и жестом «дай, на».

• невербальные формы общения со знакомым взрослым: при встрече протягивать руку, а при прощании махать рукой - «пока».

5. Базовые учебные действия.

Жизненные компетенции: обучающийся овладевает умением наблюдать за собственными действиями в процессе совместного выполнения работы («рука в руке»), демонстрирует готовность к совместным действиям с взрослым: принимает помощь взрослого, разрешает дотрагиваться до своих рук, принимает поглаживание по голове, выполняет с взрослым совместные действия, откликается на свое имя, узнает себя в зеркале.

Коммуникативные учебные действия

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.

• обращаться за помощью и принимать помощь.

• сотрудничать с взрослыми в разных социальных ситуациях.

• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Регулятивные учебные действия

• адекватно использовать ритуалы поведения

• работать с учебными принадлежностями

• принимать цели деятельности, следовать предложенному плану

• активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия

6. Содержание учебной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель не успешности их обучения и развития в целом. Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

 необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

 в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);

 формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;

 способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

 при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);

 выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для многих обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Примерное содержание предмета.

Основы материаловедения

• Виды и сорта бумаги

• Свойства бумаг

• Виды картона

• Свойства картона

Работа с бумагой и клеем. Бумажная мозаика

• Виды клея (карандаш, ПВА, «Момент»)

• Техника безопасности, правила и приемы работы с клеем

• Работа с бумагой:

• сгибание листа (пополам, вчетверо, по диагонали) и приглаживание рукой,

• разрывание бумаги,

• сминание бумаги.

• сминание бумаги(изготовление

«колобок», «мячик»)

• «Ягодная поляна» (методом заполнения готового контура

бумажными шариками).

• «Корзина с фруктами» методом заполнения готового контура

корзины бумажными шариками).

• «Овощная корзина» методом заполнения готового контура

бумажными

шариками).

• Изготовление аппликаций из цветной мятой бумаги (салфеток):

«Осенний лес».

• Изготовление аппликаций из цветной мятой бумаги (салфеток): «Золотая осень».

Предметная аппликация

• из полос бумаги:

• «Лесенка»

• «Домик»

• «Мебель»

Работа с бумагой и картоном

• Понятие: «шаблон», «трафарет».

• Правила работы с трафаретом.

• Правила работы с шаблоном.

• Обводка по шаблону изготовление предметных аппликаций в

технике бумажной мозаики.

• «Банан»

• «Яблоко»

7. Учебно-тематическое планирование для 10б класса.

Содержание учебного предмета для 10б класса

8. Перечень материально-технического обеспечения

Для проведения занятий по данному предмету необходимо иметь соответствующееоборудование, наглядные пособия и демонстрационный материал, образцы работ, а так же в достаточном количестве раздаточный и демонстрационный материал.

• образцы работ;

• пооперационные карты;

• правила техники безопасности при работе с материалом и инструментами;

• трафареты;

• шаблоны;

• наборы цветного картона

• наборы цветной бумаги;

• бумажные салфетки разной цветовой гаммы;

• клей: карандаш, ПВА, момент;

9. Формы оценивания, средства мониторинга и оценки результатов

Цель:

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль работ учащихся за усвоением программного материала.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты

Бальная система оценки:

• 1 балл - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 2 балла - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 3 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 5 баллов – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно».

« выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект».

«не всегда узнает объект» (ситуативно),

«не узнает объект».

1. Лист внесения изменений в рабочей программе учебной дисциплины