Программа по выявлению и развитию музыкальных способностей обучающихся « подари искусство миру»

МБУДО Демидовская ДШИ

ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ

МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

« ПОДАРИ ИСКУССТВО МИРУ»

Срок реализации: 3 года

Составитель: Получанкина Е.В.

г. Демидов

2017г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Успешное владение голосом на уровне школьного репертуара возможно при условии не только наличия у обучающихся соответствующих способностей, но и их систематического развития.

Способности - это свойства или качества, делающие человека  пригодным к успешному выполнению какого-либо видов общественно полезной деятельности. Способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, но также и в процессе их создания. Изучая возрастные особенности развития способностей все способности ребёнка развиваются во взаимодействии его со средой, в играх и занятиях, под влиянием обучения и воспитания. Способность существует только в движении, только в развитии. Принято различать способности общие и специальные. В нашем случае музыкальная деятельность предполагает, в первую очередь, развитие специальных способностей. Комплекс способностей, требующихся для занятия именно музыкальной деятельностью, называют - музыкальностью и образуют основное ядро музыкальности, позволяющее человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: в слушании музыки, пении, движении и музыкальном творчестве.

Выделяют несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей. Среди них – результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды.

При всём разнообразии подходов к основным музыкальным способностям причисляются:

- музыкально-слуховые представления — способность звуковысотного отражения мелодии;

- чувство ритма — способность активного двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.

- чувство ритма — способность активного двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.

- ладовое чувство — способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения;

Для изучения способностей применяются различные приёмы: наблюдение, естественный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов.

Данная Программа по выявлению и развитию способностей обучающихся содержит краткий теоретический материал, необходимый набор диагностических методик, описание методов работы, примеры фиксации результатов, план диагностических процедур и перечень литературы.

Программа представляет исследование и  реализуется в форме естественного эксперимента, дополненного данными наблюдений, экспертных оценок и анализа результатов деятельности.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель:

- создание условий для выявления и развития музыкальных способностей обучающихся.

Задачи:

- создание системы целенаправленного выявления уровня музыкальных способностей у детей, не имеющих музыкальной подготовки;

- определение методов и приёмов обучения для развития специальных музыкальных способностей;

- формирование музыкальной памяти, мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;

- обеспечение возможности для обучающихся проявлять способности в творческой, концертной, конкурсной деятельности.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Для решения поставленных задач необходимо:

- выявить уровень базовых музыкальных способностей при помощи соответствующих методов диагностики;

- определить наиболее адекватные методы и приёмы работы, направленные на развитие музыкальных способностей обучающихся;

- использовать необходимый диагностический инструментарий для определения уровня развития способностей на разных этапах обучения.

МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.

Эмоциональная отзывчивость на музыку в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях.

- Ладовое чувство -  способность эмоционально различать или чувствовать выразительность звуковысотного движения. Это – эмоциональный компонент музыкального слуха, проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление – любовь и интерес к слушанию музыки.

- Способность к слуховому представлению -   это слуховой или репродуктивный компонент музыкального слуха. Проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.

- Музыкально-ритмическое чувство -  способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Первые «испытания» детей проводится в первом классе с определения уровня  основных музыкальных способностей и традиционно содержат следующие задания:

- определить соотношение двух предлагаемых звуков по высоте,

- определить направление движения предложенной мелодии,

- исполнить знакомую песню, с сопровождением и без него,

- повторить (пропеть) сыгранную мелодию,

- допеть до конца предложенную мелодию,

- прохлопать ритмическую основу мелодии,

- согласовать движения с характером знакомого музыкального произведения, а также незнакомого музыкального произведения после предварительного прослушивания.

Для фиксации результатов используется трехуровневая система - высокий, средний, низкий, предварительно установив критерии оценки и соответствие количества полученных баллов определённому уровню.

Понятие музыкальность не исчерпывается основными музыкальными способностями. Кроме них, в структуру музыкальности могут быть включены музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности и др.

Поэтому для более полного представления об уровне базовых музыкальных способностей в течение 1-го года обучения используются  «Игровые  тесты» с последующей фиксацией результатов в специальной индивидуальной карте  «Диагностический конструктор музыкальных способностей ребёнка».

Система игровых тестов, направлена на изучение компонентов музыкальности: звуковысотного, темпо-метроритмического, тембрового, динамического, гармонического (ладового); эмоциональной отзывчивости на музыку как главного компонента музыкальности, а музыкально-эстетических вкусов детей.

Данная методика позволяет  наглядно представить как «слабые», так и «сильные» стороны музыкальности ребёнка, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии музыкальных способностей ребёнка.

Вступительные испытания позволяют констатировать наличие тех или иных музыкальных способностей у детей, но не определяют успешности их последующего обучения. Оценка перспектив развития возможна только после начала обучения с учетом возраста и мотивации. Тем ни менее, полученные данные позволяют определить направление работы с каждым ребёнком в зависимости от полученных результатов.

МЕТОДЫ И СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ  МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Основная форма работы с обучающимися - урок.

Он строится на личностно-ориентированном, дифференцированном и системно-деятельностном подходах  к обучению.

Для достижения поставленной цели используются:

1. Практические метод - слушание музыки, разучивание  произведения, исполнения эпизодов музыкальной речи в движении и на музыкальном инструменте; эти методы  могут быть репродуктивными, частично-поисковыми, творческими, могут выполнять организационную, стимулирующую и контролирующую функции.

2. Наглядные методы или метод показа - исполнительский показ преподавателем,  применение дирижёрских жестов, руки нотоносца, метод рисования под музыку, метод взаимосвязи с другими видами искусства.  

3. Словесные методы - рассказ, с элементами занимательности и новизны, беседа как обсуждение с обучающимся актуальной в тот или иной период работы темы или проблемы. Это необходимая эмоциональная настройка на восприятие и исполнение музыкального произведения, проводятся обобщение и оценка музыкальных знаний и умений

В основе работы над развитием музыкальных способностей содержатся следующие принципы:

-  принцип учёта возрастных особенностей;

- принцип развивающего и системного обучения (формирования комплекса способностей и навыков).

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Данные принципы представляют собой систему, требующую целостной реализации. Но в зависимости от конкретной ситуации – индивидуально-психологических, физических, личностных и прочих особенностей ребёнка, в работе с ним на первый план могут выходить те или иные принципиальные педагогические установки.

Основу способов развития музыкальных способностей обучающихся составляет система комплексного музыкального воспитания:

- развитие голосового аппарата и необходимого комплекса движений через постепенное формирование соответствующих навыков, рациональных приёмов звукоизвлечения первоначально через подражание, впоследствии – с помощью освоения и закрепления различных технических формул;

- развитие звуковысотных и метроритмических ощущений в процессе выполнения творческих заданий: воспитание слухового контроля, пение, подбор по слуху, транспонирование, сочинение, импровизация;

- развитие музыкальной речи в зрительной, слуховой и моторной памяти в процессе чтения с листа несложных музыкальных произведений;

- развитие творческой инициативы при самостоятельном выборе и изучении музыкальных произведений;

- развитие рассуждения в осуществлении анализа музыкального произведения;

- развитие эмоциональной отзывчивости на музыку при работе над выразительностью исполнения, а также  при посещении или просмотре записей концертов, конкурсов и других музыкальных событий;

- закрепление исполнительских навыков в процессе подготовки к публичным выступлениям;

- сохранение мотивации к обучению посредством своевременного и адекватного сочетания поддержки и требований.

- соблюдение разумного выбора репертуара для развития наиболее способных обучающихся.

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ

В результате реализации программы ожидаемы:

- положительные изменения музыкальности учащегося;

- соответствие уровню класса  или выше репертуарного продвижения, количества и сложности разучиваемых произведений;

- соответствие качества исполнения оценкам «хорошо»  и «отлично»;

- проявление творческой инициативы;

- успешные публичные выступления  (концерты, фестивали, конкурсы).

Важно фиксировать  уровень развития музыкальных способностей в процессе обучения на каждом возрастном этапе. Это позволит выявить не только реальные способности и достижения, но и потенциальные, скрытые возможности обучающихся.

1-й год реализации программы – выявление музыкальных способностей.

2-й год реализации программы – промежуточная диагностика музыкальных способностей в процессе их формирования.

В работе с детьми 2 года обучения уровень развития музыкальных способностей отслеживается с помощью наиболее подходящих,  методик

3-й год реализации программы и далее - анализ реальных достижений. На данном этапе уровень развития способностей в процессе целенаправленного обучения свидетельствует о его эффективности.

Для проверки ожидаемых результатов в личной карточке ученика фиксируются результаты естественного эксперимента, данные наблюдений, экспертных оценок и анализ реальных достижений.

План диагностических процедур

Опираясь на результаты стартовой, промежуточной и итоговой  диагностики,  определить основные тенденции в развитии обучающихся и составить план индивидуального обучения с учётом возможностей и уровня развития музыкальных способностей каждого конкретного ученика, тем самым, создавая условия не только для выявления музыкальных способностей обучающихся, но и для их успешного развития.

Используемая литература:

1.М.: Магистр,1993.4.        Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.

2.Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. – М.: Таланты – 21 век, 2004.

3.Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

4.Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. / Под ред. К. М. Гуревича Е. М. Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.

5.Старчук М. Психология одарённости детей и подростков. Музыкальная одарённость – М.: «Академия», 1996.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методическая разработка «Развитие музыкальных способностей».

Автор – Васюкова Н.П..

Вся процедура тестирования занимает 15 минут. Дети слушают шесть музыкальных фрагментов, разделяют их на три пары, чтобы в каждой паре были похожие по характеру фрагменты, и результат показывает уровень развития у них интонационного слуха. Те дети, кому удалось без всяких объяснений педагога сгруппировать фрагменты в соответствии с музыкальным смыслом, оказались более музыкальными. Как показала следующая стадия эксперимента, именно эти дети будут с удовольствием и успехом заниматься музыкой и не отступят перед первыми трудностями.

Приложение 2

 «Диагностика музыкальных способностей детей в игровых тестах»

Автор - Егорова Л. В. 

Игровые тесты:

-  опираются не только на оценку знаний, но и на изучение познавательной деятельности в целом (специфики музыкально-мыслительной деятельности);

- применимы для исследования группы учащихся;

-  дают сравнимые между собой результаты.

Методика диагностики музыкальных способностей детей может проводится в игровой форме и использоваться как индивидуально, так и в группах до 15-20 человек.

Данная методика позволяет  наглядно представить как «слабые» , так и «сильные» стороны музыкальности, способные служить опорой в построении эффективной педагогической работы в развитии способностей ребёнка.

Диагностика чувства темпа и метроритма

Игра-тест на выявление уровня развития чувства метра "Настоящий музыкант"

Тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания предъявляются в размере 4/4 в умеренном темпе в объёме четырёх тактов.

Игра предполагает вовлечение ребёнка в исполнение на музыкальных инструментах или пропеть с хлопками простой мелодии.

Цель: выявление уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом.

Если ребёнок соглашается поиграть на инструменте (необходимо создать доброжелательную атмосферу), ему предлагается следующая инструкция: "Давай сначала выберем, какую музыку мы будем исполнять (называется ряд простых детских песенок)". После определения ребёнком понравившегося ему произведения (например, "В траве сидел кузнечик" в ля-миноре) ребёнок двумя руками равномерно чередует исполнение звуков ми третьей и ми четвёртой октавы. После пробы своей "партии" ребёнок играет "вступление" (два такта), а затем к игре подключается педагог (он исполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется мелодию завершить, даже если ребёнок остановился или ошибся. Обязательно следует похвалить ребёнка за исполнение песенки.

В случае правильного исполнения мелодии в умеренном темпе, ребёнку далее предлагается сыграть про "шаловливого кузнечика" в быстром темпе (80-90 ударов в минуту), и про "ленивого кузнечика" в медленном темпе (50-60 ударов).

После успешного исполнения необходимо "посадить кузнечика в поезд" и прокатить его с ускорением и замедлением.

Критерии оценки:

адекватное исполнение ребёнком своей партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а также с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метрической регуляции;

адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстромили умеренном и медленном) соответствует среднему, нормативному уровню развития чувства темпа;

ситуативно-сбивчивое, но завершённое исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции;

сбивчивое и незавершённое ребёнком исполнение - низкий уровень.

Тест - игра на изучение чувства ритма

"Ладошки"

Цель: выявление уровня сформированности метроритмической способности.

Стимулирующий материал

1. Детская песня "Дин-дон"

2. Детская песня "Петушок"

3. М. Красев "Ёлочка"

Педагог предлагает ребёнку спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается "спрятать" голос и "спеть" одними ладошками.

Критерии оценки:

точное, безошибочное воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов - высокий уровень;

воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) - средний уровень;

адекватное метрическое исполнение с пением 4 -5 тактов - слабый уровень;

неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий уровень.

Диагностика звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха)

"Гармонические загадки"

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, а также характер звучания в ладовых созвучиях.

Педагог исполняет созвучие (интервал или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно. Следует исполнить 10 созвучий.

Критерии оценки:

слабый уровень - угадано ребёнком 1-3 созвучия

средний уровень - угадано ребёнком 4-7 созвучий

высокий уровень - угадано ребёнком 8-10 созвучий

"Повтори мелодию"

Цель:

определить уровень развития произвольных слухо-моторных представлений;

вокального типа, т.е. возможностей управлять мускулатурой голосовых связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии;

инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на инструменте (фортепиано) мелодический образец.

Стимулирующий материал могут составить простые попевки или песенки.

Ребёнку предлагается:

спеть любую известную ему песенку;

повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте;

подобрать по слуху на инструменте предложенную мелодию.

Критерии оценки:

слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по направлению к тоническому звуку в диапазоне терции;

средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение тетрахорда (вверх - вниз по направлению к тонике) в удобном для ребёнка диапазоне;

высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту, квинту, малую или большую сексты) исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более.

Диагностика чувства тембра

Тест - игра "Тембровые прятки"

Цель: выявление уровня развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального или вокального звучания одной и той же мелодии.

Стимулирующий материал составляет аудиозапись музыкального фрагмента в исполнении:

детского голоса;

женского голоса;

мужского голоса;

хора;

струнных смычковых инструментов;

деревянных духовых инструментов;

медных духовых инструментов;

фортепиано;

оркестра.

Ребёнку предлагается прослушать аудиозапись музыкального фрагмента в различных исполнениях и определить тембровое звучание музыки.

Критерии оценки:

низкий уровень развития тембрового чувства - адекватное определение только однородных тембров;

средний уровень - адекватное определение однородных тембров и смешанных тембров;

высокий уровень - адекватное определение различных тембровых соотношений в исполнении предъявленного музыкального фрагмента.

Диагностика динамического чувства

Тест - игра "Мы поедем в "Громко-тихо""

Цель: определение способности адекватной аудиально-моторной реакции на динамические изменения (силу выражения) инструментального и вокально-инструментального стимула.

Стимулирующий материал:

барабан или бубен;

фрагменты музыкальных пьес: Х.Вольфарт "Маленький барабанщик"; "Марш".

Ребёнку предлагается поиграть в "громко-тихо". Педагог играет на фортепиано, а ребёнок - на бубне или барабане. Ребёнку предлагается играть так, как играет педагог: громко или тихо. Адекватное исполнение контрастной динамики "форте-пиано" оценивается в 1 балл.

Затем педагог исполняет музыкальный фрагмент так, чтобы звучание музыки то усиливалось, то ослаблялось; ребёнку предлагается повторить динамику звучания на барабане или бубне. Адекватное динамическое исполнение "крещендо" и "диминуэндо" оценивается в 2 балла; всего - 4 балла.

Критерии оценки:

слабый уровень динамического чувства - 1 балл;

средний уровень - 2-3 балла;

высокий уровень - 4-5 баллов.

Диагностика чувства музыкальной формы

Тест-игра "Незавершённая мелодия"

Цель: выявить уровень развития чувства завершённости (целостности) музыкальной мысли.

Стимулирующий материал подбирается педагогом самостоятельно.

Ребёнку предлагается прослушать несколько мелодий и определить, какие из них прозвучали полностью, а какие "спрятались" раньше времени.

Стимулирующий материал строится в следующем порядке:

1-я мелодия - не доигрывается последний такт;

2-я мелодия - доигрывается до конца;

3-я мелодия - не доигрывается последняя фраза мелодии;

4-я мелодия - прерывается на середине второй фразы (из четырёх);

5-я мелодия - доигрывается до конца.

Критерии оценки:

слабый уровень - правильно определены 1-2 пункты;

средний уровень - правильно определены 3-4 пункты;

высокий уровень - правильно определены все 5 пунктов.

Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку

Тест "Музыкальная палитра"

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку.

Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского:

1. "Утреннее размышление"

2. "Сладкая грёза"

3. "Баба-Яга"

4. "Болезнь куклы"

5. "Игра в лошадки"

Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.

1-й (вербальный) вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки;

2-й (невербально-художественный) вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки;

3-й (невербально-двигательный) вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента.

Критерии оценки:

низкий уровень эмоционально-образного осмысления - характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и неконгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта;

средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости - характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения);

высокий уровень эмоциональной отзывчивости - характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки.

Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения:

- оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи;

- детализация (разработанность) своей идеи или образа;

- беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество новых, но адекватных музыкальному воздействию мыслеобразов;

- гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий идей и мыслеобразов на один музыкальный материал.

Диагностика когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей

Выявить уровень когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы-анкеты.

Примерные вопросы анкеты.

- Ты любишь музыку?

- Нравится ли тебе петь? Если, да, то, что именно, какие песни?

- Где тебе нравится петь больше - в детском саду, школе, музыкальной школе или дома?

- Поют ли твои родители (дома или в гостях)?

- Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать?

- Где ты чаще слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио?

- Что ты больше любишь - петь, рисовать или танцевать под музыку?

- Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо инструменте? Каком?

- Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, какие?

- Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?

- Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Критерии оценки уровня когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности ответов ребёнка:

низкий уровень – выражается в отсутствии или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;

средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;

высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребёнком произведениям - как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров).

Тест "Музыкальный магазин"

Цель: изучение практико-ориентированных предпочтений, реального выбора музыкальных ориентаций, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.

Стимулирующий материал: фрагменты аудиозаписи музыкальных произведений различных жанров и направлений:

- народная вокально-хоровая музыка;

- народная инструментальная музыка;

- народная вокально-инструментальная музыка;

- классическая вокально-хоровая музыка;

- классическая инструментально-симфоническая музыка;

- классическая вокально-инструментальная музыка;

- современная классика авангардного направления;

- современная развлекательная музыка;

- духовная музыка.

Ребёнку предлагается выбрать в музыкальном магазине понравившуюся музыку. Выбирать можно любое количество музыкальных записей.

Критерии оценки:

низкий уровень музыкально-эстетических вкусов - характеризуется выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства;

средний уровень - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества;

высокий уровень - проявление интереса к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений.

Изучение мотивационного компонента музыкальных вкусов ребёнка

Тест "Хочу дослушать"

Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимулирующего материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальных произведений. Диагностической такая ситуация становится в случае, если педагог намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте её звучания. Ситуация незавершённости музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию-просьбу завершения прослушиваемой музыки.

Поэтому после остановки музыки на кульминации педагог обращается к детям с вопросом: будем ли дослушивать музыку до конца или достаточно того, что уже прозвучало?

Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности, следующие:

- проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребёнка к развитию своих музыкальных способностей;

- индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности ребёнка;

Итоговые показатели уровней развития структурных компонентов музыкальных способностей желательно заносить в специальную индивидуальную карту "Диагностический конструктор" 

Приложение 3

Диагностический конструктор музыкальных способностей ребёнка

(на учебный год)

Фамилия, имя ребёнка _______________________________________________________________

Возраст ребёнка ____________________________________________________________________

Дата: констатирующего этапа (1) ______________________________________________________

 промежуточного этапа (2) ____________________________________________________________

 контрольного этапа (3) ______________________________________________________________

      Эта методика создана Савенковым на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для упрощения методики обработки результатов, а также в целях облегчения подведения итогов был введен "лист опроса", позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики вы можете оценить степень выраженности у ребенка одаренности.

Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Данную методику следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами вопросы, по относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

{+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Количество плюсов (минусов) свидетельствует о степени выраженности склонности. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

Класс___________________________

Учебный год______________________

Учитель______________________________________