Программа по выявлению способностей

Пояснительная записка

Рабочая программа по выявлению речевых способностей и уровня развития речевой коммуникации для обучающихся 1-х классов составлена на основе рекомендаций Волковой Г.А. (Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.) и Поваляевой М.А. (Справочник логопеда.) и в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373). В связи с этим мною постоянно проводится мониторинг устной (начало и конец 1-го класса) речи всех обучающихся первых классов.

Актуальность данной программы: отмечается значительный рост количества обучающихся с различными трудностями обучения, причинами которых являются нарушения устной речи. Эти трудности препятствуют полноценной учебной деятельности и ведут к стойкой неуспеваемости. Поэтому необходимо своевременно выявлять таких детей, чтобы правильно оценить ту основу (компоненты речевой системы), на которой будут базироваться приобретённые в процессе коррекционно-развивающего обучения речевые и коммуникативные умения и навыки. Логопедическая диагностика является важнейшим компонентом системы логопедической работы. В процессе диагностики выявляются симптомы отклонений в развития речи, механизм нарушения, его причины, уровень развития того или иного компонента речевой системы (высокий, средний, низкий). Для планирования логопедической работы необходимо выяснить как благополучные, так и несформированные компоненты речевой системы ребенка. Поэтому обследование является важным этапом коррекционной работы.

Цель: своевременное прогнозирование нарушений речевого развития обучающихся и уровня их речевой коммуникации с целью предупреждения возникновения нарушений чтения и письма.

Задачи:

1. Получить информацию об уровне интеллектуального и речевого развития обучающихся, выявить особенности их поведения, способности.

2. Определить причины трудностей в обучении родному языку у обучающихся начальных классов и оказать помощь в их преодолении.

3. Сформулировать логопедическое заключение и рекомендаций по выбору образовательного маршрута в устранении выявленных проблем.

4. Оказать квалифицированную логопедическую консультацию педагогам, родителям обучающихся с прогнозом их речевого развития в случае устранения речевого дефекта.

Я использую комплексную психолого-логопедическую диагностику обучающихся в исследовании речевых нарушений, отклонений в развитии высших психических функций и уровня развития речевой коммуникации по методике Волковой Г.А. (Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.) и

Поваляевой М.А. (глава «Комплексная диагностика речи» // Справочник логопеда.) Это позволяет также разработать стратегию эффективной направленности коррекции.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Удовлетворение запросов родителей.

2. Постановка правильного логопедического заключения на основе диагностики.

3. Выдача своевременных логопедических рекомендаций в соответствии с актуальным уровнем речевого развития и уровнем речевой коммуникации обучающегося.

4. Результаты диагностики являются точкой отсчёта для прогнозирования особенностей развития обучающегося и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приёмов коррекционного воздействия.

В логопедическое обследование входит:

1. Диагностика (около 1 часа).

2. Консультация родителей.

3. Оформление логопедического заключения.

4. Обсуждение с родителями индивидуальной программы сопровождения ребёнка.

Логопедическая диагностика проводится по следующим направлениям:

1. Произносительная сторона.

2. Фонематические процессы (слух и восприятие, звуковой анализ и синтез).

3. Словарь и грамматический строй речи.

4. Связная речь.

5. Уровень речевой коммуникации.

6. Артикуляционная моторика (подвижность органов речи).

7. Мелкая моторика рук.

После проведения диагностики для обучающихся подбирается необходимая программа развития, которая учитывает их речевые, возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности.

По результатам диагностики делаю логопедическое заключение по состоянию речи обучающегося, в ходе консультации знакомлю родителей с результатом обследования, отвечаю на вопросы и информирую о необходимости логопедической помощи.

Список использованной литературы:

1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое посьмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996 – 47с.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – 144 с.

3. Поваляева М.А. Глава «Комплексная диагностика речи» // Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 448 с.

4. Барсукова Л.А. Логопедия для учителей, психологов, родителей. / Л.А. Барсукова, Н.А. Румега, Н.Е. Земская. – Ростов н/Д: Феникс,2010. – 316 с.