Программа подготовки дошкольников к освоению каллиграфического письма в начальной школе "От штриха к букве, от рисунка к письму".

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 144

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

«От штриха к букве, от рисунка к письму».

Направленность: социально-педагогическая

Возраст: 6 – 7 лет

Срок реализации программы: 1 год (28 часов)

Составитель:

Белоусова Т.С.,

учитель начальных классов

Екатеринбург

2022 г.

Пояснительная записка

Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «От штриха к букве, от рисунка к письму» (далее - программа) разработана в соответствии со следующими документами:

1. Федеральный закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.с изменениями и дополнениями.

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. N706 г. Москва;

3. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования обучающихся»;

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» //Российская газета. № 6498.03.10.2014.

5. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

6. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ 03.04.2012г. № Пр-827).

7. Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей», утвержденный Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30 ноября 2016 г. №И).

8. Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»(Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 №48226);

9. Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

10. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 02.12.2015 № 02-01-82/10468

11. Устав МОАУ гимназии № 144;

12. Положение об оказании платных образовательных услуг.

Актуальность программы.

Одной из ведущих задач начальной школы является формирование навыка четкого, красивого, каллиграфически правильного письма. Выпускники начальной школы должны уметь грамотно, аккуратно и достаточно быстро вести записи в разных образовательных условиях: при списывании, при письме по памяти, под диктовку, при изложении собственных мыслей и т.д. Эта задача наполняется глубоким содержанием, т.к. кроме достижения чисто учебных целей сам процесс каллиграфического письма служит важным средством развития эстетических вкусов, волевых и интеллектуальных качеств школьников.

Обучение письму является сложным, осознаваемым в целом и в его элементах процессом и требует для овладения им предварительной дошкольной подготовки детей.

Содержание программы направлено на достижение следующей цели – создание условий для подготовки дошкольников к освоению каллиграфического письма в начальной школе.

Реализация этой цели возможна через решение комплекса задач:

1. Развивать тонкокоорденированные движения руки, пальцев дошкольников, зрительно-моторную координацию, пространственное восприятие фигур, графических элементов на плоскости листа, глазомер.

2. Формировать гигиенические и технические навыки письма.

3. Развивать память, внимание дошкольников, формировать их волевые качества.

4. Развивать интеллект, речь детей.

5. Формировать предпосылки учебной деятельности: умение последовательно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать при выполнении задания, подчинять свои действия правилам и т.д.

6. Воспитывать аккуратность, старательность, трудолюбие.

Новизна программы заключается в ее нетрадиционной структуре, а также в нетрадиционной системе используемых на занятиях приемов и методов работы со старшими дошкольниками.

Основной формой процесса обучения по программе «От штриха к букве, от рисунка к письму» является учебное занятие в классной комнате и домашняя работа. Домашняя работа, организованная с учетом возраста детей (непродолжительная по времени, занимательная по форме, разнообразная по содержанию, индивидуализированная, необязательная, но желательная) поможет раздвинуть рамки подготовительной работы и повысить ее эффективность.

Готовя детей к освоению навыка каллиграфического письма, целесообразно использовать следующую систему учебных методов и приемов:

1.Общедидактические: объяснительно-демонстрационный (показ процесса письма, сопровождающийся объяснением способов написания), беседа, упражнение.

2. К специальным методам и приёмам подготовки детей к освоению навыка красивого и четкого письма относятся: письмо по контуру, копирование, письмо в воздухе, письмо под счет (тактирование), показ и анализ неправильного начертания, использование росчерков и петель, штриховка, метод расстановки «точечных ориентиров», конструирование формы, ощупывание формы, использование модульной сетки и др.

Важным дидактическим требованием использования специальных методов и приёмов подготовки детей к письму является их оптимальное сочетание на занятии.

3. К наиболее важным методам стимулирования процесса подготовки детей к освоению каллиграфического письма относятся создание ситуации успеха и игровых ситуаций.

4. Так как основой процесса подготовки дошкольников к освоению каллиграфии является оперативная обратная связь, методам текущего контроля отводится особая роль. Цель оценки как метода контроля – стимулировать, направлять и корректировать учебно-познавательную деятельность детей.

Особенности структуры программы «От штриха к букве, от рисунка к письму»

В организационной структуре подготовительной к освоению каллиграфии работе с дошкольниками выделяются 3 этапа: ориентировочный (1 – 9 занятия), линейный (10 – 18 занятия), элементный (19 – 28 занятия).

Этап 1. Ориентировочный. Занятия 1-9.

Задачи:

• Познакомить детей с основными гигиеническими и техническими правилами рисования и письма.

• Развивать зрительно-моторную координацию, тонкокоординированные движения пальцев, рук детей, глазомер.

• Формировать умение ориентироваться на плоскости листа нелинованной бумаги, учитывая стартовый уровень подготовленности детей к освоению каллиграфии в школе.

• Развивать произвольное внимание, наглядно-образное мышление, творческие возможности дошкольников.

Этап 2. Линейный. Занятия 9 – 18.

Задачи:

• Формировать технические и гигиенические навыки рисования;

• Познакомить с основными техническими правилами письма;

• Развивать тонкокоорденированные движения руки, пальцев дошкольников, зрительно-моторную координацию, глазомер, пространственную ориентацию с учетом достигнутого уровня подготовленности детей к освоению каллиграфии.;

• Формировать умение ориентироваться на плоскости листа бумаги в клеточную разлиновку;

• Формировать предпосылки учебной деятельности: последовательно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать при выполнении задания, подчинять свои действия правилам, инструкции и т.д.

• Развивать произвольную память, внимание, волю детей;

• Развивать любознательность дошкольников.

Этап 3. Элементный. Занятия 19-28.

Задачи:

• Формировать технические и гигиенические навыки рисования и письма;

• Совершенствовать тонкокоорденированные движения руки, пальцев дошкольников, зрительно-моторную координацию, глазомер, пространственную ориентацию с учетом достигнутого уровня подготовленности детей к освоению каллиграфии;

• Формировать умение ориентироваться на листе бумаги в узкую разлиновку (ширина рабочей строки 8 мм);

• Познакомить детей с элементами будущих письменных букв, формировать умение их правильного начертания в тетради в узкую разлиновку.

• Формировать предпосылки учебной деятельности.

• Воспитывать аккуратность, старательность, трудолюбие.

Педагогическая целесообразность программы:

• учет возрастных особенностей детей 6-7 лет;

• обеспечение заинтересованности ребенка в образовательной деятельности, как в части ее содержания, так и в части формы.

• программа практико – ориентирована на реальные ситуации общения с помощью изображения рисунков, знаков;

• формирование интереса к письму как виду деятельности на основе первоначальных простейших интересов (к облегченным механическим видам работы, наглядности, игровым моментам, инсценированию);

• проявление уважения и внимания к ребёнку, его деятельности, результатам его деятельности;

• забота о комфорте и сбережении здоровья ребёнка в процессе обучения.

Направленность программы: социально-педагогическая. Данная программа направлена на воспитание качеств личности, необходимых для успешной адаптации ребенка в 1 классе. Программа направлена на процесс накопления эмоционально-ценностного и коммуникативного опыта, освоения способов деятельности, выявление потенциала способностей и потребностей средствами рисования и письма.

По уровню содержания: ознакомительная программа. Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

Возраст детей и сроки реализации программы. Программа предназначена для учащихся 6-7 лет, посещающих Школу развития детей; рассчитана на 28 занятий в год, 1 занятие в неделю (с октября по апрель включительно). Длительность одного занятия – 25 минут.

Форма организации деятельности – очная групповая (10 – 12 человек).

Планируемые результаты

Личностные результаты

1. Обучающиеся получат представление о целостном, социально ориентированном взгляде на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов и культур.

2. Будут сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

3. Будут развиваться мотивы будущей учебной деятельности и формироваться личностный смысл учения.

4. Будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

5. Будут сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1. 7. Будет сформирован опыт творческой деятельности.

Метапредметные результаты

1. Обучающиеся овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи познавательной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Сформируют умения понимать причины успеха/неуспеха познавательной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

3. Освоят начальные формы познавательной и личностной рефлексии.

4. Будут активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Будут готовы слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

6. Смогут определять общие цели и пути их достижения; смогут договариваться о распределении функции и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

7. Будут готовы конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

Предметные результаты

К концу учебного периода у обучающихся в Школе развития детей должен быть сформирован следующий круг знаний:

• бумага нелинованная, она служит для рисования, черчения, письма, изготовления различных поделок;

• бумага линованная (в клетку, в линейку), она служит для письма и для выполнения чертёжных работ;

• элементы тетради (обложка, тетрадный лист, страница тетради, линия сгиба тетрадного листа);

• строка в тетради (рабочая строка, нерабочая строка или межстрочное пространство, верхняя линия рабочей строки, нижняя линия рабочей строки);

• клетка как элемент особой разлиновки тетрадного листа (образуется от пересечения горизонтальных и вертикальных линий), углы клетки (правый верхний, правый нижний и т.д.), стороны клетки (правая, левая, верхняя, нижняя), середина стороны клетки, центр клетки;

• линии (горизонтальные, вертикальные, прямые, кривые, ломаные, замкнутые, незамкнутые, прерывистые);

• плоские геометрические фигуры (точка, линия, овал, круг, треугольник, четырёхугольник, квадрат, многоугольник);

• ручка, карандаш – инструменты для письма;

• линейка, шаблон, трафарет, лекало – приспособления для изображения разных линий.

К концу учебного периода дети должны уметь:

• свободно ориентироваться на листе нелинованной и линованной бумаги, на тетрадной странице, находить углы страницы (правый верхний, левый верхний и т.д.), края листа или страницы (правый, верхний и т.д.);

• соблюдать правила техники письма (правильное положение рук, ручки, тетради при письме), быстро реагировать на замечания учителя при их нарушении;

• соблюдать правила гигиены письма (положение корпуса тела, ног), пытаться самостоятельно контролировать свою посадку;

• достаточно легко и свободно изображать различные линии на нелинованной бумаге;

• писать различные линии в клетках, в рабочих и нерабочих строках школьной тетради с опорой на а) образец, данный учителем на демонстрационной доске или в тетради, б) контур и опорные точки, при этом линии, пусть даже не всегда уверенные, равномерные по нажиму, не должны иметь дополнительных штрихов и бисеринок;

• самостоятельно составлять различные бордюры, узоры из знакомых линий и геометрических фигур на листах нелинованной и линованной бумаги;

• выполнять различные виды штриховки изображенных объектов;

• пользоваться линейкой, шаблоном, трафаретом, лекалом для изображения различных линий.

Способы определения результативности

• Педагогическое наблюдение за деятельностью детей.

• Диагностические письменные работы (2 раза в год)

• Педагогический анализ результатов диагностических работ.

• Проведение творческого отчетного занятия для родителей (1 раз в год).

Полученный результат отражен в документальной форме – ведомости наблюдений и аналитической справке по итогам мероприятий.

Учебный тематический план

Содержание учебного плана

Этап 1. Ориентировочный. Занятия 1-9.

Занятия 1-2. Теория. Инструменты для письма (ручка, простой карандаш). Инструменты для рисования ( простой и цветные карандаши, фломастеры, кисточка, палец) и художественные средства для рисования (уголь, акварельные краски, гуашь, , мелки, восковые мелки, тушь и др.)

Нелинованная бумага. Лист нелинованной бумаги.

Разнообразие линий (прямые, кривые, ломаные).

Гигиенические правила при рисовании и письме (положение корпуса тела, рук, ног).

Технические правила (положение листа бумаги на плоскости стола при рисовании, положение карандаша в руке).

Приёмы изображения прямых линий без линейки на нелинованной бумаге. Изображение различных объектов с помощью прямых линий.

Штриховка. Штриховка объектов с помощью прямых горизонтальных и вертикальных линий (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево). Правила штриховки.

Занятие 3. Практика. Простой и цветные карандаши – инструменты для рисования и письма.

Технические правила рисования (положение карандаша в руке, положение листа нелинованной бумаги на плоскости стола).

Гигиенические правила при рисовании и письме (положение корпуса тела, рук, ног).

Разнообразие линий (замкнутые, незамкнутые).

Линейка – приспособление для изображения прямых линий. Изображение прямых и ломаных линий с помощью линейки.

Штриховка объектов с помощью прямых горизонтальных и вертикальных линий.

Занятия 4-5. Практика. Простой и цветные карандаши – инструменты для рисования.

Гигиенические и технические правила рисования.

Разнообразие линий (кривые замкнутые и незамкнутые, ломаные замкнутые и незамкнутые).

Трафареты и шаблоны – средства изображения различных линий.

Конструирование различных объектов с помощью шаблонов и трафаретов.

Штриховка объектов с помощью прямых наклонных и кривых линий. Раскрашивание как особый вид штриховки.

Занятие 6. Практика. Гигиенические и технические правила рисования.

Разнообразие линий.

Лекало – особое приспособление для изображения кривых линий.

Конструирование различных объектов с помощью лекало.

Штриховка объектов с помощью прямых наклонных и кривых линий простым и цветными карандашами.

Занятия 7-8. Практика. Гигиенические и технические правила рисования.

Разнообразие линий. Прерывистая линия.

Рисование штрихом. Особенности, характер и возможности штриха. Приёмы рисования штрихом.

Изображение животных с помощью штриха.

Занятие 9. Гигиенические и технические правила рисования.

Разнообразие линий (прямые, кривые, ломаные, замкнутые, незамкнутые, прерывистые).

Рисование бордюров из разнообразных линий на нелинованной бумаге.

Штриховка и раскрашивание бордюров.

Этап 2. Линейный. Занятия 9 – 18.

Занятие 10. Практика. Лист линованной бумаги. Различные виды разлиновки листа. Назначение линованной бумаги.

Клеточная разлиновка. Клетка – элемент клеточной разлиновки.

Рисование карандашом линий, геометрических фигур на клеточной сетке листа линованной бумаги.

Штриховка и раскрашивание нарисованных объектов.

Занятие 11. Практика. Тетрадь – учебная принадлежность. Элементы тетради (обложка, страница, лист). Край страницы тетради (верхний, правый и т.д.). Центр страницы тетради.

Особенности тетради в клетку. Горизонтальный и вертикальный ряд клеток.

Изображение узоров и бордюров из различных линий на странице тетради в клетку.

Занятие 12. Практика. Ручка – инструмент для письма. Технические правила письма ручкой в тетради на клеточной основе: положение рук, положение тетради с клеточной разлиновкой, положение ручки при письме.

Письмо ручкой различных бордюров на странице тетради в клетку.

Занятие 13-18. Практика. Закрепление гигиенических и технических правил письма ручкой в тетради с клеточной разлиновкой.

Выполнение разнообразных упражнений в тетради в клетку, направленных на развитие тонкокоорденированных движений рук, пальцев дошкольников, зрительно-моторную координацию, глазомер, пространственное восприятие фигур, геометрических элементов на плоскости листа.

Этап 3. Элементный. Занятия 19-28.

Занятие 19. Теория. Тетрадь в узкую разлиновку. Горизонтальные линии разлиновки. Рабочая строка. Межстрочное пространство (нерабочая строка). Линии рабочих строк. Поля.

Технические правила письма. Положение тетради при письме. Соблюдение правил при письме – залог здоровья человека и красоты письма.

Упражнения, направленные на формирование умения ориентироваться на листе в узкую разлиновку.

Занятия 20-28. Практика. Закрепление гигиенических технических правил рисования и письма.

Обучение письму будущих элементов письменных букв (прямая линия, прямая линия с закруглением внизу, прямая линия с закруглением внизу и вверху, линия с петлей вверху и внизу, полуовал, овал и др элементы).

Рисование различных объектов, их штриховка и раскрашивание цветными карандашами.

Календарный учебный график

Материально - техническое оснащение занятий

Интерактивная доска.

Ноут – бук.

Наглядность (флеш – карты; игрушки – основные персонажи курса, плакаты из серии «Пиши красиво»).

Список литературы

Агаркова Н.Г. Развивающие возможности поэлементного обучения первоначальному письму. М., 1999

Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма – трудности обучения. М., 1988

Гальперин П.Я. Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. М., 1965

Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1980

Илюхина В.А. Письмо с «секретом». М., 1994

Лурия Л.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950

Мельникова С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки. М., 1994

Матицин В.П.Готовь руку к письму. М., 2000

Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1999

Стрижакова М.Т. От рисунка к букве. М., 2002

Черных Е.В. Подготовка руки ребёнка к письму. М. 1998

10