Окружной конкурс профилактических программ
Номинация «Программы профилактики злоупотребления ПАВ в подростковой среде»
Программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими ПАВ среди детей и подростков «Я выбираю жизнь»
(для детей с 12-17 лет), срок реализации 4 месяца
Автор Заварзина Любовь Станиславовна,
учитель математики, телефон: 89170184469 ,
E:mail: lyubow.zawarzina@yandex.ru
446600, Самарская обл г.Нефтегорск,
ул.Школьная 6.
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2
г.Нефтегорска
2018 год
Паспорт программы
| Наименование программы | Программа профилактики злоупотребления наркотиками и другими ПАВ среди детей и подростков «Я выбираю жизнь» |
| Уровень программы | Профилактическая программа |
| Этапы реализации | 4 месяца |
| Сроки прохождения программы | 18 занятий по 2 часа, 2 раза в неделю |
| Целевые группы, на которые рассчитана программ | Программа предполагает работу с подростками старшего (15-17 лет) и среднего (12-14 лет) школьного возраста. |
| Количество участников группы | 8-12 человек |
| Автор составитель | Заварзина Любовь Станиславовна, учитель математики |
Содержание
Титульный лист
Паспорт программы
Содержание профилактической программы «Я выбираю жизнь»
Пояснительная записка
Актуальность программы
Цели и задачи программы
Структура и содержание программы
Сроки и этапы реализации программы
Ожидаемые результаты
Методы реализации программы
Заключение
Список литературы
Пояснительная записка
Родители, педагоги, психологи, медики, работники милиции и другие лица, работающие с молодежью, хотят видеть, как молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми. Однако слишком многие из этих молодых людей оказываются жертвами вредных привычек и установок, обусловленных отрицательным влиянием среды и отсутствием навыков, необходимых для успешного перехода от детства к взрослой жизни. Подростковые модели негативного поведения часто влекут за собой другие проблемы, такие, как низкая успеваемость в школе, ложь, воровство, вандализм, ранние половые связи, наркомания, алкоголизм.
Главным и самым беззащитным объектом, по которому "ведет огонь" наркобизнес, является молодежь, дети и подростки. А это значит, что они уже сегодня нуждаются в защите, в умелом и заботливом предостережении. Кто лучше всего может сделать это? Казалось бы, конечно, родители. Но всегда ли в семье достаточно взаимопонимания, чтобы ребенок прислушался к их совету? Наконец, все ли родители способны умело и эффективно предостеречь ребенка от беды? Конечно, семья остается главным щитом, преграждающим дорогу этому злу, но, к сожалению, не всегда может с успехом решить эту проблему. Причин тому немало и они, в общем, известны. Поэтому нередко реальной спасительной преградой на пути молодого человека в тот иллюзорный и страшный мир, из которого мало кому удалось вернуться к полноценной и здоровой жизни, сегодня наряду с родителями остается учитель. Именно он, как никто другой знает о немалочисленных проблемах и подводных камнях, которые угрожают юным и неопытным душам на пути познания жизни и становления личности.
Молодежь и, особенно, подростки, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Это побуждает искать средства, помогающие уходить от тягостных переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация подростков, а также различные виды злоупотреблений психоактивными веществами (ПАВ) и алкоголем.
Актуальность программы
В последнее десятилетие в России употребление несовершеннолетними наркотиков и ПАВ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Наркотики стали настолько доступными для детей, что вошли в структуру окружающей реальности. Постоянно отмечается тенденция омоложения потребителей ПАВ: возраст первого знакомства с наркотиками- 11-17 лет, а возраст приобщения к употреблению табака, алкоголя, токсичных веществ и того раньше -8-10 лет. Следует отметить, что зависимости имеют биологическую основу и социальные следствия, а в личностном плане представляют собой этическую проблему. Поэтому я считаю, что профилактическую деятельность следует начинать уже с первого класса, с отслеживания здоровья ребенка и совместную деятельность с родителями.
Профилактика - это не только и не столько предупреждение чего-либо, сколько активный процесс создания условий и формирования личных качеств, поддерживающих благополучие личности.
Новизна программы «Я выбираю жизнь » заключается в том, что основным в программе является оценка личностного отношения ребенка к жизни, ситуации. Профилактика и коррекция зависимости детей и подростков происходит через раскрытие их внутренних и внешних ресурсов.
Создание данной программы является своевременной и необходимой.
Цели программы:
Гармонизация личности подростка на основе развития его эмоционально- волевой сферы;
Формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения несовершеннолетнего в наркотизацию (пробы ПАВ);
Профилактика правонарушений и преступлений, асоциальных явлений в молодежной среде;
Формирование и укрепление антинаркотических установок у подростков;
Задачи программы:
- Предоставление детям объективной информации о действии наркотических и других психоактивных веществ на организм.
- Ориентация детей на способность делать собственный выбор.
- Предоставление детям возможности осознать свои ресурсы и усвоить определенные поведенческие навыки, способствующие здоровому образу жизни.
Соответственно этим задачам грамотная профилактическая работа должна включать в себя три компонента:
1.Образовательный компонент:
а) Специфический - знание о действии наркотических и других психоактивных веществ, на организм, о механизмах развития заболевания зависимости во всех аспектах, принятие концепции болезни и понимание последствий, к которым приводит химическая зависимость
Цель: научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком (с любым, и возможно и с ним самим) при употреблении психоактивных веществ.
б)Неспецифический - знание о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание о возможных способах работы с ними, заботы о себе.
Цель: формирование развитой концепции самосознания у подростка 2.Психологический компонент - коррекция определенных психологических особенностей личности способствующих развитию зависимости от употребления химических веществ, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности.
Цели: психологическая поддержка подростка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений, умения сказать “нет”, постоять за себя, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью.
3.Социальный компонент - помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения, решение проблемы занятости и т.д.
Цель: Формирование социальных навыков необходимых для здорового образа жизни.
Структура программы
Программа включает в себя упражнения и мероприятия, позволяющие варьировать меры воздействия на несовершеннолетних, в зависимости от их личностных особенностей, образовательного уровня и других факторов с учетом необходимого, возможного, эффективного времени работы. Программа рассчитана на 18 занятий по 2 часа, 2 раза в неделю. До и после цикла занятий проводится тестирование с целью определения эффективности программы .
Учебно – тематический план работы по программе «Я выбираю жизнь»
| № | Темы занятий | Количество часов |
| Теория | Практика |
| 1 | Представления программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы | 1 | 1 |
| 2 | Понятие личности. Структура моей и твоей личности. Кто Я? Кто Ты? Что во мне и в тебе есть? Понятие границ личности. Развитие личности. | 1 | 1 |
| 3 | Чувства. Сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние | 1 | 1 |
| 4 | Отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост. Ценность моей и твоей личности | 1 | 1 |
| 5 | Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ. | 1 | 1 |
| 6 | Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании. | 1 | 1 |
| 7 | Человек как социальное существо. Общение. Формирование навыков общения | 1 | 1 |
| 8 | Человек как социальное существо. Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. | 1 | 1 |
| 9 | Принятие себя и другого как личности | 1 | 1 |
| 10 | Человек как сексуальное существо. Проблемы меж полового общения. | 1 | 1 |
| 11 | Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и её отличие от семьи дисфункциональной. | 1 | 1 |
| 12 | Зависимость от психоактивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью | 1 | 1 |
| 13 | Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению. | 1 | 1 |
| 14 | Понятие насилия и права защищать свои границы. Формирование навыков заботы о себе и защиты своего Я. Умение говорить “Нет” | 1 | 1 |
| 15 | Развитие заболевания зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ, способы получения удовольствия, решения проблем и время провождения | 1 | 1 |
| 16 | Понятие стресса и проблемо - разрешающее поведение. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. | 1 | 1 |
| 17 | Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей. Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их | 1 | 1 |
| 18 | Завершение работы, подведение итогов | 1 | 1 |
Примерная структура каждого занятия
Приветствие.
Цель : обозначить начало занятия, создать безопасную атмосферу
Задача учителя : обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу.
Начало работы.
Цель : самоопределение участников (с чем они пришли на группу, как себя сейчас ощущают). Продолжительность 5-10 мин.
Задача учителя : помочь участникам осознать свои переживаниями, принять свои чувства.
Разминка.
Предполагает подвижные игры продолжительностью 5-10 мин.
Цели: объединение, сплочение группы; развитие межличностных связей; включение в совместную деятельность
Задача учителя : обозначение правил игры, обеспечить безопасность участников
Работа по заданной теме.
Включает в себя самые разнообразные формы активности (игры, рисование, элементы психодрамы и т.д.)
Цель : соответствует теме занятия
Задача учителя: дать определенную информацию в доступной форме, предоставить возможность выразить свои чувства; помочь овладеть новыми навыками, основываясь на полученной информации.
Разминка.
Продолжительность 10-15 минут.
Работа по заданной теме.
Продолжительность 25 минут.
Завершение работы.
Продолжительность 10 минут.
Цель: возможность «выплеснуть» накопившееся напряжение; завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии
Задача учителя: обеспечить безопасность участников
8.Прощание. Цель: обозначить конец занятия.
Задача учителя: эмоциональная поддержка.
Занятие 11.(2 часа )
Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и её отличие от семьи дисфункциональной. Зависимость от психоактивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью.
Цель: формирование позитивного отношения к понятию семьи и ответственного отношения к внутри семейному общению.
Начало работы. Продолжительность 10 минут.
Цель: создание рабочей атмосферы в группе. Методы: обмен чувствами, подведение итогов предыдущих занятий
Разминка. Продолжительность 5 минут.
Цель: разрядка
Методы: упражнение «черные шнурки».
Материалы для учителя :
Упражнение «Черные шнурки»
Все сидят на стульях в кругу, учитель - в центре круга. Он предлагает поменяться местами тех, у кого, например, черные шнурки. Задача всех участников найти себе место, в том числе и ведущему. Тот, кто не нашел себе места на стульях, становится ведущим. Упражнение направлено на разрядку, дает возможность увидеть общее, проявить фантазию. По мере овладения игрой, учитель может подавать пример называния более интересных признаков. В игре могут участвовать от 6- 25 человек.
3.Работа по теме занятия. Продолжительность 30 минут.
Цель: осознание собственных установок относительно семьи. Возможность поделиться друг с другом своим жизненным опытом.
Методы: обсуждение проблемы «зачем нужна семья», рассказ о своей семье, о ролях и правилах в семье (работа в тройках).
Лекция-беседа: «Семья как единый организм».
Материалы для учителя:
План лекции – беседы: «Семья как единый организм».
-Семья как система.
-Понятие здоровой семьи и дисфункциональной семьи. Любая система состоит из отдельных частей. Каждая часть очень важна, она связана с другими частями и оказывает на них влияние. Система организована в соответствии с внутренними и внешними правилами, определяющими ее функции, реакции и взаимоотношения. Система жизнеспособна только тогда, когда все ее компоненты имеются в наличии и поддерживают друг друга. Семья – это социально и психологически поддерживающая система. Цель семьи - воспитание подрастающего поколения и развитие всех ее членов. Здоровая семья - это открытая система, где :
- есть пространство для развития каждого Я и есть общее Мы;
- есть ясные каждому члену семьи правила и традиции, однако эти правила гибки и могут быть изменены, если этого требуют новые условия;
-изменения приветствуются и считаются желанными и естественными;
-общение внутри семьи прямое, ясное, определенное, адекватное, способствующее росту;
-самооценка всех членов семьи адекватная, присутствует само- и взаимоуважение.
Дисфункциональная семья - это семья, не способная выполнять основные свои функции. Это закрытая система, где:
-самооценка у членов семьи низкая;
-общение непрямое, спутанное, неопределенное, неадекватное, внутри семьи бытуют препятствующее росту ролевые взаимоотношения;
-правила скрытые, жесткие, неизменные, люди изменяют свои потребности, подстраиваясь под установленные правила; запреты на их обсуждения. 4.Разминка. Продолжительность 10 минут.
Цель: сплочение, выработка групповых стратегий принятия решения. Методы: упражнение «кочки».
Оборудование: листы со словами из пословиц.
Материалы для учителя : Упражнение «кочки».
На листочках бумаги пишется по одному слову из пословицы, листочки раздаются участникам (в произвольном порядке). Участники встают в линейку на листы бумаги (А4).
Задача: не становясь на пол, построится в таком порядке, чтобы слова пословицы распределились в законченную пословицу последовательно. Упражнение направлено на сплочение, разрядку, выработку групповой стратегии решения проблемы.
5. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.
Цель: осознание привычных форм взаимодействия в семье, анализ собственного поведения, планирование изменений.
Методы: ролевая игра – семейная скульптура. Мозговой штурм «хорошая семья - права и обязанности». Оборудование: ватман, маркеры. Заметки для учителя. Задача учителя : мотивировать участников на участие в ролевой игре, «вхождение в роль». Важным моментом завершения игры является снятие с себя ролей.
Материалы для учителя: Ролевая игра « семейная скульптура» Разыгрывается ролевая игра с участием различных членов семьи. В зависимости от задачи, в этой семье могут быть определенные проблемы. В конце игры участники создают скульптуру - каждый занимает подходящую для себя позицию по отношению к другим членам семьи. Обсуждение происходит с привлечением зрителей. Игра дает возможность осознать и прочувствовать ролевые позиции на телесном уровне, помогает соотнести происходящее в игре с реальной жизненной ситуацией, с реальной семьей. 6.Завершение работы. Продолжительность 10 минут.
Цель: Опыт позитивного духовного общения.
Методы: «Рисунок на спине», обмен чувствами.
Упражнение «рисунок на спине»
Участникам прикрепляется к спине листки бумаги. Все хаотично ходят по комнате и делают рисунок на спинах то, что им нравится в этом человеке. Упражнение дает опыт получения позитивной обратной связи и доверительного отношения к группе. Задачу можно усложнить – например, рисовать то, что бы хотелось изменить в этом человеке. Возможно при достаточном уровне безопасности в группе. Количество участников – любое.
Для достижения положительных результатов в работе по профилактике зависимостей подростков используются следующие методы:
– семинары;
– конференции;
– лектории;
– беседы;
– диспуты;
– просмотр видеоматериалов, кинофильмов:
– игровые ролики;
– тренинги.
– экскурсии.
– встречи:
а) с медицинскими работниками учреждений города;
б) с работниками правоохранительных органов;
д) с психологом;
е) с родителями учащихся школы;
– статьи в школьной прессе;
– уроки здоровья;
– классные часы.
- релаксационные техники;
- техники арт-терапии;
- Ролевые игры;
Сроки и этапы реализации программы:
Программа реализуется в течение 4-х месяцев, проходит в 4 этапа.
1 этап. Диагностический: проведение диагностики детей (изучение актуального состояния детей в начале работы по программе «Я выбираю жизнь»)
2 этап. Развивающий: проведение профилактических и коррекционных занятий с детьми
3 этап. Контрольно-диагностический: проведение диагностического обследования детей по завершению работы по программе «Я выбираю жизнь»
4 этап. Консультативный: индивидуальные консультации по личному запросу.
Ожидаемые результаты
• Подготовка учащихся к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан, способных оказывать позитивное влияние на социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию в городе.
• Стабилизация, снижение темпов роста заболеваемости наркоманиями и другими видами зависимости от психотропных веществ.
• Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психотропных веществ среди детей, подростков и молодежи.
• Формирование навыков здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков и молодежи.
• Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.
Методы реализации программы
Мозговой штурм. Метод используют для развития творческого мышления. Это помогает ученикам не быть строгим судьёй себе и другим. Попросить группу учеников выдать столько идей, сколько они могут, может, зафиксировать их на доске. Никто в группе не должен оценивать и комментировать: «Позитивные или негативные идеи?» По завершении мозгового штурма идёт оценка этих идей.
Ролевые игры. Ощущение себя «в чужой шкуре» помогает развить сопереживание и возможность понять ситуацию с различных сторон. Можно попросить ребят представить себя в различных ситуациях – «драматическая ситуация» помогает вжиться в проблему. Можно принять ролевые игры, «проживая» какие-либо события.
Развитие мнений через обсуждение и дебаты. Многие вопросы требуют обсуждения, т. к. дети и педагоги часто имеют собственное мнение. Следовательно, очень важно определить своё собственное мнение. Во время обсуждения дети понимают, что бывает множество мнений по одному вопросу.
Рекламные листки, буклеты, плакаты, эмблемы. Чаще всего школьное обучение состоит из разделов: слушать учителя, выполнять письменные задания. Записи очень важны для систематизации знаний, для развития коммуникативных способностей. Можно сделать записи в форме рекламного листка, буклета, плаката – т.е. того, что может информировать других. Дизайн и иллюстрация становятся очень важными для детей, так как помогает им общаться.
Истории. Многие люди учатся на историях, которые являются важным путём передачи знаний и морали; и даже телевизионные фильмы по-своему учат нас исследовать текущие события. Истории и рассказы позволяют ученикам переносить свой личный опыт в форму фантазий, и поэтому они не сообщают о себе те вещи, о которых хотелось бы умолчать. Различные люди по-разному интерпретируют одну и ту же историю. Народные сказки, рассказы о жизни, фантастика часто нужны нам, так как помогают лучше понять свои проблемы.
Работа в группах и парах. Ребёнок учится на чужих примерах, чужом опыте, поэтому работа в группе очень важна. Но управлять группой должен преподаватель, в обязанности которого входит следить, не доминирует ли кто-либо над другими, все ли участвуют в работе. В состав группы не должны постоянно входить только друзья, а с целью улучшения атмосферы в группе необходимо научится уважать чужую точку зрения, что способствует развитию коммуникативных навыков.
Основные требования к условиям реализации программы:
- продолжительность одного занятия не более 30 минут;
- курс занятий краткосрочный, но интенсивный, не увеличивающий учебную нагрузку детей и подростков;
- группа может быть 8-12 человек
- занятия проводит классный руководитель
Заключение
Только в результате совместных действий в решении данной проблемы можно научить подростков позитивному общению с окружающим их миром, уметь управлять своими переживаниями и разрешать возникающие конфликты без ущерба для себя и окружающих, не прибегая при разрешении их к алкоголю и наркотикам. К задачам школьной психологической службы и психологам, работающим с населением города, относятся привитие навыков, позволяющих учащимся отказаться от употребления наркотиков и находить разумные способы сопротивления негативным явлениям. Через работу групп, проведение тренингов личностного роста научить школьников соблюдать законы социального общения, жизни без насилия и помочь подростку сделать свой собственный выбор.
Список литературы
1. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе // Педагогика. - 2014. - № 1. - С. 56 - 60.
2. Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам: все о наркомании. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 348с.
3. Дедловская В.И. Заложники «белой смерти»: (Наркомания) // Физическая культура в школе. - 2015. - № 6. - С. 75 - 79.
4. Еделева Е.Г. Интерактивный «форум-театр»: профилактика наркозависимости // Психологическая газета. - 2013. - № 6/81. - С.25- 26.
5. 9. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 144с.
6. Климович В.Ю. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе: Программа // справочник руководителя образовательного учреждения. - 2013. - № 7. - С.63 - 71.
7. Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции // Педагогика. - 2015. - №1. - С.34 - 41.
8. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Проект // Учительская газета. - 2017. - №52. - С. 21.
9. http://nonarkotik.wen.ru
10. http://www.takzdorovo.ru
1 094
61 966 
