Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 135»

394053, г.Воронеж, ул. 60-ой Армии, 13, тел.264-77-30, факс 264-77-30

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель РМО психологов Заведующая МБДОУ «Детский сад Коминтерновского района общеразвивающего вида № 135»

педагог-психолог ВКК Пустовалова А.А______________

Санисус Н.В._______________ «______»_______________2017г.

«______»______________2017г.

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида №135»

«______»_______________2017г.

Протокол №______

Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса

в дошкольной образовательной организации.

Срок реализации программы – 5 лет.

Автор-составитель:

педагог – психолог МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида №135»

Анохина М. Н

Воронеж

2017

Содержание.

1. Целевой раздел……….…………………………………………………………………………………………………………………..….......3

   1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………….…………3

   2. Цель и задачи программы.…………………………………………………………………………………………………………………….…….….…4

   3. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников……………………………………………………………………………………...…5

   4. Принципы и подходы к формированию программы. Условия реализации программы …………….……………………………….…….…..9

   5. Планируемые результаты программы. Показатели эффективности программы.………………………………………………………………10

2. Содержательный раздел…………………………………………………………………………..………………………………………………15

   1. Направления работы педагога-психолога……………………………………………………………………………………………………………. 15

2.1.2. Психологическое консультирование……………………………………...……………………………………………………………..………16

2.1.3 Психологическая коррекция……………………………………………………………………………………………….………………………..17

2.1.4. Психологическое просвещение……………………………………………………………………………………………………………….……..17

2.1.5. Психологическая профилактика………………………..…………………………………………………………………………………….……17

2.2. Профессиональная деятельность педагога-психолога по коррекции нарушений развития детей.…………………………………….……18

2.3. Вариативные (внутриорганизационные) формы реализации программы……………………………………………………………..…………19

2.3.1. Психолого –медико –педагогический консилиум………………………………………………………………………………………………....19

1. Консультативный пункт………………………………………………………………………………………………………………………..….….19

2.3.3. Педагогический совет…………………………………………………………………………………………………………………..………..……..19

2.4 Система работы педагога-психолога с семьями воспитанников…………….……………………………………………………………………20

III. Организационный раздел………………………………………………………………………………………………………………………20

3.1 Описание материально-технического обеспечения программы……………………………………………………………………………20

3.2 Методическое обеспечение программы………………………………………………………………………………………………………23

Приложение 1. Диагностический инструментарий……………………………………………………………………………………………….26

Приложение 2. Рабочая программа развития самостоятельности, инициативности и ответственности у детей подготовительных групп..31

Приложение 3. Рабочая программа психологического сопровождения детей старших групп…………………………………………………40

Приложение 4. Рабочая программа развития познавательных способностей детей 4-5 лет……………………………………………….…..58

Приложение 5. Рабочая программа развития познавательных способностей детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе…………70

1. Целевой раздел.

   1. Пояснительная записка

Психологическое сопровождение, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в дошкольном учреждении является основным документом педагога-психолога, на основании которой он разрабатывает рабочие программы для решения актуальных проблем взаимодействия с воспитанниками. Родителями, педагогами.

Построение системы работы педагога-психолога ДОУ основывается прежде всего на знании закономерностей развития ребенка дошкольного возраста. Л. С. Выготский определял возрастные особенности как наиболее типичные для детей того или иного возраста, указывающие на общее направление развития на том или ином этапе жизни. Формирование личности ребенка происходит в его активной деятельности (А. Н. Леонтьев). На каждом возрастном этапе ведущей является определенная деятельность (общение, игра, учение, труд). В процессе обучения и воспитания личности ребенка обучение ведет за собой развитие, знания и умения в итоге должны становиться навыками, основываясь на которых ребенок сможет творчески решать возникающие проблемы.

Данная программа составлена в соответствии с положениями Федерального Государственного Образовательного Стандарта, сочетает в себе принципы научной обоснованности и практической применимости, учитывает теоретические основы и закономерности развития ребенка дошкольного возраста.

Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО должно быть ориентировано не только на психодиагностическую и коррекционно - развиващую совместную деятельность с детьми, но и на тесное сотрудничество с семьями воспитанников и педагогическим коллективом ДОУ.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в ДОО предполагает:

- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с ребенком, и включает в себя знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики;

- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребенка;

- умение замечать в поведении ребенка признаки утомления, перевозбужения, недомогания, потери интереса.

Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном на:

- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей;

- гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие , интересы воспитанников;

- адаптацию ребенка к детскому саду;

- организацию разновозрастного общения воспитанников;

- раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребенком при групповой форме работы;

- организации коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями.

Адресат программы: воспитанники МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №135», их родители и педагоги (воспитатели, учитель-логопед, музыкальные работники, инструктор физического воспитания, представители администрации)

1. Цель и задачи программы.

Цель - сохранение психологического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса; стимулирование активности ребенка, его любознательности и интереса к познанию окружающего мира с учетом сензитивных периодов в развитии; повышение качества образования путем индивидуализации образовательной деятельности.

Задачи:

1. Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.

2. Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности

3. Способствовать созданию благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

4. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе взаимодействия с ребенком.

6. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.

7. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. Психолого-педагогическая характеристика воспитанников.

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 135» включает в себя 13 групп общеобразовательной направленности для детей от 2 до 7(8) лет (из них две группы раннего возраста).

Психологические особенности детей 2-4 лет

Показатели	Характеристика (2-3 года)	Характеристика (3-4 года)
Ведущая потребность	Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе	Потребность в общении, уважении, признание самостоятельности ребенка
Ведущая функция	Восприятие	Восприятие
Игровая деятельность	Специфические действия с игрушками, элементы сюжетно-отобразительных действий	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие
Отношения со взрослыми	Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения потребностей	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Эмоции	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта
Способ познания	Целевые пробы	Экспериментирование, конструирование
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Внимание	Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание кратковременно (зависит от заинтересованности)	Непроизвольное, быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 минут. Объем внимания – 3-4 предмета
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти– 3-4 предмета из 5.
Мышление	Наглядно- действенное	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы-заместители, картинки)
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды	Разнообразие окружающей среды, партнерские отношения со взрослыми
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе	Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

Психологические особенности детей 4-6 лет

Показатели	Нормативы (4-5 лет)	Нормативы (5-6 лет)
Ведущая потребность	Потребность в общении, познавательная активность	Потребность в общении
Ведущая функция	Наглядно-образное мышление	Воображение
Игровая деятельность	Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения
Отношения со взрослыми	Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации	Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное. Взрослый – источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре	Ситуативно-деловое: углубление интереса к партнеру по играм, предпочтение в общении
Эмоции	Более ровные; старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости	Преобладание ровного оптимистического настроения
Способ познания	Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование	Общение, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления	Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления, нравственные нормы
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов	Знания о предметах и их свойствах организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Внимание	Зависит от интереса, развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает 10-15 минут. Объем- 4-5 предметов	Начало формирования произвольного внимания. Удерживает 15-20 минут. Объем – 8-10 предметов
Память	Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем – 4-5 предметов из 5, 2-3 действия	Развитие целенаправленного запоминания. Объем – 5-7 предметов из 10, 3-4 действия
Мышление	Наглядно-образное	Наглядно-образное, начало формирования логического
Воображение	Репродуктивное, появление творческого	Развитие творческого воображения
Условия успешности	Кругозор взрослого и развитая речь	Собственный широкий кругозор, развитая речь
Новообразование возраста	Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения	Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические)

Психологические особенности детей 6-7 лет

Показатели	Нормативы
Ведущая потребность	Потребность в общении и самоутверждении
Ведущая функция	Общение со сверстниками, осознание своего «Я»
Игровая деятельность	Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры
Отношения со взрослыми	Ситуативно-деловое + ситуативно-личностное. Взрослый – источник информации, собеседник.
Отношения со сверстниками	Ситуативно-деловое: углубление интереса к партнеру по играм, предпочтение в общении
Эмоции	Преобладание ровного оптимистического настроения
Способ познания	Общение, самостоятельная деятельность, экспериментирование
Объект познания	Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления, нравственные нормы
Восприятие	Знания о предметах и их свойствах расширяются, организуются в систему и используются в различных видах деятельности
Внимание	Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 минут, объем – 8-10 из 10, 4-5 действий
Память	Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем – 8-10 из 10, 4-5 действий
Мышление	Наглядно- образное, формируется логическое, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи
Воображение	Развитие творческого воображения
Условия успешности	Собственный широкий кругозор, развитая речь, развитие самосознания
Новообразование возраста	Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности. Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические) Осознание своего «Я»

1. Принципы и подходы к формировании программы. Условия реализации программы.

Принципы психологического сопровождения в ДОУ:

- максимальное обогащение (амплификация) личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми;

- психологическая безопасность образовательной среды;

- принцип ведущей деятельности (игра);

- принцип системно-деятельностного подхода;

- принцип личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком;

- интеграция разных видов деятельности;

- принцип учета «зоны ближайшего развития».

Условия реализации программы

Психолого-педагогические

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях.

2. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям.

3. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающего его социальную ситуацию развития.

4. Поддержка взрослыми положительного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом.

5. Поддержка самостоятельности и инициативы детей в специфических для них видах деятельности.

6. Возможность выбора детьми видов деятельности, участников совместной деятельности и общения, материалов.

7. Защита детей от всех форм насилия.

8. Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно образовательную деятельность.

Пространственно-средовые условия определяются спецификой ДОУ: раздельный музыкальный и физкультурный залы, 13 групп со спальными помещениями, 2 кабинета специалистов (педагога-психолога и учителя-логопеда).

Кадровые условия

Данная программа реализуется педагогом-психологом ДОУ, обладающим компетенциями, указанными в Профессиональном стандарте педагога-психолога (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования)») .

1. Планируемые результаты программы. Показатели эффективности программы.

Планируемые результаты программы психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ согласуются с представленными во ФГОС ДО целевыми ориентирами (раздел IV ФГОС ДО)

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

1. Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

2. Использует специфические предметные действия, знает назначение предметов (ложка, расческа, карандаш) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

3. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок подражает действиям взрослого.

5. Проявляет интерес сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

6. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок; стремится двигаться под музыку.

7. У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к себе и окружающим, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Адекватно переживает свои чувства, способен сопереживать, старается разрешать конфликты.

3. Ребенок обладает развитым воображением, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам.

4. Ребенок хорошо владеет устной речью, выражает свои мысли и желания.

5. Ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, контролирует свои движения.

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать нормам и правилам поведения, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями об окружающем мире и о себе, знаком с произведениями детской литературы.

Планируемые результаты работы педагога-психолога

Направление деятельности	Цель деятельности	Путь достижения	Планируемый результат
Психологическая диагностика	Раннее выявление предпосылок отклоняющегося развития у детей. Ранняя диагностика нарушений в эмоциональной связи ребенка с мамой. Ранняя диагностика предпосылок эмоционального выгорания у педагогов	Тестирование, наблюдение, беседа.	Своевременное информирование родителей о возможных отклонениях в развитии ребенка. Своевременное обращение внимание родителей на эмоциональные трудности ребенка в зависимости от эмоционального состояния матери. Своевременное планирование и оказание консультативной, профилактической и других видов помощи педагогам.
Психологическая коррекция	Предупреждение отклоняющегося развития у детей. Профилактика нарушений в эмоциональных связях ребенка и матери. Профилактика предпосылок эмоционального выгорания у педагогов	Индивидуальные, групповые, подгрупповые занятия.	Снижение количества воспитанников с выраженными трудностями обучения при групповой форме работы. Снижение количества детей и родителей с выраженными трудностями эмоциональной коммуникации. Снижение эмоциональной напряженности педагогов в течение учебного года
Психологическое консультирование	Оказание помощи родителям в осознании причин отклоняющегося развития у ребенка. Оказание помощи педагогам в осознании причин повышенной утомляемости и изменении мотивированности труда.	Индивидуальная беседа	Снижение количества воспитанников с трудностями обучения, связанными с недостаточным вниманием со стороны родителей к расширению кругозора детей, улучшение психоэмоционального состояния родителей. Улучшение психоэмоционального состояния педагогов в отношении выполняемых должностных обязанностей
Психологическое просвещение	Расширение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах обучения и развития ребенка, поддержке его психоэмоционального благополучия, в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья. Расширение психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах обучения и развития ребенка, поддержке его психоэмоционального благополучия, в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников, в вопросах работы с семьей	Консультации, индивидуальные беседы, стендовое информирование	Понимание родителями механизмов взаимосвязи психоэмоционального климата в семье и поведения ребенка; взаимосвязи количества времени родителя, направленного на ребенка, и успешности ребенка в образовательном процессе. Признание родителями права ребенка быть индивидуальностью (иметь индивидуальные особенности развития вне зависимости от желаний родителей). Понимание педагогами индивидуальных особенностей развития воспитанников, возможности их учета в образовательном процессе для повышения качества образования детей. Умение педагогов бесконфликтно общаться с семьями с разным уровнем коммуникативных возможностей
Психологическая профилактика	Обеспечение условий для снятия психоэмоционального напряжения у воспитанников. Обеспечение условий для снятия психоэмоционального напряжения у родителей. Обеспечение условий для снятия психоэмоционального напряжения у педагогов.	Индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия.	Снижение количества воспитанников с признаками психоэмоционального напряжения. Снижение количества родителей с признаками психоэмоционального напряжения. Снижение количества педагогов с признаками психоэмоционального напряжения.

1. Содержательный раздел.

1. Направления работы педагога-психолога.

Основными направлениями работы педагога-психолога являются: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое просвещение, психологическая профилактика.

1. Психологическая диагностика.

Психологическая диагностика – изучение индивидуальных особенностей личности с целью выявления особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Основной целью психологической работы является психологическое сопровождение ребенка, направленное на становление его познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности и обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Психолог должен способствовать созданию таких условий, которые обеспечивали бы ребенку возможность полноценного проживания каждого дня его жизни. Для этого необходимо Задачи психологической программы:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

- психологическое сопровождение учебно-воспитательных программ;

- развитие и повышение психолого – педагогической компетентности участников образовательного процесса.

Согласно ФГОС ДО (пункт 3.3.3), участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Для оптимизации образовательного процесса в ДОО педагог-психолог дважды в год проводит скрининг-диагностику всех воспитанников. Примерное содержание психологической диагностики – Приложение 1.

По результатам психодиагностики определяются следующие категории воспитанников:

1. Дети с выраженными нарушениями познавательной сферы.

2. Дети с пограничными показателями развития познавательных процессов.

3. Дети с дисгармоничным развитием.

4. Дети с особенностями эмоционально-волевой сферы.

По результатам психодиагностики педагогам даются рекомендации по оптимизации образовательного процесса.

В течение учебного года педагог-психолог по запросам участников образовательного процесса проводит дополнительную углубленную диагностику развития ребенка.

Другим направлением психодиагностической деятельности является мониторинг профессиональных и психоэмоциональных качеств и особенностей личности педагогов.

2.1.2. Психологическое консультирование.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Предметом обсуждения могут быть результаты психодиагностики, а также личностные переживания и проблемы. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ.

Задачи консультирования:

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом;

-обучение приемам саморегуляции, использования своих ресурсов для преодоления проблемных ситуации;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.

2.1.3 Психологическая коррекция

По результатам психологической диагностики определяются основные направления психокоррекции на учебный год. Для реализации каждого выделенного направления психокоррекции составляется рабочая программа.

Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО, коррекционная работа должна быть направлена на:

1. обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы ДОО;

2. освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья программы ДОО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

При отборе психологического инструментария ведущим принципом является принцип целостного воздействия на личность ребенка. Ведущими выступают игровые технологии, создающие условия для спонтанно-реактивной деятельности детей.

2.1.4. Психологическое просвещение

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетенции педагогов и родителей.

Основные формы работы с педагогами – деловая игра, тренинг, круглый стол, дискуссия, семинар-практикум.

Основные формы работы с родителями – родительский клуб, родительские собрания, тренинг, стендовое информирование, тематические консультации.

2.1.5. Психологическая профилактика

Психологическая профилактика в контексте ФГОС ДО – приоритетное направление в деятельности педагога-психолога.

Цель ее состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в образовательном учреждении.

Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы. Работу с детьми можно проводить в форме тренинговых упражнений.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, создание в ДОО благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОО, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребенком.

2.2. Профессиональная деятельность педагога-психолога по коррекции нарушений развития детей.

Коррекционная работа реализуется педагогом - психологом по результатам психологической диагностики в нескольких направлениях. Для каждого направления разрабатывается рабочая программа (см. Приложения).

Направление коррекции нарушений развития детей	Форма проведения	Периодичность
Коррекция отклонений в развитии высших психических функций воспитанников	Индивидуальные консультации / подгрупповые / индивидуальные занятия / детско-родительские занятия	Еженедельно, по запросу, при наличии согласия и желания родителей
Коррекция отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы воспитанников	Индивидуальные консультации / подгрупповые / индивидуальные занятия / детско-родительские занятия	Еженедельно, по запросу, при наличии согласия и желания родителей

2.3. Вариативные (внутриорганизационные) формы реализации программы

2.3.1. Психолого –медико –педагогический консилиум

ПМП-консилиум организуется и функционирует в ДОО на основании соответствующего положения, которое разрабатывается, принимается педагогическим советов и утверждается заведующей. Основанием для разработки Положения является Письмо Минобразования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 27.03.2000г. № 27/901-6.

Консилиум организуется педагогом-психологом по окончании периода педагогической и психологической диагностики в группах (в конце сентября и мая). Цель ПМПк состоит в определении приоритетных направлений коррекционно-образовательной работы в конкретной группе ДОО, а также в обсуждении индивидуальных достижений / трудностей воспитанников для оптимизации их индивидуального образовательного маршрута и оптимизации работы с группой. В ПМПк включаются все взрослые участники образовательного процесса.

ПМПк может собираться по мере необходимости.

2.3.2 Консультативный пункт

Организуется в ДОО с целью обеспечить возможность получения родителями информации об особенностях развития ребенка. В состав консультативного пункта входят педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный работник, врач-педиатр, медицинская сестра. Консультативный пункт работает в течение всего учебного года по графику. Каждый родитель может обратиться к специалисту за консультацией.

2.3.3 Педагогический совет

В течение учебного года могут организовываться тематические педагогические советы по запросу педагогов и с учетом актуальных проблем образовательного процесса.

Примерные темы для педсоветов:

- Коммуникативная культура педагога;

- Психологическое здоровье педагога;

- Разрешение конфликтных ситуаций в общении;

- Эмоционально-комфортная среда в ДОО;

- Формы работы по сохранению и укреплению психологического здоровья детей;

- Создание психологического комфорта в группах детского сада;

- Развитие эмоциональной отзывчивости у детей и их родителей в разных видах детской деятельности;

- Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста;

- Современные технологии построения партнерских взаимоотношений семьи и ДОО;

- Роль ДОО в сохранении физического и психического здоровья детей.

2.4 Система работы педагога-психолога с семьями воспитанников

Работа с родителями регламентирована ФГОС ДО и является обязательной частью программы. Цель работы с родителями воспитанников – повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

Родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОО:

- психологическая диагностика (родители дают согласие/несогласие на обследование ребенка, при желании присутствуют на обследовании);

- психологическое консультирование (родители приглашаются педагогом-психологом, направляются педагогами группы или выражают самостоятельно желание посетить консультацию по вопросам развития ребенка);

- психологическая коррекция (родители посещают детско-родительские занятия);

- психологическое просвещение (для родителей организуются мастер-классы, семинары, консультации);

- психологическая профилактика (родители участвуют в совместных детско-родительских праздниках и досугах в группах).

III. Организационный раздел

1. Описание материально-технического обеспечения программы

Кабинет педагога-психолога представляет собой квадратное помещение площадью около 15кв.м, оборудованное шкафами и стеллажами для хранения методической литературы, игр и пособий для организованной деятельности с детьми, столом для ведения документации, стульями для взрослых, двумя детскими столами и стульями, световым столом для рисования песком, сухим бассейном. Одновременно в кабинете комфортно могут заниматься не более 4 человек. В кабинете большое окно, оформленное тюлевыми занавесками белого цвета.

На входной двери висит расписание деятельности педагога-психолога. Освещенность достаточная.

В кабинете на стеллажах находятся:

- набор игрушек и настольных игр;

- набор материалов для детского творчества;

- библиотека детского психолога;

- картотеки игр и упражнений для развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы;

- материалы для психопрофилактической и просветительской работы с педагогами и родителями;

- материалы диагностических обследований, детские рисунки, заполненные анкеты и тесты и т.п.;

- заключения по материалам обследования;

- нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога;

- документация педагога-психолога.

Пакет документации педагога-психолога подразделяется на несколько типов: нормативную, организационно-методическую, специальную.

Нормативная документация – это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят: Закон РФ об образовании, Конвенция ООН о правах ребенка, Положение о психологической службе в системе образования, Положение о практическом психологе, квалификационная характеристика педагога-психолога (должностная инструкция и стандарт специалиста), Положение об аттестации педагога-психолога.

К организационно-методической документации относятся: график работы, годовой план, бланки, справки, отчеты. Указанные формы учетной и отчетной документации являются открытыми для контроля администрации учреждения и т.д.

Специальная документация (документация для служебного пользования) – это особый вид документации педагога психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны профессиональной деятельности. В специальную документацию входят: психологическое заключение, протоколы диагностических обследований, журнал консультаций и т.д. эта документация является закрытой и может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов системы образования.

Формы учета деятельности и отчетность педагога-психолога регламентированы Приказом Минобразования России от 22.10.99г. № 636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

1. План работы педагога-психолога.

2. Папка административных документов.

3. График работы.

4. Диагностический инструментарий педагога-психолога по возрастам.

5. Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования.

6. Представление педагога-психолога на ПМПК.

7. Журнал консультаций.

8. План психопрофилактической и просветительской работы с родителями и педагогами.

9. Рабочие программы коррекционно-развивающих занятий.

10. Аналитический отчет о работе педагога-психолога.

Все формы документации хранятся в архиве педагога-психолога в течение 5 лет.

1. Методическое обеспечение программы.

Методическое оснащение программы состоит из перечня нормативных актов, регламентирующих деятельность педагога-психолога, а также примерного списка методического обеспечения данной программы по направлениям работы педагога-психолога в ДОО.

Нормативно-законодательная база программы.

1. Конвенция ООН о правах ребенка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.

2. Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273- ФЗ «Об образовании в РФ».

3. Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. От 25.11.2013).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.11.2013г. «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования».

5. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 № 1014).

6. Постановление от 15.05.2013г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.30-49-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с поправками от 27.08.2015г.

7. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (Приказ № 636 от 22.10.99).

8. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/906-1 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

9. Инструктивное письмо от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

10. Приложение к письму Минобразования России от27.06.03 № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

11. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования 23.05.2003г., Москва).

12. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015г. № 514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»».

Методическое оснащение программы по направлениям работы педагога-психолога

1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. СПб., 2011.

2. Алябьева Е.А. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М., 2001.

3. Афонькина Ю.А. Детская практическая психология . Алгоритмы работы педагога-психолога ДОО. М., 2016.

4. Веракса А.Н, Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. М., 2012.

5. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. М., 2012.

6. Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО. СПб., 2017

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. М., 2005.

8. Гамезо М.В., Петров Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.

9. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. СПб., 2011.

10. Дубровина И.В. Готовность к школе. М., 2001.

11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. Пособие для психолого-педагогического изучения детей в ДОУ.М., 2016.

12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.

13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.

14. Монина Г.Б Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности, ответственности и парциальная программа «Лесенка роста». СПб., 2016.

15. Нищева Н.В. Организация психологической службы в детском саду. СПб., 2017.

16. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. М., 2011.

17. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Умные картинки. М., 2013.

18. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2011.

19. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. СПб., 2011.

20. Крюкова С.В. Программа групповой психологической работы с дошкольниками. М., 2015.

21. Куражева Н.Ю. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. СПб., 2016.

22. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб., 2011.

23. Семаго Н., Семаго М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. М., 2004.

24. Теплякова О.Н. Развивающие игры. М., 2008.

25. Томашевская Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. СПб., 2011.

26. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995.

27. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Р-на-Д.,2010

28. Фопель К. Привет, ручки! М., 2010.

29. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М., 2011.

30. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. М., 2008

Приложение 1

Диагностический инструментарий.

Комплект диагностических методик, позволяющих выявить уровень интеллектуального развития, произвольности, особенностей личностной сферы.

Вторая младшая группа (3 – 4 года)

1. «Коробка форм».

Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

2. «Матрешка 3-составная» (мышление)

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированности понятия величины; оценка уровня развития наглядно-действенного мышления.

3. «Разрезные картинки 2-3-составные» (мышление, восприятие)

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементом в целостный образ).

4. «Цветные кубики» (восприятие).

Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знание названий цветов, умение работать по устной инструкции.

5. «Парные картинки» (внимание, память, общая осведомленность).

Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательности, зрительной памяти.

6. «Угадай, чего не стало?» (память)

Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.

Старшая группа (5 – 6 лет)

1. «Лесенка» (самооценка)

Цель: выявление самооценки ребенка.

2. «Нелепицы».

Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка.

3. «Времена года»

Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года.

4. «Найди такую же картинку» (внимание)

Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

5. «10 предметов» (память)

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

6. «Найди семью» (мышление)

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

7. «Рыбка» (мышление)

Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

8. «Рисунок человека»

Цель: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

9 «Последовательные картинки» (речь, мышление)

Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

10. «Разрезные картинки» (4 части) (восприятие)

Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.

11. «На что это похоже?» (воображение)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).

1. «Лесенка» (самооценка)

Цель: выявление самооценки ребенка.

2. «Вырежи круг».

Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук.

3. «Домик» (внимание)

Цели: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

4. «10 слов» (память).

Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти.

5. «Закончи предложение».

Цель: оценка умения вычленять причинно-следственные связи в предложении.

6. «4-й лишний» (мышление, речь)

Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня анализа и обобщения.

7. «Последовательные картинки» (мышление, речь)

Цель: выявление уровня развития логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

8. «Найди недостающий» (логическое мышление)

Цель: диагностика сформированности умения выявлять закономерности и обосновывать свой выбор.

9. «Рисунок человека»

Цель: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

10. «Разрезные картинки» (6 частей) (восприятие)

Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей.

11. «На что похоже?» (воображение)

Цель: выявление уровня развития воображения, оригинальности и гибкости мышления.

12. «Запрещенные слова»

Цель: выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника».

13. «Графический диктант»

Цель: оценку умения точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно образцу.

Дополнительные психодиагностические методики.

Кинетический рисунок семьи

Р.Бернс, С.Кауфман (КРС)

Тест "Кинетический рисунок семьи" (КРС) Р.Бернса и С.Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

«Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ))

Тест предназначен для родителей, позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье

Цветовой тест Макса Люшера

Приложение 2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 135»

394053, г.Воронеж, ул. 60-ой Армии, 13, тел.264-77-30, факс 264-77-30

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель РМО психологов Заведующая МБДОУ «Детский сад

Коминтерновского района общеразвивающего вида № 135»

педагог-психолог ВКК Пустовалова А.А______________

Санисус Н.В._______________ «______»_______________2017г.

«______»______________2017г.

Рабочая программа развития самостоятельности, инициативности и ответственности у детей подготовительных групп.

Срок реализации – 1 год.

Автор-составитель:

педагог – психолог МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида №135

Анохина М. Н

Воронеж 2017

Цель – создание условий для развития инициативности, самостоятельности и ответственности дошкольников 6-7 лет в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Задачи:

1. Знакомство детей с понятиями «инициативность», «самостоятельность», «ответственность» для осознанного формирования данных качеств.

2. Создание условий для развития предпосылок самоанализа, выявление собственной формулы успеха каждым ребенком.

3. Формирование основ навыка саморегуляции эмоциональных состояний и поведения детей.

4. Повышение самооценки.

5. Отработка навыка уверенного поведения при взаимодействии со сверстниками и взрослым.

6. Развитие креативности детей.

7. Формирование навыков конструктивного сотрудничества на основе инициативности, самостоятельности , ответственности детей.

Программа направлена на развитие познавательной, речевой, социально-коммуникативной, физической, художественно-эстетической областей развития ребенка.

Адресат программы: дети старшего дошкольного возраста 6 -7 лет (подготовительные к школе группы).

Форма проведения занятий: игротренинг.

Количество занятий: 20.

Продолжительность занятий: 25-30 минут.

Содержание совместной образовательной деятельности с детьми.

Занятие 1.

Задачи: формирование доверительных отношений в группе, развитие навыков сотрудничества, взаимопонимания, умения понять чувства другого человека.

1. Игра «Здравствуйте!»

2. Упражнение «Похвалилки».

3. Рисунок «Я – это Я».

4. Игра «Трифон».

Занятие 2.

Задачи: создание у детей мотивации к групповой работе; создание в группе атмосферы доверительности, доброжелательности, открытости; активизация позитивного настроя детей.

1. Игра – приветствие с колокольчиком.

2. Упражнение «Я люблю».

3. Игра – конкурс «Вот мы какие!».

4. Упражнение «Считалки».

5. Игра «Домики».

Занятие 3.

Задачи: сближение участников, установление дружеских отношений, кооперации; мобилизация внимания детей; формирование чувства принадлежности к группе.

1. Игра «Привет!».

2. Упражнение «Считалки».

3. Упражнение «Моя мечта».

4. Творческая работа «Мое волшебное дерево».

5. Игра «Будь моим паровозом».

Занятие 4.

Задачи: установление контакта с партнерами, сплочение группы, создание положительного эмоционального настроя в начале дня.

1. Игра «Я сегодня вот такая…».

2. Упражнение «Настроение дождя».

3. Упражнение «Если бы я был волшебником…».

4. Игра «Великан и мыши».

Занятие 5.

Задачи: формирование у детей представлений об инициативности, самостоятельности, отвественности.

1. Игра «Здравствуйте!»

2. Чтение и обсуждение стихотворений Е. Благининой «Научу обуваться братца», «Не мешайте мне трудиться».

3. Информирование «Самостоятельность».

4. Упражнение «Считалки».

5. Игра «Как чихает великан?»

Занятие 6.

Задачи: развитие инициативности, желания участвовать в игре.

1. Игра «Давайте поздороваемся».

2. Игра «У оленя дом большой».

3. Информирование «Инициативность».

4. Игра «Самый лучший сыщик».

5. Чтение и обсуждение сказки «Белочка-припевочка» (автор О.В. Хухлаева).

Занятие 7.

Задачи: формирование желания стать ответственным, умения принимать ответственность за собственные решения.

1. Игра «Здравствуйте!».

2. Игра «100 мячей».

3. Упражнение «Считалки».

4. Игра «Магнит».

5. Упражнение «По следам сказок».

Занятие 8.

Задачи: способствовать появлению дружелюбия друг к другу, объединению детей, проявлению активности, накопленю позитивного эмоционального опыта.

1. Игра «Здравствуйте!».

2. Упражнение «Что я подарю лучшему другу».

3. Игра «Менялки».

4. Коллективный коллаж «Супергерой: самостоятельный, инициативный, ответственный».

Занятие 9.

Задачи: повышение самооценки и развитие навыков самоконтроля.

1. Игра «Приветствуем своих».

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Игра «Вождь краснокожих».

4. Упражнение «Кто я?»

Занятие 10.

Задачи: пробуждение любознательности, умственной энергии, подготовка к решению серьезных задач.

1. Игра «Здороваются все, у кого…»

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Рисование «Каким я хочу быть».

4. Игра «Менялки».

Занятие 11.

Задачи: развитие навыков взаимодействия, умения наблюдать, отслеживать невербальные сигналы партнеров.

1. Игра «Здороваются все, у кого…»

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Игра «Понарошку».

4. Упражнение «Автопортрет».

Занятие 12.

Задача: развитие умения взаимодействовать с товарищами, договариваться.

1. Игра «Повторение ритма».

2. Упражнение «Рисование в зеркалах».

3. Игра «Обезьянка из Бразилии».

4. Игра «Зеркало».

Занятие 13.

Задачи: развитие коммуникативных навыков, повышение уровня личной значимости в группе.

1. Игра «Бумажное приветствие».

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Игра «Стойкий оловянный солдатик».

4. Чтение и обсуждение сказки о двух гномах «Хочу и Надо».

Занятие 14.

Задачи: развитие коммуникативных навыков, повышение уровня личной значимости в группе.

1. Игра «Приветствуем своих».

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Игра «Разведчики».

4. Просмотр и обсуждение мультфильма «Нехочуха» (реж. Ю.Бутырин).

5. Игра «Ледышки и веснушки».

Занятие 15.

Задачи: развитие внимания, креативности, умения регулировать собственное поведение.

1. Игра «Кто на карточке, доброе утро!».

2. Игра «Цапля, воробей, ворона».

3. Упражнение «Да и нет».

4. Игра «Морские волны».

Занятие 16.

Задачи: регуляция эмоционального состояния, снижение напряжения.

1. Игра «Коридор приветствий».

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Игра «Тропинка»

4. Психологический этюд «Что там происходит?»

5. Психологический этюд «Заколдованный ребенок».

Занятие 17.

Задачи: формирование уверенного поведения, адекватной самооценки, умения принимать решения и делать выбор.

1. Игра «Все, кто любит рисовать, здравствуйте!»

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Чтение и обсуждение сказки «Контрольная работа» (автор – Н.П. Слободняк).

4. Упражнение «Я смогу!».

Занятие 18.

Задача: формирование уверенного поведения.

1. Игра «Карусель».

2. Упражнение «Корректурная проба».

3. Игра «Как чихает великан».

4. Чтение и обсуждение сказки «Когда трудно сказать «нет»» (автор – Н.П. Слободяник)

Занятие 19.

Задачи: развитие креативности, инициативности, самостоятельности, умения понимать друг друга.

1. Игра «Все, кто любит рисовать, здравствуйте!»

2. Игра «Сказка, в гости приходи!».

3. Рисование «Закончи рисунок».

4. Игра «Вождь краснокожих».

Занятие 20.

Задачи: развитие креативности, речи, навыков взаимодействия, инициативности и самостоятельности.

1. Игра «Путешествие друзей».

2. Рисование «Волшебный лес».

3. Игра «Словотворчество»

4. Упражнение «Маленький поэт»

Завершающий момент – составление коллажа «Наша замечательная группа».

Методическое обеспечение рабочей программы:

1. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.-СПб.: Питер, 2011.

2. Монина Г.Б. Технология формирования у детей 6-7 лет инициативности, самостоятельности, ответственности. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

3. Теплякова О.Н. Развивающие игры. –М.: Оникс, 2008.

Приложение 3

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 135»

394053, г.Воронеж, ул. 60-ой Армии, 13, тел.264-77-30, факс 264-77-30

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель РМО психологов Заведующая МБДОУ «Детский сад

Коминтерновского района общеразвивающего вида № 135»

педагог-психолог ВКК Пустовалова А.А______________

Санисус Н.В._______________ «______»_______________2017г.

«______»______________2017г.

Рабочая программа психологического сопровождения детей старших групп.

Срок реализации – 1 год.

Автор-составитель:

педагог – психолог МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида №135

Анохина М. Н

Воронеж 2017

Пояснительная записка

Цель программы: психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста, направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной, коммуникативной и социальной компетентности.

Задачи программы:

- развитие интеллектуальной, эмоционально –волевой, речевой, личностной сфер;

- развитие произвольности поведения;

- снижение уровня тревожных переживаний;

- развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;

- обращение к эмоциональной сфере ребенка, обучение навыкам овладения собственными переживаниями и эмоциональными состояниями;

- поддержка благоприятного психологического климата, обеспечивающего возможность полноценного личностного развития ребенка.

Методы реализации программы:

- игра;

- групповая беседа;

- рисуночные методы;

- методики психоэмоционального расслабления.

Условия реализации программы

Для проведения занятий необходим просторный кабинет с рабочей зоной и зоной отдыха. Пространство рабочей зоны оборудовано столами и стульями, зона отдыха – ковер, где можно свободно двигаться. Для каждого участника потребуется набор цветных карандашей, пластилин, краски, альбом для рисования. Для проведения этюдов на физическое восстановление, а также с целью создания благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях рекомендуется использование аудиозаписей.

Содержание рабочей программы

Программа включает 8 тематических блоков (на каждый блок – 3 занятия), каждое занятие состоит из 3-4 упражнений. Тематический блок включает задания на развитие произвольности поведения, познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер личности ребенка.

Используемый подбор тематик для блоков обусловлен логикой знакомства подрастающего человека с многообразием окружающего мира:

1 блок – тема «Знакомство»

2 блок – тема «Я и другие»

3 блок – тема «Мои чувства»

4 блок – тема «Мое окружение»

5 блок – тема «Мои любимые занятия»

6 блок – тема «Мы все разные»

7 блок – тема «Давайте жить дружно!»

8 блок – тема «Вот, что я умею!»

Возрастной диапазон: 5-6 лет, старший дошкольный возраст.

Периодичность занятий – 1 раз в неделю.

Продолжительность – 20-25 минут.

Рекомендуемое количество членов группы – 10-15 человек.

1 блок занятий.

Тема «Знакомство»

Цель – расширение коммуникативных навыков, стимулирование познавательных процессов.

Занятие 1.

Упражнение «Улыбнись..»

Методы и техника: групповая беседа.

Цели: снятие эмоционального напряжения, включение участников группы в работу.

Упражнение «Рассказ про себя»

Методы и техника: групповая беседа

Цель: развитие речи.

Упражнение «Отдых на берегу»

Методы и техники: техника расслабления.

Цель: мышечное расслабление.

Упражнение «Доброе пожелание»

Методы и техника: групповая беседа

Цель: поддержка благоприятного эмоционального климата.

Занятие 2

Упражнение «Отличное настроение»

Методы и техники: групповая беседа с элементами игры.

Цели: создание благоприятной эмоциональной атмосферы, настрой на работу.

Упражнение «Оживи круги»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: изучение воображения.

Упражнение «Подвижная минутка»

Методы и техники: игра.

Цель: снижение физического напряжения.

Упражнение «Невесомость»

Методы и техники: техника расслабления.

Цель: тренировка мышечного расслабления.

Занятие 3

Упражнение «Цветок»

Методы и техники: групповая игра.

Цели: мышечное расслабление, создание эмоционального комфорта.

Упражнение «Волшебная планета»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цели: развитие творческого воображения, снижение эмоционального напряжения.

Упражнение «Да и нет»

Методы и техники: игра с мячом.

Цель: развитие навыков общения в группе.

Упражнение «Возьмёмся за руки»

Методы и техника: групповая беседа.

Цель: поддержка благоприятного эмоционального климата в группе.

2 блок занятий

Тема «Я и другие»

Цель: развитие коммуникативной и личностной сфер, формирование навыков сотрудничества

Занятие 1

Упражнение «Солнечный лучик»

Методы и техники: групповая игра

Цель: снятие психоэмоционального напряжения.

Упражнение «Необычный рассказ»

Методы и техники: речевая игра

Цель: развитие внимания

Упражнение «Подарок другу»

Методы и техники: рисование, игра.

Цели: создание положительной атмосферы в группе, обучение навыкам эффективного взаимодействия.

Занятие 2

Упражнение «Добрый день»

Методы и техники: беседа

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие психоэмоционального напряжения.

Ритуал приветствия. Дети становятся в круг, берутся за руки и хором говорят: «Здравствуйте!»

Упражнение «Закончи предложение»

Методы и техники: речевая игра

Цель: развитие познавательных процессов (внимания и мышления)

Упражнение «Радуга настроения»

Методы и техники: групповая беседа, рисование.

Цель: знакомство с настроениями и эмоциями.

Занятие 3

Упражнение «Хвалюшка»

Методы и техники: групповая беседа.

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Упражнение «Нарисуй свою радость»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: изучение эмоционального состояния ребенка.

Упражнение «Шумелки»

Методы и техники: игра.

Цель: развитие навыка слушания и концентрации внимания.

Упражнение «Мир и Я»

Методы и техники: групповая беседа.

Цель: формирование позитивной эмоциональной атмосферы.

3 блок занятий

Тема «Мои чувства»

Цели: формирование эмоциональной стабильности, развитие эмоциональной сферы и социализация эмоций.

Занятие 1

Упражнение «Буквы алфавита»

Методы и техники: развивающая игра.

Цель: развитие внимания.

Упражнение «Про веселого кота»

Методы и техники: сказкотерапия.

Цель: развитие умения узнавать эмоцию радости по внешним проявлениям.

Упражнение «Общая радость»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Упражнение «Я радуюсь, когда…»

Методы и техники: беседа.

Цель: знакомство с эмоцией радости.

Занятие 2

Упражнение «Улыбка»

Методы и техники: психологический этюд.

Цель: снижение мышечного напряжения.

Упражнение «Злой кот»

Методы и техники: сказкотерапия.

Цель: развития умения распознавания эмоций по внешним проявлениям.

Упражнение «Карусель»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: снятие напряжения, развитие групповой сплоченности.

Упражнение «Зеркала»

Методы и техники: игра.

Цель: развитие наблюдательности и невербальных средств общения.

Занятие 3

Упражнение «Магазин»

Методы и техники: игра.

Цель: сплочение группы, создание благоприятного эмоционального климата.

Упражнение «Кот-плакса»

Методы и техники: сказкотерапия.

Цель: развития умения распознавания эмоций по внешним проявлениям.

Упражнение «Грустные шарики»

Методы и техники: беседа.

Цель: снижение напряжения, развитие умения различать эмоции.

Упражнение «Чемодан»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие навыков общения.

4 блок занятий

Тема «Мир вокруг»

Цель: развитие познавательной сферы (памяти, внимания, восприятия, мышления), создание условий для становления внутренней позиции школьника.

Занятие 1

Упражнение «Приветствие»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе.

Упражнение «Письмо»

Методы и техники: беседа.

Цель: формирование представлений о необходимости правил, развитие чувства сопереживания другому человеку.

Упражнение «Ситуации»

Методы и техники: психологическая зарядка.

Цель: знакомство с системой приемов, позволяющих сдерживать эмоции.

Упражнение «Рисуем школьные правила»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: развитие мотивационной сферы.

Занятие 2

Упражнение «Земля, вода, воздух!»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие внимания, обогащение словарного запаса.

Упражнение «Слушаем тишину»

Методы и техники: тренировка внимания.

Цель: формирование навыка волевой регуляции.

Упражнение «Дорисуй рисунок»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: снижение эмоционального напряжения, развитие воображения.

Упражнение «Котенок на солнышке»

Методы и техники: релаксационный метод.

Цель: мышечное расслабление.

Занятие 3

Упражнение «Цветной алфавит»

Методы и техники: развивающая игра.

Цель: развитие внимания, снижение эмоционального напряжения.

Упражнение «Говори наоборот!»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие речи, логического мышления.

Упражнение «Про друга»

Методы и техники: сказкотерапия.

Цель: формирование умения распознавать эмоции.

Упражнение «Лесная школа»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие коммуникативных навыков.

5 блок занятий

Тема «Мои любимые занятия»

Цель: развитие личностной и эмоционально-волевой сферы, произвольности поведения, познавательной сферы личности.

Упражнение «Угадай предмет»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие мышления.

Упражнение «Про обидчивого кота»

Методы и техники: сказкотерапия.

Цель: развитие умения распознавать эмоции.

Упражнение «Нарисуем обиду»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: развитие навыка распознавания собственного эмоционального состояния.

Упражнение «Затейливый узор»

Методы и техники: графический диктант.

Цель: развитие произвольности.

Занятие 2

Упражнение «Придумай слова»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие мышления и слухового восприятия.

Упражнение «Соедини точки»

Методы и техники: рисование по точкам.

Цель: развитие произвольности.

Упражнение «Котята»

Методы и техники: этюд на физическое расслабление и снижение тревожности.

Цель: мышечное расслабление.

Упражнение «Автопортрет»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: развитие навыков рефлексии.

Занятие 3

Упражнение «Ухо-нос»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие внимания.

Упражнение «Четвертый - лишний»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие логического мышления.

Упражнение «Логические концовки»

Методы и техники: речевая игра.

Цель: развитие речи и логического мышления.

Упражнение «Нарисуй с помощью фигур»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: развитие воображения, мышления.

6 блок занятий

Тема «Мы все разные и удивительные!»

Цель: развитие коммуникативной сферы дошкольников, коррекция особенностей межличностных отношений со сверстниками, принятия правил взрослого.

Занятие 1

Упражнение «Идем в магазин»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие памяти.

Упражнение «Назови одним словом»

Методы и техники: групповая игра (классификация предметов).

Цель: развитие мышления.

Упражнение «Мои положительные качества»

Методы и техники: психогимнастика, рисуночный метод.

Цель: развитие координации, внимания, снижение эмоционального и двигательного напряжения.

Упражнение «Назови противоположное»

Методы и техники: групповая беседа.

Цель: знакомство с понятием «характер», качествами характера.

Занятие 2.

Упражнение «Пересядьте все, кто…»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие эмпатии, сопереживания.

Упражнение «Телефончик»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие памяти и слухового восприятия.

Упражнение «Дорожки»

Методы и техники: бланковый метод.

Цель: развитие мелкой моторики.

Упражнение «Волшебное письмо»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: развитие мелкой моторики, снижение эмоционального напряжения.

Занятие 3

Упражнение «Кит или кот?»

Методы и техники: групповая беседа.

Цель: развитие мышления.

Упражнение «Пляшущие человечки»

Методы и техники: бланковый метод.

Цель: развитие внимания.

Упражнение «Четвертый - лишний»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие мышления и речи.

Упражнение «Узор из фигур»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: развитие пространственных представлений и мелкой моторики.

7 блок занятий

Тема: «Давайте жить дружно»

Цели: социальное развитие личности дошкольника, освоение им разнообразных сфер социальной жизни и сферы отношений со сверстниками.

Занятие 1

Упражнение «Что исчезло?»

Методы и техники: игра.

Цель: развитие внимания.

Упражнение «Весенние фантазии»

Методы и техники: беседа, рисуночный метод.

Цель: развитие воображения и речи.

Упражнение «Корабли»

Методы и техники: бланковый метод.

Цель: развитие мелкой моторики, произвольности поведения.

Упражнение «Что мы знаем друг о друге?»

Методы и техники: игра.

Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы, развитие внимания.

Занятие 2

Упражнение «Дотронься до цвета!»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие внимания.

Упражнение «Нарисуй по образцу»

Методы и техники: бланковое задание.

Цель: развитие внимания, произвольности поведения, мелкой моторики.

Упражнение «Сказка про дружбу»

Методы и техники: сказкотерапия.

Цель: поддержка благоприятного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков.

Упражнение «Правила дружбы»

Методы и техники: групповая беседа.

Цель: обучение навыкам и формам общения.

Занятие 3

Упражнение «Волшебное превращение»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие внимания, памяти, речи.

Упражнение «Смысловые ряды»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие речи и мышления.

Упражнение «Совы и жаворонки»

Методы и техники: этюд на физическое расслабление.

Цель: повышение работоспособности, создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Упражнение «Назови одним словом»

Методы и техники: бланковое задание.

Цель: развитие мыслительных операций классификации и обобщения.

8 блок занятий

Тема «Вот, что я умею!»

Цель: стимулирование познавательной, личностной, мотивационной и коммуникативной активности дошкольника.

Занятие 1

Упражнение «Наши встречи»

Методы и техники: беседа.

Цель: создание атмосферы работоспособности группы и эмоционального комфорта.

Упражнение «Путаницы»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие мышления и воображения.

Упражнение «Разминка»

Методы и техники: психологический этюд.

Цель: снижение эмоционального и физического напряжения.

Упражнение «Продли узор»

Методы и техники: бланковый метод.

Цель: развитие произвольности.

Занятие 2

Упражнение «Пальчики - мордашки»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: создание благоприятного эмоционального климата.

Упражнение «Узоры»

Методы и техники: бланковое задание.

Цель: развитие произвольности, умения работать по образцу.

Упражнение «Веточки»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: поддержка благоприятного климата в группе.

Упражнение «Рассказ по картинкам»

Методы и техники: беседа.

Цель: развитие речи, умения работать в паре.

Занятие 3

Упражнение «Ответь на вопрос!»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: создание благоприятного климата, повышение работоспособности.

Упражнение «Букет к 1 сентября»

Методы и техники: рисуночный метод.

Цель: развитие воображения, повышение мотивации к школьному обучению.

Упражнение «Правила первоклассника»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: развитие коммуникативных навыков, формирование условий для принятия статуса школьника.

Упражнение «Что мне нравится в себе и в тебе»

Методы и техники: групповая игра.

Цель: обучение умению видеть хорошее в себе и окружающих.

Методическое обеспечение рабочей программы:

1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011.

2. Веракса А.Н. Практический психолог в детском саду. М.: Изд-во МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

3. Верещагина Н.В. Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса в ДОО. СПб.: Изд-во ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.

4. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2011.

Приложение 4.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 135»

394053, г.Воронеж, ул. 60-ой Армии, 13, тел.264-77-30, факс 264-77-30

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель РМО психологов Заведующая МБДОУ «Детский сад

Коминтерновского района общеразвивающего вида № 135»

педагог-психолог ВКК Пустовалова А.А______________

Санисус Н.В._______________ «______»_______________2017г.

«______»______________2017г.

Рабочая программа развития познавательных способностей детей 4-5 лет.

Срок реализации – 1 год.

Автор-составитель:

педагог – психолог МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида №135

Анохина М. Н

Воронеж 2017

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе тренинга по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста Трясоруковой Т.П.

Адресат программы: воспитанники групп среднего возраста (4-5 лет) с низким уровнем развития психических процессов по результатам психологической диагностики.

Цели:

- развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, пространственного и словесно-логического мышления;

- снижение психоэмоционального и физического напряжения;

- развитие речи;

- развитие зрительно-моторной координации, точности, плавности и координированности движений.

Процесс занятия складывается из трех этапов:

1. Разминка. Цель разминки – создание общего эмоционального и интеллектуального настроя, тонуса.

2. Основная часть. Представлена упражнениями, на развитие познавательных, речедвигательных и психомоторных процессов.

3. Заключительная часть. Содержит игры и упражнения на снижение скелетно-мышечного и психоэмоционального напряжения.

Технология развивающей работы направлена на следующее:

1. Активация неречевых процессов – слухового и зрительного восприятия, внимания (объем, концентрация, переключение, устойчивость, распределение); слуховой, визуальной, моторной памяти; словесно-логического и образного мышления.

2. Развитие речи и моторных особенностей – развитие выразительности речи, формирование фонематического слуха; развитие моторной координации, точности, плавности, координированности движений.

Формы проведения:

- дидактические игры;

- двигательные упражнения;

- дыхательная гимнастика;

- пальчиковая гимнастика;

- психогимнастические этюды;

- рисуночные методы.

Адресат программы: воспитанники групп среднего возраста (4-5 лет) с низким уровнем развития психических процессов по результатам психологической диагностики.

Продолжительность занятий: 20-25 минут.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю.

Количество занятий: 20

Содержание занятий

Занятие 1 «В гостях у тетушки совы»

Цели:

- развитие речедвигательной согласованности;

- развитие общей и мелкой моторики, двигательной координации;

- обучение детей задавать вопросы, высказывать свое мнение;

- профилактика психоэмоционального и телесного напряжения.

1. Упражнение «Сова» (психогимнастика).

2. Упражнение «Отгадай загадку и раскрась отгадку» (рисуночный метод).

3. упражнение «Умная сова» (речевая игра).

4. Упражнение «Совушка» (двигательная игра).

Занятие 2 «В гостях у жирафика Тоши»

Цели:

- развитие внимания, памяти, мышления;

- снятие мышечных зажимов.

1. Упражнение «Скороболтушка» (психогимнастика)

2. Упражнение «Нарядный жираф» (рисуночный метод)

3. Упражнение «Жирафик Тоша» (речевая игра)

4. Упражнение «Веселая зарядка» (подвижная игра)

Занятие 3 «В гостях у ежика»

Цели:

- развитие фантазии и творческого воображения;

- развитие мелкой моторики и двигательной координации;

- развитие наблюдательности и зрительной памяти.

1. Упражнение «Скороболтушка» (речевая игра).

2. Упражнение «Свой грибочек ты найди, а чужой не бери» (рисуночный метод, групповая игра).

3. Упражнение «Песенка про ежика» (этюд на психофизиологическое расслабление).

Занятие 4 «В гостях у зайчика»

Цели:

- развитие речедвигательной согласованности;

- развитие внимания, умения концентрироваться;

- снижение эмоционального напряжения.

1. Упражнение «Скороболтушка» (речевая игра).

2. Упражнение «Самый быстрый» (рисуночный метод).

3. Упражнение «Зайка и зеркальце» (речевая игра).

4. Упражнение «Зайчишки на зарядке» (психогимнастика).

Занятие 5 «В гостях у мышонка»

Цели:

- развитие внимания, связанного с координацией зрительного и речедвигательного анализаторов;

- активизация слухового внимания и умения концентрироваться на стихотворных образах;

- профилактика психоэмоционального напряжения.

1. Упражнение «Скороболтушка» (речевая игра).

2. Упражнение «Послушный мышонок» (рисуночный метод).

3. Упражнение «Наш детский сад» (речевая игра).

4. Упражнение «Тихий час для мышат» (психогимнастика).

Занятие 6 «В гостях у лягушонка»

Цели:

- развитие речевой и двигательной активности;

- совершенствование координации движений;

- профилактика мышечных зажимов.

1. Упражнение «Песенка лягушат» (речевая игра).

2. Упражнение «Самый ловкий лягушонок» (подвижная игра).

3. Упражнение «Лягушата» (психогимнастика).

4. Упражнение «Лягушачий вальс» (танцевальное упражнение).

Занятие 7 «Пес Барбос зовет играть»

Цели:

- активизация внимания и умения концентрироваться;

- развитие мелкой моторики и координации движений;

- согласование визуального, слухового восприятия с моторными действиями.

1. Упражнение «Шел пес через мост» (психогимнастика).

2. Упражнение «Жил-был большой лохматый пес…» (сказкотерапия).

3. Упражнение «Важный пес» (рисуночный метод).

4. Упражнение «Не урони» (игра с мячом).

Занятие 8 «Свинок дружная семья, познакомьтесь с ней, друзья»

Цели:

- развитие внимания, памяти, образного мышления;

- развитие речи;

- развитие мелкой моторики и координации движений;

- профилактика мышечного напряжения.

1. Упражнение «Веселые свинки» (пальчиковая гимнастика).

2. Упражнение «Поросенок Коржик» (рисуночный метод).

3. Упражнение «Дружная семья» (речевая игра).

4. Танцевальное упражнение «Веселые поросята».

Занятие 9 «Ласковая песенка»

Цели:

- установление благоприятного эмоционального климата;

- развитие мелкой моторики;

- снижение напряжения и мышечное расслабление.

1. Упражнение «Назови ласково» (речевая игра)

2. Упражнение «Помощники» (пальчиковая гимнастика).

3. Упражнение «Солнышко для мамы» (рисуночный метод).

4. Упражнение «Мама- кошка» (этюд на физическое расслабление).

Занятие 10 «В гостях у кошечки»

Цели:

-активизация внимания и умения концентрироваться;

- первичное знакомство с настроениями и эмоциями;

- снятие психоэмоционального напряжения.

1. Упражнение «Скороболтушка» (пальчиковая гимнастика).

2. Упражнение «Кошки-мышки» (рисуночный метод).

3. Упражнение «Внимательная кошечка» (речевая игра).

4. Упражнение «Ласковая кошечка. Сердитая кошечка» (психогимнастика).

Занятие 11 «Приятного аппетита»

Цели:

-развитие речи, формирование способности ясно излагать свои мысли;

- развитие мелкой моторики, координированности и согласованности движений.

1. Упражнение «Скороболтушка» (речевая игра)

2. Упражнение «Очень вкусно» (пальчиковая гимнастика).

3. Групповая беседа «Приглашение на обед».

4. Упражнение «Горячая картошка» (игра с мячом.)

Занятие 12 «В гостях у мишки»

Цели:

- развитие познавательных процессов;

- развитие умения работать по заданной инструкции;

- развитие мелкой моторики и координации движений;

- профилактика психоэмоционального и телесного напряжения.

1. Упражнение «Отгадай загадку и раскрась отгадку» (рисуночный метод).

2. Упражнение «Ловкий медвежонок» (пальчиковая гимнастика).

3. Упражнение «Рисуем шарики для мишки».

4.Упражнение «Бельчата и медведь» (подвижная игра).

Занятие 13 «Путешествие по Африке».

Цели:

- развитие внимания, памяти;

- развитие мелкой моторики;

- развитие двигательной координации;

- снижение психоэмоционального напряжения.

1. Упражнение «В Африке» (пальчиковая гимнастика).

2. Упражнение «Отгадай загадку».

3. Упражнение «Пятнышки» (рисуночный метод).

4. Упражнение «Крокодил» (подвижная игра).

Занятие 14 «В гостях у черепашки»

Цели:

- развитие двигательной и речевой активности;

- развитие творческого воображения;

- развитие логического мышления;

- мышечное расслабление.

1. Упражнение «Запоминалка» (развитие речи, пальчиковая гимнастика).

2. Упражнение «Необычная находка» (речевая игра).

3. Упражнение «Особый наряд» (рисуночный метод).

4. Упражнение «Черепашка Глаша» (дыхательная гимнастика).

Занятие 15 «В гостях у волшебной рыбки»

Цели:

- активизация внимания и умения концентрироваться;

- развитие мышления и воображения;

- снижение психоэмоционального напряжения.

1. Упражнение «Рыбки-шалунишки» (психогимнастика);

2. Упражнение «Внимательная рыбка» (речевая игра).

3. Упражнение «Морские рыбки» (подвижная игра).

4. Упражнение «Волшебная рыбка» (рисуночный метод).

Занятие 16 «В гостях у лисички»

Цели:

- развитие внимания;

- развитие речедвигательной активности;

- профилактика психоэмоционального и телесного напряжения.

1. Упражнение «Скороболтушка» (речевая игра).

2. Упражнение «Две лисички, два зайчишки» (пальчиковая гимнастика).

3. Упражнение «История одного кролика» (сказкотерапия).

4. Упражнение «Шла лисичка» (дыхательная гимнастика).

Занятие 17 «Будем вместе рисовать»

Цели:

- развитие речи;

- развитие образного мышления;

- развитие воображения и творческого мышления.

1. Упражнение «Скороболтушка» (речевая игра).

2. Упражнение «Рисуем на руке» (тактильная игра).

3. Упражнение «Рисуем пейзаж» (речевая игра).

4. Упражнение «Кисточка на носу» (подвижная игра).

Занятие 18 «Грустный - веселый».

Цели:

- развитие мелкой моторики;

- развитие речи;

- развитие внимания и наблюдательности;

- профилактика эмоционального напряжения.

1. Упражнение «Грустные зверята» (пальчиковая гимнастика).

2. Упражнение «Программа хороших новостей» (речевая игра).

3. Упражнение «Улыбки» (рисуночный метод).

4. Упражнение «Отгадай меня» (групповая игра).

Занятие 19 «Лесная прогулка».

Цели:

- развитие внимания, памяти, мышления;

- развитие точности, согласованности и координированности движений;

- развитие речи;

- профилактика мышечного напряжения.

1. Упражнение «В гостях у белочки» (тактильная игра).

2. Упражнение «Отвечай быстро!» (речевая игра).

3. Упражнение «Находка» (рисуночный метод).

4. Упражнение «Веселый хоровод» (подвижная игра).

Занятие 20 «Будь внимателен».

Цели:

- развитие восприятия, памяти, внимания;

- развитие мелкой моторики, координации движений;

- развитие умения концентрироваться.

1. Упражнение «Повторялки» (пальчиковая гимнастика).

2. Упражнение «Будь внимателен» (подвижная игра).

3. Упражнение «Цапля на болоте» (подвижная игра).

4. Упражнение «Веселый кенгуру» (психогимнастика)

Методическое обеспечение рабочей программы:

1. Веракса А.Н. Практический психолог в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

2. Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. – М.: Издательство института психотерапии, 2004.

3. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2011.

4. Трясорукова Т.П. Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д., Феникс, 2013.

Приложение 5

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 135»

394053, г.Воронеж, ул. 60-ой Армии, 13, тел.264-77-30, факс 264-77-30

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Руководитель РМО психологов Заведующая МБДОУ «Детский сад

Коминтерновского района общеразвивающего вида № 135»

педагог-психолог ВКК Пустовалова А.А______________

Санисус Н.В._______________ «______»_______________2017г.

«______»______________2017г.

Рабочая программа развития познавательных способностей детей 6-7 лет при подготовке к обучению в школе.

Срок реализации – 1 год.

Автор-составитель:

педагог-психолог МБДОУ

общеразвивающего вида №135

Анохина М. Н

Воронеж 2017

Пояснительная записка.

Цель: развитие познавательных процессов детей с низким уровнем развития психических процессов (по результатам психологической диагностики) для подготовки к обучению в школе.

Задачи:

1. Расширение словарного запаса;

2. Развитие зрительной, слухоречевой памяти;

3. Развитие свойств внимания;

4. Развитие умения логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи;

5. Развитие воображения;

6. Формирование навыков общения и совместной деятельности.

Адресат программы: дети старшего дошкольного возраста 6 -7 лет (подготовительные к школе группы).

Форма проведения занятий: развивающие занятия.

Количество занятий: 26.

Продолжительность занятий: 25-30 минут.

Структура занятий: разминка, упражнения по теме, работа в тетради, подвижная игра, рефлексия.

Для формирования положительного отношения к школе в программе используются следующие упражнения: «Хорошо или плохо?», «Слова на букву».

Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Запомни точно», «Корректурная проба», «Выложи по образцу», «Волшебные квадратики», «Продолжи ряд», «Нос – пол - потолок», «Летает – не летает» и др.

В каждое занятие включены упражнения, направленные на развитие мелкой моторики: «Пальчиковая гимнастика», «Работа в тетрадях».

Содержание рабочей программы.

Занятие 1.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Фрукты»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Сесть-встать»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Запоминай порядок»

8. Рефлексия

Занятие 2.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Фрукты»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Сесть-встать»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Занятие 3.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Овощи»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Сесть-встать»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Занятие 4.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Овощи»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Нос-пол-потолок»

6. «Волшебные квадратики»

7. Игра «Путаница»

8. Рефлексия

Занятие 5.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Дикие животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Нос-пол-потолок»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Рефлексия

Занятие 6.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Дикие животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Игра «Нос-пол-потолок»

6. «Волшебные квадратики»

7. Упр. «Выложи по образцу»

Занятие 7.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Домашние животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Упр. «Выложи по образцу»

6. Игра «Совушка-сова»

Занятие 8.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, развитие слуховой памяти, расширение словарного запаса.

1.Игра – разминка «Домашние животные»

2. Корректурная проба

3. Пальчиковая гимнастика

4. Работа в тетрадях

5. Упр. «Выложи по образцу»

6. Игра «Совушка-сова»

Занятие 9.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Игра-разминка «Птицы»

2. Игра «Летает-не летает»

3. Упр. «Найди предмет по заданным признакам»

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Упр. «Найди недостающий предмет»

Занятие 10.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, развитие слуховой памяти, расширение словарного запаса.

1. Игра-разминка

2. Упр. «Слова на букву»

3. Корректурная проба

4. Пальчиковая гимнастика

5. Работа в тетрадях

6. Игра «Нос-пол-потолок»

7. Упр. «Выложи по образцу»

Занятие 11

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Игра-разминка «Цветы»

2. Корректурная проба

3. Игра «Какое что бывает»

4. Пальчиковая гимнастика

5. Игра «Бывает -не бывает»

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Геометрические фигуры»

Занятие 12.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Игра-разминка «Цветы»

2. Корректурная проба

3. Упр. «Третий лишний»

4. Пальчиковая гимнастика

5. Игра «Сесть-встать»

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Геометрические фигуры»

Занятие 13.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра-разминка «Транспорт»

2. Загадка

3. Корректурная проба

4. Пальчиковая гимнастика

5. Работа в тетрадях

6. Игра «Нос-пол-потолок»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Упр. «Геометрические фигуры»

Занятие 14.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1.Игра-разминка «Транспорт»

2. Упр. «Отгадай предмет по заданным признакам»

3. Корректурная проба

4. Пальчиковая гимнастика

5. Работа в тетрадях

6. Игра «Нос-пол-потолок»

7. Упр. «Выложи по образцу»

8. Упр. «Геометрические фигуры»

Занятие 15.

Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мелкой моторики, расширение словарного запаса.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Съедобное –не съедобное»

4. Корректурная проба

5. Физ. минутка

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Найди девятое»

8. Упр. «Выложи по образцу»

Занятие 16.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Съедобное –не съедобное»

4. Корректурная проба

5. Физ. минутка

6. Работа в тетрадях

7. Упр. «Найди девятое»

8. Упр. «Таблицы внимания»

Занятие 17.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Летает -не летает»

4. Корректурная проба

5. Игра «Слушай внимательно»

6. Работа в тетрадях

7. Пальчиковая гимнастика

8. Упр. «Найди все цифры»

Занятие 18.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. «10 слов»

2. Упр. «Слова на букву»

3. Игра «Летает -не летает»

4. Корректурная проба

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. Игра «Путаница»

Занятие 19.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, воображения, расширение словарного запаса.

1. «10 картинок»

2. Игра «Для чего это нужно»

3. Корректурная проба

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Игра «Поменяйтесь местами те, кто…»

Занятие 20.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, воображения, расширение словарного запаса.

1. «10 картинок»

2. Игра «Для чего это нужно»

3. Корректурная проба

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Игра «Отгадай, что это»

Занятие 21.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Корректурная проба

3. Упр. Для коррекции зрения

4. Работа в тетрадях

5. Пальчиковая гимнастика

6. Графический диктант

7. Физ. минутка

8. Игра «Слушай хлопки»

Занятие 22.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Упр. «Ритм»

3. Корректурная проба

4. Упр. Для коррекции зрения

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. Физ. минутка

9. Игра «Отгадай, что это»

Занятие 23.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Упр. «Ритм»

3. Корректурная проба

4. Физ. минутка «Четыре стихии»

5. Работа в тетрадях

6. Пальчиковая гимнастика

7. Графический диктант

8. упр. «Продолжи ряд, начатый художником»

9. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

Занятие 24.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Корректурная проба

3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

4. Графический диктант

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Упр. «Найди такую же картинку»

7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

Занятие 25.

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Упр. «Запомни точно»

2. Корректурная проба

3. Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

4. Графический диктант

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Упр. «Найди тень»

7. Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

Занятие 26.

(заключительное)

Цель: диагностика произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, расширение словарного запаса.

1. Игра «Слушай внимательно»

2. Игра «Что изменилось»

3. Сказка о внимательном Иванушке

4. Корректурная проба

5. Физ. минутка «Четыре стихии»

6. Подвижная игра по желанию детей

Методическое обеспечение

1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. СПб., 2011.

2. Алябьева Е.А. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М., 2001.

3. Веракса А.Н, Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. М., 2012.

4. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. М., 2012.

5. Горбунова Т.В. Программа подготовки к школе. Кемерово, 2008.