Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к обучению в школе "В школу с радостью".

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ардатовская средняя школа №2 им. С.И. Образумова»

Принята на заседании Утверждена педагогического совета приказом МБОУ АСШ №2 от 28 августа 2024 г. от 28.08.2026г. №325/2 протокол № 11

Программа психолого-педагогического сопровождения

адаптации первоклассников к обучению в школе

В школу с радостью

2026-2027 учебный год

Автор программы педагог-психолог:

Черноносова Наталья Владимировна

Ардатов, 2026 г

Пояснительная записка

Программа психолого-педагогического сопровождения «В школу с радостью» разработана для поддержки первоклассников в сложный период адаптации к новым условиям, школьному обучению. Её цель — создать благоприятные социально-психологические условия, которые помогут детям успешно влиться в новую среду, сформировать устойчивую учебную мотивацию, развить базовые универсальные учебные действия (УУД) и сохранить эмоциональное благополучие. 

Программа разработана в соответствии с:

• ФГОС и ФОП НОО;

• ФОП НОО (в части целевого, содержательного и организационного разделов, ориентированных на формирование УУД, эмоционального благополучия и социальной адаптации);

• ФЗ «Об образовании в РФ» № 273‑ФЗ;

• профессиональным стандартом педагога‑психолога.

В основе программы лежат требования ФГОС и ФОП НОО, которые акцентируют внимание на личностном развитии, формировании метапредметных компетенций и создании психологически безопасной образовательной среды. Программа учитывает возрастные особенности детей 6–8 лет: в этот период происходит интенсивное развитие произвольности, формируются навыки саморегуляции, активно развивается коммуникативная сфера. 

Ключевые задачи программы:

• выявить уровень психологической готовности детей к школьному обучению и индивидуальные особенности адаптации;

• способствовать формированию внутренней позиции школьника и положительной учебной мотивации;

• снизить уровень школьной и личностной тревожности, обучить элементарным приёмам саморегуляции;

• развивать познавательные процессы (внимание, память, зрительно-пространственное восприятие), необходимые для успешного освоения учебной программы;

• формировать коммуникативные навыки и умение сотрудничать в группе;

• обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогов и родителей в вопросах сопровождения адаптации. 

В реализации программы участвуют педагог-психолог, учителя начальных классов и родители (законные представители). Такой комплексный подход позволяет выстроить единую стратегию поддержки ребёнка. 

Актуальность программы обусловлена рядом факторов:

Сложность периода адаптации. Поступление в школу — серьёзный перелом в жизни ребёнка: меняется социальная роль, появляется новый круг общения, возрастает физическая и эмоциональная нагрузка, необходимо привыкнуть к классно-урочной системе и требованиям учителя. Не у всех детей этот процесс проходит безболезненно. По данным исследований, от 30% до 70% первоклассников испытывают значительные трудности в адаптации, что может приводить к снижению учебной мотивации, росту тревожности и даже к явлениям школьной дезадаптации. Своевременная психолого-педагогическая поддержка помогает минимизировать эти риски.

Требования современных образовательных стандартов. ФГОС и ФОП НОО ставят во главу угла не только предметные результаты, но и личностное развитие, формирование УУД. Психолого-педагогическое сопровождение становится необходимым инструментом для достижения этих целей: оно позволяет отслеживать развитие метапредметных и личностных компетенций, вовремя корректировать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

Важность психологического комфорта. Успешная адаптация в первом классе во многом определяет дальнейшую учебную работоспособность, отношение к школе и успеваемость в последующие годы. Создание психологически безопасной и поддерживающей среды способствует сохранению и укреплению психологического здоровья детей. 

Необходимость вовлечения всех участников образовательного процесса. Часто трудности адаптации связаны не только с индивидуальными особенностями ребёнка, но и с несогласованностью требований дома и в школе, недостатком психолого-педагогической компетентности взрослых. Программа предусматривает просвещение и консультирование педагогов и родителей, что помогает выстроить единую линию поддержки. 

Таким образом, программа «В школу с радостью» отвечает актуальным запросам практики и нормативной базы, предлагая системный подход к сопровождению первоклассников и способствуя их гармоничному развитию в новых условиях.

Цель программы: создание условий для успешной социально‑психологической адаптации первоклассников к школе, формирование устойчивой учебной мотивации, снижение школьной тревожности и развитие базовых универсальных учебных действий (УУД) в логике требований ФГОС и ФОП НОО.

Задачи:

1. Выявить уровень готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности адаптации;

2. Сформировать внутреннюю позицию школьника и устойчивую учебную мотивацию;

3. Снизить уровень школьной и личностной тревожности;

4. Развивать познавательные процессы (внимание, память, зрительно‑пространственное восприятие) в соответствии с возрастными нормативами и требованиями ФОП;

5. Формировать коммуникативные навыки и умение сотрудничать;

6. Обеспечить психолого‑педагогическую поддержку педагогов и родителей.

Целевая группа

• обучающиеся 1‑х классов (6–8 лет);

• педагоги начальной школы;

• родители (законные представители).

Принципы реализации программы

• Научность и валидность: использование стандартизированных и апробированных методик;

• Комплексность: сочетание диагностики, развивающих занятий, консультирования и просвещения;

• Дифференцированный подход: учёт индивидуальных темпов адаптации и особенностей детей;

• Партнёрство: взаимодействие психолога, педагогов и семьи.

Этапы и содержание программы.

1. Подготовительный (август - сентябрь)

Цель: подготовить методический материал для изучения процесса адаптации первоклассников и их родителей к новым условиям.

2. Адаптационный (октябрь - ноябрь)

Цель: выявить уровень готовности первоклассников к школе и сформировать базу для индивидуального сопровождения: снижение тревожности, формирование учебной мотивации, развитие познавательных процессов и навыков саморегуляции.

Диагностический блок (Приложение 1)

Методика	Цель	Сроки
Корректурная проба, Б. Бурдон.	Изучение устойчивости, концентрации и переключаемости внимания, темпа работы.	Октябрь - ноябрь
Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга	Выявление уровня развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД	Октябрь - ноябрь
Выявление школьной тревожности у детей» (Е.Р. Гореловой)	Выявить, насколько ребёнок испытывает тревожность, связанную со школьной жизнью	Октябрь - ноябрь
Проективная методика «Дерево»	Диагностика эмоционального состояния, самооценки, отношения к себе и окружающим	Октябрь - ноябрь
Тест школьной зрелости Керна — Йирасека	Выявление уровня развития предпосылок учебной деятельности: зрительно‑моторная координация, мелкая моторика, зрительно‑пространственные навыки, общая осведомлённость	Октябрь - ноябрь

Интерпретация и применение результатов:

• по корректурной пробе — выделение детей с неустойчивым вниманием, повышенной утомляемостью; подбор упражнений на развитие концентрации;

• по методике «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга — определение доминирующих мотивов (познавательные, социальные, игровые, избегание неудач); планирование мотивационных развивающих занятий;

• по Гореловой — выявление детей с повышенной тревожностью; включение в индивидуальные и групповые занятия техник релаксации, эмоциональной регуляции;

• по методике «Дерево» — анализ эмоционального фона, возможных страхов, проблем в отношениях; при необходимости — индивидуальная работа.

• по тесту школьной зрелости Керна — Йирасека - уровень развития предпосылок учебной деятельности.

Коррекционно‑развивающий блок (групповые занятия 1 раз в неделю, 25–30 минут), (октябрь - декабрь). Занятия построены с учётом формирования УУД по ФГОС и ФОП НОО к результатам начального образования.

Темы и связь с методиками:

1. «Я — школьник» — формирование внутренней позиции, повышение самооценки. Связь: результаты «Беседы о школе» и «Дерева».
   Методы: арт‑элемент «Моё дерево успеха», обсуждение ролей ученика.

2. «Учимся быть внимательными» — развитие устойчивости и переключения внимания. Связь: корректурная проба. Методы: адаптированные бланки, игры на концентрацию, дыхательные паузы.

3. «Что мне нравится в школе?» — актуализация и укрепление учебной мотивации. Связь: методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга. Методы: коллаж «Мои любимые школьные дела», мини‑интервью «Что я хочу научиться делать в этом году».

4. «Мои чувства в школе» — снижение тревожности, развитие эмоциональной грамотности. Связь: методика Гореловой «Дерево». Методы: карточки эмоций, дыхательная гимнастика, обсуждение типичных школьных ситуаций.

5. «Работаем вместе» — развитие коммуникативных навыков, сотрудничества.
   Методы: командные игры, ролевые ситуации, рефлексия.

Этап 3. Поддерживающий (январь — май)

Цель: закрепление навыков саморегуляции, развитие познавательных процессов, профилактика трудностей обучения, подготовка к переходу во 2‑й класс.

Развивающие мероприятия:

• закрепление приёмов самоконтроля и планирования;

• игры и упражнения на память, мышление, классификацию;

• подготовка к переходу во 2‑й класс: снижение тревожности, актуализация достижений.

Тематическое содержание занятий в рамках программы «В школу с радостью» (Приложения 2).

№	Тема	Цель	УУД	Связь с методиками, содержание
	«Давайте знакомиться!»	Создать атмосферу доверия, сформировать чувство принадлежности к классу	Коммуникативные	«Дерево» (экспресс‑вариант). Упражнение «Эстафета хорошего настроения» Упражнение «Мой смешной портрет»
	«Правила нашей школы»	Познакомить с правилами, сформировать понимание границ	Регулятивные	Упражнение «Ролевая гимнастика» Упражнение «Лесные жители» Сказка М.А. Панфиловой  Создание "Лесной школы" Сказка М.А. Панфиловой  «Школьные правила» Показ презентации «Школьные правила»
	«Я — школьник»	Сформировать внутреннюю позицию, повысить самооценку	Личностные	«Беседа о школе», Упражнение «Меня зовут... Я люблю себя за то, что...» Упражнение «Что значит быть школьником» Рисование на тему «Я - дошкольник, я - школьник».
	«Учимся быть внимательными»	Развивать концентрацию и переключение внимания	Познавательные, регулятивные	Упражнение «Что изменилось» Упражнение «Три круга внимания» Упражнение «Слушай хлопки» Упражнение «Цепляемся за последнюю букву»
	«Что мне нравится в школе?»	Актуализировать и укрепить учебную мотивацию	Личностные, коммуникативные	Опросник Лускановой (обсуждение). Упражнение «Закончи предложения» Упражнение «Для чего ходят в школу» Упражнение «Я в школе»
	«Мои чувства в школе»	Снизить тревожность, развить эмоциональную грамотность	Личностные, регулятивные	Методика Гореловой (обсуждение ситуаций). Упражнение «Угадай настроение» Упражнение «Изобрази настроение» Упражнение «Цветопись настроения» Упражнение «Мое настроение в школе»
	«Вместе веселее»	Развивать навыки сотрудничества	Коммуникативные	Наблюдение за взаимодействием. Наблюдение за взаимодействием. Упражнение «Ласковое имя». Упражнение «Гусеница» Упражнение «Тропинка» Упражнение «Наш класс – это все мы»
	«Моя сила — в старании»	Формировать установку на рост, ценность усилий	Личностные	Обсуждение достижений. Упражнение «Угадай настроение» Упражнение «Выбери и сделай» Упражнение «Общий рисунок» Упражнение «Ладошка талантов»
	«Учимся просить о помощи»	Снять страх обращения за поддержкой	Коммуникативные	Ролевые ситуации Упражнение «Пингвины» Упражнение «Сложить фигуру» Упражнение «Пересядьте все те, у кого...» Упражнение «Что важно для меня»
	«Маленькие исследователи»	Развивать познавательную активность	Познавательные	Упражнение «Ладошки» Упражнение «Запрещенные буквы» Упражнение «Что изменилось» Упражнение «Третий лишний» Упражнение «Логические концовки»
	«Учимся планировать»	Отрабатывать навыки постановки целей	Регулятивные	Алгоритм «Хочу, могу, надо». «Учимся планировать: собираем портфель и строим маршрут»
	«Тренируем память»	Развивать слуховую и зрительную память	Познавательные	Игры на запоминание Упражнение ««Что исчезло?»» Упражнение «Опиши картину» Упражнение «Цепочка слов» Упражнение «Слушай и рисуй» Упражнение «Повторяй движение » Упражнение «Маршрут по памяти»
	«Я могу!»	Укрепить уверенность в себе, показать прогресс	Личностные	Упражнение «Дерево достижений» с арт приемами.
	«Повторение и закрепление»	Систематизировать навыки	Регулятивные, познавательные	Квест с заданиями на внимание, память, сотрудничество

Модуль для родителей и педагогов. Приложение 3.

Для родителей. Формы работы:

• родительское собрание «Первые шаги в школе: как поддержать ребёнка» (сентябрь);

• индивидуальные встречи по темам: «Режим и отдых», «Эмоции и стресс», «Домашние задания без слёз»;

• памятки: «Как говорить с ребёнком о школе», «Приёмы снижения тревожности», «Хвалим за старание»;

• анкетирование родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.).

Рекомендации:

• ежедневно 10–15 минут «разговора про прошедший день: что было хорошего, а что не очень»;

• хвалить за усилия, а не только за результат;

• соблюдать режим дня, обеспечить достаточный сон и отдых;избегать сравнений с другими детьми.

Для педагогов. Формы работы:

• консультации по результатам диагностики;

• рекомендации по организации учебного процесса с учётом особенностей адаптации;

• совместные наблюдения и обсуждение индивидуальных маршрутов.

Рекомендации:

• использовать чёткие, короткие инструкции;

• чередовать виды деятельности, включать двигательные паузы;

• применять позитивную обратную связь, акцентировать прогресс;

• учитывать индивидуальные темпы работы детей.

Критерии и показатели эффективности

Критерий	Показатели	Методы оценки
Эмоциональный комфорт	Снижение тревожности, положительное отношение к школе	Методика Гореловой, наблюдение, «Дерево»
Учебная мотивация	Устойчивые познавательные и социальные мотивы	Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга
Внимание и работоспособность	Повышение концентрации, устойчивости, темпа	Корректурная проба
Внутренняя позиция школьника	Осознание роли ученика, готовность к учебной деятельности	«Беседа о школе», наблюдение
Коммуникативные навыки	Умение сотрудничать, договариваться, соблюдать правила	Наблюдение, групповые задания

Ожидаемые результаты

• успешная адаптация большинства первоклассников к школьной среде;

• снижение уровня школьной тревожности;

• формирование устойчивой учебной мотивации;

• развитие базовых познавательных процессов и навыков саморегуляции;

• повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах сопровождения адаптации.

Материально‑техническое и методическое обеспечение

• класс, кабинет педагога‑психолога;

• бланки методик (корректурная проба, опросник Лускановой, методика Гореловой, «Дерево»);

• дидактические материалы, игры, карточки, бланки заданий;

• художественные материалы (бумага, карандаши, краски, пластилин);

• аудиозаписи для релаксации.

Нормативно‑правовая база и литература

1. ФГОС и ФОП НОО;

2. Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273‑ФЗ;

3. Профессиональный стандарт «Педагог‑психолог (психолог в сфере образования)»;

4. Методические рекомендации по психолого‑педагогическому сопровождению обучающихся в условиях реализации ФГОС.

5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2011.

6. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М., 2001.

7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «я»: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.,2001.

8. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы – М.: Эксмо, 2009.

9. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / Под ред. С.В. Кривцовой. – М.: Генезис, 2002.

Приложение 1

Корректурная проба, Б. Бурдона

Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга

Цель: Выявить уровень развития учебной мотивации учащегося, как составляющей одного из показателей личностных УУД.

Ход проведения. В форме анкеты учащемуся предлагаются неоконченные предложения и варианты ответов к ним. Следует выбрать для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов.

Инструкция для обучающегося

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых от-ветов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы под-черкни.

Анкета для обучающегося

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а)        получить хорошую отметку;

б)        наш класс был лучшим;

в)        принести больше пользы людям;

г)        получать впоследствии много денег;

д)        меня уважали и хвалили товарищи;

е)        меня любила и хвалила учительница;

ж)        меня хвалили родители;

з)        мне покупали красивые вещи;

и)        меня не наказывали; к) я больше знал и умел.

1. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б )можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в)мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

1. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

А )я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.

Обработка данных. Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты. Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (Таблица обработки результатов).

Внешний мотив - 0 баллов.

Игровой мотив - 1 балл.

Получение отметки - 2 балла.

Позиционный мотив - 3 балла.

Социальный мотив - 4 балла.

Учебный мотив - 5 баллов.

Таблица обработки результатов

Варианты	Количество баллов по номерам предложений
ответов	1	2	3	4
а)	2	3	5	5
б)	3	3	3	2
в)	4	0	3	3
г)	4	4	3	3
д)	3	1	3	3
е)	3	3	0	3
ж)	3	5	0	4
з)	0	3	4	0
и)	0	—	—	0
к)	5	—	—	—

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения. Он заносится в сводный оценочный лист (образец листа см. выше).

Интерпретация полученных данных

	Оценочная таблица
Уровни мотивации		Сумма баллов итогового уровня мотивации
I		41-49
II		33-40
III		25-32
IV		15-24
V		5-14

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

I очень высокий уровень мотивации учения;

II- высокий уровень мотивации учения$

III - нормальный (средний) уровень мотивации учения; 

IV - сниженный уровень мотивации учения;

V- низкий уровень мотивации учения.

Таким образом, оценка качества образовательного процесса на данном этапе тестирования

осуществляется по следующим групповым показателям:

• количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

• количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

• количество учащихся с низким и сниженным уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых

Выявление школьной тревожности у детей

Методика (Е.Р. Гореловой)

 

Необходимый инструментарий: карточка с изображением трех кружков (выражений настроения – улыбка, спокойное выражение, грусть), можно нарисовать мелом на доске, небольшой лист, карандаш.

Инструкция: Посмотри на изображение. Представь, что это ты сам и нарисуй на картинке рот вот так (улыбка) – если у тебя веселое настроение, __ (спокоен) – если ты серьезно настроен, (грустное выражение) – если у тебя плохое настроение. Ребенок рисует три кружка и «себя»:

1. Когда ты идешь в школу;

2. Находишься в школе,

3. Идешь домой из школы.

Интерпретация: Улыбка – 1 балл, спокойное выражение – 2 балла, грусть – 3 балла.

3 – 4,5 – низкий уровень, 4,5 – 6 – средний уровень (повышенная тревожность), 7 – 9 –высокий уровень.

 

 

 

Проективная методика «Дерево»

Тест школьной зрелости Керна — Йирасека

Ориентационный тест школьной зрелости Я.Йирасека, являющийся модификацией теста А.Керна, состоит из 3-х заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Результат оценивается по пятибалльной системе, а затем вычисляется суммарный итог по всем трем заданиям. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.

Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

1. Нарисовать дядю (мужчину).

Нарисовать мужчину просят детей, для того, чтобы можно было увидеть ноги человеческой фигуры, оценить, как ребенок соблюдает пропорции при рисовании человека. Важно обратить внимание на то, как ребенок рисует детали, лицо, элементы одежды. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка ("ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.

Оценивание производится следующим образом по пятибальной системе

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

2. Скопировать образец.

Многие родители думают, что это задание направлено на то, чтобы проверить, может ли ребенок писать письменными буквами, но это не так. Тест направлен на выявление умения копировать, выдерживать пропорции, видеть строчку, выделать отдельные слова. Дается образец, необходимо написать точно так же. Например: я сижу, ей дан чай, I am sitting.

Оценка.

1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

Тест показывает, насколько ребенок готов к обучению письму, видит ли он строку, отдельные слова.

3. Срисовать точки с образца.

Необходимо точное воспроизведение, одна точка может выйти за пределы своего места. (Точки могут быть в любом порядке, могут складываться в узор, чаще рисуются по клеточкам.)

В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Оценивание

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.

После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:

3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;

7-12 баллов – средний уровень;

13-15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Приложение 2

Занятие 1. «Давайте знакомиться!»

Упражнение «Эстафета хороших известий»

Цель: Создание атмосферы психологического комфорта в группе

Ход упражнения: Психолог. Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера (на этой неделе). Причем, пока вы говорите, мячик  или мягкая игрушка находится у вас в руках. Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, то есть передайте мячик соседу, и так по кругу.

Упражнение «Дракон, кусающий свой хвост»

Цель: снятие напряжения, скованности.

Ход упражнения: Дети встают в цепочку. Держат друг друга за пояс. Ведущий показывает, кто “голова”, а кто “хвост”. Задача “хвоста” убежать от “головы” и не порвать цепочку. Игра проходит под музыку. Через 2 мин. голова и хвост меняются ролями.

Упражнение «Мой смешной портрет»

Цель: знакомство, во,влечение в работу.

Ход упражнения: Психолог: «А сейчас я предлагаю каждому нарисовать свой автопортрет. На наших занятиях вы можете рисовать так, как вы хотите и умеете, вы можете это сделать с помощью цветных карандашей или фломастеров» Первоклассники рисуют под музыку.

После окончания рисования психолог организует презентацию рисунков каждого ребенка. Психолог: «Наши рисунки готовы. Давайте покажем, их друг другу». Дети показывают свои автопортреты, и автопортрет закрепляется на стенде.

Занятие 2. «Правила нашей школы»

Упражнение  «Лесные жители»

Цель: обобщение знаний о лесных жителях.

Ход упражнения. Ребятам нужно вспомнить, какие животные живут в лесу.

Психолог читает первоклассникам следующие сказки.

Сказка М.А. Панфиловой  Создание "Лесной школы"
Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.
Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...
Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...
И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.
Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.
Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот. - Ведь в школе не играют, а учатся!
Сорока важно ответила:
- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.
- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.
- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.
- Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.
- Так наши ребята - зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.
- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.
- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.
Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.
- В школу, в школу! - шепчет березка.

Сказка М.А. Панфиловой  «Школьные правила»
На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.
- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.
- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.
- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.
- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?
Конечно, согласны! - хором ответили ученики.
- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать. 
Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!
- Отлично, Лисенок! 
Второе правило потруднее:
До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
- Можно я попробую? - предложил Зайчонок. -
До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя, стоят!
- Молодец, Зайчонок! 
Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.
- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок. 
Друга зря не беспокой.
Береги его покой. 
На уроке тишина. 
Руку поднимай тогда, 
если хочешь отвечать
или важное сказать.
- Очень хорошо, Медвежонок! 
Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.
- Это легко! - воскликнул Волчонок.
На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет. 
Отвечает только тот, 
Кого учитель назовет.
- Превосходно! Да вы как настоящие поэмы сочиняете! Еще попробуем?
Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.
Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!
- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.
Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.
Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!
После сказок для школьной адаптации предложите детям поупражняться в сочинении правил-стихотворений. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение. Первоклассники могут нарисовать свои правила. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины. Адаптационный этап проходит по-разному у каждого ученика, поинтересуйтесь, какую школу хотели бы создать ваши дети, какого хотели бы учителя. Ответы детей помогут педагогу выявить удовлетворенность детей школьным обучением, наличие у них эмоциональных переживаний, школьной тревоги, стрессовой ситуации.

Показ презентации школьные правила

Цель: закрепление школьных правил

После каждого слайда происходит обсуждение.

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Ход упражнения: Психолог раздает детям наборы цветных карандашей или фломастеров, альбомные листы. Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, психолог предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.

Занятие 3. «Я — школьник»

1. Упражнение «Меня зовут... Я люблю себя за то, что...»

Цель: восстановление в памяти имен участников группы и создание рабочей атмосферы

Ход упражнения. Упражнение проводится в кругу. Каждый поочередно говорит две фразы «Меня зовут...» и «Я люблю себя за то, что...». Не отвлекайтесь на споры и обсуждения по поводу ваших желаний. Просто высказывайте их поочередно, беспристрастно и быстро.

Упражнение «Что значит быть школьником».

Цель: осознания статуса школьника.

Ход упражнения. Психолог предлагает ответить на вопросы:

- Вы – школьники. Что это значит?

- Как должен себя вести школьник?

На доске – иллюстрации с разными ситуациями в школе. Нужно выбрать неподходящее поведение для школьников и убрать с доски.

Рисование на тему «Я - дошкольник, я - школьник».

Цель: осознание различий в позициях «дошкольник» и «школьник»

Ход упражнения.  Ребятам предлагается нарисовать два рисунка: «Я до школы», «Я — школьник» («Сделай так, чтобы сразу можно было догадаться, где какой рисунок, а сам никому не говори»). Время ограничивается (около 20-25 минут). В процессе рисования ведущий напоминает о том, сколько времени осталось. Каждый желающий может высказаться о том, что нарисовал. Устраивается выставка рисунков «Теперь мы — школьники!»

Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы, учиться, чтобы узнать много нового и т.д

Занятие 4. «Учимся быть внимательными»

Упражнение «Что изменилось?».

Цель: развитие внимания.

Ход упражнения: Разложите на столе 5–7 знакомых предметов (игрушки, карандаши, ластик). Дайте детям минуту, чтобы запомнить. Затем попросите отвернуться, а сами уберите один предмет или поменяйте пару мест. Когда дети повернутся, они должны заметить изменение. Можно играть по очереди или устроить мини-соревнования.

Упражнение «Три круга внимания».

Цель: формирование и развитие внимания.

Ход упражнения: Попросите детей сначала сфокусироваться на чём-то на себе (пуговица, родинка, ленточка) и внимательно изучить этот объект минуту. Затем перейти к детали на соседе по парте (резинка, палец). И наконец — рассмотреть предмет в классе (часы, часть узора на обоях). После этого по хлопку предлагайте быстро переключаться между кругами. В конце обсудите, что нового ребята заметили. 

Упражнение «Слушай хлопки».

Цель: формирование и развитие внимания.

Ход упражнения: Дети двигаются по классу. Когда ведущий хлопает один раз — принимают позу «аиста» (стоят на одной ноге, руки в стороны), два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ступнями), три хлопка — продолжают ходить. 

Упражнение «Цепляемся за последнюю букву».

Цель: формирование и развитие скорости реакции и слухового внимания.

Ход упражнения: Вы называете слово, ребёнок должен ответить словом, которое начинается на последнюю букву вашего. Например: «крендельки» — «игрушка» — «арбуз» — «зонт»...

Занятие 5.

Упражнение «Закончи предложение». 

Цель: настрой на работу
Дети завершают предложения, которые произносит ведущий: «Я хотел идти школу, потому что...» «Я хожу в школу, чтобы научиться...» и т.д.

Упражнение «Для чего ходят в школу»

Цель: осознание детьми для чего нужна школа

Ход упражнения. Психолог: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит, и размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните и ладоши. Если неправильно топаете ногой

В школу ходят, чтобы играть. 
В школу ходят, чтобы читать.
В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте. 
В школу ходят, чтобы дружить. 
В школу ходят, чтобы считать. 
В школу ходят, чтобы писать. 
В школу ходят, чтобы учиться. 
В школу ходят, чтобы драться. 
В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке. 
В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам. 
В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами. 
В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.

Психолог: «Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выполнять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжелательно относиться друг к другу

Рисунок «Я в школе». 

Цель: диагностическое задание
Дети рисуют себя в школе. Ведущий напоминает им, чтобы они не забыли изобразить ребят, учительницу, учебные предметы. Предлагает им использовать яркие цвета, добавлять веселые детали: цветы, игрушки или что-либо еще.

Если дети с трудом адаптируются к школе, они будут использовать в основном темные тона, рисовать себя в одиночестве.

Занятие 6. «Мои чувства в школе».

Упражнение «Рисуем настроение»

Цель: отражение эмоционального состояния учащихся на конец занятия.

Ход упражнения: Психолог раздает детям наборы цветных карандашей или фломастеров, альбомные листы. Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, психолог предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.

Упражнение «Цветопись настроения»

Ход упражнения. Психолог объясняет, что настроение может соответствовать определенному цвету:

- красный цвет – соответствует восторгу;

- оранжевый – выражает радость, веселье;

- желтый – соответствует светлому, приятному настроению;

- зеленый – спокойному состоянию;

- синий – грустному, неуверенному состоянию;

- фиолетовый – тревожному, напряженному состоянию;

- черный – соответствует упадку, унынию;

- белый – страху.

Далее дети мимикой изображают цветопись настроения.

Упражнение «Мое настроение я в школе».
Цель: задание, направленное на выявление уровня учебной мотивации и переживаний ребёнка в период адаптации к школе

Ход упражнения. Психолог предлагает детям нарисовать рисунок на тему: «Мое настроение я в школе». После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили. Из рисунков устраивается выставка.

Упражнение 7. «Вместе веселее».

Упражнение «Ласковое имя»

Цель: создание благоприятной эмоциональной атмосферы

Ход упражнения. Каждому ребёнку предлагается назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав “спасибо”. Упражнение выполняется по кругу.

Упражнение «Гусеница»

Цель: Игра учит доверию.

Ход упражнения. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту». Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

Упражнение «Тропинка»

Цель: создание тёплой атмосферы между детьми и развитие моторной координации

Ход упражнения. Психолог. «Предлагаю вам такую игру. Встаньте все в затылок за… (психолог выбирает ведущего в этой игре сам: этот ребёнок должен быть инициативным и сообразительным). Участники этой игры идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, причём ведущий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры психолог: перепрыгивает воображаемые рвы, а остальные дети повторяют его движения. По хлопку психолога ведущий становится в хвост змейки, и ведущим становится второй стоящий в змейке ребёнок и т. д.». В этой игре все дети должны побывать в роли ведущего. Игру лучше всего проводить под музыкальное сопровождение.
Упражнение «Наш класс – это все мы!»

Цель: формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – “класс”, снятие напряженности, страхов, боязни школы

Ход упражнения. Психолог. Смотрите все вместе мы класс. Мы все разные. У каждого из нас свои привычки, увлечения, но мы с вами вместе составляем одно целое. Как лепестки у цветочка. Так давайте сейчас каждый из вас сейчас вырежет свой лепесток, подойдет ко мне назовет свое имя, и мы соберем все лепесточки вместе. Посмотрите, какой у нас получился красивый цветок. Вот какой наш класс – это все мы!

Занятие 8. «Моя сила — в старании».

Упражнение «Угадай настроение»

Цель: научить распознавать эмоции, называть свои чувства, проявлять сочувствие.

Ход упражнения. Подготовьте карточки с простыми эмоциями (радость, грусть, злость, удивление) — можно просто схематичные лица или фото детей. Ведущий показывает карточку или сам изображает эмоцию. Дети угадывают и рассказывают: «Он грустит, потому что…», «Когда я так себя чувствую, мне хочется…».Пусть дети по очереди становятся ведущими. Можно привязать к сказкам: «Какое настроение у Колобка в этой сцене?»

Упражнение «Выбери и сделай»

Цель: развитие самостоятельности, ответственности и умению объяснять свой выбор.

Ход упражнения: На доске или на карточках — 3–4 варианта простых дел: «собрать карандаши», «вытереть доску», «помочь соседу найти учебник», «проверить, закрыты ли окна». Ребёнок выбирает одно дело, выполняет его и коротко говорит классу: «Я выбрал…, потому что… Дела должны быть посильными и безопасными. Лучше, если они связаны с реальной жизнью класса.

Упражнение «Общий рисунок»

Цель: развитие навыков сотрудничества, умения слушать партнёра, договариваться без ссоры.

Ход упражнения: Дети садятся парами. У каждой пары один лист и 1–2 карандаша. Задача — вместе нарисовать что-то понятное (дом, дерево, машину), но нельзя говорить громко. Можно шептать, кивать, показывать пальцем. По желанию — заранее договориться о правилах: «карандашом ведёт тот, кто начал», «меняемся через 30 секунд».

Упражнение «Ладошка талантов»

Цель: формирование позитивного отношение к себе, умения замечать свои сильные стороны, уважение к умениям других.

Ход упражнения: каждый ребёнок обводит свою ладонь на листе бумаги. В каждый «палец» вписывает или рисует своё умение: «быстро считаю», «хорошо рисую», «помогаю друзьям», «люблю читать». Потом дети по кругу рассказывают про свою ладошку.. Можно сделать общий плакат «Ладошки нашего класса» и повесить в классе.

Занятие 9. «Учимся просить о помощи»

Упражнение «Пересядьте все те, у кого...»
Цель: игра способствует группообразованию, а также помогает провести первичную психодиагностику с помощью наблюдения за динамикой поведения участников группы, создать общую атмосферу занятия.
Ход упражнения. Участники группы сидят в кругу, ведущий стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он — водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит: «Пересядьте все те, у кого...» и называет общие вещи, свойства и пр., которые есть у большинства участников. Например: «Пересядьте все те, кто справляется всегда сам», «кто умеет просить помощи», «кто умеет помогать». Во время пересаживания водящий должен успеть занять чье-то место, в результате кому-то из участников не хватает стула и он становится водящим и делает то же, что и первый, после чего цикл игры повторяется.

Упражнение «Что важно для меня?»
Цель: игра развивает взаимодействие между членами группы, дает возможность каждому ребенку представить себя другим детям, сплачивает группу.
Ход упражнения. Представьте себе, что вы надолго уезжаете, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Вы можете взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для вас. Что вы выберете? Хорошо подумайте над этим минут пять, и назовите эти три вещи. После проведения данного упражнения необходимо обсуждение. Было ли трудно выбрать вещи? Есть ли совпадения выбранных вещей среди первоклассников

Упражнение «Пингвины»

Цель: сплочение коллектива        

Ход упражнения: Пингвины живут и охотятся стаей, и во время зимних бурь и холодов они спасаются тем, что сбиваются в большую кучу. В центре этой кучи всегда теплее, на периферии – холоднее, но суровые условия переживают практически все остаются в живых. Как они это делают? Сейчас вы становитесь стаей пингвинов, ваша задача не замерзнуть. По сигналу «Начали» все бродят по помещению, а после команды «Буря» все резко сбиваются в кучу.

Подсказка: Пингвины с краю замерзают и стремятся попасть внутрь, а пингвины с центра стараются попасть наружу.

Упражнение «Сложить фигуру»

Цель: научите детей работать в команде и дать членам группы возможность предварительно оценить свои индивидуальные особенности и возможности своей работы в команде.

Ход упражнения. Группа делится на несколько команд (по 2-5 человек). Каждая

команда получает конверт с набором разноцветный частей геометрических фигур и инструкцию:  «Задание, которое вам предстоит выполнить, состоит из

трех этапов. Вначале каждая команда должна решить, какого цвета фигуру она будет составлять. После этого вы должны собрать у себя все детали одного цвета, обмениваясь с другими командами. На третьем этапе вы должны сложить из этих деталей целую фигуру.

Побеждает та команда, которая сделает всю работу быстрее других».

Занятие 10 «Маленькие исследователи».

Упражнение «Ладошки». 

Цель: тренировка концентрации и реакции. 

Ход упражнения: Дети садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую — на левое колено соседа справа, левую — на правое колено соседа слева. Задача — запустить «волну»: поочерёдно поднимать ладошки. Если кто-то поднял не вовремя или не поднял вообще — выбывает.

Упражнение: «Запрещённая буква». 

Цель: развитие внимания и самоконтроля. 

Ход упражнения: Ведущий задаёт вопросы, а участник должен ответить, но не использовать в ответе букву, которую заранее объявили запрещённой. Например, если запрещена «А», вместо «яблоко» можно сказать «фрукт».

Упражнение «Что изменилось?».

Цель: развитие памяти и наблюдательности. 

Ход упражнения: Разложите на столе несколько мелких предметов (ластики, спички, карандаши). Пусть ребёнок в течение 30 секунд запомнит их расположение, затем отвернётся. Вы поменяете местами пару вещей или уберёте одну. Задача — заметить изменения.

Упражнение «Третий лишний». 

Цель: научить анализировать и классифицировать

Ход упражнения: Покажите три картинки (или назовите три предмета). Два объекта объединены общим признаком, а третий — лишний. Попросите ребёнка найти его и объяснить, почему он не подходит. Например: тарелка, чашка, хлеб (хлеб — продукт, остальное — посуда).

Упражнение «Логические концовки». 

Цель: тренировка логического мышления.

Ход упражнения: Начните фразу, а ребёнок должен её логично завершить. Например: «Если стол выше стула, то стул…» (ниже стола), «Если сестра старше брата, то брат…» (младше сестры).

Занятие 11. «Учимся планировать».

«Учимся планировать: собираем портфель и строим маршрут»

Цель: сформировать у первоклассников представление о планировании как о последовательности шагов для достижения цели и отработать навык составления простого плана.

Задачи:

1. познакомить с понятием «план» (порядок действий);

2. научить выделять шаги для выполнения задачи;

3. тренировать умение упорядочивать действия (составлять алгоритм);

4. развивать самоконтроль через сверку с образцом.

Материалы: карточки с картинками (учебники, тетради, пенал, игрушка, шоколадка и т. п.), листы с пустыми «шагами» (1, 2, 3, 4), маркеры/карандаши, магниты или скотч для крепления карточек, образец плана на доске.

Ход занятия

1. Вводная часть (5–7 минут): «Зачем нужен план?» Учитель показывает две картинки: на одной ребёнок в спешке роняет вещи из портфеля, на другой — аккуратно всё складывает по порядку.

Вопросы для обсуждения:

- Что происходит на первой картинке? Почему ребёнку трудно?

- Что делает ребёнок на второй картинке? Что ему помогает?

Вывод: план — это порядок действий, который помогает всё сделать правильно и без спешки.

1. Практическая часть 1: «Собираем портфель по плану» (10–12 минут)

На доске или на большом листе — пустой план из 4 шагов:

На столе — карточки с изображениями предметов. Психолог предлагает: «Давайте составим план, как правильно собрать портфель».

Вариант работы: коллективное составление плана с проговариванием. Дети по очереди выбирают карточки и объясняют, почему этот шаг нужен именно сейчас. Например:

1. Положить дневник (чтобы знать, что нужно на сегодня).

2. Положить учебники (по расписанию).

3. Положить тетради и пенал.

4. Проверить список и закрыть портфель.

План фиксируется на доске. Затем психолог намеренно «ошибается»: кладёт игрушку первой, а дневник — последним. Дети замечают несоответствие плану, объясняют, почему так неудобно, и корректируют порядок.

3. Практическая часть 2: «Восстанови план» (8–10 минут)

Раздаются карточки с шагами в неправильном порядке (например: «закрыть портфель», «положить учебники», «положить дневник», «положить пенал»). Задача — расположить их по порядку и наклеить или прикрепить на свой лист с номерами шагов. После выполнения дети сверяют свой план с образцом на доске. Учитель задаёт вопросы для самоконтроля:

• Всё ли по порядку?

• Какой шаг самый первый и почему?

• Если поменять шаги местами, что будет неудобно?

1. Практическая часть 3: «Строим маршрут до школы» (7–10 минут)

Учитель/психолог предлагает другую ситуацию: «Как дойти до школы, чтобы не заблудиться и не опоздать?» На доске — картинки-этапы: «выйти из дома», «перейти дорогу по переходу», «пройти мимо магазина», «войти в школу».

Дети вместе выстраивают последовательность и проговаривают: «Сначала…, потом…, затем…, в конце…». Учитель подчёркивает: это тоже план — только для маршрута.

Для закрепления можно дать упрощённое задание на листе: расставить 3–4 картинки по порядку (индивидуально или в парах).

5. Рефлексия и подведение итогов (3–5 минут)

Вопросы:

- Что такое план?

- Зачем он нужен?

- Где ещё можно использовать план (дома, на прогулке, при выполнении задания)?

Мини-практика: «Назови 3 шага, как ты будешь делать домашнее задание». Дети по очереди называют свои варианты, учитель/психолог помогает формулировать чёткие шаги (например: 1) достать тетрадь и учебник; 2) прочитать задание; 3) выполнить и проверить).

Дополнительные приёмы для закрепления навыка планирования

• «План на день». На уроке или дома ребёнок составляет короткий план из 3 пунктов: «сначала…», «потом…», «в конце…».

• «Что забыли?». Даётся план, в котором не хватает одного шага. Задача — найти пропуск и добавить недостающее действие.

• «Лишний шаг». В план добавлен ненужный или неуместный шаг. Дети должны его найти и объяснить, почему он лишний.

• Карточки-алгоритмы. Для типовых задач (мыть руки, собирать пазл, поливать цветок) готовятся карточки с последовательностью действий. Ребёнок выкладывает их в правильном порядке.

Занятие 12. «Тренируем память».

Упражнение «Что исчезло?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход упражнения: На столе раскладывают 5–7 знакомых предметов (карандаш, ластик, машинка, кубик, книжка и т. п.). Учащиеся смотрят на них 10–15 секунд, затем отворачивается. Вы убираете один предмет (или меняете два местами). Ребёнок поворачивается и говорит, чего не хватает или что изменилось.
Усложнение: увеличить количество предметов до 8–10, менять сразу 2–3 объекта, добавлять предметы с похожими деталями.

Упражнение «Опиши картину»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ход упражнения: Покажите ребёнку яркую иллюстрацию с 5–8 деталями (например, сцену в лесу или на кухне). Пусть он рассматривает её 30 секунд, потом картинку убирают. Ребёнок рассказывает, что запомнил: кто изображён, что делает, какие предметы есть, какого цвета. Потом картинку показывают снова, вместе обсуждают, что упустили.
Усложнение: задавать уточняющие вопросы («А что было в руке у персонажа?», «Сколько птиц на ветке?»), использовать картинки с большим количеством мелких деталей.

Упражнение «Цепочка слов»

Цель: Развитие слуховой памяти.

Ход упражнения: Вы называете 3–4 слова (например: яблоко, мяч, шапка, чашка). Ребёнок повторяет их в том же порядке. Постепенно увеличивайте количество слов до 6–7.
Вариант с опорой на смысл: давайте слова одной темы (фрукты, транспорт) или связанные по смыслу (дождь — лужа — зонт).
Усложнение: просить повторить слова в обратном порядке, добавить к каждому слову действие («яблоко — кусать», «мяч — катать»).

Упражнение «Слушай и рисуй».

Цель: Развитие слуховой памяти.

Ход упражнения: Прочитайте короткий текст (3–4 предложения) или стихотворение с яркими образами. Задача ребёнка — по памяти нарисовать то, о чём говорилось. Например: «На полянке растёт большой дуб. Под ним сидит рыжий котёнок. Рядом — корзинка с грибами».
Усложнение: добавить больше деталей, попросить подписать предметы на рисунке, повторить текст дважды и сравнить рисунки.

Упражнение «Повторяй движения»

Цель: Развитие двигательной и смешанной памяти.

Ход упражнения: Покажите 3–4 простых движения подряд (поднять руки, шаг вперёд, хлопок, присесть). Ребёнок должен точно повторить последовательность.
Усложнение: увеличивать количество движений, менять темп, просить выполнять в обратном порядке.

Упражнение «Маршрут по памяти»

Цель: Развитие двигательной и смешанной памяти.

Ход упражнения: В классе или комнате обозначьте 3–4 «станции» (стул, доска, коврик, угол у окна). Пройдите вместе по маршруту и проговорите: «Сначала к стулу, потом к доске, затем к коврику, в конце — в угол». Ребёнок проходит маршрут по памяти без подсказок.
Усложнение: добавить повороты, шаги в сторону, проговаривать вслух только первый раз, затем идти молча.

Занятие 13. «Я могу!». «Повторение и закрепление». Квест «Спасём Волшебный Сад».

Цель: Тренировка внимания, памяти и навыки сотрудничества.

Легенда: В Волшебном Саду всё перепуталось: цветы забыли свои цвета, дорожки потеряли направление, а семена рассыпались. Чтобы сад снова расцвёл, ребятам нужно пройти 5 станций и собрать 5 лепестков для «Цветка Дружбы». В финале из лепестков собирают цветок — и сад оживает.

Реквизит:

- 5 конвертов/карточек с названиями станций и заданиями.

- 5 картонных лепестков (можно раскрасить вместе с детьми заранее).

- Карточки с цветами/предметами, цветные кружки, простые пазлы, карточки со словами.

- «Карта-подсказка» (схема класса/коридора с отметками станций).

- Небольшой приз/наклейки для всех (по желанию).

Организация

- Формат: командный (дети делятся на 2–3 команды по 4–6 человек).

- Роль взрослого: ведущий-помощник, который объясняет задания, следит за временем и помогает договариваться.

- Время на станцию: 5–7 минут.

Станции и задания

Станция 1. «Цветные клумбы» (внимание, зрительная память)

Суть: восстановить клумбы по образцу.

Задание: на столе лежит образец — карточка, где в определённом порядке нарисованы 4 цветка (например: красный, синий, жёлтый, зелёный). Рядом — кучка карточек с цветами вперемешку. Команда должна выложить такую же последовательность.

Проверка: сравнить с образцом. Если есть ошибка — ведущий подсказывает: «Посмотрите внимательно на второй цвет».

Награда: лепесток №1.

Станция 2. «Семена и дорожки» (внимание, пространственная ориентация, сотрудничество)

Суть: проложить дорожку и разложить семена по порядку.

Задание: на полу/столе — полоски бумаги или коврики-«дорожки». На каждой полоске — карточка с символом (цветок, капля, солнце, листок).

Задача команды: выложить дорожку в правильной последовательности (образец на карточке). Затем разложить рядом «семена» (кружочки из картона) в том же порядке цветов, что и на образце.

Командная работа: один ребёнок выкладывает дорожку, другой подбирает семена, третий проверяет по образцу.

Награда: лепесток №2.

Станция 3. «Что изменилось на полянке?» (зрительная память)

Суть: заметить изменения в композиции.

Задание: перед командой — «полянка»: 6–7 мелких предметов (камешек, шишка, игрушечный цветок, ластик, машинка, кубик). Дети смотрят 10–15 секунд, затем отворачиваются. Ведущий убирает 1 предмет и меняет местами 2 других. Дети поворачиваются и говорят, чего не хватает и что поменялось местами.

Подсказка: если команда затрудняется, предложите считать предметы вслух.

Награда: лепесток №3.

Станция 4. «Цепочка слов: что нужно для сада?» (слуховая память, смысловые связи)

Суть: запомнить и повторить цепочку слов, объяснить связь.

Задание: ведущий произносит 5 слов по теме «сад»: лейка, семена, лопатка, грабли, цветок. Дети хором повторяют. Затем ведущий убирает одно слово из цепочки и просит назвать пропущенное.

Усложнение: добавить шестое слово, не связанное с садом (например, «шапка»), и попросить сказать, какое слово лишнее и почему.

Командная работа: дети договариваются, как запоминать (можно использовать жесты: «лейка — лить», «лопатка — копать»).

Награда: лепесток №4.

Станция 5. «Пазл-секрет» (внимание, сотрудничество, мелкая моторика)

Суть: собрать пазл и прочитать подсказку.

Задание: команда получает простой пазл (4–6 частей) с изображением цветка или садовой сцены. На обороте частей — фрагменты фразы (например: «Дружба помогает всему расти»). После сборки дети читают фразу вместе.

Командная работа: распределить роли: кто-то ищет углы, кто-то подбирает по цвету, кто-то проверяет стыковку.

Награда: лепесток №5 и финальная подсказка: «Соберите цветок из лепестков — и сад расцветёт!»

Финал: «Цветок Дружбы»

Первоклассники собирают из 5 лепестков большой цветок (можно заранее подготовить сердцевину на ватмане). Ведущий произносит: «Вы были внимательными, всё запомнили и отлично работали вместе. Теперь Волшебный Сад снова цветёт!» Можно сделать общую фотографию с цветком.

Приложение 3.

Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе»

(Битянова М.Р.).

Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.

Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

· неохотно (ДА)

· без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

· пока нет (ДА)

· не совсем (ВДА)

· в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

· скорее нет, чем да (ДА)

· не вполне (ВДА)

· в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

· иногда (В ДА)

· довольно часто (А)

· затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

· в основном отрицательные впечатления (ДА)

· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

· в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

_________________________

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

· довольно часто (ДА)

· иногда (В ДА)

· не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

· перед трудностями сразу пасует (ДА)

· обращается за помощью (ВДА)

· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

· настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

· сам этого сделать не может (ДА)

· иногда может (ДА)

· может, если его побудить к этому (А)

· как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

· довольно часто (ДА)

· бывает, но редко (ВДА)

· такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

· нет (ДА)

· скорее нет, чем да (ВДА)

· скорее да, чем нет (А)

А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе.

Родительское собрание «Первые шаги в школе: как поддержать ребёнка».

Уважаемые родители!

Поздравляю вас с важным этапом: ваши дети стали первоклассниками! Это не только повод для гордости, но и серьёзное испытание — и для ребёнка, и для всей семьи. Сегодня я хочу поговорить о том, как помочь ребёнку пройти период адаптации спокойно и уверенно, чтобы школа стала для него местом, где интересно, безопасно и где он чувствует вашу поддержку.

Что происходит с ребёнком в первые месяцы в школе

Поступление в школу — это настоящий «перезапуск» жизни ребёнка. Он сталкивается сразу с несколькими новыми вызовами:

- Новые правила и требования. В школе много «надо» и «нельзя»: сидеть на уроке, поднимать руку, сдавать тетради. Для 6–7‑летнего ребёнка это непривычно: раньше большую часть времени он мог выбирать, чем заниматься.

- Новый коллектив. Нужно научиться общаться с одноклассниками, выстраивать отношения, иногда — справляться с конфликтами.

- Учебная нагрузка. Даже если уроки кажутся короткими, для первоклассника это серьёзная умственная работа: нужно удерживать внимание, запоминать инструкции, выполнять задания.

- Смена ведущей деятельности. Если в дошкольном возрасте основной способ познания мира — игра, то в школе на первый план выходит учебная деятельность. Этот переход не происходит мгновенно.

В результате у ребёнка могут появляться усталость, раздражительность, капризы, жалобы на головную боль или живот. Иногда он может отказываться идти в школу или плакать по утрам. Важно понимать: это не каприз и не манипуляция, а нормальная реакция нервной системы на стресс адаптации.

Типичные трудности и как к ним относиться

Давайте посмотрим, с какими сложностями чаще всего сталкиваются первоклассники — и что это значит с точки зрения психологии.

- Усталость и перепады настроения. Физиологически дети 6–7 лет могут концентрироваться на одной задаче не более 15–20 минут. После этого мозгу нужен отдых. Если ребёнок вечером «разваливается» на части — это не лень, а истощение ресурсов.

- Забывчивость и неорганизованность. Ребёнок может забыть тетрадь, перепутать расписание, не услышать инструкцию. Это связано с тем, что навыки саморегуляции и планирования только формируются. Не стоит ругать за это — лучше помогать и напоминать.

- Страх ошибки. Многие первоклассники боятся сделать что-то не так: не поднять руку, не ответить, не сдать работу вовремя. Страх ошибки мешает учиться. Задача взрослых — показать, что ошибаться нормально, а ошибка — это часть обучения.

- Эмоциональные всплески. Из-за высокой нагрузки ребёнок может быстро переходить от радости к слезам. Это не признак «плохого характера», а особенность возраста: эмоции пока сильнее, чем способность их контролировать.

Как поддержать ребёнка: практические советы

Вот конкретные шаги, которые вы можете начать применять уже сегодня.

Создайте предсказуемую и спокойную атмосферу дома

Режим дня — это не про жёсткие рамки, а про чувство безопасности. Ребёнку важно знать: «После школы я поем, потом погуляю, потом сяду за уроки, а вечером мы почитаем книжку». Такой ритм снижает тревожность.

Особое внимание уделите сну: первокласснику нужно 9–11 часов сна в сутки. Также важно, чтобы после школы у ребёнка было время на отдых без гаджетов и без дополнительных занятий — хотя бы 1–2 часа.

Научитесь правильно спрашивать про школу

Вместо привычного «Как дела в школе?» или «Что получил?» попробуйте задавать открытые вопросы, которые помогут ребёнку вспомнить и осмыслить свой день:

• «Что сегодня было самым интересным?»

• «С кем ты сегодня играл на перемене?»

• «Какое задание показалось самым сложным?»

• «Что тебя сегодня порадовало?»

Если ребёнок молчит, не настаивайте: иногда ему нужно время, чтобы «переварить» день. Просто дайте понять, что вы рядом и готовы выслушать, когда он будет готов.

• Поддерживайте, а не оценивайте

Хвалите не за результат, а за старание. Фразы вроде «Ты так старался, я вижу, как аккуратно ты выводил буквы» работают лучше, чем «Молодец, пять!». И ни в коем случае не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнение снижает самооценку и усиливает тревожность. Лучше сравнивать его с ним самим: «Смотри, в прошлом месяце тебе было сложно писать длинные слова, а сейчас ты справляешься гораздо лучше!»

• Помогите учиться на ошибках

Если что-то не получилось — не ругайте. Лучше вместе разобрать ситуацию: «Давай посмотрим, где было сложно? Может, мы что-то пропустили в задании?» Такой подход учит ребёнка анализировать свои действия и искать решения, а не бояться ошибок.

• Развивайте самостоятельность постепенно

Первокласснику нужна помощь в организации: собрать портфель, разложить тетради, спланировать время на выполнение заданий. Но важно не делать это за него, а делать вместе, постепенно передавая ответственность. Например: «Давай ты сам положишь дневник, а я помогу с учебниками». Со временем ребёнок научится делать это сам.

• Учите социальным навыкам

Проигрывайте дома разные ситуации: как познакомиться с новым ребёнком, как попросить о помощи, как помириться после ссоры. Можно использовать игрушки или ролевые игры — это помогает ребёнку чувствовать себя увереннее в реальных ситуациях.

• Сотрудничайте с учителем.

Учитель — ваш главный союзник. Если вы видите, что ребёнку трудно, не стесняйтесь обсуждать это с педагогом. Важно делать это спокойно и конструктивно, без обвинений. Цель разговора — не найти виноватого, а понять, как вместе помочь ребёнку.

Чего лучше избегать

Есть несколько вещей, которые могут усложнить адаптацию:

• Перегрузка дополнительными занятиями. В первый год лучше ограничиться 1–2 кружками или вообще сделать паузу. Пусть ребёнок сначала привыкнет к школе.

• Чрезмерные ожидания. Не требуйте от первоклассника идеальных оценок и безупречного поведения. Его главная задача сейчас — адаптироваться.

• Негативные высказывания о школе и учителях. Даже если у вас есть сомнения, не обсуждайте их при ребёнке. Для первоклассника учитель — авторитет, и критика в его адрес может вызвать внутренний конфликт.

• Перенос собственных страхов. Если вы сами переживаете из-за школы, ребёнок это почувствует. Старайтесь сохранять спокойствие и уверенность — они передаются.

Важное напоминание

Адаптация — процесс индивидуальный. Кому-то хватает пары недель, кому-то нужно несколько месяцев. Не стоит подгонять ребёнка или сравнивать его с другими. Главное — чтобы он чувствовал: вы на его стороне, вы верите в него и готовы поддержать, даже если что-то не получается.

Если вы замечаете, что ребёнок долго не может привыкнуть к школе, у него сохраняются сильные страхи, проблемы со сном или аппетитом, он постоянно плачет или отказывается идти на уроки — обязательно обратитесь за консультацией к школьному психологу. Мы здесь именно для того, чтобы помогать.

Небольшое упражнение для вас, уважаемые родители (законные представители).

Возьмите листочек и запишите три фразы, которые вы будете говорить ребёнку каждый день, чтобы поддержать его.

Например: «Я горжусь тем, как ты стараешься», «Если что-то не получится — мы вместе подумаем, как сделать лучше»., «Мне важно всё, что с тобой происходит».

Пусть эти фразы станут вашей опорой в общении.

И в завершение хочу сказать: ваша любовь, терпение и спокойная уверенность — это самый главный ресурс, который нужен ребёнку в первые школьные месяцы. Спасибо за внимание! Если есть вопросы — с радостью отвечу.

Памятки: «Как говорить с ребёнком о школе», «Приёмы снижения тревожности», «Хвалим за старание».