Программа работы педагога-психолога в летнем школьном лагере

Программа психологического сопровождения деятельности летнего школьного лагеря

Пояснительная записка

На протяжение многих лет в нашей школе функционирует летний оздоровительный лагерь . И это благоприятная возможность для проектирования нового характера воспитательного процесса, создания уникальной среды для личностного развития школьников, формирования у детей здорового образа жизни, коммуникативных компетенций.

Как показывает практика , организация эффективной воспитательной работы в условиях детского оздоровительного лагеря сильно затруднена без обеспечения комплексного , полноценного психологического сопровождения воспитательного процесса. Актуальность данной проблемы обуславливается следующими факторами:

- Сложностью в отслеживание результативности воспитательного процесса

- Проблемами адаптации детей к новым непривычным условиям

- Наличием в лагере детей, имеющим проблемы в эмоциональной сфере, в общении

Современная реальная ситуация диктует необходимость усиления психогигиенической направленности профессиональной педагогической деятельности ,особенно в условиях временных детских коллективов. Для того чтобы новые условия, новый коллектив, характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми не стали стрессирующими факторами неблагополучного развития ребенка, необходима специально организованная деятельность педагогов и психолога, направленная на обнаружение и соответственно снятие обнаруженных тревожных состояний, профилактику дезадаптаций. Для полноценного развития ребенка огромное значение имеет его общение с взрослыми. Выстроить взаимоотношения, улучшить их и помогает психологическая поддержка – это процесс, в котором взрослый сосредотачивает внимание на позитивных сторонах характера и поведения ребенка, укрепляет его самооценку, помогает ему поверить в себя и свои способности, поддерживает его при неудачах, создает комфортную эмоциональную среду.

Приобретая психологические знания, школьники получают возможность полнее развивать свои способности, лучше разбираться в себе и других людях и эффективнее строить отношения с ними, более осознанно подходить к выбору и построению своей жизненной траектории.

Каждый, кто стремится полноценно прожить жизнь, добиться успехов в обществе, а главное - постоянно ощущать радость жизни, должен уметь управлять собой, противостоять обстоятельствам, изменять себя, если это необходимо.

Данную задачу, на наш взгляд, помогает осуществлять и специально разработанная программа психологического сопровождения школьников в условиях пребывания в летнем лагере.

Цель программы : создание благоприятных условий для развития личности учащихся , как субъектов творческой деятельности в здоровьесберегающей, культурно-этической, гражданско-правовой сферах , поддержания эмоционально комфортной среды для школьников в течение лагерной смены

Задачи:

1. Способствовать созданию благоприятных условий для успешной адаптации детей в лагере, укреплению психического здоровья воспитанников, поддержания эмоционально благоприятного климата в течение лагерной смены.

2. Способствовать развитию социально-коммуникативных компетенций

3. Способствовать формированию здорового образа жизни, осуществлять профилактику злоупотребления ПАВ, развивать у учащихся умение сделать правильный выбор.

4. Содействовать повышению самооценки личности ребят, проявлению лидерских качеств , творческой инициативы

5. Способствовать повышению уровня психологической компетентности участников воспитательного процесса

Ожидаемые результаты

- Улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве лагеря.

- Повышение компетентности в социально-коммуникативной сфере.

- Усиление творческой активности каждого ребенка.

- Снижение уровня проявления у детей трудностей в эмоциональной и коммуникативной сферах.

- Укрепление связей между разновозрастными группами детей и взрослыми

Направления работы психолога в лагере

В соответствии с основной целью и спецификой работы в школьном лагере , работа строится по трем направлениям:

• Диагностическое

• Развивающее

• Консультативное

1.Диагностическое направление

- На первом этапе осуществлялся подбор диагностического инструментария необходимого для полноценного сопровождения воспитательного процесса в течение лагерной смены.

- На втором этапе проводятся диагностические исследования.

- На третьем этапе анализируются полученные результаты.

- На четвертом этапе для повышения эффективности работы вносятся необходимые коррективы в деятельность лагеря на основе полученных в ходе исследований результатов

1.1 Набор диагностических методик

1. «Оценка психологического климата в коллективе» - методика А.Ф.Фидлера

2. «Исследование уровня общительности» - методика В.Ф Ряховского

3. Анкета на выходе

1.2 Характеристика диагностических методик

1.3. Описание диагностических методик

Анкета для детей на начало лагерной смены.

Ф.И Класс

1. Почему ты пошел в школьный лагерь?

2. Будут ли в лагере твои друзья?

3. Какие свои способности и умения ты бы мог проявить в течение лагерной смены?

4. В каких мероприятиях ты хотел бы участвовать в эту лагерную смену

( подчеркни):

• Спортивные (эстафеты, Веселые старты, футбольные, волейбольные матчи, спортивное ориентирование)

• Художественно-эстетические (посещение театров , кинотеатров, музеев, концертов, музыкальный кружок, конкурсы рисунков, конкурс « Умелые ручки»)

• Познавательные ( посещение библиотек, экскурсии, викторины, познавательные игры, психологические занятия)

• Дополни свое

5. Твои ожидания от лагеря:

• Найти друзей

• Весело провести время

• Хорошо отдохнуть

• Узнать много нового

• Проявить свои творческие способности

• Отличиться и получить признание у ребят и воспитателей

• Быть полезным своей школе

• Дополни свое

Методика:-«Оценка психологического климата в коллективе» - методика А.Ф.Фидлера

Методика используется для оценки психологической атмосферы в группе.

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «+», тем ниже балл, тем благоприятней психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 до 80 баллов.

На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в лагере

Методика: -«Исследование уровня общительности». Авт. Ряховский В.Ф

Методика представляет собой совокупность вопросов , ответы на которые оцениваются в баллах.

1. Много ли у тебя друзей?

2. Всегда ли ты можешь поддержать беседу в обществе друзей?

3. Можешь ли преодолеть замкнутость, стеснительность в общении с людьми?

4. Бывает ли тебе скучно наедине с собой?

5. Всегда ли ты можешь найти тему для разговоров при встрече со знакомым?

6. Можешь ли ты скрыть раздражение при встрече с неприятным тебе человеком?

7. Всегда ли ты можешь скрыть плохое настроение, не срывая злости на близких?

8. Умеешь ли сделать первый шаг к примирению после ссоры с другом?

9. Можешь ли удержаться от резких замечаний при общении с близкими людьми?

10.Способен ли ты пойти в общении на компромисс?

11.Умеешь ли в общении ненавязчиво отстаивать свою точку зрения?

12.Воздерживаешься ли ты в разговоре от осуждения знакомых в их отсутствии?

13.Если узнал о чем-то интересном, возникает ли желание рассказать об этом друзьям?

Оценка ответов: «да»-3очка,

«иногда»-2 очка,

«нет»-1 очко

Полученные баллы суммируются и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый.

Методика: “Цветопись”. Авт. Лутошкин А.Н.

Предмет диагностики: применяется для изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата коллектива, самочувствия личности в коллективе. В практике исследовательской работы цветопись применялась также для оценки воздействия различных ситуаций на настроение людей, для изучения эффективности некоторых форм воспитательного процесса и ряда других явлений.

Краткое описание:

Основной методический инструмент проведенных исследований – это дневник настроений, рабочая часть которого демонстрирует их цветовой диапазон: семь полос красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового и черного цветов. Каждая полоса символизирует определенное настроение и сопровождается соответствующей словесной характеристикой.

Все данные, полученные с помощью цветописи, переносится в цветоматрицу коллектива. Оперативная цветоматрица заполняется с помощью цветных карандашей или фломастеров. В зависимости от задач исследования оперативные цветоматрицы отражают эмоциональные состояния, например после проведенного мероприятия.. Цветовая гамма по вертикали показывает представленность определенных настроений в коллективе ежедневно, по горизонтали – динамику эмоциональных состояний личности изо дня в день в течение исследуемого периода.

Цветоматрица удобна не только для исследователя, но и для руководителя коллектива тем, что дает возможность “увидеть” настроение коллектива, позволяет оценить психологическую атмосферу коллектива, определить общий характер эмоциональных состояний членов коллектива, проследить за развитием настроений каждого человека.

Анкета на выходе детей из школьного лагеря.

1.Понравилось ли тебе в лагере?

2.Нашел ли ты в лагере новых друзей?

3. Тебе понравились отношение к себе ребят в лагере?

4. Тебе понравились отношение к себе со стороны воспитателей в лагере?

5.Хорошо ли ты отдохнул в лагере?

6.В чем тебе удалось проявить себя?

7. Какие мероприятия тебе больше запомнились?

8. Твои пожелания будущей смене?

2.Развивающее направление представлено психологическими занятиями, проводимыми в течение лагерной смены:

2.1. Психологическая игра «Давайте пообщаемся»

2.2. Деловая игра «Лидер»

2.3. Тренинг для подростков по профилактике зависимостей.

Кроме того, используются малые формы работы с детским коллективом, такие как: психологические игры; разминки; беседы

3.Консультационное направление

В течение лагерной смены оказывается психолого-консультационная помощь подросткам пребывающим в лагере и педагогам , работающим с детьми.

Анализ результатов по тестовой методике:-«Оценка психологического климата в коллективе» - методика А.Ф.Фидлера

Сводная таблица показателей по группе

Проведенный анализ показал, что ребята в начале лагерной смены достаточно позитивно оценивают атмосферу, сложившуюся в коллективе. Средние результаты по отдельным факторам достаточно ровно располагается вдоль средней линии, нет явно западающих факторов. Этот результат совпадает с нашими прогнозами, так как учащиеся в целом неплохо знают друг друга и в школьных коллективах установились доброжелательные отношения и позитивный психологический климат.

Сводная таблица средних показателей по группе

Литература:

1. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. М., 2004.

2. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология: Учебник. М., 2003.

3. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. С.-Пб., 2005.

4. Грецов А.Г., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. С.-Пб., 2008.

5. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. М., 2006.

6. Дружинин В.Е. Психология эмоций, чувств, воли. М., 2003.

7. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. С.-Пб., 1997.

8. Игумнов С.А. Управление стрессом. С.-Пб., 2007.

9. Имиджелогия. Как нравиться людям. М., 2002.

10. Керрел С. Групповая психотерапия подростков. С.-Пб., 2003.

11. Козлов В.В., Козлова А.А. Управление конфликтом. М., 2004.

12. Корнелиус Х., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М., 1992.

13. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., С.-Пб., 2005.

14. Лисовская Н.Б. Психологическое сопровождение профессиональной карьеры. С.-Пб., 2004.

15. Майерс Д. Социальная психология. М., 2000.

16. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.-Воронеж, 2002.

17. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. С.-Пб., 2002.

18. Набойкина Е. Установка на успех. Школьный психолог. 2006. №8.

19. Немов Р.С. Общая психология. М., 2003.

20. Парыгин Б.Д. Социальная психология. С.-Пб., 1999.

21. Пиз А. Язык телодвижений. М., 2002.

22. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников. М., 2003.

23. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

24. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие. М.- Воронеж, 2002.

25. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. С.-Пб., 2000.

26. Психолого-педагогические основы выбора профиля обучения. / Под ред. А.П. Тряпицыной, О.Б. Даутова, Т.В. Менг, Е.В. Пикунова. С.-Пб., 2006.

27. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001.