Программа работы с одаренными детьми

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа № 2»

МО «Кабанский район»

Республики Бурятия

Программа работы с одаренными детьми

Составитель:

Учитель физики

первой квалификационной категории

Столяр Анна Валерьевна

пгт. Селенгинск

В каждом человеке

заключается целый ряд способностей и наклонностей,

которые стоит лишь пробудить и развить,

чтобы они, при приложении к делу,

произвели самые превосходные результаты.

Лишь тогда человек становится настоящим человеком.

Пояснительная записка

Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальной образовательной программы, учебного плана и учебных материалов. Все это способствует обучению одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации одаренной личности.

Индивидуализация обучения - это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся и создаются условия для реализации потенциальных возможностей одаренных детей.

Индивидуальный учебный план обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей одаренного ребенка.

При построении индивидуального учебного плана мною использоваться модульный принцип, предусматривающий различные варианты сочетания учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, входящих в учебный план.

При реализации образовательной программы для одаренных детей в соответствии с индивидуальным учебным планом я использую различные образовательные технологии(модульное обучение, технология кейса, технология критического мышления и др.), в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Для одаренных детей индивидуализация в образовательном процессе – это построение индивидуальных образовательных траекторий или маршрутов. Для индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленная образовательная программа, которая обеспечивает учащемуся возможность выбора в содержательной, деятельностной и  процессуальной области образовательного процесса. Индивидуальный образовательный маршрут  адекватен личностно-ориентированному образовательному процессу, так как имеет специфические особенности. Он специально разрабатывается для конкретного одаренного учащегося. Содержание индивидуального образовательного маршрута определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями учащегося. Выбор того или иного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности;

- ресурсными возможностями.

.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, и для этого целесообразно опираться на следующие принципы в своей работе с такими детьми:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок ;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

Актуальность проблемы

«Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,

в ходе которых они научатся изобретать,

понимать и осваивать новое,

быть открытыми и способными выражать собственные мысли,

уметь принимать решения и помогать друг другу,

формулировать интересы и осознавать возможности»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Таким образом, выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, а обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создавая условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагога состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность, с точки зрения психологов, есть качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Интеллектуальная одаренность – уровень развития и тип организации ментального опыта, который обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности. 

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

Работу с одаренными детьми следует продолжать, развивая традиции начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают из-за их невостребованности.

Поэтому учителя основной школы должны продолжать создание развивающей, творческой образовательной среды, способствующей раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Цель программы

обеспечение благоприятных условий для создания школьной системы выявления, развития и поддержки одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности

Задачи программы

• выявление и развитие детской одаренности и адресной поддержки в соответствии с их способностями, в том числе на основе инновационных технологий;

• расширение возможностей для участия способных и одаренных школьников в разных формах творческой деятельности;

• организация консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми.

Принципы работы с одаренными детьми

• принцип дифференциации и индивидуализации обучения;

• принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя;

• принцип свободы выбора учащимся форм помощи, наставничества.

Методы работы:

• анкетирование, опрос;

• собеседование;

• тестирование;

• анализ научных источников;

• творческие работы;

• метод исследования проблемы;

• метод прогнозирования;

• метод кейсов;

• метод решения творческих и нестандартных задач.

Методы работы с одаренными учащимися.

• Проблемный метод- это способ активного взаимодействия ученика с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.

• Поисковый метод- метод обучения, требующий от учащегося самостоятельного разрешения поставленной перед ним задачи. Данный метод обеспечивает вовлечение учащегося в процесс самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации.

• Эвристический метод- обучение, ставящее целью конструирование учащимся собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Эвристическое обучение для одаренного ученика является непрерывным открытием нового.

• Исследовательский метод- метод, заключающийся в постановке учителем перед учеником познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения учащимся. Основные составляющие метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

• Проектный метод- способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.

• Метод решения творческих и нестандартных заданий- метод, который используют в качестве средств развития творческого мышления у одаренных и талантливых детей. Чем раньше учащийся будет знакомиться с подобными заданиями, пробовать их решать, тем быстрее его мышление приобретет гибкость.

• Метод развития критического мышления- самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается с постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. Кроме этого, учащийся в процессе обучения сам конструирует процесс своей деятельности, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат, позволяя тем самым ориентироваться на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

• Мозговой штурм- один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности одаренного ребенка. Метод позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Метод широко используется для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.

• Кластер как метод- это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры учебного материала используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определённая тема будет изучена более тщательно, но может применяться и в качестве средства для обобщения материала. Одаренные дети при работе с кластерами выходят на творческий уровень. Кластер – опора для пересказа научных текстов. Кластер - один из способов реализации учебного исследования. Кластер – графическое оформление исследуемого материала.

• Метод кейсов- данный метод является частицей кейс-технологии, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Данная технология предполагает анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

• Информационно-коммуникационные технологии- это система методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда.

Критерий эффективности программы

• высокий уровень познавательного интереса к предмету;

• развитие самостоятельности обучающихся, развитие креативного мышления;

• развитие навыков исследовательской деятельности;

• учащиеся становятся призерами конкурсов и олимпиад разного уровня;

• предоставление возможности учащимся самореализации;

• помощь в выборе дальнейшего образования и профессии.

Этапы реализации программы

Основные мероприятия программы

• разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для работы с одарёнными детьми;

• организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;

• вовлечение учащихся в конкурсы, соревнования, олимпиады и иные конкурсные мероприятия разног уровня;

• приобретение научной и учебно-методической литературы для исследовательской и творческой деятельности одаренных детей;

• подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников.

Формы работы с одаренными учащимися:

• творческие мастерские;

• кружковые занятия;

• интеллектуальные конкурсы;

• научно-исследовательские конференции;

• участие в предметных олимпиадах и чемпионатах;

• работа по индивидуальному образовательному маршруту;

• членство в ученических научных обществах.

Направления работы с одаренными детьми

• Диагностика обучающихся – оценка общей одаренности;

• Работа со способными и одаренными детьми на уроках;

• Использование системы заданий повышенной сложности:

• задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного, промежуточного понятий, систематизация понятий;

• задания на составление учебных проектов;

• задания на прогнозирование ситуаций;

• работа с кейсом;

• ТРИЗ

• Внеклассная работа с обучающимися - создание групп по подготовке к конкурсам, конференциям, олимпиадам с учетом интересов обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Методические требования к организации и практической реализации программы

1. Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании»

2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.

4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.

1. Организационная деятельность школы

   1. Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования.

   2. Организация патронажа между учителем предметником и способными учащимися.

   3. Формирование режима работы, обеспечивающей возможности участия школьников в системе школьного дополнительного (факультативы, спецкурсы, индивидуальные занятия) образования.

1. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов

   1. Рациональное наполнение школьного компонента с учетом склонностей и запросов, учащихся через формирование факультативов, спецкурсов, кружков.

   2. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и республиканских олимпиадах.

   3. Организация и проведение дистанционных олимпиад и конкурсов разного уровня.

   4. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

1. Наблюдение, контроль над выполнением программы

   1. Отслеживание результатов работы со способными учащимися.

   2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

   3. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов по физике и математике.

План индивидуальной работы с одаренными детьми

Результаты выполнения программы

(Перевалова Лидия)

Поощрение одаренных детей

Любую деятельность всегда стимулирует поощрение. Это может быть оценивание результатов, создание стенда «Лучшие ученики», вручение грамот, наград, сертификатов, публичное представление достижений перед учащимися школы и родителями. Все это способствует достижению основной цели работы с одаренными детьми – формирование талантливой, успешной личности, способной решать нестандартные задачи развития человеческого общества.

Литература и Интернет-ресурсы:

1. Татьянкин Б.А., Макаренков О.Ю., Иванникова Т.В., Мартынова И.С., Зуева Л.В. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе. – М.: 5 за знания, 2007- «Электив»

2. Бублей С.М. Задачи повышенной сложности. Решение задач. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005 г.

3. Ваганова В.И., Ваганова Т.Г. Физика: вопросы и задачи для самостоятельной работы учащихся. Профильное обучение. – Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2011 г.

4. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: ВАКО, 2005 г.

5. Абросимов Б.Ф. Физика. Способы и методы поиска решения задач: учебно-методическое пособие/ Б.Ф.Абросимов. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.

6. Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. – М., «Просвещение»,1983г.

7. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: «Исследовательская работа школьников», 2007.

8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М., 2004.

9. Тесты и сборники задач по физике, учебники и учебные пособия.

10. http://dar.stavedu.ru/ - Портал Центра сопровождения одаренных детей СКФО

11.  Чемпионаты.цро.рф/private_office/ - Центр развития одаренности, г. Пермь