Программа работы с одаренными детьми

ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Пояснительная записка

«Талантам надо помогать, бездарности пробьются сами»,- сказал поэт.

Эта мысль до сих пор актуальна.

В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. География, на мой взгляд, это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. «Без географии – вы нигде!»

Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии. Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализоваться в познании, учебной деятельности, поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней?

Актуальность проблемы

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”? Это школа, где

• хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы;

• преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги;

• есть свои традиции;

• дается современное образование;

• уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Система работы с одаренными детьми в такой школе – это максимальное развитие умений, навыков, познавательных и творческих способностей учащихся.

Задатки, способности, знания и умения

Задатки. Человек не рождается на свет, имея уже какие-нибудь определенные способности. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками.

Задатки имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора – для изобразительных способностей). Но задатки – только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Способностями называются психические свойства личности, обладая которыми человек может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности.

О способностях людей мы всегда узнаем только из наблюдений за их деятельностью. Способным обыкновенно называют того человека, который показывает в данной деятельности лучшие результаты, чем другие.

Виды способностей. Способностей столько, сколько существует различных видов деятельности. Можно иметь способности к иностранным языкам, к математике, к научной деятельности, музыкальные, артистические, организационные, технические способности.

Способности человека можно разделить на две группы: общие способности, т. е. такие, которые проявляются в большинстве основных видов человеческой деятельности (хорошее внимание, память, сообразительность), и специальные способности, которые проявляются только в отдельных специальных видах профессиональной деятельности (музыкальные способности).

Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от знаний и умений. В основе последних лежат приобретенные и закрепленные системы временных связей в коре головного мозга (например, знание определенных математических теорем, умение решать уравнения с двумя неизвестными и т. п.). Способностями же называются основанные на специальных особенностях нервной деятельности свойства личности, которые позволяют человеку хорошо выполнять данную деятельность. Однако нельзя отрывать способности от знаний. Между ними существует характерная взаимная зависимость: способности облегчают усвоение знаний (способному человеку они даются быстрее и легче), но и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей.

Для развития способностей человека требуется усвоение, а затем и творческое применение знаний, навыков и умений, выработанных и накопленных обществом.

Усваивая систему знаний, учащиеся одновременно овладевают умственными операциями (анализ, синтез, обобщение), что и развивает их умственные способности. Отсутствие нужных знаний и навыков — сильнейший тормоз развития способностей.

Одаренные дети:

- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

 Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.

Уровни развития способностей

Необходимо определить значение таких понятий как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Индивидуальный образовательный маршрут позволяет учитывать интересы, склонности и способности учащегося, создавать условия для развития познавательной активности и повышения мотивации к изучению предмета.

Цель – создание условий для развития познавательных интересов, творческой деятельности в области физики, повышения мотивации к изучению предмета и самореализации ученика. 

Задачи: 

- освоение содержания основ физической науки, методов научного познания природы. 

- овладение умениями проводить наблюдения, обрабатывать результаты, представлять их в разном виде, делать выводы. 

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении знаний, решении задач и выполнении экспериментальных исследований. 

- использование знаний и умений в решении практических задач. 

Дидактические принципы: 

- индивидуальность; 

- учет возрастных особенностей;

- опора на интересы и потребности ученика;  

- сотрудничество; 

- последовательность; 

- успешность;

- преемственность. 

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Программа опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания школьного курса географии:

- поиск информации в печатных и электронных источниках,

- представление информации разными способами (тезисы, конспект, интеллект-карта и др.),

- приобретение опыта проведения практических работ,

- осознание сути экспериментального метода познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент),

- овладение разными способами представления результатов эксперимента,

- решение задач разного типа (расчетных, графических, качественных).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

Формы работы с одаренными детьми:

-индивидуальные задания на уроках;

-использование заданий повышенной сложности, заданий с опережением;

-подготовка сообщений по теме, рефератов, презентаций;

-исследовательская работа, проект;

-участие в предметной недели, во внеклассных мероприятия;.

-участие в олимпиадах по географии.

Ожидаемые результаты реализации программы

 Реализации программа призвана способствовать:

- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

-   повышению качества образования по географии;

-   формирование банка, технологии и программ для работы со способными и одаренными детьми.

Прогнозируемые результаты 
Предметные результаты:

- знания о природе важнейших географических явлений, понимание смысла законов природы;

- владение основами метода научного исследования: умения проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять их с помощью таблиц, графиков и схем, объяснять полученные результаты и делать выводы;

- умения применять полученные знания при решении задач.

Метапредметные результаты:

-  овладение техникой эксперимента, приемами решения задач;

-  овладение различными видами представления результатов эксперимента;

- умение формулировать выводы. 
Личностные результаты:

-  самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

-  интерес к чтению научно-популярной литературы;

- интерес к чтению литературы об открытиях, путешествиях и путешественниках;

- желание принять участие в предметных олимпиадах, конкурсах, проектах;

- приобретение опыта публичных выступлений. 

Основные мероприятия программы: 

- разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм для одарённых детей;

- использование технологии личностно – ориентированного обучения;

- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;

- организация исследовательских и творческих работ школьников.

Этапы реализации программы:

Программа включает три основных этапа: выявление, создание условий для развития способностей одарённых детей, реализация их потенциальных возможностей.

Первый этап – выявление одарённых учащихся. Уже в 6 классе, при изучении курса географии, можно выделить такую группу детей, которые не только могут прочитать и пересказать прочитанное, но и сделать выводы, определить причинно – следственные связи и.т.д.

В 6 классе во втором полугодии определяется уровень обучаемости. Проводится контрольно – методический срез с последующей оценкой уровня учебных возможностей учащихся.

Организуется самостоятельная работа учащихся, в ходе которой отвечают на 5 вопросов:

- напишите, что вы узнали нового на уроке;

- ответьте на вопрос по содержанию нового материала;

- выполните задание по образцу;

- выполните задание в измененной ситуации.

Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом, с реальной жизнью, с другими учебными предметами.

Если правильно выполнены все задания, можно говорить о творческом уровне обучаемости школьника. Это одаренные дети. Но этого еще недостаточно для того чтобы ученик, имея такие способности, хотел ими воспользоваться и развивать дальше. Вот тут - то важным является уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально- волевой сфер ученика.

Если ребенок  мотивирован на определенную деятельность, то можно приступать к выполнению поставленных задач.

На каждом уроке учитель стимулирует их творческую деятельность, используя прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми, учитывая личностные и возрастные особенности.

На втором этапе работа с одарёнными детьми осуществляется по индивидуальной программе, в основу которой положен принцип увеличения объёма знаний, умений и навыков на том концептуальном уровне, который заложен в учебной программе по географии. При составлении программы основной целью является стремление не только дать больший объём знаний, а наметить оптимальные условия для развития творческой мысли, логики, а также укрепить уверенность в своих силах. Индивидуальный план учебной деятельности с одарёнными учениками выстраивается в соответствии с тематическим планом работы. В нём предусматривается широкий спектр заданий: на изменение диапазона  информации, моделирование географических ситуаций и явлений; задания на составление цепочек причинно-следственных связей; задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам; задания на сопоставление, сравнение изученных объектов; задания на прогнозирование географических ситуаций и др. Одно из направлений работы – сбор материалов краеведческого, экологического, топонимического характера,  выступление на уроках в роли консультантов, экспертов по определённым вопросам, создание мультимедийных презентаций по отдельным темам. Составляющей успешной деятельности учителя и ученика являются доверительные отношения между ними. Данную программу можно использовать как для индивидуальной,  так и для групповой работы  на уроке с одаренными детьми. Некоторые задания нуждаются в более полном и детальном изложении. Такие задания можно дать ученику для проработки домой. Каждое задание, выполненное успешно, оценивается.

Данная программа мотивирует ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков, способствует формированию системы знаний, развивает познавательную сферу.

Мотивируемое таким образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности познания, хотя работать учителю при этом, конечно профессионально сложнее. Здесь требуется систематическая оценка не только мотивационно – смысловых тенденций, но и степени их удовлетворения, как у группы учащихся, так и у каждого индивидуума, т. е. одаренного ученика. 

Третий этап - реализация их потенциальных возможностей.

Уже с седьмого и восьмого класса  учащиеся привлекаются к исследовательской работе.  Большое внимание уделяется изучению родного края.

Исследовательская деятельность является одним из самых ярких способов активизации познавательной деятельности учащихся, но в то же время одним из самых трудоёмких видов работы, как для преподавателя, так и для ученика. Возможности исследовательской работы неограниченны. Это не только способ для ребят расширить свои знания, но и шанс принять участие во всероссийских и международных конкурсах. Исследовательская культура школьников формируется поэтапно. В ходе ученических исследований школьники сталкиваются с процессом научного познания, обучаются методам самостоятельного мышления. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся активными участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации. Главным результатом этой творческой деятельности являются итоговые работы, представляемые на конкурсы,  конференции учащихся, краеведческие проекты.

Система работы предусматривает сочетание организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности с учетом характерных для одаренных детей особенностей с целью более глубокого и осмысленного усвоения географии, подготовки учеников к участию в конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных конкурсах. Своеобразной формой развития, формирования оценки творческой одарённости учащихся являются олимпиады по географии. Успешное выступление на олимпиаде требует повышения уровня интеллекта, развития устной и письменной речи, коммуникабельности, способности ориентироваться в незнакомой обстановке и быстро оценивать новую информацию, умения сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи, готовности оперативно принимать решения в стрессовой ситуации. Все вышеперечисленные качества – ключевые условия конкурентоспособности молодого человека на рынке труда.

Самореализация:

результативное участие в школьных и районных олимпиадах, творческих конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровней, Интернет-конкурсах.

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети» по географии 

План работы с одаренными детьми по географии.

Ресурсное обеспечение программы:

- наличие учебной аудитории;

- библиотечный фонд – наличие литературы;

- цифровые ресурсы – ИКТ.

Критерий эффективности:

1. Высокий уровень познавательного интереса к предмету.

2. Отсутствие неуспевающих учащихся по предмету.

3. Увеличение количества обучающихся, выбирающих предмет «география» как экзамен с успешной его сдачей.

4. Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня.

5. Результаты реализации программы.

Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий:

Содержание. 6 класс.

Раздел 1. Путешествия и географические открытия (1 ч.)

Эратосфен. Аристотель. Птолемей. Пифей. Геродот. Васко да Гама. Христофор Колумб. Фернан Магеллан. Мартин Бехайм. Марко Поло. Афанасий Никитин. «Хождение за три моря».

Раздел 2. Земля - планета Солнечной системы (2 ч.)

Форма и размеры Земли. Движение Земли. Скорость движения планет вокруг Солнца.

Смена времен года. Тропики. Полярные круги. Полярная ночь. Полярный день.

Раздел 3. Глобус, географическая карта и план местности (1 ч.)

Различия между глобусом, географической картой и планом местности по содержанию, охвату, масштабу. Условные знаки и способы картографического изображения. Виды карт.

Способы картографического изображения. Масштаб и его виды.

Раздел 4. Оболочки Земли (4 ч.)

Тема 1. Литосфера.

Литосфера. Земная кора. Минерал. Горная порода. Виды горных пород. Мантия Земли.

Ядро Земли. Рельеф. Вулканизм. “Тихоокеанское огненное кольцо”. Землетрясения.

Выветривание. Материки и океаны. Горы и равнины. Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых.

Тема 2. Гидросфера.

Гидросфера. Мировой океан. Моря, заливы, проливы. Рельеф дна Мирового океана.

Донные отложения. Температура вод океана. Соленость вод океана. Лед в Мировом океане.

Движение воды в океане. Остров. Материковые и самостоятельные острова. Полуостров.

Растительный и животный мир океанов и морей. Минеральные богатства океана.

Судоходство. Морские каналы. Пресная вода гидросферы. Подземные воды. Реки, озера.

Болота. Ледники, водные ресурсы.

Тема 3. Атмосфера.

Атмосфера. Строение, состав. Солнечная радиация. Распределение солнечной радиации. Температура воздуха. Атмосферное давление. Постоянные ветры, циркуляция атмосферы. Воздушные массы. Атмосферные фронты. Циклоны и антициклоны. Влажность воздуха. Атмосферные осадки. Распределение осадков на Земле.

Тема 4. Биосфера.

Биосфера. Учение о биосфере. Природные зоны Земли, их разнообразие. Широтная зональность и высотная поясность. Заповедники и национальные парки. Почва. Плодородие.

Типы почв.

Раздел 5. Население Земли (1 ч.)

Численность и воспроизводство населения, географические особенности воспроизводства населения. Половой и возрастной состав населения. Этнический состав населения, крупные народы и языковые семьи. География мировых религий. Миграции. Виды миграций. Размещение и плотность населения. Географические особенности процесса урбанизации. Крупнейшие города и городские агломерации.

Раздел 6. Человек и природа (1 ч.)

Стихийные природные явления. Стихийные природные бедствия. Основные источники загрязнения окружающей среды и причины возникновения негативных изменений в ней.

Меры по охране окружающей среды, рациональное природопользование.

Раздел 7. Решение олимпиадных заданий(7 ч.)

Тема 1. Решение олимпиадных заданий по разделу «Путешествия и географические открытия».

Тема 2. Решение олимпиадных заданий по разделу «Земля – планета Солнечной системы».

Тема 3. Решение олимпиадных заданий по теме «Глобус, географическая карта и план местности».

Тема 4. Решение олимпиадных заданий по разделу «Оболочки Земли».

Тема 5. Решение олимпиадных заданий по разделу «Оболочки Земли».

Тема 6. Решение олимпиадных заданий по разделу «Население Земли».

Тема 7. Решение олимпиадных заданий по разделу «Человек и природа».

Источники и учебная литература

1. О.Н. Горбатова. География. 6 -11 классы: технология решения творческих задач. – Волгоград: Учитель.

2. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж. «Исследовательская работа школьников»..

3. Крылова, О.В. Как научить школьников выражать географические идеи /О.В. Крылова// География.

4. М.М.Поташник. Как подготовить проект на получение грантов. Педагогическое общество России. Москва.

5. Кузьмин, Р.И. Формирование исследовательской культуры школьников в системе дополнительного образования/Электронные ресурсы// Р. И. Кузьмин. – Режим доступа:http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/

6. Савенков, А. И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел» /Текст/ А.И. Савенков//Директор школы.

7. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. / Текст/ Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. А. В. Обухов, Л. Ф. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников.

8. Горбатова, О.Н. Написание рефератов как способ подготовки учащихся средней школы к научной деятельности. Непрерывное географическое образование: совершенствование методики преподавания географии в средней и высшей школе /Текст/ /О.Н. Горбатова//Тезисы 5 – го научно – межд. семинара. – Харьков.

9. Иванов, Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения /Текст/ /Ю.П. Иванов/ / География в школе.

10. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., «Педагогический поиск».

11. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., «Просвещение».

12. Н.В. Яковлева. География. 9 – 11 классы. География. Проектная деятельность учащихся.Волгоград. Издательство «Учитель».

13. В.Н. Иванова. Творческая мастерская учителя. География 7 – 10 классы. Активизация познавательной деятельности учащихся. Волгоград. Издательство «Учитель».

14. А.Г. Стадник. География 6 – 10 классы. Уроки- исследования, дискуссии. Волгоград. Издательство «Учитель».

15. Альтшуллер, Г. С. О психологии изобретательского творчества / Текст/ Г.С. Альтшуллер // Вопросы психологии.

16. Андреева Е.Д. Воспитание исследовательской культуры глазами студентов: результаты психологического исследования /Электронный ресурс/ Е.Д. Андреева – Режим доступа:www.nekrasovspb.ru

.Образовательные диски

1. http://window.edu.ru – образовательные ресурсы по всем пред-

метам.

2. http://www.geo.ru – сайт журнала «Гео».

3. http://www.myplanet-earth.com – планета Земля.

4. http://www/krugosvet.ru/earth – энциклопедия «Кругосветка».

5. http://igras/ru – Институт географии РАН.

6. http://www.rubr.ru – все энциклопедии.

7. http://edukids.narod.ru/zemlia – электронная энциклопедия для

школьников по географии.

8. http://school-collection.edu.ru – единая коллекция ЦОР.

9. http://www.9151394.ru/projects/geo/projl/