Раздел 1.
Пояснительная записка.
Работая с разными классами, я стала замечать, что среди ребят есть те, кто с лёгкостью может подобрать рифму, сочинить сказку. Детей с творческими способностями хотелось развивать дальше, вести к новым вершинам, раскрывая их богатый творческий потенциал. Именно поэтому я и разработала программу работы с одарёнными детьми.
На сегодняшний день данная программа особенно актуальна. Ведь приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми в условиях общеобразовательной школы.
На развитие детей, обладающих литературно-поэтическим талантом, и направлена программа «Проба пера». Она предполагает ведение работы с одарёнными школьниками в рамках классно-урочной системы посредством использования принципа индивидуализации и дифференциации обучения. В работе с одарёнными детьми используется практико-ориентированный подход. Часто вводятся приёмы «Дерево предсказаний», «Выглядит как…Звучит как…», «Толстые и тонкие вопросы», «Работа в творческой мастерской».
Программа рассчитана на пять лет.
Реализуется программа на основе УМК Меркина Г.С. УМК построен таким образом, что позволяет организовать работу как на базовом, так и на углубленном уровне. Работа с одарёнными детьми происходит на тех уроках, которые являются наиболее выигрышными для этого.
Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Учитывая особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и углубленно, планировать процесс своего обучения. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие вопросы.
Для развития одарённого учащегося в условиях общеобразовательной школы необходимо выстраивание определённой педагогической деятельности, в ходе которой одарённые ученики могли бы проявлять личную активность в проектировании и реализации собственного индивидуального образовательного маршрута.
Для развития одаренности учащемуся необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом – разработать индивидуальные образовательные маршруты для каждого ученика исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей. Основные идеи, предопределяющие систему работы с одаренными детьми:
- одаренность лишь констатация внутренних особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий;
- одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации;
- в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность, содержательно, технологически и организационно обеспеченная;
- необходимо создать, как специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.
Деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя, педагога-наставника, педагога-консультанта, педагога-тьютора.
Цель программы: создание благоприятных условий для выявления, развития, обучения и воспитания одаренных и талантливых детей и обеспечение возможностей творческой самореализации личности в различных видах деятельности.
Задачи :
Разработать диагностические исследования для выявления творческих способностей, индивидуальных и личностных качеств учащегося, а также его интересов;
Использовать ИКТ в работе с одаренными детьми, способствуя повышению мотивации к обучению;
Проводить для одаренных детей уроки творчества, научные конференции, творческие выставки;
Проводить работу с родителями по поддержанию и развитию таких учащихся;
Способствовать созданию атмосферы психологического комфорта для творческих способностей детей как в школе, так и дома;
Организовать учебную работу с одарёнными детьми по индивидуальному плану;
Использовать в работе традиционные и нетрадиционные формы Приоритетная задача:
- развитие творческой индивидуальности ребенка, предоставление всем учащимся возможностей раскрыть свои таланты в различных направлениях.
Основные направления работы программы.
В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы:
Развивающее направление – формирует умения: слушать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.
Координационное направление – обеспечивает нормативную базу, контроль и анализ деятельности.
Информационное направление– привлекает внимание педагогической общественности к проблемам одаренных и талантливых детей.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: -принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-принцип создания условий для совместной работы воспитанников с минимальным участием педагога;
-принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
-принцип свободы выбора воспитанником дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
План мероприятий по реализации программы.
| № п/п | Тема | Сроки |
| 1 | Диагностика, выявление одарённых детей | В течение всего срока реализации программы. |
| 2 | Формирование знаний по основам стилистики и стихосложения. |
| 3 | Подготовительный период, дальнейшее представление работ на конкурс «Пусть всегда будет мама!» |
| 4 | Подготовительный период, дальнейшее представление работ на конкурс «Рождественские колокола» |
| 5 | Подготовительный период, дальнейшее представление работ на конкурс «Взлёт» |
| 6 | Участие в различных литературных дистанционных конкурсах. |
| 7 | Подготовительный период, дальнейшее представление работ на Всероссийский конкурс сочинений |
| 8 | Подготовительный период, дальнейшее представление работ на конкурсы сочинений в рамках акции «Венок памяти» |
| 9 | Индивидуальные консультации |
| 10 | Организация творческих гостиных. |
|
|
| 11 | Выпуск сборника творческих работ учащихся «Проба пера» |
Работу с детьми, имеющими повышенные учебные способности можно осуществлять по следующему плану:
-Организация индивидуальной работы на уроке.
- Исследовательская деятельность с учетом интересов ученика.
Реализация мероприятий, предусмотренных разработанной программой, позволит:
- сформировать систему работы с одарёнными и талантливыми детьми;
- создать условия для развития одарённости и таланта у детей;
- совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
- сформировать банк данных «Одарённые талантливые дети».
Функции учителя русского языка и литературы :
Корректировка тематических планов для работы с одарёнными и талантливыми детьми.
Выявление одарённых и талантливых детей включение заданий повышенной сложности, творческого уровня.
Организация индивидуальной работы с одарёнными и талантливыми детьми.
Подготовка учащихся конкурсам, викторинам, конференциям школьного, областного, всероссийского, международного уровня.
Консультирование родителей одарённых и талантливых детей по вопросам развития их способностей.
Этапы реализации программы
-Выявление одарённых детей.
- Формирование системы работы с ними.
-Творческая самореализация учеников через участие в литературных конкурсах различного уровня.
-Обмен опытом с другими талантливыми детьми.
-Организация встреч с местными поэтами и писателями.
-Выпуск журнала с творческими работами учащихся «Проба пера».
Новизна программы определяется переходом от информационного к практико-ориентированному подходу, у учащихся формируются предметные, коммуникативные компетентности.
Программа способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, формирует навыки исследовательской деятельности, предполагает использование методов активного обучения; формирует у учащихся высокую гражданскую позицию; способствует воспитанию речевой культуры школьников.
Раздел 2.
Планируемые результаты изучения курса.
Ожидаемый результат:
- формирование личности, активно и заинтересованно познающей мир, осознающей ценность труда, науки и творчества, коммуникативной, развитой, что позволит обучающимся достойно представлять достигнутые результаты на литературных конкурсах разного уровня.
Изучив данный курс, учащиеся должны:
· знать и различать основные термины теории литературы, учитывать их специфику;
· использовать сведения по теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;
· выделять изобразительно-выразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте;
· осуществлять работу с различными источниками информации;
· создавать различные продукты творчества.
Раздел 3.
Содержание курса.
В основу отбора материала для изучения положен следующий критерий: снабдить учащихся теоретическими знаниями, которые будут ими востребованы при создании собственных творческих работ.
Теоретико-литературные понятия рассматриваются в контексте художественных произведений, таким образом, обогащается опыт учащихся по анализу текста.
Народная поэзия. Принцип мерной речи, её отличие от бытовой .Сказка. Виды сказок. Сказочные формулы. Вариативность народных сказок . Композиция сказок.
Роды литературы: эпос, лирика, драма .
Композиция. Элементы композиции.
Как складывается сюжет произведения. Что такое сюжет художественного произведения. Сюжет и фабула. Неоднозначность трактовки термина «фабула» в литературоведении. Превращение фабулы в сюжет. Сюжет как выражение авторской мысли.
Жанры эпоса и драмы.
Ирония, юмор, сарказм.
Развитие понятия жанра басня. Аллегория. Понятие об эзоповом языке.
Развитие понятия жанра баллада. Анализ баллады Жуковского.
Теория стиха. Системы русского стихосложения.
Двусложные размеры стиха (хорей, ямб).
Анализ стихотворений, написанных ямбом и хореем.
Рифма. Ритм.
Составление ритмической схемы стихотворений. Ритмическая модуляция стиха.
Стопа. Виды стопы.
Строфа как ритмико-интонационная и композиционная единица поэтического текста. Строфы одиночные и повторяющиеся .
Виды строфы: двустишие, трехстишие (терцины), четверостишие, пятистишие, шестистишие, восьмистишие (октава).
Творческая работа по теории стихосложения.
Секреты художественного слова (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение). Работа эпитета как средства создания образности поэтического текста. Роль метафоры в создании многозначной образной системы поэтического текста. Учимся видеть сравнения. Олицетворение.
Звукопись.
Творческая работа по использованию изобразительно-выразительных средств языка.
Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Интерпретация текста. Восприятие, истолкование, оценка. Алгоритм анализа поэтического текста.
Интонация и знаки препинания в стихотворении. Цветовой эксперимент.
Раздел 4.
Тематическое планирование.
5 класс.
| № | Текущая тема | Теория литературы | Работа с одарёнными детьми. |
| 1 | Устное народное творчество. | Фольклор. Загадка. | Литературная игра по УНТ. Придумайте несколько загадок о предметах и явлениях нашей жизни, загадайте товарищам. |
| 2 | Добро и зло в народных сказках. Волшебная сказка. | Сказка. Композиция сказки. | Сочините сказку о любых героях русского фольклора. Разыграйте с друзьями по ролям. |
| 3 | Добро и зло в народных сказках. Социально-бытовая сказка. | Сказка. Композиция сказки. | Сочините поучительную социально-бытовую сказку. |
| 4 | Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». «Лисица и виноград» | басня, эзопов язык, басенный сюжет, мораль, аллегория | Работа с карточками. |
| 5 | «В литературной гостиной». (Исполнение и инсценировка басен И. А. Крылова). | мораль | Исполнение и инсценировка басен собственного сочинения. |
| 6 | А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета. | Стихотворная речь, риторическое обращение, эпитет. | Литературная игра «Подбери эпитет» |
| 7 | Поэтические картины зимы. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога» | Рифма | Литературная игра «Восстанови строки по рифменным парам» |
| 8 | «В литературной гостиной». (Поэзия XIX века о родной природе). | Пейзажная лирика. | Сочините собственные четверостишия о природе. |
| 9 | Средства художественной выразительности в стихотворении М. Ю. Лермон- това «Бородино» | Метафора, звукопись, диалог, монолог, аллитерация, ассонанс | Напишите собственные сочинения - миниатюры с использованием звукописи. |
| 10 | Фантастика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». | фантастика, сюжет, ху- дожественная деталь, портрет, речевая ха- рактеристика | Определите средства художественной выразительности и их роль в тексте ( отрывок). |
| 11 | Красота и богатство русского языка, образ человека и при- роды в цикле «Стихотворений в прозе» И. С. Тургенева | стихотворения в прозе, эпитет, сравнение | Сочините стихотворение в прозе о красоте какого-нибудь времени года. |
| 12 | Основная тема стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам. | Строфа, эпитет, сравнение, оксюморон | Литературная игра «Как создаётся образ?» |
| 13 | Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. | Завязка, кульминация, развязка. | Литературная игра «Угадай героя» |
| 14 | Отношение писателя к персонажам рассказа «Пересолил» | ирония, антитеза, метафора, градация | Инсценированное чтение. |
| 15 | Р. Р. Юмористический рассказ «Случай из жизни» | юмор |
|
| 16 | Победа красоты над смертью в стихотворении И. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…». | Стихотворение-размышление | Литературная игра «В мире поэзии И.А.Бунина» |
| 17 | Детское восприятие родной природы в рассказе И. А. Бунина «В деревне» | Образ-пейзаж | Подберите литературные средства, помогающие автору нарисовать образ зимней дороги. |
| 18 | Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа | Тема, эпизод, финал | Охарактеризуйте настроение мальчика в каждом из трёх эпизодов. С помощью каких литературных средств оно передаётся писателем? |
| 19 | А. И. Куприн. Удивительное в мире природы. (По рассказу «Золотой петух») | характеристика персонажа, порт- рет героя | Составьте устный рассказ о впечатлениях от увиденного или услышанного вами в удивительном мире природы. |
| 20 | Красота русской природы в стихотворениях А. А. Блока. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...» | антитеза, ху- дожественное пространство | Игра «Восстанови строки по рифме» |
| 21 | Малая и большая родина в стихотворении С. Есенина «Ты запой мне ту песню, что преж- де...» | сравнение, метафора, эпитет, олицетворение | Сочините стихотворения о Родине по имеющейся рифме. |
| 22 | Единство человека и природы в стихотворениях С. Есенина «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» | сравнение, метафора, эпитет, олицетворение | Литературная игра «Я певец природы» |
| 23 | А. П. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказе «Никита» (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире) | мифологическое сознание | Найдите примеры воображаемого мира главного героя в рассказе. Игра «На что похоже? » |
| 24 | П. П. Бажова «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа. | Отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм | Сопоставьте сказ П.П.Бажова с русской волшебной сказкой. Оформите свои размышления в виде презентации. |
| 25 | Н. Н. Носов. Весёлый вымысел рассказа «Три охотника». | юмор | Литературная игра-инсценировка «Угадай произведение Носова» |
| 26 | Е. И. Носов. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас». | юмор | Напишите рассказ «Смешной случай из жизни животного» |
| 27 | Поэзия и проза XX века о родной природе. | художествен- ный образ, лирическая проза | Игра «Я пишу стихи» |
| 28 | Поэзия и проза XX века о родной природе. | художествен- ный образ, лирическая проза | Игра «Я пишу стихи» |
| 29 | Путешествия и приключения в литературе. Д. Дефо «Робинзон Крузо». | приключенчес- кий роман, путешествие | Напишите рассказ «Мои приключения», прочитайте товарищам |
| 30 | Противопоставление внешней красоты внутренней в сказке Х. К. Андерсена «Соловей». | авторский за- мысел и спо- собы его ха- рактеристики | Напишите волшебную сказку, прочитайте товарищам. |
| 31 | Мир детства и мир взрослых в романе М. Твена «Приклю- чения Тома Сойера». | юмор, ирония, сатира | Литературная игра «Дерево предсказаний» |
| 32 | Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера (анализ глав VII и VIII) | юмор, ирония, сатира | Литературная игра «Дерево предсказаний» |
| 33 | А. Линдгрен и её роман «Приключения Эмиля из Лён- неберги». | художест- венный пересказ, викторина | Литературная игра «Дерево предсказаний» |
| 34 | А. Линдгрен и её роман «Приключения Эмиля из Лён- неберги». | художест- венный пересказ, викторина | Литературная игра «Дерево предсказаний» |
| 35 | Подведение итогов года. Литературная игра | викторина | Составьте викторину для одноклассников |
6 класс.
| № | Текущая тема | Теория литературы | Работа с одарёнными детьми |
| 1 | Храбрость и хитрость героя в предании «Как Бадыноко победил одноглазого великана»
| Предание, легенда | Мифы и легенды родного края. Вспомните и запишите. |
| 2 | Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского «Светлана». Творческая история баллады. | Эллегия, баллада, фантастика | В чём смысл финала? Игра «Дерево предсказаний» |
| 3 | Лирика природы. А.С. Пушкин «Зимнее утро». | Силлабо-тоническое стихосложение. Стих, стопа, строфа. | Работа в творческой мастерской. |
| 4 | В мире пушкинского стихотворения «Зимний вечер» | Двусложные размеры стиха. | Работа с карточками «Определи размер стиха» |
| 5 | Алексей Васильевич Кольцов «По-над Доном сад цветёт…». | Стихотворный ритм, пиррихий, спондей. | Работа в творческой мастерской. |
| 6 | Владимир Дубровский — Необыкновенный учитель и благородный разбойник. | Композиция, портрет, образ | Игра «Дерево предсказаний» |
| 7 | Мотив странничества в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи». | Инверсия, риторический вопрос | Игра «Выглядит как…Звучит как..» |
| 8 | Вольнолюбивые мотивы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Парус». | Инверсия, риторический вопрос | Работа в творческой мастерской. |
| 9 | Трагическое одиночество человека в мире в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком стоит одиноко». | Инверсия, риторический вопрос | Работа в творческой мастерской. |
| 10 | М.Ю. Лермонтов, А.В. Кольцов о Доне. | Эпитет, метафора | Написание стихов о малой Родине. |
| 11 | «Бранное, трудное время...» Степь как образ Родины в повести Гоголя | Композиция | Определите, какие художественно-выразительные средства использует Н.В.Гоголь в отрывке. |
| 12 | Подвиг Тараса Бульбы. Казачество в изображении Н.В. Гоголя | Образ, портрет | Эссе «Каким предстаёт в твоём воображении истинный казак?» |
| 13 | Михаил Юрьевич Лермонтов «Черкесы» (отрывки из поэмы).
| Эпитет, метафора | Творчество обучающегося «Пишу стихи о Родине» |
| 14 | И. С. Тургенев. «Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. | композиция | Работа в творческой мастерской. |
| 15 | Николай Фёдорович Щербина « Не в вёдро тихое по ясной глади вод…», «Поле битвы».
| Двусложные размеры стиха | Работа в творческой мастерской. |
| 16 | Константин Дмитриевич Бальмонт «Ковыль». | Эпитет, метафора | Эссе или стихотворение «Какой я представляю степь?» |
| 17 | Общее настроение внутренней неустроенности героя повести Л.Н. Толстого «Детство». | Образ, портрет, деталь | Игра «Дерево предсказаний» |
| 18 | Уроки доброты Л.Н. Толстого. Рассказ «Бедные люди». | Образ, портрет, деталь | Эссе «Какие мысли и чувства вызывает у меня рассказ Л.Н.Толстого?» |
| 19 | Иван Саввич Никитин « Донцам» ( в сокращении)
| Трёхсложные размеры стиха. | Работа с карточками «Определи стихотворный размер» |
| 20 | В.Г.Короленко. «В дурном обществе». Картины нищеты и страданий бедных людей в изображении рассказчика | Композиция, деталь | Какие художественные тропы использует автор в тексте? Приведи примеры. |
| 21 | Роль дружбы в жизни героев повести В.Г.Короленко «В дурном обществе» | эпизод | Эпизод «Кукла». Напиши эссе «Как бы я поступил на месте Васи в сходной ситуации?» |
| 22 | Особенности раннего творчества А.П. Чехова. «Налим». | Ирония, юмор, сарказм | Напиши рассказ «Смешные случаи в моей жизни» |
| 23 | А.П. Чехов «Толстый и тонкий»: социальное неравенство. Чинопочитание, угодливость в рассказе. | Ирония, юмор, сарказм | Напиши рассказ «Смешные случаи в моей жизни» |
| 24 | Юмор в рассказе А.П. Чехова «Шуточка». | Ирония, юмор, сарказм | Напиши рассказ «Смешные случаи в моей жизни» |
| 25 | А.В.Сафронов « Мы с тобою из Ростова», «Вот снова Дон»
| Стихотворный размер, тропы | Работа в творческой мастерской |
| 26 | Мир природы и человека в стихотворениях И.А. Бунина . | Стихотворный размер, тропы | Сочини небольшое стихотворение о любимом времени года |
| 27 | И.А.Бунин. «Лапти»: душа крестьянина в изображении писателя. | Композиция, развязка | Придумай счастливый финал произведения. |
| 28 | А.И. Куприн. «Тапер». Основная тема и образы в рассказе. | Образ, портрет | Игра «Дерево предсказаний» |
| 29 | Алексей Иванович Недогонов. «Пулемётчик», « Солдатам большого мужества». «Под Выборгом», «22 июня 1941 года».
| Стихотворный размер, тропы | «Пишем стихи о войне». |
| 30 | С.А. Есенин. Слово о поэте. «Песнь о собаке»: творческая история; автор и его герои.
| Олицетворение, аллитерация | Напиши стихотворение или рассказ о любимом животном. |
| 31 | «Разбуди меня завтра рано…»: пафос и тема стихотворения С.А. Есенин | Метафора, эпитет | Работа в творческой мастерской. |
| 32 | Литературно-музыкальная композиция: «Сороковые роковые…». | Стихотворный размер, тропы, звукопись | Декламация стихов собственного сочинения. |
| 33 | Александр Трифонович Твардовский «Бойцу южного фронта»
| Стихотворный размер, тропы, звукопись | Работа в творческой мастерской. |
| 34 | Неразрывная связь героя с Родиной в стихотворении Н.М. Рубцова «Тихая моя родина». | Метафора, эпитет | Подбери эпитеты, характеризующие твой родной край. |
| 35 | Пётр Васильевич Лебеденко «Сказки Тихого Дона» | Композиция сказки, литературная сказка. | Напиши сказку о своём крае. |
1 577
44 477 
