Программа работы школьного методического объединения учителей начальных классов по теме: «Профессиональное становление молодого специалиста в рамках деятельности Школы молодого педагога»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

г. Вязьмы Смоленской области

Программа работы школьного методического объединения учителей начальных классов МБОУ СОШ №3

по теме: «Профессиональное становление молодого специалиста в рамках деятельности Школы молодого педагога»

Руководитель ШМО Пятница Елена Вячеславовна

высшей категории

2014/2015 учебный год

пояснительная записка

В настоящее время изменяется роль и место школы в жизни общества, её ценностные ориентации. Нарастает темп преобразований в системе образования, что требует повышения гибкости, адаптивности и конкурентоспособности современных учителей. Становятся востребованными педагоги как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.

Начальное общее образование как первая ступень в развитии, обучении и воспитании каждого ребёнка играет исключительно важную роль в обеспечении стартовых возможностей для продолжения образования. Начальная школа служит базой, фундаментом для всего последующего обучения и социальной адаптации личности, поэтому перед учителем начальных классов наиболее остро стоит задача – научить ребёнка достигать успеха с первого дня пребывания в школе. Реализация в начальной школе ФГОС НОО требует сложной и комплексной работы педагогического коллектива по изменению привычной образовательной среды.

С введением ФГОС НОО на первый план выдвигается актуальная задача освоения педагогами научно - методических подходов к реализации новых целей и задач образования. Особая ответственность за качественный современный переход на новые стандарты ложится на школьное методическое объединение (ШМО) учителей начальных классов.

Методическая работа учителей начальных классов – это целостная, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта и на конкретном анализе образовательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, и в конечном итоге – на совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования, конечные цели воспитания и развития конкретных школьников.

Работа ШМО учителей начальных классов направлена на повышение профессиональной компетентности педагогов в области теории и практики образования и информационно – коммуникационных технологий.

актуальность и социальная значимость проблемы адаптации молодых педагогов

Сегодня, в эпоху реформы системы образования, вопрос о работе в школе квалифицированных педагогов и молодых специалистов поднимается на разных уровнях. А между тем по-прежнему существует проблема того, как привлечь в школу грамотных молодых специалистов, и (что ещё существеннее) того, как удержать их. Согласно статистике, из выпускников педагогических вузов и колледжей только половина идёт работать в школы, но ещё печальнее тот факт, что из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет.

Качество образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной деятельности, а профессионализм приходит с опытом. Как правило, начинающие учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют повседневную педагогическую практику.

С первого дня работы начинающий педагог имеет те же обязанности и несёт ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем работы, а учащиеся не делают скидки на возраст и на неопытность. Таким образом, возникает противоречие между теоретической подготовкой начинающего учителя и его практической готовностью к педагогической деятельности. В условиях реформирования российской школы — это противоречие становится особенно актуальным, так как требования к повышению профессиональной компетентности и ответственности каждого специалиста возрастают.

«Школа молодого педагога» ориентирована на коллективные способы теоретической подготовки молодого педагога и реализацию её в практической деятельности путём организации сотрудничества всех членов педагогического коллектива.

Только путём самообразования и творческих поисков, сотрудничества, информационной и методической поддержки со стороны школы молодой педагог придёт к своему мастерству. Помочь ему в этом в самый ответственный период его становления могут руководители и коллектив образовательного учреждения.

Цель программы: оказание практической помощи и создание условий, максимально благоприятствующих процессу адаптации молодых педагогов в профессии и их самореализации в новых условиях деятельности.

Основные задачи реализации программы:

• организация работы по повышению профессионального уровня молодого педагога с учётом выявленных потребностей, затруднений, достижений, профессиональных возможностей;

• оказание психолого-педагогической поддержки и методической помощи начинающим учителям;

• помощь в адаптировании молодого учителя в коллективе при максимальном использовании своего потенциала в профессиональной деятельности, в развитии творческого потенциала молодых педагогов и формировании у молодого специалиста потребности в непрерывном самообразовании.

концептуальная основа программы «Школа молодого педагога»

Теоретико-методологическую основу программы составляют концептуальные методологические исследования, реализующие деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Г. Асмолов и др.), системный подход к изучению личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, А. И. Крупнов), основные подходы к изучению психологии личности и труда учителя (А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. А. Бодалев), модель психолого - педагогического сопровождения М. Р. Битяновой.

Основные понятия, используемые в разработке программы: адаптация, самореализация, творческая самореализация, психолого – педагогическое сопровождение.

Адаптация рассматривается как приспособление человека к условиям социальной среды. Изучение вопросов адаптации, в том числе профессиональной, нашло отражение в многочисленных исследованиях, как отечественных, так и зарубежных учёных (Г. А. Балл, А.А.Реан, В. П. Казначеев, Ф. Б. Березин, Г. Селье и др.).

У начинающих педагогов меняется их социальное окружение и система деятельности с учебной на профессиональную. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Молодые педагоги, пришедшие в школу, нуждаются в оказании профессиональной помощи при профессиональной адаптации, так как переживание неудач, излишнее преувеличение собственных просчётов, осознание ответственности – всё это может отпугнуть их от педагогической деятельности, привести к разочарованию и уходу из школы.

Работа, связанная с профессиональной адаптацией педагогов, принесёт максимальный эффект в том случае, если цели, задачи и методы её будут связаны с проблемами начинающих педагогов. Диагностика педагогических затруднений и профессиональной подготовленности, самооценка, осуществляемая с помощью специальных методик, помогают выявить те направления, которые требуют коррекции.

Самореализация – это процесс «раскрытия человеческой природы», который включает в себя постановку перед собой цели; владение способами её достижения и реализацию принятых намерений.

Творческая самореализация молодых педагогов есть процесс и результат самоосуществления их творческих потенциальных возможностей в педагогической деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение как организационная модель представляет собой совокупность взаимосвязанных направлений, этапов и технологий деятельности, реализующих цели и задачи профессиональной деятельности администрации, педагогов-наставников и психолога школы.

«Школа молодого педагога» является одной из форм повышения мастерства начинающих педагогов.

Принципы реализации программы «Школа молодого педагога»:

• принцип согласованности (совместное обсуждение конкретных задач, способов их решения) и практической направленности;

• принцип системности и пошагового развития личности;

• принцип саморазвития (создание условий для появления у педагогов установки на осознание ценности и значимости индивидуального развития каждого);

• принцип рефлексивности (проведение анализа и коррекции деятельности);

• принцип доброжелательности (опора на индивидуальность, уникальность и особенность личности педагога);

• принцип самоопределения (осознание своих возможностей в достижении ситуации успеха в деле, действии или деятельности);

• принцип психологической поддержки (помощь в определении личностных качеств)

ожидаемые результаты

1.Снижение уровня тревожности молодых педагогов, повышение уверенности в себе.

2.Рост профессиональной компетентности и мастерства молодых педагогов.

3.Рост уровня самообразования, самоорганизации, саморазвития.

основные напраления работы

Профессиональное становление молодого специалиста в рамках деятельности «Школы молодого педагога» осуществляется по следующим направлениям:

1)Организация наставничества. Закрепление педагогов-наставников за молодыми специалистами и организация их работы. Работа по этому направлению организуется согласно «Положению о наставничестве» и приказу директора школы «Об организации наставничества».

Наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений педагогической деятельности. Оно призвано глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация. Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности в школе, предоставляя ему методическую, психолого-педагогическую, управленческую и нормативно-правовую информацию.

2)Проведение диагностики и анализ её итогов с целью разработки комплекса мероприятий по реализации «Школы молодого педагога»

Для планирования деятельности по профессиональному становлению молодых учителей на основании мониторингов,наблюдений, бесед с молодыми специалистами, анкетирования, различных видов диагностик, посещения уроков выявляются доминирующие затруднения начинающих педагогов.

Как правило, мониторинги показывают, что совсем ещё недавние студенты, а ныне учителя испытывают трудности в построении урока в соответствии с новыми ФГОС, в структурировании, целеполагании, использовании разнообразных форм и методов работы на уроке, в осуществлении дифференцированного подхода в обучении, в организации внеурочной деятельности и классного руководства, в работе с родителями, в ведении школьной документации.

3)Для реализации поставленных целей педагогическим коллективом в лице руководства школы, руководителя ШМО учителей начальных классов, психолога и наставников продумываются этапы, формы работы и составляется план совместной деятельности по организации помощи молодым специалистам.

этапы и формы работы

В своём профессиональном становлении молодой специалист проходит несколько этапов, где учитываются формы работы через намеченные виды деятельности.

Схема профессионального становления молодых педагогов

Компетентность

Осведомлённость

Результат

Научность

Грамотность

Урочная

Научно-методические

Виды деятельности

Внеурочная

Научно-исследовательские

Консультации

Семинары

Лекции

Практические занятия

Деловые игры

Мастер-классы

Дискуссии

«Круглые столы»

Взаимопосещение уроков

Самообразование

Творческие отчёты

План работы/

Формы работы

Анкетирование

Тестирование Собеседование с молодыми учителями

Анализ потребностей/

Выявление проблемы

Наблюдения через посещение уроков молодых учителей

С целью содействия профессиональному росту молодых специалистов, улучшению качества образования и закрепления молодых кадров в системе образования администрацией школы, руководителем ШМО, наставниками, коллегами регулярно проводятся собеседования и посещения уроков молодых специалистов, проводится работа по преемственности при переходе из начальной школы в среднее звено.

план работы «Школы молодого педагога»

Занятия «Школы молодого педагога» проводятся один раз в месяц согласно плану, который рассчитан на три года обучения.

перспективы

В современных социально-экономических условиях жизни нашего общества главной задачей образования является воспитание и обучение конкурентоспособного человека и гражданина, способного творчески мыслить, находить нестандартные решения, подготовка творческой, образованной личности, способной к непрерывному самообразованию и саморазвитию. Система образования XXI века – это институт, соответствующий целям опережающего развития, обеспечивающий изучение не только достижений прошлого, но и технологий будущего.

ФГОС НОО как основной нормативный документ, регламентирующий деятельность учителя и школы в целом оказал влияние на все сферы деятельности образовательного учреждения. Чтобы овладеть совокупностью новых идей, принципов, отношений, задача учителя не только изучить новые методики и подходы в системе образования, но и перестроить психологию и мировоззрение. Учителю нужно отказаться от объяснительно-иллюстративного обучения и принять приоритет адаптивного, развивающегося, гуманистического, личностно-ориентированного образования, научиться применять информационные технологии.

В решении этих задач определяющая роль принадлежит педагогу. Будущее образовательного учреждения – это компетентные педагоги.

В перспективе хочется надеяться, что все молодые специалисты в будущем состоятся как профессионалы и будут ещё много лет работать в школе, а наработанный материал ШМО учителей начальных классов МБОУ СОШ №3 г. Вязьмы по профессиональному становлению молодых педагогов найдёт применение в работе педагогических коллективов других школ города.

Хотелось бы, чтобы число молодых учителей в школах города было значительно больше, а престиж профессии учителя выше.

10