ПРОГРАММА Развитие творческих способностей младший школьников на уроках и во внеурочной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Министерство образования Новосибирской области‌‌ 

‌Администрация Мошковского района Новосибирской области‌​

МКОУ Мошнинская ООШ

‌

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора по УВР Директор

____________ Ситникова О. А. ________Комашко Е. А.  
Протокол № 2 Приказ № 67/1 от « 31 » 08. 2023 г. от « 31 » 08. 2023г. 

ПРОГРАММА

Развитие творческих способностей младший школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Автор: учитель начальных классов

Пичко Валентина Витальена

с. Мошнино, 2023

В младшем школьном возрасте активно развиваются все стороны психических функций, происходит формирование сложных видов деятельности, происходит становление мотивационно-потребностной, морально-этической сфер, самооценки и саморегуляции деятельности. Все это способствует развитию творческих способностей детей.

При этом творческая деятельность в свою очередь также оказывает влияние на развитие ребенка – через нее развиваются высшие психические функции, способствует формированию интеллектуальной деятельности, лежит в основе развития мотивации на познавательную деятельность.

Одним из эффективных методов развития творческих способностей детей младшего школьного возраста является игровая деятельность. В младшем школьном возрасте игры меняют свое содержание, меняется значение игры в жизни ребенка. С мотива развлечения игровая деятельность меняется на познавательный мотив. Игры для младших школьников направлены на то, чтобы они применяли имеющиеся у них знания в новых сочетаниях, проявляя воображение и творческую активность.

Таким образом, использование игры в программе по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста, объясняется ее развивающим потенциалом и высокой эффективностью для развития творческих способностей. На каждом занятии через игровую деятельность дети решали определенные задачи, способствующие развитию их воображения и креативности. При реализации составленных занятий особое внимание уделялось созданию таких условий, которые способствуют развитию креативности детей. К ним относятся использование без оценочных суждений, разнообразных образцов креативного поведения, а также следили за тем, чтобы дети были эмоционально вовлечены в игровую деятельность.

Применение игровой деятельности в программе по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста не только решало поставленную задачу, но также развивало у детей такие качества как настойчивость, стремление к успеху, мотивация на творческую деятельность, сотрудничество и эффективное взаимодействие со сверстниками.

Итак, развитие творческих способностей осуществляется в форме игровых методов, что позволяет использовать различные приёмы развития креативности в едином игровом сюжете. Игровые методы соединяют совокупность разнообразных творческих заданий, действий, игр, составляющих единое целое и дающих единый педагогический эффект.

Цель комплекса: способствовать развитию творческих способностей у младших школьников.

Принципы реализации комплекса:

- Принцип учёта индивидуальных особенностей ребёнка.

- Принцип комплексности (совместные усилия психолога, учащихся, классного руководителя).

- Принцип развития и саморазвития личности – активизация творческих возможностей, способностей к самопознанию самосовершенствованию, саморегуляции.

- Принцип позитивности – создание поддерживающей доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества.

Форма и условия проведения: занятия проводились в групповой форме во второй половине дня по 40 минут два раза в неделю.

Материал: листы бумаги, краски, аудиоаппаратура, стулья, коврики, карандаши, клей, журналы.

Место проведения занятий: просторный класс, актовый зал.

Тематический план представлен в табл.4

Таблица 4. Тематический план

Игры, направленные на развитие творческих способностей младших школьников.

«Небылицы в лицах»

Цель игры: активизация свободного фантазирования, творческого воображения.

Ход работы:

Перед началом игры детей делят на две команды, в каждой команде все члены имеют свой порядковый номер. Детям говорят, что сегодня они будут изображать две редакции журналов, и предлагает учащимся придумать названия для своих журналов. Также детям объясняют, что их порядковый номер – это номер журнала.

После этого ведущий начинает читать сказку:

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами:

«Продолжение следует в журнале «.......» в номере .......» Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ.

Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает.

Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале «.......» в номере .......». Прервать сказку может ведущий словами: «Окончание в журнале «.......» в номере .......» При проведении данной игры дети предлагали различные приключения Винтика на разных планетах, описывали его встречи с инопланетными жителями. При этом нужно отметить, что рассказы о разных планетах мало отличались друг от друга, не содержали оригинального сюжета. Детям было сложно использовать свободное фантазирование, без подготовки предлагать креативные решения. Им проще было работать по известному шаблону, чем предлагать что-то новое.

«Презентация мира»

Цель: развитие творческих способностей, представлений и восприятия.

Ход работы:

Первоначально ребенок воспринимает окружающий мир предметно, воспринимая только связку предмет-название. В младшем школьном возрасте развивается ценностное восприятие, когда предметы начинают восприниматься в совокупности с их ценностными связями и взаимоотношениями. Данный переход происходит постепенно по мере развития ребенка, нет какого-то определенного момента, когда предметное восприятие превращается в ценностное восприятие. Этот переход связан с социализацией ребенка и ее духовным развитием, а также совершенствованием интеллектуальной и эмоциональной сферы. При этом смена с предметного восприятия на ценностное не обязательно будет происходить в младшем школьном возрасте, некоторые люди могут всю жизнь жить в мире предметов, будучи исключенным из ценностных отношений.

Игра «Презентация мира» способствует переходу с предметного восприятия мира на ценностное восприятие. При проведении игры детям предъявляется какой-либо предмет, после чего им предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт.

Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое им обнаружено.

«Что на что похоже»

Цель: развивать у детей образное мышление; способствовать активизации навыков работы в коллективе.

Ход работы: Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности, направленные на активизацию процессов воображения. Хочу предложить следующую работу в этом направлении.

Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята.

Их задача – отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что это похоже?». Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос:

«На что это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллер у самолета» и т.д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова. Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.

«Это я»

Цель: развивать творческое воображение в процессе создания автопортрета.

Материал: Большие листы бумаги, примерно в рост ребенка (можно использовать обратную сторону обоев, старые газеты, но на них придется рисовать яркими фломастерами), карандаши, краски, фломастеры, цветные картинки из старых журналов и книг, цветные куски бумаги, клей.

Ход работы:

Ведущий. Сегодня мы будем рисовать автопортреты в полный рост.

Кто знает, что такое автопортрет?56

Ответы детей: это когда не кто-то тебя рисует, а когда ты сам себя рисуешь.

Ведущий. Да, когда человек сам себя рисует (принятие).

Ребенок: это когда ты сам автор своего портрета.

Ведущий: Да, когда человек сам является автором своего портрета (принятие). Дети могут не знать значения слова «автопортрет». Поэтому ведущий может получить, например, и такой ответ: «Это когда портрет в автомобиле». В соответствии с общими принципами проведения занятий такой ответ тоже принимается и поддерживается ведущим: «Да, портрет может быть и в автомобиле, и на фоне автомобиля, и на диване – где угодно (принятие). Портрет – это изображение человека; автопортрет означает, что человек – сам автор своего портрета, он сам себя рисует» (пояснение). Может быть и так, что ведущий не получит никаких ответов на свой вопрос. В таком случае он сам раскрывает значение слова «автопортрет».

Ведущий. Может быть, кто-нибудь знает способ, как можно быстро нарисовать портрет в полный рост?

Ответы детей: стать настоящим художником, позвать художника, позвать учителя по рисованию.

Ведущий. Да, они смогли бы нарисовать очень хорошие портреты (принятие). Но это был бы автопортрет или просто портрет.

Ответы детей: это был бы просто портрет.

Ведущий. А мы будем рисовать автопортрет. Но мы с вами не художники. Как бы мы могли попробовать нарисовать автопортрет?

Первый способ: лист бумаги прикрепляется к стене, человек прислоняется к нему, и кто-то обводит его контур карандашом или фломастером.

Второй способ: человек ложится на лист бумаги, и кто-нибудь обводит его контур.

Третий способ: осветить человека и обвести на бумаге его тень. Если дети не называют такие способы, им надо предложить их. Они сами выбирают такой способ, который им нравится больше всего. Дети могут изобрести и другие способы. Рисуя контуры, дети работают в группах по четыре человека (двое держат лист у стены, один прислоняется, один обводит); по два (один лежит, другой обводит) или по три (один лежит, двое обводят). После того как контур каждого ребенка нарисован, предлагается раскрасить его так, как хотят учащиеся. Каждый может нарисовать себе одежду – самую красивую, самую модную, может быть, старинную. Это один из центральных моментов занятия.

Ребенок получает возможность погрузиться в себя, остаться наедине с самим собой, сделать собственный выбор. Он может нарисовать себя либо серьезно, либо шутливо. Он может нарисовать такую одежду, которой у него еще никогда в жизни не было, или ту, которую он хотел бы носить, а ему не разрешают. Если ребенку что-то не нравится в автопортрете, он может объяснить это условностью занятия («Мы же не художники»). Важно то, что ребенок пытается сделать, что ему хочется, и он является единственным экспертом своего творения.

Ведущий должен быть заинтересован тем, что делают дети, проявлять удивление и восхищение:

- Ты, оказывается, любишь джинсы!

- О, тебе идут свитера!

- Какой прекрасный костюм принцессы!

Потом детям предлагают посмотреть в зеркало и нарисовать свое лицо таким, каким бы они хотели его видеть. (А можно вначале нарисовать свое лицо, а потом посмотреть в зеркало.) При этом ведущий обязательно напоминает детям: «Конечно, мы не художники, и лицо может получиться непохожим. Это неважно. Может быть, будет похож цвет глаз, или ресницы, или улыбка, или, наоборот, не будет улыбки. Это не важно. Рисуйте так, как вам хочется». После того как портреты созданы, они прикрепляются на стене в классной комнате и каждому из детей предлагается рассказать о себе: как его зовут, кто его родители, где он живет, какой у него дом, что он любит. По ходу этого рассказа ведущий осуществляет безусловную поддержку и принятие.

Иногда ребенок отказывается рассказывать про свою семью, говорить о своем доме. Эта реакция ребенка тоже принимается ведущим: «Да, иногда не хочется ничего рассказывать. Мы только посмотрим, какой потрет у тебя получился».

При этом обязательно надо отметить то, что получилось хорошо:

удачный цвет или хорошо выраженное настроение.

«Словесная фантазия»

Цель: развивать воображение, творческие способности, вербальное воображение, оригинальность мышления.

Ход работы: Предложите придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения – оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно. Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет.

2. Необычность, оригинальность образов воображения – оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов – оценивается по достаточно большому числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов. Если ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

4. Эмоциональность образов – оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.

«Волшебная картинка»

Цель: развивать творческое воображение, умение передавать свое настроение.

Материал: акварельные краски или гуашь, кисть, промокательная бумага (белая), палитра (можно использовать кафельную плитку).

Ход работы: При прослушивании музыкального произведения надо найти краску, созвучную настроению в данный момент, и методом набрызга капнуть ею на палитру. Во время прослушивания настроение, а, следовательно, и краски, могут меняться несколько раз. По окончании прослушивания предложить детям аккуратно положить промокательную бумагу на палитру. Краски сольются, и проявится цветовая гамма, соответствующая ощущению каждого ребенка. Можно перед прослушиванием не озвучивать название произведения, ограничившись именем композитора, и предложить детям дать название прослушанному произведению и своей картине.

«Узнай объект по описанию»

Цель: развивать воображение, творческое мышление, наблюдательность.

Ход работы: Перечисляются признаки объекта: сделан из песка, похож на гладь воды, может быть любого цвета.

- 5 глаз, и все на руках (морская звезда);

- животное, у которого орган обоняния находится на языке (змея);

-животное, которое «видит» носом (дельфин);

- животное, у которого нет глаз, ног, ушей, но они могут «видеть» кожей (дождевые черви);

- животное, имеющее органы осязания и обоняния на усиках (бабочка);

- животное, не различающее цвета, у которого орган осязания находится на усах (кошка);

- животное, которому нос может заменить глаза (собака);

- этому животному зрение заменяют слух и голосовые органы (летучая мышь);

- животные, которые слышат всем телом и могут найти дорогу по запаху (рыба);

- животное, у которого органы обоняния и осязания находятся на руке (слон);

- у этих животных удивительное зрение - очень широкий угол зрения, позволяющий видеть все вокруг (птицы);

- глаза этого животного лучше видят ночью, чем днем, чуткие уши слышат добычу с далекого расстояния (сова);

- животное, у которого органы чувств очень схожи с органами чувств человека (обезьяна)

«Определи возраст человека»

Цель: расширять возможности преобразования объектов, ситуаций, явлений.

Ход работы: Приводится описание поступков людей, характеризующих их возраст.

1. Однажды на пороге скромной обители второкурсника возник величавый седобородый старец, профессор Ульм Джеймс. Он зашел поздравить юного автора с удачной статьей в студенческом журнале, и этот неожиданный визит положил начало ежедневным беседам в доме Джеймса, за чашкой чая. Сколько лет было юному автору?

2. Французский врач Ален Бомбар на собственном примере доказал, что можно довольно долго жить, бороться с морской стихией и побеждать ее, оставшись без воды и пищи. Ален в течение 65 дней на резиновой лодке переплыл Атлантический океан, не притронувшись к еде и воде. В каком возрасте Ален совершил свой подвиг?

3. Машу взяли в зоопарк. Вот волк. Маша его сразу узнала: - Ты почему трех поросят съел? Волк молчит. - Ты почему трех поросят обижал? Волк поджал хвост. - Вот и сиди теперь в клетке, плохой серый волк! Волк отвернулся. Значит, ему стыдно. Значит, он больше не будет. Сколько лет Маше?

4. Как-то на Рождество отец подарил Генриху книгу Георга Людвига Ерера «Всемирная история для детей», в которой мальчик увидел рисунок к мифу о Трое. Мальчик радостно воскликнул: «Отец, ты ошибся, Ерер видел Трою, иначе он не смог бы ее нарисовать!» «Сынок, – ответил он, – это лишь воображаемая картина». Но на вопрос сына, имела ли в действительности древняя Троя такие стены, он ответил утвердительно. «Отец, – сказал Генрих, – если такие стены были, то они не могли быть уничтожены». Отец возразил мальчику, но Генрих стоял на своем, и, наконец, они порешили на том, что Генрих когда-нибудь откроет Трою. Сколько лет было мальчику?

5. Старший был мальчик умный. Он хорошо учился, много читал и умел убедительно говорить. И вот он стал убеждать отца, что он не обидит

Младшего и что дома все будет в полном порядке, пока не вернутся родители из города. - Ты даешь мне слово? – спросил отец. - Даю честное слово, – ответил Старший. - Хорошо, – сказал отец. – Три дня нас не будет дома. Мы вернемся тридцать первого вечером, часов в восемь. До этого времени ты здесь будешь хозяином. Ты отвечаешь за дом, а главное – за брата. Ты ему будешь вместо отца. Смотри же! Сколько лет было отцу?

6. Ровно в полночь маленький Геракл проснулся. Он лежал в темноте, сосал кулак и слушал во все уши, потому что был умен не по возрасту. Вдруг он услышал возню и шуршание на пороге, потом тихий свист и шипенье на полу. Любопытный мальчик приподнял голову и заглянул за край колыбели.

В ту же минуту он увидел большую змеиную голову рядом со своей головой.

Геракл немного испугался и откинулся назад. Сколько лет было Гераклу?

«Художники»

Цель: развивать творческое мышление, коммуникативные способности, воображение, коллективное творчество и мышление.

Материал: листы ватмана, цветные карандаши (пастель).

Ход работы: Дети разбиваются на четверки, и каждой четверке предлагается набор карандашей (пастель) и лист ватмана. Каждый ребенок произвольно разрисовывает свой угол ватмана. Затем лист переворачивается на 90 градусов и ребенку предлагается для дорисовки рисунок, сделанный предыдущим художником. После этого лист снова переворачивается и повторяется то же самое задание. Таким способом необходимо «заполнить» весь лист. Затем группа придумывает название картины и демонстрирует ее остальным.

«Бег ассоциаций»

Цель: развивать способность фантазировать, творчески мыслить, видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям.

Ход работы: Первый участник называет любое слово. Второй участник добавляет любое слово. Третий участник придумывает предложение, включающее указанные два слова, т.е. ищет возможные соотношения между этими словами. Предложение должно иметь смысл. Затем он придумывает новое слово, а следующий участник пытается связать второе и третье слово в предложение и т.д. Задача заключается в постепенном увеличении темпа выполнения упражнения.

Например: дерево, свет. «Забравшись на дерево, я увидел невдалеке свет из окна сторожки лесничего».

После реализации программы осуществлялась повторная диагностика творческих способностей школьников с целью проверки эффективности игровых методов в их развитии.