Программа развития современной школы в рамках концепции опережающего образования устойчивого развития

Программа развития современной школы в рамках концепции опережающего образования устойчивого развития

На 70й Генеральной ассамблее ООН в рамках Саммита по устойчивому развитию в сентябре 2015 г. была принята Повестка дня в области устойчивого развития до 2030 г., в которую были включены новые 17 глобальных целей устойчивого развития. Среди этих целей в качестве четвертой была выделена следующая «Обеспечить всеохватное и справедливое качественное образование и поощрять возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». Эта цель в ООН и ЮНЕСКО представляется даже в качестве новой концепции мирового образования, которая заключается в преобразовании жизни людей с помощью образования, причем признается важная роль образования в качестве основной движущей силы развития и в достижении других предлагаемых целей устойчивого развития.

Идея опережающего образования как «ядра» устойчивого развития заключается в формировании нового сознания человека и человечества в целом, которое не отставало бы от бытия, а опережало его. Речь идет о футуризации образования, т.е. смещении акцентов на изучение и моделирование будущего. И понятно почему: модель устойчивого развития является пока лишь нормативным прогнозом, который еще предстоит реализовать.

Поэтому, наряду с другими характеристиками опережающего образования, в качестве особенности, отличающей новую форму образования от современной, выделяется опережающий механизм развертывания образовательного процесса. Опережающий процесс, футуризирующий образование, складывается из включения в содержание образования проблемы будущего, а также из гораздо более ускоренного развития образования по сравнению с другими видами человеческой «материальной» деятельности.

В инновационном сценарии развития нашей страны именно системе российского образования отведена особая роль – движущей силы системных изменений в экономике и обществе. В процессе изменения системы образования центральными являются вопросы формирования механизмов устойчивого развития и управления инновационными процессами.

Можно предположить, что сегодня для достижения качественно новых результатов опережающего образования и повышения конкурентоспособности образовательной организации необходимо, с одной стороны, обеспечить оптимальное эффективное функционирование школы, с другой стороны, организовать её устойчивое развитие в контексте опережающего образования.

Сегодня развитие образовательной организации связывают с различными концептуальными понятиями: программа развития, проект развития, концепция образовательной организации. Мы не будем сейчас подробно останавливаться на специфике каждого из них. И обозначим все изменения, происходящие в образовательной организации в контексте опережающего образования, термином стратегия развития.

Итак, что должна сегодня учитывать стратегия развития школы?

Для футуризации образования необходима специальная образовательная среда, «опережающий» характер которой детерминирован реализацией ряда принципов. Остановимся на основных.

1. Опора во всех направлениях образовательной деятельности на социальный, экономический, педагогический прогноз как ведущий фактор принятия «опережающих» решений.

Изменения в экономике

А) Появление новых отраслей экономики

Б) Рост гибкости образования с учетом экономических изменений в силу перестроек организаций с учетом нововведений и кризисов

В) Цифровизацияэкономики, которая требует массового обучения новым компетенциям, системному мышлению, программированию и др.

Г) Объединение университетов с промышленными комплексами, в результате чего формируется база для научных изысканий и адресной подготовки уникальных специалистов для современных фирм и предприятий

Д) Новые формы организаций , при которых создаются новые принципы взаимодействия организаций со обучающимися (проектные группы, матричные команды).

Изменения в обществе

А) «Пожизненное» образование (lifelong learning), при котором образование выходит за рамки определенного времени жизни

Б) Повсеместный рост образовательного компонента: образование включается в реальную и досуговую деятельность, становится частью ежедневной практики

В) Рост уровня вовлеченности учащихся в процесс любого обучения: учащийся становится заказчиком знаний и предъявляет особые требования к получению и подаче информации

Г) Ценность творческой самореализации, при которой творчество и креативность выступают одним из ведущих факторов успешности человека

Д) Самообразование: Современные технологии и условия предоставляют возможности непрерывного самообучения

Изменения в системе образования

А) Стремительное развитие он-лайн образования

Б) Предприятия интегрируются в систему обучения: образовательные организации ориентируются на реальные потребности отраслей экономики

В) Новые провайдеры образования: выступают любые группы и индивиды, готовые предложить содержание или образовательные технологии

Г) Развивается многоуровневая система образования: растет мобильность в темпах обучения и в выборе учащимися будущей специализации

2. Инновационность образовательной среды, проявляющаяся в целях, методах обучения и образовательном продукте.

Новые инструменты обучения

›Он- лайн мультимедийные библиотеки

›Многопользовательские он-лайн курсы

›Он-лайн платформы для дистанционного обучения

›Игровые среды и «сенсориумы», квесты в дополненной реальности

›Распределенная групповая работа в социальных сетях, работа в виртуальных средах

›Состязательные игровые модели (геймификация)

›Личный профиль компетенций, личное виртуальное портфолио

›Игровые адаптирующиеся модели, системы мониторинга состояний (отслеживающие качество переживаний в образовательном процессе)

›Превентивное управление результатом (системы прогнозирования достижений)

›Виртуальные или носимые тренажеры

3. Необходимость усиления творческого, деятельностного и личностно-ориентированного аспектов в обучении.

Согласно современным образовательным стандартам, формирование специалиста должно происходить на основе компетентностно-деятельностного подхода, когда наряду с учителем субъектом образовательного процесса становится ученик. Стратегия реализации данного подхода находит отражение в так называемой «индивидуальной образовательной траектории» или «индивидуальном образовательном маршруте», который формируется студентами во многом самостоятельно на основе их интересов. Таким образом, индивидуальные образовательные траектории отражают собственные образовательные цели обучающихся, соответствуют их способностям, возможностям, мотивации.

4. Повышение требований к профессионализму и личностным качествам педагогического коллектива образовательной организации.

Среди профессиональных характеристик учителя, работающего в контексте «опережающего образования», первостепенное значение сегодня имеют следующие: отсутствие страха инновационных преобразований; владение современными технологиями обучения; профессиональный энтузиазм, высокая мотивация и любовь к своему делу. Одним из ключевых моментов в «опережающем образовании» становится способность преподавателя к взаимодействию с обучающимися при планировании, реализации и коррекции индивидуальной образовательной траектории, поскольку выбор неадекватного маршрута обучения тормозит процесс обучения ученика. Еще одной заметной тенденцией развития профессионализма современного учителя становится размывание компетентностных «границ» профессионала, которые отделяют его от любителя в других видах деятельности, например, в ходе решения междисциплинарных задач. Решая междисциплинарную задачу, учитель-специалист естественным образом «выпадает» из своего узкого профессионального сообщества, приобретая черты любителя, «профессионала-любителя» в других предметных или междисциплинарных областях, что становится его дополнительным преимуществом.

5. Использование в процессе «опережающего образования» адекватных социальных коммуникаций.

Ведущей тенденцией развития современного общества является усиление роли сетевых взаимодействий, неформальных объединений и связей. Это находит отражение в поиске эффективных форм сотрудничества между современными образовательными и научными структурами, промышленностью, бизнесом. С технологической точки зрения, «сетевая» координация усилий в образовании происходит посредством таких средств, как: дистанционное обучение, неформальные интерактивное образование и информационный обмен (мастер-классы, дискуссионные клубы, интернет-курсы); «включенное обучение» (стажировки, профессиональные пробы, академические обмены, мобильные группы, совместные практики, ученические лагеря, научные школы) и др. Вместе с тем возрастает значение межличностных контактов субъектов образовательного процесса.

6. Принятие имиджевой составляющей предоставляемых образовательных услуг в качестве одного из ведущих показателей, отражающих их качество.

По большей части возможности, которые обещает та или иная система образования, оцениваются по косвенным признакам: через общественное мнение, отзывы и рекламу. Роль общественного мнения в этой ситуации оказывается достаточно значимой, особенно если речь идет об отрицательных отзывах, которые могут основываться на ситуативных проблемах или случайных недоразумениях. В связи с этим возрастает потребность в контроле и целенаправленном формировании общественного мнения об образовательной организации.

Сформулированные выше принципы стратегии развития в контексте опережающего образования не являются исчерпывающими. Однако они должны быть учтены при разработке концептуальных документов образовательной организации, рассматривающей свое развитие в контексте опережающего образования устойчивого развития.