Программа самообразования по теме «Использование коррекционно-развивающих упражнений на уроках русского языка в начальной школе»

МБОУ лицей имени генерал-майора Хисматулина Василия Ивановича

Программа самообразования

«Использование коррекционно-развивающих упражнений на уроках русского языка в начальной школе»

Срок реализации: 2021– 2025годы

Учитель начальных классов:

Хайруллина Лилия Хусаиновна

г.Сургут, 2021 г.

1. Образование: высшее педагогическое

Московский государственный открытый педагогический университет, 2000 год

Место работы: МБОУ лицей имени генерал-майора Хисматулина В.И.

Должность: учитель начальных классов

2.Содержание

2.1. Пояснительная записка

2.2.Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период:

• Тема самообразования

• Цель

• Задачи

• Предполагаемый результат

2.3.Основные этапы самообразования:

• Диагностический

• Прогностический

• Практический

• Обобщающий

• Внедренческий

2.1.Пояснительная записка

В последние годы значительно выросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. «Проблема нарушения процесса письма – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися». (Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»). Огромная роль отводится раннему выявлению предпосылок дисграфий.

На сегодняшний день под понятием дисграфии понимается – частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции дисграфии у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности. Весь ход нормального речевого развития ребенка протекает по строго определенным закономерностям, при которых каждое уже сформировавшееся звено является своего рода базой для полноценного формирования последующего. Поэтому выпадение какого-то одного звена (или отклонение от нормы в его развитии) препятствует нормальному развитию и других, «надстроенных» над ним, звеньев. Необходимо постоянно следить за своевременностью приобретения ребенком соответствующих речевых и других навыков.

Дисграфия никогда не возникают «из ничего». Дети, страдающие нарушениями письма, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Это, прежде всего, дети, у которых недостатки произношения сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования. Отставание в фонетическом развитии создает серьезные препятствия для успешного усвоения ребенком программного материала по чтению и письму, так как у него оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Еще большие затруднения испытывают дети с общим недоразвитием речи, которое проявляется в нарушении не только произносительной, но и лексико-грамматической стороны речи. Такие дети становятся неуспевающими обучающимися. Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Основная задача учителя - предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различной тяжестью недоразвития речи, что повышает качество учебно-воспитательного процесса. Поэтому необходимость ведения профилактической работы по предупреждению ошибок письма очевидна для всех.

Источники  самообразования: Интернет-ресурсы,  методическая  литература, журналы,  семинары  и  конференции,  курсы  повышения  квалификации,  мастер-классы, занятия коллег, обмен опытом с коллегами.

Представление  материала:  открытые занятия по теме самообразования, выступления на ГМО учителей начальных классов.

2.2.Программа самообразования

2.3.Основные этапы самообразования