Программа Семья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8

Программа «Семья»

на 2024-2027 уч.г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Нормативно-правовая база:

1. Конституции РФ;

2. Конвенция ООН о правах ребенка;

3. Семейный кодекс;

4. Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

5. ФЗ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка»

6. ФЗ от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

7. Программа развития школы;

8. Районная целевая программа «Семья».

Научно-теоретические основы программы:

Конвенция ООН о правах ребенка признает, что "ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания". Существует множество определений понятия "семья". В современной социологии семья понимается как объединение людей, основанное на кровном родстве, браке или усыновлении, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.

Методическое обеспечение программы:

Программа «Семья» состоит из трех блоков.

I. Содержательный блок.

II. Технологический блок.

III. Практический блок.

Оценка эффективности: данная программа является продолжением уже реализованных Программ «Семья» на 2006-2012уч.г.г. и 2012-2015уч.г.г., 2015-2018 г.г. Анализ реализации Программы показал её эффективность и 96-процентное выполнение запланированных мероприятий, что позволяет прогнозировать эффективность реализации Программы на период с 2024 по 2027 уч.г.

Ресурсы школы для эффективного решения поставленных задач:

Кадровые;

Методические;

Материально-технические;

Информационные;

Формы работы:

■ Коллективные (родительские собрания, лекции, круглые столы, конференции, детские праздники, КТД);

■ Групповые (Совет школы, родительский комитет, вечер вопросов и ответов, деловые игры, походы, экскурсии);

■ Индивидуальные (консультации, беседы, анкетирование, тестирование, тренинги).

Педагогические средства:

1. Изучение социально-демографического портрета семей, взаимоотношений родителей со школой, принципов семейного воспитания.

2. Программы учебных предметов (ОБЖ, обществознание), формирующие основные понятия семейных отношений, прав и обязанностей детей и родителей, а так же ответственности за ненадлежащее исполнение своих обязанностей членами семьи.

3. Планы воспитательной работы и планы реализации Воспитательных программ классных руководителей

Пояснительная записка

Взаимодействие педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей.

Одной из важнейших функций семьи является воспитательная функция. Семья является важнейшим институтом социализации подрастающего поколения. Именно в ней ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с противоположным полом.

Вместе с тем, когда большинство семей охвачено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития детей.

Семья, как полноценная составляющая общества, играет приоритетную роль в воспитании детей. Об этом говорится и в Законе РФ «Об образовании», и в Концепции модернизации российского образования. Жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, что и жизнь семьи. Следовательно, чем выше культура семьи, тем выше культура всего общества.

Образовательное учреждение, было, есть и остается одним из социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Актуальность программы

Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка (подростка) ведущим по праву считается СЕМЬЯ. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. Педагогов и родителей воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребёнка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Тем самым актуальность данной темы определяется необходимостью осознания воспитанниками всех возрастов значимости семьи в жизни любого человека. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Перед ними стоит задача совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяя содержание и формы педагогического просвещения.

Анализируя статистические данные семей учащихся школы за последние три года, мы наблюдаем следующее:

• Ежегодно сокращается количество полных семей;

• Увеличивается число семей с одной матерью;

• Выросло число семей, где дети проживают с отчимом;

• Увеличилось количество семей матерей-одиночек;

• Увеличилось число замещающих семей;

• Выросло число многодетных семей.

Из вышеперечисленного можно сделать заключение о тенденции распада семей и заключении повторных браков, а также об увеличении количества родителей, не выполняющих обязанности по содержанию и воспитанию своих детей. Все вышеуказанные семьи зачастую имеют шанс попасть в группу риска. Мы живем в военном городке, и большинство учащихся нашей школы – дети семей военнослужащих. Частая смена места жительства, высокая степень загруженности отцов, а во многих семьях и матерей-военнослужащих создает для детей дополнительные стрессовые нагрузки. С одной стороны учащиеся остаются без присмотра родителей, с другой стороны они не могут все время находиться под воздействием школы, и, следовательно, сотрудничество семьи и школы позволит оптимально решать воспитательные задачи, что будет содействовать созданию условий для становления личности. Только в результате взаимодействия учителей и родителей можно успешно решать проблему личностного развития школьника. Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную и досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Участники программы:

• Директор образовательного учреждения,

• совет школы,

• заместитель директора по учебно-воспитательной работе,

• заместитель директора по воспитательной работе;

• социальный педагог;

• классные руководители;

• родители учащихся;

• педагоги дополнительного образования;

• педагог-психолог

Цель программы: создание благоприятных условий для взаимодействия семьи и школы в воспитании здоровой, творческой, социально-адаптированной личности.

Задачи:

• формировать идеологию взаимопонимания и сотрудничества школы, семьи и общества;

• повышать правовую и педагогическую культуру родителей;

• оказывать ребенку комплексную помощь в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и социальной адаптации в нем;

• проводить профилактические мероприятия по предупреждению употребления ПАВ, безнадзорности и правонарушений, совершаемых несовершеннолетними;

• проводить мероприятия по реабилитации и социальной защите семей группы риска.

Отличительной особенностью данной образовательной программы является то, что ведётся сотрудничество с семьями разного социального статуса.

Ожидаемые результаты:

• психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей;

• возрождение и развитие положительных традиций семейного воспитания;

• утверждение здорового образа жизни;

• активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей;

• создание высокоэффективной системы социального партнерства семьи и системы дополнительного образования по формированию у подрастающего поколения ценностей, ориентированных на всестороннее гармоничное развитие личности.

Оценка предполагаемых результатов:

• наблюдение и анализ межличностных отношений;

• контроль развития личности методом анкетирования и диагностики;

• участие в мероприятиях, смотрах, конкурсах, выставках;

• отзывы детей, родителей.

Содержательный блок

Главное назначение семьи – воспитание детей. Семья – персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров.

Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества.

Социально-экономический – определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе.

Технико-гигиенический – зависит от условий проживания, оборудования жилища, особенностей образа жизни.

Демографический – определяется структурой семьи. Какая бы сторона развития ребенка не стала бы объектом внимания, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Направления семейного воспитания

Морально-нравственное воспитание;

Интеллектуальное воспитание;

Эстетическое воспитание;

Физическое воспитание;

Трудовое воспитание.

Стили семейного воспитания

• авторитетный

• авторитарный

• либеральный

• индифферентный

• попустительский

• состязательный

• рассудительный

• предупредительный

• контролирующий

• сочувствующий

• гармоничный

Условия выполнения программы:

• поэтапное выполнение мероприятий программы всеми участниками;

• поддержка участников органами местного самоуправления;

• усиление контроля и ответственности всех исполнителей на всех уровнях;

• финансирование жизненно-необходимых мероприятий программы.

Основные направления реализации программы:

1. Нормативно-правовая и организационно-методическая деятельность;

2. Диагностико-психологическая работа с родителями и детьми всех категорий;

3. Социальная защита детей и родителей: оказание материальной, социально- правовой и психолого-педагогической помощи;

4. Оказание родителям помощи в оздоровлении детей;

5. Совместные мероприятия семьи и школы.

Сроки реализации программы: 2024-2027уч. гг.

Контроль реализации программы осуществляет администрация школы, Совет школы.

Организация взаимодействия семьи и школы предполагает:

1 этап: Изучение семьи с целью выявления её возможностей по воспитанию и детей.

2 этап: Планирование и реализация совместной деятельности по воспитанию детей.

3 этап: Анализ промежуточных и конечных результатов совместной воспитательной деятельности.

Технологический блок

Технология и методы достижения конечного результата.

1. Функции работы школы и классного руководителя.

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

2. Психолого-педагогическое просвещение;

3. Вовлечение родителей в совместную деятельность;

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся:

• оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий обучающихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности)

• оказание психолого-педагогической помощи в решении проблем семейного воспитания,

• разрешение противоречий подросткового возраста,

• преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период,

• профилактика формирования вредных привычек,

• помощь в преодолении влияния асоциальных неформальных объединений молодежи и др.

1. Организация работы с родительским активом.

2.Взаимодействие педагога и семьи.

Изучение семьи учащегося педагогом позволяет понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности. Изучение происходит посредством комплекса традиционных методов психолого-педагогической диагностики:

• Наблюдение

• Тестирование

• Анкетирование

• Деловые игры

• Материалы детского творчества

Осуществление дифференцированного подхода в работе с родителями.

Дифференцированный подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания детей.

1-й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2-й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.

З-й тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4-й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5-й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Особенности указанных типов семей целесообразно знать и учитывать их в работе с родителями.

Структура взаимодействия специалистов МАОУ СШ №8

для реализации Программы «Семья»

«Изучение семей учащихся»

Система мероприятий по реализации программы

ПЛАН

мероприятий на 2024-2027 уч.г.

Диагностические методики изучения семьи учащихся.

Диагностические методики позволяют остаться родителям один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления. Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, ее традиции, и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи можно использовать различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, тренинги, деловые игры, материалы детского творчества.

Литература

1. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.,1988

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1994

3. Боголюбов Л.Н. Обществознание. М. Просвещение, 2000.

4. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество. М. Просвещение, 1997.

5. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу «Обществознание – 8-9 класс», «Человек и общество – 10-11 класс». М. Просвещение, 2001

6. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М. «Педагогический поиск», 2004

7. Гаспарян Ю.Л. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы) Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1999. – 320 с. (стр. 13, 55-57).

8. Зверева О.Л., Гашечева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 160 с. (стр. 7-14).

9. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: 1997. - С. 60-96.

10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: 1994.

11. Бедный Д.С., «Семья–здоровье–общество», М.: 1986.

12. Давлиев И.А., «Я и моя семья», Тат.книгоиздательство: 1984.

13. Сборник статей «Культура семейных отношений» М.: 1985.

14. Хухлаева О. , Кирилина Т. , Фёдорова О. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. – М. , 00.

15. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб.: БПА, 1998. - 148 с.

16. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П. др. Общая валеология: конспект лекций / Науч. ред. проф. В.П. Петленко. - СПб.: БПА, 2000. - 163 с.

17. Стоюхина Н.Ю. Преподавание психологии в системе отечественного образования: история и современность: Монография. Н. Новгород: Нижегородский институт экономического развития, 2005. - 306 с.

18. Интернет-ресурсы: Текст выступления В.В. Путина на официальном веб-сайте Президента Российской Федерации по адресу http://www.kremlin.ru